第一章我国小学思想品德、社会课程的发展历程 ppt课件
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我国小学德育课程的历史变迁
摒弃成人化的表述方式尊重儿童的话语方式一旧教材使用的是成人化的语言?1988年人民教育出版社全日制小学试用教材思想品德第七册所讲述的是故事有周恩来参加傣族泼水节刘伯承与彝族首领结拜为兄弟苏武牧羊吉鸿昌流亡徐悲鸿留学许海峰与零的突破郑成功收复台湾孙中山安庆焚烟等儿童自己的故事只有菲利亚奖章获得者刘倩倩打破儿童女子100米蝶泳纪录者褚红
我国小学品生、品社课程与教学的
历史变迁
易想和 湖南第一师范学院思政部
• 在课程的价值导向上，逐渐摆脱泛政治化，从关 注个体政治品质到引导儿童过有道德的生活； • 在课程类型上，回归生活，从知识化的学科课程 到关注情感体验的综合活动课； • 在课程素材选取上，审视英雄化的教育题材，从 “高大全”的英雄事迹到“我们自己”的生活事 件； • 在教科书呈现的语言上，摒弃成人化的表述方式， 尊重儿童的话语方式。
• （3）在2002 年颁布的《全日制义务教育 品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》 中更是摒弃了书本中心的学科知识体系， 提出德育课程是在小学中开设的一门以儿 童社会生活为基础，促进学生良好品德形 成和社会性发展的综合活动课程。
2、教材编写的变化
• （1）教材组织结构 • 新版教科书在组织结构上，围绕儿童生活不断扩展、 螺旋式展开，而非知性概念、范畴的推演。 • （2）教材更加贴近生活 • 从个体、家庭、学校班级、家乡或社区、祖国以致走 向世界，教科书紧密地围绕着儿童个体的生活场域。 • （3）教材内容 • 在新课标的内容标准中，划分为“我在成长”、“我 与家庭”、“我与学校”、“我与家乡社区”、“我 是中国人”以及“走进世界”六个板块。
试题分析
• 1、不同的人对待挫折和失败的态度不同，有的人把它当作 （ ）；有的人却面对挫折和失败，灰心 丧气，失去了（ ）。那些最后取得了胜利的人，就 是每次跌倒都爬起来继续往前走的人。 • 2、要克服生活中遇到的困难，要把生活中的失败变成财富， 需要我们有坚强的（ ），坚强的意志品质不是与生 俱来的，需要我们不断地从一点一滴的小事练起。 • 三、判断正误，并说出理由。 • 1、小红在班里个子最矮小，她常因此闷闷不乐。 • 2、丹丹学滑旱冰，跌倒一次后再也不敢，学滑旱冰了。 • 四、简答题 • 1、有些烦恼不是我们自己造成的，但我们却无法回避。我们 应该怎么样去排遣烦恼呢？把你的好方法说出来与同学们交 流吧。
我国小学品生、品社课程与教学的
历史变迁
易想和 湖南第一师范学院思政部
• 在课程的价值导向上，逐渐摆脱泛政治化，从关 注个体政治品质到引导儿童过有道德的生活； • 在课程类型上，回归生活，从知识化的学科课程 到关注情感体验的综合活动课； • 在课程素材选取上，审视英雄化的教育题材，从 “高大全”的英雄事迹到“我们自己”的生活事 件； • 在教科书呈现的语言上，摒弃成人化的表述方式， 尊重儿童的话语方式。
• （3）在2002 年颁布的《全日制义务教育 品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》 中更是摒弃了书本中心的学科知识体系， 提出德育课程是在小学中开设的一门以儿 童社会生活为基础，促进学生良好品德形 成和社会性发展的综合活动课程。
2、教材编写的变化
• （1）教材组织结构 • 新版教科书在组织结构上，围绕儿童生活不断扩展、 螺旋式展开，而非知性概念、范畴的推演。 • （2）教材更加贴近生活 • 从个体、家庭、学校班级、家乡或社区、祖国以致走 向世界，教科书紧密地围绕着儿童个体的生活场域。 • （3）教材内容 • 在新课标的内容标准中，划分为“我在成长”、“我 与家庭”、“我与学校”、“我与家乡社区”、“我 是中国人”以及“走进世界”六个板块。
试题分析
• 1、不同的人对待挫折和失败的态度不同，有的人把它当作 （ ）；有的人却面对挫折和失败，灰心 丧气，失去了（ ）。那些最后取得了胜利的人，就 是每次跌倒都爬起来继续往前走的人。 • 2、要克服生活中遇到的困难，要把生活中的失败变成财富， 需要我们有坚强的（ ），坚强的意志品质不是与生 俱来的，需要我们不断地从一点一滴的小事练起。 • 三、判断正误，并说出理由。 • 1、小红在班里个子最矮小，她常因此闷闷不乐。 • 2、丹丹学滑旱冰，跌倒一次后再也不敢，学滑旱冰了。 • 四、简答题 • 1、有些烦恼不是我们自己造成的，但我们却无法回避。我们 应该怎么样去排遣烦恼呢？把你的好方法说出来与同学们交 流吧。
小学思品课件ppt
家长反馈收集及改进建议
01
家长反馈
收集家长对课程的评价和建议，包括课程内容、教学方式、孩子的学习
成果等方面。
02
问题分析
分析家长反馈中反映的问题和困难，如孩子的学习兴趣、理解能力、行
为习惯等方面。
03
改进建议
根据家长反馈和分析结果，提出针对性的改进建议，如优化课程内容、
增加互动环节、强化行为实践等，为今后的教学提供参考。
艺术表达
鼓励学生通过绘画、手工等艺术形式 来表达自己的情感，培养他们的创造 力和想象力。
06
总结回顾与拓展延伸
关键知识点总结回顾
道德认知
回顾并总结课程中涉及的道德观念、行为规范和价值观念，强调 其重要性。
情感体验
分享并讨论课程中的情感故事和案例，引导学生体验并理解他人 的情感和需求。
行为实践
总结课程中的行为实践活动，强调正确的行为方式和社会责任感 ，鼓励学生将所学应用于实际生活中。
03
德育故事引入与解读
经典德育故事选取及原因
《曾子杀猪》
体现诚信教育的重要性，适合引 导学生树立正确的价值观。
《愚公移山》
强调毅力和坚持，有助于培养学生 的意志品质。
《三个和尚》
传递合作与分享的精神，有助于培 养学生的团队协作精神。
故事内涵解读与启示
诚信教育
通过《曾子杀猪》的故事，引导 学生明白诚信的重要性，树立“
小学思品课件
contents
目录
• 课程背景与目标 • 教学内容与方法 • 德育故事引入与解读 • 价值观引导与培养 • 情感交流与沟通技巧培养 • 总结回顾与拓展延伸
01
课程背景与目标
小学思品教育重要性
《思想政治学科》PPT课件
与教学论？
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10
思想政治学科 课程与教学论的含义
思想政治学科课程与教学论，就是 关于“思想政治”课程与教学的理论， 包括课程理论和教学理论两个方面。
课程就是“教学什么”和“为什么教 学”的问题，教学就是“怎样教学”和 “应该怎样教学”的问题。课程与教学 的关系是内容与形式的关系。
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二、思想政治学科课程与教学论的
研究对象是什么？本质是什么？
三、思想政治学科课程与教学论的
任务有哪些？
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28
完整版课件ppt
29
11
思想政治学科 课程与教学论的特点
1.师范性 1
2.师.专业性 范 性
3性.理论性
4.实践性
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12
二、思想政治学科 课程与教学论的研究对象
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13
（一）关于思想政治学科 课程与教学论研究对象的不同观点
辨一辨：
以下关于思想政治学科课程教学
论研究对象的不同观点中，哪一种更
本章主要内容：
一、思想政治课与思想政治课程教学论 二、思想政治学科课程与教学论的研究对象
和任务 三、学习与研究思想政治学科课程教学论的
重要意义和方法
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5
一、思想政治学科与 思想政治学科课程教学论
（一）什么是思想政治课？
（二）什么是思想政治学科 课程与教学论？
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6
（一）什么是思想政治课
想一想
什么是思想政治课 ？
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7
思想政治课的内涵
思想政治课也叫思想政治学科， 即我国学校中对学生所开设的“思 想品德与政治理论教育课”。
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10
思想政治学科 课程与教学论的含义
思想政治学科课程与教学论，就是 关于“思想政治”课程与教学的理论， 包括课程理论和教学理论两个方面。
课程就是“教学什么”和“为什么教 学”的问题，教学就是“怎样教学”和 “应该怎样教学”的问题。课程与教学 的关系是内容与形式的关系。
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二、思想政治学科课程与教学论的
研究对象是什么？本质是什么？
三、思想政治学科课程与教学论的
任务有哪些？
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28
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11
思想政治学科 课程与教学论的特点
1.师范性 1
2.师.专业性 范 性
3性.理论性
4.实践性
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12
二、思想政治学科 课程与教学论的研究对象
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13
（一）关于思想政治学科 课程与教学论研究对象的不同观点
辨一辨：
以下关于思想政治学科课程教学
论研究对象的不同观点中，哪一种更
本章主要内容：
一、思想政治课与思想政治课程教学论 二、思想政治学科课程与教学论的研究对象
和任务 三、学习与研究思想政治学科课程教学论的
重要意义和方法
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5
一、思想政治学科与 思想政治学科课程教学论
（一）什么是思想政治课？
（二）什么是思想政治学科 课程与教学论？
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6
（一）什么是思想政治课
想一想
什么是思想政治课 ？
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7
思想政治课的内涵
思想政治课也叫思想政治学科， 即我国学校中对学生所开设的“思 想品德与政治理论教育课”。
社会的演变小学教育中的社会变革和演进史ppt课件教案
意识，提高他们的综合素质和创新能力，为他们未来参与社会建设和发
展打下基础。
课程目标和要求
知识目标
掌握社会变革的基本概念、类型和特点，了解不 同历史时期的社会变革及其影响。
情感、态度和价值观目标
培养学生的社会责任感和公民意识，激发他们的 爱国情感和民族自豪感，树立正确的历史观和价 值观。
能力目标
能够分析社会变革的原因、过程和结果，评价社 会变革的利弊得失，提出自己的看法和建议。
变革成果
学生的社会实践能力得到 了显著提升，同时也促进 了学校与社区的合作。
案例二：某小学的家校合作教育模式变革
变革背景
传统的家校合作模式存在沟通不畅、合作不深入等问题。
变革措施
学校建立家长教师协会，定期组织家长会议和培训，加强家校之间的沟通和合作。同时，学校也积极向家长反馈学生 的学习和生活情况，促进家庭教育和学校教育的有机结合。
自我认知等方面。
终身学习
当代小学教育强调培养学生的终 身学习能力和习惯，使其能够适 应不断变化的社会环境，不断更
新自己的知识和技能。
教育内容的变革与演进
综合性课程
心理健康教育
小学教育内容从分科教学向综合性课 程转变，注重知识的整合和跨学科学 习，提高学生的综合素质和解决问题 的能力。
当代小学教育开始关注学生的心理健 康问题，加强心理健康教育，帮助学 生建立健康的心态和良好的心理素质 。
近代小学教育中的社会变革
近代小学教育的兴起
01
介绍近代小学教育的兴起背景，如西方文化的传入、新式学堂
的设立等。
近代小学教育的目的和内容
02
阐述近代小学教育的目的，如培养儿童的国民意识、科学精神
等，以及教育内容，如国文、算术、自然等。
儿童品德发展过程课件
教育内容与方法
通过课堂教学、课外活动 等多种形式，向学生传授 道德知识，培养道德品质 。
社会环境的影响
社会风气
社会制度与法律法规
社会的道德风尚、文化氛围等对儿童 品德发展产生潜移默化的影响。
通过制定和执行相关制度、法律，引 导和规范儿童的品德行为。
大众传媒
电视、网络等媒体对儿童品德发展的 影响不容忽视，应合理引导和监管。
01
02
03
04
树立榜样
父母作为孩子的第一任教育者 ，应树立良好的道德榜样，通
过自己的言行影响孩子。
培养责任感
让孩子承担一些家务和家庭责 任，培养他们的责任感和义务
感。
鼓励独立思考
鼓励孩子独立思考，培养他们 明辨是非的能力，形成正确的
道德观念。
建立规则意识
建立家庭规则，让孩子明确知 道哪些行为是允许的，哪些是
制定有利于儿童品德发展的社会政策，如完善儿童福利制度、加 强家庭教育指导等。
社会组织参与
鼓励社会组织积极参与儿童品德发展事业，提供多样化的教育资源 和志愿服务。
媒体素养教育
加强媒体素养教育，引导儿童正确使用媒体，避免不良信息对品德 发展的负面影响。
THANKS
感谢观看
02
品德发展是个体社会化的重要组 成部分，对个体的心理健康、人 际关系和未来成就都有重要影响 。
品德发展的重要性
品德发展是儿童全面发展的重要组成 部分，对儿童的人格形成和社会适应 具有重要作用。
良好的品德发展有助于儿童建立积极 的人际关系，提高其社会适应能力。
品德发展的阶段理论
皮亚杰的道德认知发展阶段理论
将儿童的道德认知发展分为四个阶段，分别是前道德阶段、他律道德阶段、自 律道德阶段和公正道德阶段。
小学生品德发展课件
第5页，此课件共66页哦
1. 皮亚杰的道德认知发展理论
观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。
如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必须遵守吗？ 规则是可以改变的吗？”
对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故事中
主人公错误责任的认识。
第6页，此课件共66页哦
超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可 本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规范 所制约。道德上社会契约定向阶段（social-contract legalistic orientation）
认识到社会契约和个人权利的重 要性，认为社会法制取向的价值观， 应符合于社会大众权益，当社会习俗 或制定的法律不合社会大众权益时， 应该进行修改，修改后的法规，个体 就必须遵守，否则就是不道德行为 。
品德学习的过程就是个体接受社会规范，逐步社会化的过程。 通常而言，个体的品德形成需要经历三个心理过程：
依从
认同
信奉
个体并非真心愿 意，而是出于外在 的奖励或惩罚而遵 守道德规范。其道 德行为会随着外部 因素的变化而变化
。
个体在认识、情感 和行为上与规范保持 一致，从而自愿地遵 守规范。这一阶段的 个体能自觉、主动、 一贯性地表现出道德
随着年龄的增长，儿童选择这种批评性惩罚的比例 增加，大约从9岁开始，儿童选择批评性惩罚的比 例高于其他两种。
第25页，此课件共66页哦
不同年龄儿童提供的惩罚措施建议
第26页，此课件共66页哦
偿还药剂师药钱，并因为偷窃而接
社会秩序。正确的行为就是
受惩罚。
遵守法定权威所指定的规则 反对：海因兹不应该去偷药，因为如果
1. 皮亚杰的道德认知发展理论
观察和访谈，考查儿童规则意识的发展。
如询问儿童“这些规则是从哪里来的？每个人都必须遵守吗？ 规则是可以改变的吗？”
对偶故事法，考察儿童对行为责任的判定。 向儿童讲述两个相似的犯错故事，询问儿童对故事中
主人公错误责任的认识。
第6页，此课件共66页哦
超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可 本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规范 所制约。道德上社会契约定向阶段（social-contract legalistic orientation）
认识到社会契约和个人权利的重 要性，认为社会法制取向的价值观， 应符合于社会大众权益，当社会习俗 或制定的法律不合社会大众权益时， 应该进行修改，修改后的法规，个体 就必须遵守，否则就是不道德行为 。
品德学习的过程就是个体接受社会规范，逐步社会化的过程。 通常而言，个体的品德形成需要经历三个心理过程：
依从
认同
信奉
个体并非真心愿 意，而是出于外在 的奖励或惩罚而遵 守道德规范。其道 德行为会随着外部 因素的变化而变化
。
个体在认识、情感 和行为上与规范保持 一致，从而自愿地遵 守规范。这一阶段的 个体能自觉、主动、 一贯性地表现出道德
随着年龄的增长，儿童选择这种批评性惩罚的比例 增加，大约从9岁开始，儿童选择批评性惩罚的比 例高于其他两种。
第25页，此课件共66页哦
不同年龄儿童提供的惩罚措施建议
第26页，此课件共66页哦
偿还药剂师药钱，并因为偷窃而接
社会秩序。正确的行为就是
受惩罚。
遵守法定权威所指定的规则 反对：海因兹不应该去偷药，因为如果
思想品德的PPT课件
家庭是孩子的第一个课堂，家长应树立正确的家庭教育观 念，注重培养孩子的道德品质和行为习惯，为孩子健康成 长奠定基础。
亲子关系与沟通
家长应与孩子建立亲密的亲子关系，关注孩子的内心世界， 倾听孩子的想法和感受，引导孩子树立正确的价值观和道 德观念。
家庭教育与学校教育的协同
家长应积极配合学校开展思想品德教育，保持与学校的沟 通与合作，共同促进孩子全面发展。
历史事件中的思想品德启示
五四运动
五四运动是中国近代史上的一次重要事件，通过介绍五四运动的历史背景和影响，引导学生理解爱国 主义和民族精神的重要性。
红军长征
长征是中国革命历史上的重要事件，通过介绍红军长征的艰辛历程和革命精神，培养学生的顽强意志 和革命乐观主义精神。
06 思想品德的未来发展
思想品德教育的创新发展
详细描述
通过组织集体活动、团队合作游戏等 形式，引导学生认识到集体力量的重 要性，培养他们的团队合作精神和集 体荣誉感。
诚实守信教育
总结词
教导学生诚实守信、树立正确的价值观
详细描述
强调诚实守信的重要性，引导学生树立正确的价值观，培养他们成为言行一致、 守信用的人。
法制观念教育
总结词
培养学生遵纪守法、维护社会秩序的 意识
各类媒体应承担起社会责任，传播正能量，引导社会舆论，为培养良好的思想品德营造健 康的舆论环境。
自我修养
自我反省与自我完善
个人应自觉树立正确的道德观念，不断反省自己的行为和思想， 努力提高自身的道德修养和文化素质。
阅读经典与自我提升
通过阅读经典著作和优秀文学作品，汲取人类智慧的精华，提升自 身的思想境界和文化素养。
提高全民思想品德的策略与建议
家庭教育
亲子关系与沟通
家长应与孩子建立亲密的亲子关系，关注孩子的内心世界， 倾听孩子的想法和感受，引导孩子树立正确的价值观和道 德观念。
家庭教育与学校教育的协同
家长应积极配合学校开展思想品德教育，保持与学校的沟 通与合作，共同促进孩子全面发展。
历史事件中的思想品德启示
五四运动
五四运动是中国近代史上的一次重要事件，通过介绍五四运动的历史背景和影响，引导学生理解爱国 主义和民族精神的重要性。
红军长征
长征是中国革命历史上的重要事件，通过介绍红军长征的艰辛历程和革命精神，培养学生的顽强意志 和革命乐观主义精神。
06 思想品德的未来发展
思想品德教育的创新发展
详细描述
通过组织集体活动、团队合作游戏等 形式，引导学生认识到集体力量的重 要性，培养他们的团队合作精神和集 体荣誉感。
诚实守信教育
总结词
教导学生诚实守信、树立正确的价值观
详细描述
强调诚实守信的重要性，引导学生树立正确的价值观，培养他们成为言行一致、 守信用的人。
法制观念教育
总结词
培养学生遵纪守法、维护社会秩序的 意识
各类媒体应承担起社会责任，传播正能量，引导社会舆论，为培养良好的思想品德营造健 康的舆论环境。
自我修养
自我反省与自我完善
个人应自觉树立正确的道德观念，不断反省自己的行为和思想， 努力提高自身的道德修养和文化素质。
阅读经典与自我提升
通过阅读经典著作和优秀文学作品，汲取人类智慧的精华，提升自 身的思想境界和文化素养。
提高全民思想品德的策略与建议
家庭教育
小学思品ppt课件
在学校中的应用
课堂教学
教师在思品课堂教学中，应注重培养学生的道德情感和行 为习惯，通过生动有趣的PPT课件，激发学生的学习兴趣 。
校园文化
学校可以开展丰富多彩的校园文化活动，如主题班会、演 讲比赛等，让学生在参与中加深对思品知识的理解。
教师榜样
教师应以身作则，树立良好的师德师风，成为学生学习思 品的榜样。
教育的影响力和覆盖面。
THANKS
感谢观看
队协作能力。
问答互动
教师提出问题，引导学生思考并 回答，增强课堂互动性和学生参
与度。
主题辩论
针对有争议的思品主题，组织学 生进行正反方辩论，提高学生的
思辨能力和表达能力。
案例分析
精选案例
选择具有代表性的案例，帮助学生理解思品知识 在实际生活中的应用。
分析讨论
引导学生对案例进行深入分析，挖掘案例背后的 思品原理和价值观念。
课程大纲
社会公德的重要性。 个人修养的内涵与提升方法。
如何在日常生活中体现良好的社会公德和个人修养。
02
思品教育的重要性
个人品德的培养
01
02
03
诚实守信
通过案例故事，引导学生 理解诚实守信的品德在生 活中的重要性，培养他们 成为一个有诚信的人。
尊重他人
通过角色扮演和小组讨论 ，让学生学会尊重他人的 观点、感受和权利，促进 人际关系的和谐。
社会思品教育的发展趋势
社会思品教育将更加注重全民参 与和社会共治，通过多种渠道和 方式，提高全社会的道德素质和
文化素养。
社会思品教育将更加注重与国际 接轨和交流合作，借鉴国际先进 经验，推动思品教育的国际化发
展。
社会思品教育将更加注重与新媒 体的融合发展，运用互联网、移 动终端等新媒体手段，扩大思品
小学思想品德ppt课件
尊重他人的权利
每个人都有自己的权利，包括生命权 、健康权、财产权等。在日常生活中 ，要尊重他人的权利，不侵犯他人的 权益。
诚实守信
言行一致
在日常生活中，要做到言行一致 ，不说假话、不做假事，树立正
确的价值观和道德观。
遵守承诺
一旦做出承诺，就要尽力履行。如 果无法履行承诺，应及时向相关人 员说明原因并道歉。
养。
社区与国家
介绍社区和国家的基本 知识和规则，培养小学 生的社区和国家意识。
自然与环境
介绍自然环境和环境保 护的基本知识，培养小
学生的环保意识。
道德与法治
介绍道德规范和法律法 规，培养小学生的道德
观念和法治意识。
02
家庭与学校
家庭角色
引导孩子树立正确价值观
家长是孩子的第一任教育者，他们通过日常生活中的言行， 潜移默化地影响孩子的思想观念和行为习惯。在PPT中，可 以展示一些家庭教育的正面案例，强调家长在孩子品德形成 中的重要作用。
学校组织各种课外活动和社会实践，让学生在亲身体验中培养团队协作、沟通 交流等能力。PPT可以展示一些成功的实践教育案例。
家庭与学校的合作
信息共享
家庭和学校之间应保持密切沟通，及时了解孩子在家庭和学校的表现，共同解决 孩子成长过程中遇到的问题。PPT可以介绍一些有效的沟通方式和技巧。
共同参与孩子的教育
组织小组讨论，让孩子们分享自己的快乐和幸福 ，鼓励他们用积极的方式看待问题。
良好的学习习惯
总结词
培养孩子良好的学习习惯，有助于提高他们的学习效率和 成绩。
详细描述
通过PPT展示良好的学习习惯所带来的益处，如提高学习 效率、减少学习压力等，引导孩子们养成定时复习、合理 安排时间等好习惯。
小学思想品德PPT课件
品德教育有助于提高儿童的情感智商和社会适应能力，使其更好地应对 生活中的挑战和困难。
品德教育的发展趋势
随着社会的发展和教育改革的深入，品德教育在小学教育中的地位越来越重要。越来越多 的学校和教育机构开始注重品德教育的实施和推广，不断探索品德教育的新模式和新方法 。
现代品德教育注重儿童的主体地位和个性发展，关注儿童的内心世界和情感体验，引导儿 童自主思考和判断。
班杜拉的社会学习理论认为， 观察他人行为的结果和自身的 行为结果可以促进品德行为的
学习和保持。
情感教育理论
情感教育理论认为情感在品德形 成中具有重要作用，强调情感体 验和情感表达在道德行为中的作
用。
情感教育理论认为教育者应该关 注学生的情感需求，通过积极的 情感体验来促进学生的道德发展
和2023-10-30
目 录
• 小学品德教育的重要性 • 品德教育的理论基础 • 小学品德教育的实践方法 • 小学品德教育的实际案例 • 小学品德教育的挑战与对策 • 小学品德教育的未来展望
01
小学品德教育的重要性
品德教育的定义
品德教育是一种教育过程，旨在培养儿童良好的道德品质和社会责任感。它关注 儿童在家庭、学校和社区中的行为规范和道德准则，帮助儿童理解并遵守社会道 德价值观。
05
小学品德教育的挑战与 对策
学生个性化差异的挑战与对策
挑战：学生在性格、兴趣、认知能力、 家庭背景等方面存在差异，给品德教育 带来了一定的挑战。
培养学生的自我认知和自我管理能力， 促进个性化发展。
了解每个学生的特点，因材施教，注重 启发和引导。
对策
尊重学生的个性差异，避免一刀切的教 育方式。
教育方式单一的挑战与对策
01
品德教育的发展趋势
随着社会的发展和教育改革的深入，品德教育在小学教育中的地位越来越重要。越来越多 的学校和教育机构开始注重品德教育的实施和推广，不断探索品德教育的新模式和新方法 。
现代品德教育注重儿童的主体地位和个性发展，关注儿童的内心世界和情感体验，引导儿 童自主思考和判断。
班杜拉的社会学习理论认为， 观察他人行为的结果和自身的 行为结果可以促进品德行为的
学习和保持。
情感教育理论
情感教育理论认为情感在品德形 成中具有重要作用，强调情感体 验和情感表达在道德行为中的作
用。
情感教育理论认为教育者应该关 注学生的情感需求，通过积极的 情感体验来促进学生的道德发展
和2023-10-30
目 录
• 小学品德教育的重要性 • 品德教育的理论基础 • 小学品德教育的实践方法 • 小学品德教育的实际案例 • 小学品德教育的挑战与对策 • 小学品德教育的未来展望
01
小学品德教育的重要性
品德教育的定义
品德教育是一种教育过程，旨在培养儿童良好的道德品质和社会责任感。它关注 儿童在家庭、学校和社区中的行为规范和道德准则，帮助儿童理解并遵守社会道 德价值观。
05
小学品德教育的挑战与 对策
学生个性化差异的挑战与对策
挑战：学生在性格、兴趣、认知能力、 家庭背景等方面存在差异，给品德教育 带来了一定的挑战。
培养学生的自我认知和自我管理能力， 促进个性化发展。
了解每个学生的特点，因材施教，注重 启发和引导。
对策
尊重学生的个性差异，避免一刀切的教 育方式。
教育方式单一的挑战与对策
01
第一章我国小学思想品德、社会课程的发展历程
（2）
1916年，中华民国政府颁布《国民学校令施行细 则》和《高等小学令施行细则》
Page 10
小学品德与生活（社会）课程与教学
2
21世纪小学教师教育系列教材
（3）
1922年全国教育联合会改革学制，新学制是六三 三制，即“壬戌学制”。为实施新学制，1923年 刊布了新学制课程标准纲要，在初级小学阶段合 并卫生、公民、历史和地理为社会科，高级小学 仍开设历史和地理。我国小学社会科以此为开端。
认识祖国
法制常识 教育
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
三、“思想品德”与“社会”学
科教材教法情况分析
第一，在课程目标上，意在全面实施素质教育，促进学生 身心的全面发展，但在具体实践中，却存在偏重知识目标而 忽视非认知目标的倾向。
第二，在课程内容上，力图通过内容的科学选择、编排， 利于学生素质的全面发展，但在诸多关系的把握上，存在 较多问题。
按照新中国的首个课程标准，全国开始了第三轮“思想品德” 课教材的编写，这个时期，各版教材都形成了自己的一些特 色。
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
小结
从最初“思想品德”课创设发展到这一时期， “思想品德”课程和教材建设从无到有、从 低级到高级，逐步增强了现代教育意识，内 容和教学模式从强调灌输、说理走向学生的 主体参与和感悟。
1949年新中国成立以后，又分设历史和地理课。直至20 世纪90年代社会课的重新开设，经历了“分科—综合— 分科—综合”的螺旋式发展过程。
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
思想品德的PPT课件
04
思想品德的实际应用
在生活中的体现
1 2 3
家庭关系
思想品德在处理家庭关系中起着重要作用，如尊 敬长辈、爱护兄弟姐妹、维护家庭和睦等。
朋友交往
在和朋友交往中，思想品德体现在诚实守信、尊 重他人、关心朋友等方面，有助于建立良好的人 际关系。
个人品质
思想品德影响个人的品质和修养，如谦虚、宽容、 自律等，能够提高个人的道德水平和人格魅力。
品德教育将更加个性化
随着教育技术的发展，品德教育将更加个性化，针对不同孩子的特 点和需求进行定制化教育。
品德教育将更加多元化
未来的品德教育将更加多元化，包括更多的文化、社会和宗教背景， 以培养孩子具备全球视野和包容心态。
品德建设的社会责任
家庭责任
家庭是孩子品德建设的第一课堂，家长应该树立正确的价值观和行 为准则，通过言传身教影响孩子。
针对当前社会热点问题，引导学生进 行思考和讨论，提高其分析和解决问 题的能力。
详细描述
选取一些当前社会关注的热点问题， 如环境保护、社会公德、网络道德等 ，引导学生从多个角度进行分析和讨 论，培养其独立思考和判断的能力。
品德实践活动的组织与实施
总结词
通过组织品德实践活动，让学生在实践中体验和感悟品德的价值和意义。
学校责任
学校是孩子品德建设的重要场所，教师应当注重德育教育，通过课 堂教学、校园文化活动等方式培养孩子的道德品质。
社会责任
社会各界应当共同营造良好的道德氛围，提供健康向上的文化产品和 服务，引导孩子树立正确的道德观念。
提高品德修养的途径与方法
01
家庭教育
家长应该注重家庭教育和德育培养，通过日常生活中的点滴小事来培养
05
小学思想品德课程内容设置的演变以及其教学现状分析PPT文档57页
小学思想品Βιβλιοθήκη 课程内容设置的演变以 及其教学现状分析
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
上课课件 小学品德与生活(第二版)
１.１９８２年的教学大纲 ２.１９８６年的教学大纲
３.１９９２年的教学大纲
（三）“思想品德”的课程标准
１９９７年４月，国家教委颁布了根据 《中共中央关于进一步加强和 改进学校德育工作的若干意见》精神制定的 《九年义务教育小学思想品德 课和初中思想政治课课程标准 （试行）》。这是建国后第一次将九年义务 教育作为一个有机的系统进行整体的综合设计，是对克服小学与中学德育 脱节问题进行的一次尝试。另一个显著的变化是用 “课程标准”取代了原 有 “教学大纲”的提法，开始走上了德育课程专业化发展的道路，即更多 考虑 “这个标准、依据的确立是否符合德育自身发展的逻辑以及能否促进 教育对象思想品德的健康发展”。
第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进 二、“社会”课程的演进 三、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析 四、“品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进
（一）“思想品德”的初创阶段
（二）“思想品德”课的教学大纲 （１９８２—１９９７年）
惠 中 总主编
吴维屏 主编 副主编 张振芝
小学品德与生活（社会） 课程与教学（第二版）
第一章、我国小学思想品德、社会课程的发展历程
章节导读 第一节小学 “品德与生活 （社会）”相关课程的历史演变 第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、章节导读
1.重点：
回顾了与 “品德与生活 （社会）”相关的一些课程的历史演变过程
１、德育学科课程与道德认知
２、德育活动课程与道德体验
３、德育隐性课程与思想渗透
整合性德育课程观要求以上三种德育课程形式互为补充，有机统一。作 为一门综合课程，为实现德育课程的设计目标，必须克服单纯学科式、活动 式、隐性式的缺陷，打破以往德育课程和社会课程以知识逻辑体系组织内容， 忽视学生所处的社会环境、生态环境的缺陷，走向综合化的课程形态，体现 德育生活化、德育社会化的理念。
３.１９９２年的教学大纲
（三）“思想品德”的课程标准
１９９７年４月，国家教委颁布了根据 《中共中央关于进一步加强和 改进学校德育工作的若干意见》精神制定的 《九年义务教育小学思想品德 课和初中思想政治课课程标准 （试行）》。这是建国后第一次将九年义务 教育作为一个有机的系统进行整体的综合设计，是对克服小学与中学德育 脱节问题进行的一次尝试。另一个显著的变化是用 “课程标准”取代了原 有 “教学大纲”的提法，开始走上了德育课程专业化发展的道路，即更多 考虑 “这个标准、依据的确立是否符合德育自身发展的逻辑以及能否促进 教育对象思想品德的健康发展”。
第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进 二、“社会”课程的演进 三、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析 四、“品德与生活 （社会）”课程的创设
一、“思想品德”课程的演进
（一）“思想品德”的初创阶段
（二）“思想品德”课的教学大纲 （１９８２—１９９７年）
惠 中 总主编
吴维屏 主编 副主编 张振芝
小学品德与生活（社会） 课程与教学（第二版）
第一章、我国小学思想品德、社会课程的发展历程
章节导读 第一节小学 “品德与生活 （社会）”相关课程的历史演变 第二节小学 “品德与生活 （社会）”课程的创设
一、章节导读
1.重点：
回顾了与 “品德与生活 （社会）”相关的一些课程的历史演变过程
１、德育学科课程与道德认知
２、德育活动课程与道德体验
３、德育隐性课程与思想渗透
整合性德育课程观要求以上三种德育课程形式互为补充，有机统一。作 为一门综合课程，为实现德育课程的设计目标，必须克服单纯学科式、活动 式、隐性式的缺陷，打破以往德育课程和社会课程以知识逻辑体系组织内容， 忽视学生所处的社会环境、生态环境的缺陷，走向综合化的课程形态，体现 德育生活化、德育社会化的理念。
思品 绪论和第一章
1952 1953 1954 1955 1957 － 1958 1963 1978 1981
政治
4、5 （五年 制）
思想 品德
历史 4、5 5、6 5、6 5、6 5、6 5、6
一、二、三、 四、五（五 年制）
五（五年制）
地理
4、5
5、6
5、6
5、6
5、6
5
四（五年制）
●20C90年代以后，全国开始普遍开设小 学社会课，取代了以往的历史与地理课程。
目录：
第一章 教材开发：忠实执行的 文本还是有待激活的资源 问题一：教材中的图例使用就 是看图说话吗? 问题二：教材中的留白是为了 记录正确答案吗? 问题三：教材中的生活事件是 全部内容还是资源提示? 问题四：教材中的活动呈现顺 序与教学流程一致吗? 问题五：怎样借助教参与编者 对话?
……
• 目录
二、品德与生活、品德与社会课的创设
• 高科技信息时代学校教育的功能（如何在有限的教育时间内最 大程度地满足学生发展的需求—设置综合课程） • 品德与生活、品德与社会课程的开设顺应了世界课程改革人文 社会科学综合化趋势的潮流，是新世纪课程改革的要求，要求 回归生活，倡导回归生活的品德发展和社会性发展的教育。 • 从儿童社会化的角度看，以我为中心，群体观念、社会责任感 和社会生活能力较差，人际关系的紧张，彼此孤立、相互排 斥 ，青少年的心理问题也日趋严重。 • 儿童生活、社会实践是儿童的道德品质发展的必要基础，因此 强调课程与儿童的生活实践相联系，强调儿童在自己的现实生 活中去认识社会、认识世界、认识生活，帮助儿童正确的参与 社会，学习做人，从而促进良好品德的形成和社会性发展。
5、教学方法
• 理论学习与实践操作相结合
• 通过对丰富的具体的鲜活的案例材料等教学资 源和具体的教学策略的参与性学习，解决小学 思品课程与教学中的“为什么教(学)”、“教 (学)什么”、“怎样教(学)”等三大问题
政治
4、5 （五年 制）
思想 品德
历史 4、5 5、6 5、6 5、6 5、6 5、6
一、二、三、 四、五（五 年制）
五（五年制）
地理
4、5
5、6
5、6
5、6
5、6
5
四（五年制）
●20C90年代以后，全国开始普遍开设小 学社会课，取代了以往的历史与地理课程。
目录：
第一章 教材开发：忠实执行的 文本还是有待激活的资源 问题一：教材中的图例使用就 是看图说话吗? 问题二：教材中的留白是为了 记录正确答案吗? 问题三：教材中的生活事件是 全部内容还是资源提示? 问题四：教材中的活动呈现顺 序与教学流程一致吗? 问题五：怎样借助教参与编者 对话?
……
• 目录
二、品德与生活、品德与社会课的创设
• 高科技信息时代学校教育的功能（如何在有限的教育时间内最 大程度地满足学生发展的需求—设置综合课程） • 品德与生活、品德与社会课程的开设顺应了世界课程改革人文 社会科学综合化趋势的潮流，是新世纪课程改革的要求，要求 回归生活，倡导回归生活的品德发展和社会性发展的教育。 • 从儿童社会化的角度看，以我为中心，群体观念、社会责任感 和社会生活能力较差，人际关系的紧张，彼此孤立、相互排 斥 ，青少年的心理问题也日趋严重。 • 儿童生活、社会实践是儿童的道德品质发展的必要基础，因此 强调课程与儿童的生活实践相联系，强调儿童在自己的现实生 活中去认识社会、认识世界、认识生活，帮助儿童正确的参与 社会，学习做人，从而促进良好品德的形成和社会性发展。
5、教学方法
• 理论学习与实践操作相结合
• 通过对丰富的具体的鲜活的案例材料等教学资 源和具体的教学策略的参与性学习，解决小学 思品课程与教学中的“为什么教(学)”、“教 (学)什么”、“怎样教(学)”等三大问题
新人教版小学三年级四年级五年级六年级上册品德与社会全套PPT课件下载上学期
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它主要有两条逻辑线索：一条线索是按照相 关课程的历史时期，即自有近代意义的学校以 来我国相关课程的历史发展轨迹，基本分为： 清末时期、民国时期、解放以后至20世纪80年 代中期以及80年代后期至今这样四个历史时期。 另一条线索是按照“品德与生活（社会）”所 综合的思想品德与社会这两门主要学科的发展 情况，对学科的历史、教材教法以及创设的情 况作一基本介绍。
课程的创设
1
“思想品德”课程的演进
2
“社会”课程的演进
3 “思想品德”与“社会”学科 教材教法情况分析
4 “品德与生活（社会）”课程 的创设
Page 14
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
一、“思想品德”课程的演进
（一）“思想品德”的初创阶段
1981年颁发的《全日制五年制小学教育计划（修 订草案）》，规定小学阶段开设思想品德课，
（2）
1916年，中华民国政府颁布《国民学校令施行细 则》和《高等小学令施行细则》
Page 10
小学品德与生活（社会）课程与教学
2
21世纪小学教师教育系列教材
（3）
1922年全国教育联合会改革学制，新学制是六三 三制，即“壬戌学制”。为实施新学制，1923年 刊布了新学制课程标准纲要，在初级小学阶段合 并卫生、公民、历史和地理为社会科，高级小学 仍开设历史和地理。我国小学社会科以此为开端。
1957—1966年：主要特点是品德教育强调实 践，历史、地理课程强调知识。
1966—1981年：主要特点是品德教育和社会 性教育都强调政治性。
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
4 20世纪80年代后期以来的道德及 社会学科课程
课程教材改革
这次课改从全国统一课程（教学计划）转变为多套课程并 存。一套由国家教委制定供全国大多数地区使用，一套由 上海中小学课程教材改革委员会编制供上海地区使用，另 一套由浙江省教委编订供浙江省所属学校使用。
Page 6
品德与生活（1~2 年级），其内容涵 盖了品德教育、劳 动教育、社会教育 和科学教育 品德与社会（3~6 年级），将爱国主 义与集体主义教育、 品德教育、行为规 范和法制教育、历 史和地理教育、国 情教育以及环境教 育等融为一体
2000年上海市首开 先例，将“思想品 德”、“社会”和 “生活与劳动”三 门课程综合成一门 “品德与社会”课 程，在小学1~5年
清末
《钦定小学堂章程》规定：每学年都要开 设修身、史学和舆地等科，并规定课时。 1904年颁布的《奏定初等小学堂章程》和 《奏定高等小学堂章程》规定每学年开设 修身、读经讲经、历史、地理等科，并规 定了不同年级各科的主要内容。
小学品德与生活（社会）课程与教学
2
21世纪小学教师教育系列教材
（1）
民国时期沿用了清末对学校开设这类学科的规定。 1912年的《小学校教则及课程表》中对初等小学 和高等小学开设道德及社会学科相关课程作了具 体的要求。
相关课程的历史演变——我国道 德教育的课程化历史
Page 5
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
一、相关课程的近期演变
国家2001年颁布了 《基础教育课程改 革纲要（试行）》， 构建了以综合课程 为主的小学阶段课 程，其中就有品德 与生活（1~2年级， 包括了自然的一部 分内容）、品德与 社会（3~6年级）
1 清末学校道德和社会学科课程
学科课程
Page 9
1897年 1899年
洋务派官僚中的大工商业资本家盛宣怀创 办南洋公学师范院，秋季设外院。该校设 有国文、算术、英文、舆地、史学和体操 六门课程。这是我国近代学校开设史、地 学科之始。
吴县陆基创办崇辨蒙学于苏州，分甲乙 两班。设国文、算学、历史、地理学科 以教甲班。开始出现历史、地理的名称 。
小学品德与生活（社会）课程与教学ຫໍສະໝຸດ 21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活（社会） 课程与教学
主编 吴维屏
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
第一章 我国小学思想品德、 社会课程的发展历程
主编 吴维屏
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
本章导读
本章主要回顾了与“品德与生活（社会）” 相关的一些课程的历史演变过程。
级实施
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
二、相关课程的历史演变——我
国道德教育的课程化历史
在学校道德教育如何进行的问题上，世界上许 多国家都经历过直接法与间接法之争。直接法强 调学校道德教育应该单独设立课程来进行，以体 现这一教育所要求的系统性和循序渐进性；间接 法则主张道德教育通过其他各门学科的有机渗透 来自然地进行，不应把它简单地列为一门独立的 课程。
（4）
从1929年至1948年又多次修订小学课程标准。
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
3
20世纪80年代中期的道德
及社会学科课程
这一时期主要采用分科设置的方式，一般开设 有政治、思想品德、历史、地理。
阶段特点
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1949—1957年：主要特点是品德课程隐性化， 历史、地理课程显性化。
1981—1991年：主要特点是思想品德和历史、地理不同课程并列兼顾。 1991—2001年：主要特点是品德类课程加强，社会类课程综合。 2001年至今：主要特点是品德类和社会类课程走向大综合。
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
第二节 小学“品德与生活（社会）”
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小学品德与生活（社会）课程与教学
本章要点
21世纪小学教师教育系列教材
1
小学“品德与生活（社会）”
相关课程的历史演变
小学“品德与生活（社 会）”课程的创设
Page 4
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
第一节 小学“品德与生活（社会）”相关课 程的历史演变
相关课程的近期演变
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
清末学校道德和社 会学科课程
建国至20世纪80 年代中期的道德及
社会学科课程
Page 8
民国时期小学道德 与社会学科课程
20世纪80年代后 期以来的道德及社
会学科课程
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
课程的创设
1
“思想品德”课程的演进
2
“社会”课程的演进
3 “思想品德”与“社会”学科 教材教法情况分析
4 “品德与生活（社会）”课程 的创设
Page 14
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
一、“思想品德”课程的演进
（一）“思想品德”的初创阶段
1981年颁发的《全日制五年制小学教育计划（修 订草案）》，规定小学阶段开设思想品德课，
（2）
1916年，中华民国政府颁布《国民学校令施行细 则》和《高等小学令施行细则》
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小学品德与生活（社会）课程与教学
2
21世纪小学教师教育系列教材
（3）
1922年全国教育联合会改革学制，新学制是六三 三制，即“壬戌学制”。为实施新学制，1923年 刊布了新学制课程标准纲要，在初级小学阶段合 并卫生、公民、历史和地理为社会科，高级小学 仍开设历史和地理。我国小学社会科以此为开端。
1957—1966年：主要特点是品德教育强调实 践，历史、地理课程强调知识。
1966—1981年：主要特点是品德教育和社会 性教育都强调政治性。
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
4 20世纪80年代后期以来的道德及 社会学科课程
课程教材改革
这次课改从全国统一课程（教学计划）转变为多套课程并 存。一套由国家教委制定供全国大多数地区使用，一套由 上海中小学课程教材改革委员会编制供上海地区使用，另 一套由浙江省教委编订供浙江省所属学校使用。
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品德与生活（1~2 年级），其内容涵 盖了品德教育、劳 动教育、社会教育 和科学教育 品德与社会（3~6 年级），将爱国主 义与集体主义教育、 品德教育、行为规 范和法制教育、历 史和地理教育、国 情教育以及环境教 育等融为一体
2000年上海市首开 先例，将“思想品 德”、“社会”和 “生活与劳动”三 门课程综合成一门 “品德与社会”课 程，在小学1~5年
清末
《钦定小学堂章程》规定：每学年都要开 设修身、史学和舆地等科，并规定课时。 1904年颁布的《奏定初等小学堂章程》和 《奏定高等小学堂章程》规定每学年开设 修身、读经讲经、历史、地理等科，并规 定了不同年级各科的主要内容。
小学品德与生活（社会）课程与教学
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21世纪小学教师教育系列教材
（1）
民国时期沿用了清末对学校开设这类学科的规定。 1912年的《小学校教则及课程表》中对初等小学 和高等小学开设道德及社会学科相关课程作了具 体的要求。
相关课程的历史演变——我国道 德教育的课程化历史
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小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
一、相关课程的近期演变
国家2001年颁布了 《基础教育课程改 革纲要（试行）》， 构建了以综合课程 为主的小学阶段课 程，其中就有品德 与生活（1~2年级， 包括了自然的一部 分内容）、品德与 社会（3~6年级）
1 清末学校道德和社会学科课程
学科课程
Page 9
1897年 1899年
洋务派官僚中的大工商业资本家盛宣怀创 办南洋公学师范院，秋季设外院。该校设 有国文、算术、英文、舆地、史学和体操 六门课程。这是我国近代学校开设史、地 学科之始。
吴县陆基创办崇辨蒙学于苏州，分甲乙 两班。设国文、算学、历史、地理学科 以教甲班。开始出现历史、地理的名称 。
小学品德与生活（社会）课程与教学ຫໍສະໝຸດ 21世纪小学教师教育系列教材
小学品德与生活（社会） 课程与教学
主编 吴维屏
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
第一章 我国小学思想品德、 社会课程的发展历程
主编 吴维屏
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
本章导读
本章主要回顾了与“品德与生活（社会）” 相关的一些课程的历史演变过程。
级实施
小学品德与生活（社会）课程与教学
21世纪小学教师教育系列教材
二、相关课程的历史演变——我
国道德教育的课程化历史
在学校道德教育如何进行的问题上，世界上许 多国家都经历过直接法与间接法之争。直接法强 调学校道德教育应该单独设立课程来进行，以体 现这一教育所要求的系统性和循序渐进性；间接 法则主张道德教育通过其他各门学科的有机渗透 来自然地进行，不应把它简单地列为一门独立的 课程。
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从1929年至1948年又多次修订小学课程标准。
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小学品德与生活（社会）课程与教学
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20世纪80年代中期的道德
及社会学科课程
这一时期主要采用分科设置的方式，一般开设 有政治、思想品德、历史、地理。
阶段特点
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1949—1957年：主要特点是品德课程隐性化， 历史、地理课程显性化。
1981—1991年：主要特点是思想品德和历史、地理不同课程并列兼顾。 1991—2001年：主要特点是品德类课程加强，社会类课程综合。 2001年至今：主要特点是品德类和社会类课程走向大综合。
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第二节 小学“品德与生活（社会）”
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小学品德与生活（社会）课程与教学
本章要点
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小学“品德与生活（社会）”
相关课程的历史演变
小学“品德与生活（社 会）”课程的创设
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第一节 小学“品德与生活（社会）”相关课 程的历史演变
相关课程的近期演变
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清末学校道德和社 会学科课程
建国至20世纪80 年代中期的道德及
社会学科课程
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民国时期小学道德 与社会学科课程
20世纪80年代后 期以来的道德及社
会学科课程
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