学前儿童音乐教育年龄阶段目标

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不同年龄段适用的小小班音乐教案案例介绍

音乐教学是小小班教学过程中非常重要的一个内容，它不仅可以培养孩子的音乐兴趣，而且还能够促进孩子的身心发展。

小小班教师应该根据不同年龄段的孩子的特点和需求，设计出不同的教案，这样才能更好地引导孩子们学习音乐，激发他们的兴趣和潜能。

以下是一些适用于不同年龄段的小小班音乐教案案例。

一、3-4岁幼儿音乐教案这个年龄段的孩子正处于语言和认知能力快速发展的阶段，在音乐教学中要适当地加入动作和律动，这样可以帮助他们更好地理解乐曲的节奏和旋律。

以下是一个有趣的音乐教案：教学目标：通过音乐教育培养幼儿对音乐的感知，学会简单的歌唱和节奏鼓掌。

教学内容：1、认识音乐元素（乐符、节奏、旋律等）2、学习唱歌和跳舞教学过程：1、幼儿听一首欢乐儿歌，老师引导幼儿挥动小手，鼓掌哼唱，感受音乐的节奏和旋律。

2、老师和幼儿一起演唱简单儿歌，引导幼儿模仿老师的动作和声音。

3、老师播放一段简单的慢节奏音乐，引导幼儿跟随音乐前进，悠闲舒缓地走动，尽可能地感受音乐的节奏。

4、老师教授一首简单的节奏歌曲，在歌曲中加入一些简单的游戏和动作。

5、幼儿跟着老师的指令，手拍出音乐的节奏，或拍手鼓掌跟着音乐节奏跳舞自由发挥。

二、4-5岁幼儿音乐教案4-5岁幼儿的语言和认知能力得到了大幅提升，他们已经可以听懂更复杂的歌曲和节奏，并能够模仿一些简单的乐器演奏。

以下是一个适合这个年龄段孩子的音乐教案：教学目标：让幼儿感受到音乐的美好，掌握简单的乐器演奏技巧。

教学内容：1、学习认识简单的音乐乐器（鼓、小号、钢琴、口琴等）2、演奏古老神秘的音乐教学过程：1、幼儿一个一个介绍音乐乐器，老师演示演奏方式，幼儿模仿老师演奏乐器。

2、老师提供乐谱，告诉幼儿这些乐谱可以让他们演奏出美妙的音乐。

3、幼儿跟随老师的指导学习演奏乐器，老师也可以和幼儿一起演奏。

4、老师播放一段古老神秘的音乐，幼儿感受到这段音乐的美妙，老师向幼儿介绍音乐的历史和文化背景。

5、幼儿利用他们已经掌握的乐器演奏这段音乐，通过音乐表达自己内心的情感。

音乐篇-第2章学前儿童音乐教育的目标、作用和意义

【学习要点】
1.明确学前儿童音乐教育的总体目标和各年龄阶段的目标及其作用与意义。
2.明确幼儿音乐教育的四大功能。 3.明确音乐教育的特点与儿童个体发展的关系。
【教学目标】
1.使学前儿童教育工作者能有目的、计划地开展各项工作。 2.使学前儿童教育专业的学生能更好地确定学习方向及为今后从事学前儿童教育工作打下扎实的理论基础。 3.了解各年龄阶段幼儿的特点和能力及各阶段音乐教育的任务，从而更好地促使各年龄阶段幼儿音乐经验、歌唱能力、韵律活动、音乐欣赏等的有效发展。
4~18个月是婴幼儿咿呀学语的阶段，随着婴幼儿发音能力、活动能力、理解能力的加强，
他们开始像成年人一样去听音乐，听父母交谈，关心各种声音。12个月以后，幼儿开始对声音模仿感兴趣。他们不仅能准确地分清声源，分辨出不同的音色，听出环境中的多重声音，还能模仿
发出这些声音。
学前儿童音乐教育的年龄目标
1岁半时，幼儿开始学唱部分旋律了，努力地尝试跟着成人一起唱歌曲的曲调，当然不是完
【理论框架】
学前儿童音乐教育的目标
学前儿童音乐教育的目标、作用和意义
学前儿童音乐教育的年龄目标
学前儿童音乐教育的作用和意义
引子
学前儿童音乐是反映0-6岁儿童的生活和表达他们思想感情的艺术。它反映了儿童对音乐的感受、体验、表现及创造能力。学前儿童音乐教育是以儿童音乐为学习内容的教育实践活动。它是儿童音乐学与学前儿童教育学相互交融的产物，是一门实践性很强的学科。它是根据学前儿童生理和心理发展的特点对儿童实施音乐教育的。我们不能把学前儿童音乐教育理解成中是对儿童
的音乐感受和音乐表现活动之中，更能使儿童学有所得。儿童音乐的教育性往往不像语言的
表述那样直截了当，而是像雨点一般点点滴滴渗透到儿童心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。比如，歌曲《我的好妈妈》是一首富有教育意义的歌曲，对4~5岁的儿童可以起到爱

《学前儿童音乐教育》课程标准

学前儿童音乐教育》课程标准建议课时数：72适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前儿童音乐教育》是学前教育专业的一门必修的专业核心课程，它是一门涉及多学科交叉的综合性课程，也是一门实践性、应用性较强的课程。

该课程的先修课程为《乐理与视唱练耳》、《声乐》、《钢琴弹唱》、《舞蹈》、《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园活动设计》，后续课程为顶岗实习。

通过本课程的学习，提高对学前儿童音乐教育领域的理论和实践问题的认识，使学生全面掌握与学前儿童音乐教育有关的专业知识，并且能运用相关知识设计幼儿园音乐教学活动，初步具备从事幼儿园音乐教学的基本职业能力。

二、课程目标本课程的目标是为人才培养目标提供支撑，培养学生掌握幼儿教师开展幼儿音乐活动所必备的音乐知识、能力、素质。

具体为：1.知识目标：使学生了解学前儿童音乐教育在幼儿园教育中的重要意义，系统掌握学前儿童音乐教育的相关知识。

2.能力目标：使学生基本掌握幼儿各年龄段、各个音乐活动的教育教学技能及意义。

3.素质目标：使学生具备良好的职业素养，积极的科研探索意识，良好的心理素质和个性品质，拥有从事学前儿童音乐教育的基本素质。

三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材及参考书教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性。

本课程选用许卓娅著：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社，2010年版。

参考教材1.杨立梅编著《幼儿音乐能力培养的策略与方法》，教育科学出版社，2010年版；2.蔡觉明、杨立梅编著《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》，上海音乐出版社，2005年版；3.洛依斯乔克西著，赵亮、刘沛译《柯达伊教学法》，中央音乐学院2008年出版。

4.廖乃雄著《论音乐教育》，中央音乐学院2002年出版（二）教学建议为了更有效的教学主讲教师围绕培养目标，可采用多种办法培养学生的专业技能和职业能力，培养学生的职业竞争能力和发展潜力。

主要教学方法有：1.讲解示范法：教师边讲解边示范。

学前儿童音乐教育第一章

课堂练习1-3
范例2：《踮步邀请舞》（维吾尔族舞蹈，中班）范例1：《家庭之舞》（以色列，大班）程序： 1、幼儿完整走一遍队形变化路线。 2、教师哼唱伴奏，幼儿走队形变化路线。 3、教师哼唱伴奏，幼儿完整走队形， 4、第一段音乐处加上肢动作，专门练习第二段的上肢动作，后加教师哼唱伴奏。 5、第二段音乐不加上肢动作专门练习第二段的上下肢协调动作，后加教师哼唱伴奏。 6、完整表演舞蹈，教师哼唱伴奏。 7、以后，还可以加入其他躯干或肢体的复杂变化。改用钢琴、风琴伴奏或录音音乐伴奏。
四、学前儿童音乐教育目标的表述（一）目标表述的性质
1、行为目标；
核心行为用操作性动作来表示：如“听出”“唱出”“区分出”
行为产生的条件：如“在示范下，模仿小猫咪的声音”。对结果的表述：如“会唱3∕4拍的歌曲
四、学前儿童音乐教育目标的表述
2、过程目标；
在活动过程中提出相应的目标
3、表现目标；
课堂练习1-3
范例2：《踮步邀请舞》（维吾尔族舞蹈，中班）范例1：《家庭之舞》（以色列，大班）队形：第一段音乐（4个乐句），幼儿“面向圈（单圆）上”（即每个人面对前方舞伴的后脑勺），顺时针方向向前走动。第二段音乐（4个乐句），幼儿“面向圈里”，一个乐句向内前进，一个乐句向后退出。重复：一个乐句向内前进，一个乐句向外退出。
4、目标确定的发展任务要具体而有针对性，避免空乏笼统
如：1、学会舞蹈动作 2、学会鸭子走路的动作
5、目标表述的角度要一致，尽量立足于儿童的角度（1）教师角度：使、帮助、培养、促进等（2）儿童角度：知道、喜欢、愿意、学习、理解、运用等 6、确保目标的纯粹性，避免把手段或途径混合于目标不能出现：“通过、、、、、、”“在、、、、、、中”

学前班音乐教育的目标与方法

学前班音乐教育的目标与方法学前班音乐教育是指为适龄儿童提供了解和学习音乐的机会，旨在培养他们的音乐素养、审美能力和综合发展。

音乐教育在学前阶段至关重要，因为它可以在孩子们的成长过程中起到积极的作用，促进他们的认知、社交和情感能力的发展。

学前班音乐教育的目标主要包括以下几个方面：首先，培养儿童的音乐表达能力。

音乐是一种表达情感和思想的语言，通过音乐，孩子们可以学会用声音、节奏和旋律来表达自己的情感和想法。

音乐教育可以帮助儿童培养音乐表达的能力，让他们学会用声音来传达内心的感受，提高他们的情感表达能力。

其次，提升儿童的音乐感知和鉴赏能力。

音乐是一种艺术形式，培养儿童的音乐感知和鉴赏能力可以让他们更好地欣赏音乐，并从中获得快乐。

通过学习音乐，儿童可以培养对音乐的敏感性，学会辨别不同的音乐风格和元素，从而提高他们的审美能力。

再次，促进儿童的身心发展。

学前班音乐教育不仅仅是教授音乐知识和技巧，更是通过音乐活动来促进儿童的全面发展。

音乐教育可以锻炼儿童的听觉、语言和运动能力，培养他们的注意力和专注力，促进他们的身体协调和感知能力的发展。

最后，建立儿童与音乐的情感纽带。

音乐是一种美好的媒介，可以为儿童创造快乐、愉悦的音乐体验。

通过学习音乐，儿童可以建立起与音乐的情感纽带，感受到音乐带来的喜悦和满足感。

这种情感纽带可以促进儿童对音乐的热爱和追求，为他们未来的人生奠定基础。

为了实现这些目标，学前班音乐教育需要采用一些特定的方法和策略。

以下是一些常见的学前班音乐教育方法：首先，创造积极的音乐环境。

学前班应该为儿童提供良好的音乐环境，包括音乐教室和音乐器材。

通过音乐装饰、音乐器具等方式，营造出浓厚的音乐氛围，激发儿童对音乐的兴趣和热爱。

其次，采用互动式的教学方法。

学前班音乐教育应该注重互动和参与，通过互动游戏、歌唱和舞蹈等方式，激发儿童的积极参与和学习兴趣。

教师可以与儿童进行声音模仿、节奏感知和合奏等活动，让他们在互动中学习音乐。

学前儿童音乐教育

一、填空题1、儿童艺术发展的三大系统是制作、只觉、感受。

2、儿童艺术发展的三个阶段是（0—1）前符号、（2—7）符号运用、（8岁以后）继续进步与可能退步。

3、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是0岁~1岁：对声音做出各种反应、1岁~2岁：自发、本能地“创作”并歌唱、2岁~3岁：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出来、3岁~4岁：能感知旋律轮廓、如果此时开始学习某种乐器的表演，可以培养绝对音高感、4岁~5岁：能辨别高音、音区、能重复简单的节奏、5岁~6岁：能理解、分辨响亮的声音与柔和的声音，能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分、6岁~7岁：在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。

4、学前儿童音乐作品的本体特性包括形式、再现、表现。

5、学前儿童音乐作品的文化特色包括民族性、现代传统型、创作型、流行性。

6、学前儿童音乐作品的实用特性包括教育性、说教性、知识性、娱乐性。

7、学前儿童音乐制作形式包括身体动作、演唱、打击乐。

8、学前儿童音乐即兴形式包括动作即兴、唱歌即兴、演奏即兴。

9、学前儿童身体动作的类型有非移动式的身体动作、稳动式的身体动作、与物体一起做身体移动。

10、学前儿童的歌曲即兴包括创编歌词、自发咏唱。

11、学前儿童的音乐制作的关键经验包括身体动作制作的关键经验、歌唱的关键经验、演奏的关键经验。

12、学前儿童的音乐形式的关键经验包括节奏、音乐、力度、旋律、结构、速度、肢体、风格。

13、学前儿童音乐经验获得的三个条件包括制作与感受系统、制作与听觉系统、制作与迁移。

14、学前儿童音乐课程目标的层次分为幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄阶段目标、幼儿园音乐课程单元目标、幼儿园音乐课程具体活动目标。

15、幼儿园音乐作品的选择标准是作曲技巧性、想象性、表现性。

16、学前儿童音乐课程内容的组织标准是连续性标准、顺序性标准、整合性标准。

17、幼儿园课程内容的组织形式是以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课、以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课、以幼儿社会生活为组织要素的幼儿园音乐课。

学前儿童音乐教育目标的内容范围

学前儿童音乐教育目标的内容范围学前儿童音乐教育目标的内容是对各个不同层面音乐教育目标的具体阐述。

根据上述音乐教育目标结构的分析，我们可以从纵向的总目标、年龄阶段目标、单元目标和具体活动目标的四个层次，横向的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏四大类，同时结合每一层、每一类包含的认知、情感与态度、操作技能三方面来加以具体的阐述。

一．前儿童音乐教育总目标（一）歌唱认知目标——能记住歌曲名称；正确地感知、理解歌曲中歌词、曲调所表达的内容、情感；并能用自然、美好的声音进行歌唱表现。

情感与态度目标——喜欢唱歌；积极地体验参与歌唱活动地快乐以及追求用歌唱的方式与他人进行交往的快乐。

操作技能目标——掌握一些最基本、最初步的歌唱技能，能够正确地咬字、吐字和呼吸；能较自然地运用声音表情和身体动作表情；能够在集体歌唱活动中控制和调节自己的声音使之与集体相协调。

（二）韵律活动认识目标——能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，尝试进行创造性的动作表现；能符合音乐的情绪要求以及音乐表现手段和表情作用来做动作。

情感与态度目标——喜欢参加韵律活动和音乐游戏；积极体验参与韵律活动和音乐游戏的快乐；主动地追求用身体动作探索、表达音乐以及与他人合作表演的乐趣。

操作技能目标——能够较自如地运用和控制自己地身体动作；能够掌握运用较简单地道具；能够在合作性的韵律活动中运用动作和表情与他人交流、配合。

（三）打击乐演奏认知目标——能够认识、辨别各种常用打击乐器及音色特点；掌握一些简单的节奏型；了解有关打击乐器的一些基本知识；能够理解指挥的手势含义并与指挥相配合。

情感与态度目标——喜欢参与打击乐演奏活动；乐意探索乐器的不同演奏方法和尝试创造性的表现；积极体验并享受与他人合作的演奏快乐。

操作技能目标——熟练掌握一些常用打击乐器的演奏方法；能够在集体的演奏活动中有意识地控制、调节自己奏出的音色，使其与集体的演奏相协调；能够学习并掌握使用、整理和保护乐器的一些简单规则。

《学前儿童艺术教育(音乐分册)》全套教案

单元一学前儿童音乐教育概述〖理论知识〗模块一一、音乐的本质与基本特征（一）音乐的本质音乐是一种有特定思想内容的音响形象，同时也是一种社会生活的审美性的主观反映。

这就是音乐的本质。

（二）音乐的基本特征1材料的特殊性2流动性3情感性4表现性二、学前儿童音乐活动的特征及类型（一）学前儿童音乐活动的特征1愉悦性儿童在倾听乐曲时，往往会身不由己地陶醉在乐曲所描绘的境界之中，从而产生情感上的共鸣。

2教育性儿童音乐的教育性往往不像语言的表述那样直截了当，而是像雨点一般点点滴滴渗透到儿童心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。

3个体性对于儿童而言，音乐也是其个体发展的一种表现。

不同年龄阶段的儿童对外部世界的认识和体验是不相同的，表达自己情绪和情感的方式也各有差异，这就是儿童独特个性的表现。

（二）学前儿童音乐的审美特性1 形式美：音色、节奏、旋律、力度2 内涵美：直观、稚拙、幻想（三）学前儿童音乐的类型1 按体裁分类：儿童歌曲、儿童器乐曲、儿童歌舞剧、交响童话2 按照题材分类：游戏题材、生活题材、童话题材、大自然题材模块二音乐教育与学前儿童发展一、学前儿童音乐教育的含义在学前儿童音乐教育上，有两种价值取向，即教育价值取向和音乐价值取向。

以教育为价值取向的音乐教育旨在培养学前儿童这一主体，以音乐为价值取向的音乐教育旨在传递和发展音乐艺术文化本身，而两者实际上可以在音乐教育的过程中达成统一。

对于学前音乐教育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅。

二、音乐教育对学前儿童身体发展的作用（一）促进大脑发展1促进大脑两半球机能的发展2促进大脑皮层重要中枢的发展（二）增进身体健康通过音乐调整情绪进而调节生理状态以达到促进或维护身体健康是完全可能的。

三、音乐教育对学前儿童语言发展的作用（1）歌曲中歌词具有一定的韵律感，有助于促进幼儿的语言发展。

（2）音乐与口头语言同样具有高低、强弱、快慢、音色变化等表情因素。

（3）歌唱过程与学前儿童语言发展。

第五章学前儿童音乐教育的目标

美国著名的教育心理学家布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
（1）认知目标
布卢姆认知领域目标分为六个主要部分：知识、理解、运用、分析、综合、评价
表述的是幼儿园音乐教育中各种有关的音乐知识，以及认识能力方面的发展要求。
歌唱领域的认知目标：
能记住歌曲的名称；正确的感知和理解歌曲中的歌词、曲调所表达的内容；并能用自然、美好的声音进行歌唱表现。
拔不动，哎呀哎呀
··
拔不动，老婆婆，快点来。小孩子，小花狗，小黑猫，
拔起来，大萝卜，拔起来。
（2）情感与态度目标
布卢姆情感领域的目标主要涉及兴趣、态度、价值观、意志力等方面的特征。
主要包括在幼儿音乐教育中幼儿情感陈述可以看得见的行为，必要时也可以补充说明该行为隶属于哪一类发展总目标。
大指哥
活动目标 1、学习用对唱的方式演唱歌曲，初步唱准跳进音程1-5，尝试对即兴提问作出快速反应的演唱。 2、借助一问一答的游戏方式，理解并掌握对唱的演唱形式。 3、在对唱活动中感受、体验与老师及同伴的情感交流。
3、必要时还可以补充说明该行为发生的附加条件以及行为反应水平等方面的限定语。
秋天
1＝c 2／4
5 3 6 ∣ 5 3 1 ∣ 2 2 4 4∣ 3 3 5∣ 2 2 4 4∣
秋天呀秋天呀树叶到处飞呀飞树叶到处
3 2 1 ∣ 5 3 6 ∣ 5 3 1 ∣ 2 4 3 2∣1 — ‖
飞呀飞。秋天呀秋天呀，秋天多可爱。
活动目标：
1、初步感受歌曲《秋天》的旋律，理解歌词内容，学习玩游戏，在游戏情节的暗示下遵守规则，知道“树叶到处睡地上”时身体静止不动。

学前儿童音乐教育与活动指导【第4章】学前儿童音乐教育的设计原理

最后，是对各类目标的分层归类和整理，以此真正建立一个科学、系统而有序的音乐教育目标体系。
2. 表述目标
（1）行为目标。作为一个最终要由教育者来具体实施的目标体系，行为目标关注和强调的是目标的可理解性、可把握性和可操作性。因此，所谓行为目标，即以可观察的行为化的方式来表述目标。（2）过程目标。过程目标关注的不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在活动中以过程为中心，从儿童获得音乐体验为出发点来构建目标。（3）表现目标。教师除了关注于期望儿童产生预期的行为以外，更多地关注于期望儿童对音乐的追求、自我的探索和创造以及开放性的理解和表现，这样就“产生”了表现目标。
4. 学前儿童音乐教育活动目标
例1：某幼儿园小班歌舞活动《小小鸡》的活动目标（1）感受并体验歌曲的节奏和旋律特点。（2）乐意用歌声、动作和表情表达对小小鸡和鸡妈妈的喜爱之情。（3）在唱唱玩玩中学习音乐游戏《小小鸡》。
02.
第二节
学前儿童音乐教育活动的内容与组织
一、学前儿童音乐教育活动内容概述
1. 歌唱
歌唱是指用嗓音演唱各类歌曲的活动。学前儿童歌唱活动的教育内容主要包括歌曲(如儿童歌曲、节奏朗诵、歌曲说唱等)、歌唱的表演形式以及歌唱的简单知识技能等。
2. 韵律活动
韵律活动即是指伴随音乐进行的，与音乐相协调的有节奏的身体动作。学前儿童韵律活动主要包括律动、舞蹈、音乐游戏以及身体节奏活动等方面。
（1）参与。参与的方法是指教师以活动加入者、儿童活动的合作者或音乐表演中某一特定角色的身份进行音乐活动的指导。
（2）退出。一是指教师从“参与”的状态中退出，恢复教师的身份和地位，重新对活动施以影响；二是指教师从心理上理解“退出”，不在活动进程中占据权威的、中心的地位；三是指教师在活动的空间位置上退出，把中心位置让给儿童，以观察者、旁观者的身份对活动进行指导。

《学前儿童音乐教育》课程教学大纲

同伴互动
鼓励孩子们互相学习，分享音乐经验和技巧。小组合作，共同完成音乐作品或表演，培养团队精神和合作意识。
家庭参与
家长可以参与到孩子的音乐学习中，共同欣赏音乐，创作音乐，鼓励孩子在家中练习和表演。
师生交流
教师应鼓励孩子们积极表达自己的音乐感受和想法，并耐心倾听他们的意见，提供有效的反馈和指导。
常见问题解答
本课程在教学实践中，家长和老师们可能会遇到一些疑问，例如：如何培养孩子的音乐兴趣？如何引导孩子进行音乐创作？如何选择适合孩子的乐器？
针对这些问题，课程将提供详细的解答和建议，帮助家长和老师们更好地理解和实施音乐教育。
总结与展望
未来展望
音乐教育发展前景广阔，应不断探索创新教学模式，培养更具创造力和审美能力的儿童。
合唱训练
合唱训练能培养孩子的团队合作意识，学习与他人协调配合，并增强他们的音乐表现力。
儿童律动训练
协调与节奏
律动训练帮助儿童发展协调性，增强对音乐节奏的感知。
创造力和表现力
律动训练鼓励儿童发挥创造力，并通过身体动作表达情感。
身体素质和健康
律动训练促进儿童的身体健康，增强体能和协调能力。
儿童乐器演奏
准备各种类型的乐器，包括打击乐、键盘乐器、弦乐器等，满足不同年龄段儿童的学习需求。
3 3. 多媒体设备
4 4. 教学辅助材料
使用多媒体设备播放音乐、视频等素材，丰富教学内容，提高教学效率。
准备教学所需的图片、卡片、模型等辅助材料，帮助儿童理解音乐概念和知识。
教学环境要求
空间布局
教室应宽敞明亮，通风良好，可方便学生自由活动。应设置专门的音乐区域，配备钢琴、打击乐器等音乐教学设备。

学前儿童音乐教育的目标

4 任务要具体
任何一次音乐教育活动的目标必然是具体而有针对性的，要简洁、明确，避免笼统而空乏的表述。
5 角度要一致
从两个角度进行表述：一是从教师的角度，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育结果；二是从儿童的角度，指明儿童通过学习应获得的发展。一般来说，在一次具体的音乐教育活动中，每个条目的目标表述应保持角度一致为宜，从而保证目标设计在形式上整齐统一。
第3页
• 任何时代的任何社会总是要将自己的理想角色作为教育所追求的目标。学前儿童音乐教育的目标也直接或间接地反映着社会的需要。因此，社会的需要、社会生活的现状和发展趋势理所当然地会被纳入学前儿童音乐教育目标制定者的范围之内。
３．学科的特性
• 学科专家对学科的教育价值及潜力、学科结构、学科学习规律的看法等能够给学科教育目标的制定提供十分重要的参考信息。
教育目标的搜集
01 初步搜集到的目标还只是一些“可能性目
标”。需要经过教育目标制定者的进一步
筛选才可能成为可供使用的课程目标。
教育目标的筛选
02 在学前儿童音乐教育目标的制定过程中，教育
者首先要对各种已有的“可能性目标”进行筛
选。
教育目标的整理
03 这里的整理是指把目标分层归类。分层主
要是指按达成目标所需的时间来整理目标；归类主要是指按目标的性质、内容来整理目标。
教育目标的表述
04 这里的表述就是按音乐教育目标不同的层次采用
不同的表述方法。
第5页
二、学前儿童音乐教育目标的结构
（一）学前儿童音乐教育目标的层次结构
1．学前儿童音乐教育的总目标
（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

幼儿园音乐教育目标的内容

幼儿园音乐教‎育目标的内容‎(总目标、年龄阶段目标‎和教育活动目‎标)教育部在20‎01年颁布的‎《幼儿园教育指‎导纲要（试行）》提出了艺术领‎域的目标包括‎三个方面,即能初步感受‎并喜爱环境生‎活和艺术中的‎美；欢参加艺术活‎动,并能大胆的表‎现自己的情感‎和体验；能用自己喜欢‎的方式进行艺‎术表现活动。

1 通过音乐实践‎活动，发展对音乐舞‎蹈艺术的审美‎敏感性，以及对周围社‎会生活和自然‎环境的审美敏‎感性。

2 积极参加集体‎生活环境中的‎共同音乐活动‎，发展在唱歌、演奏、舞蹈以及伴随‎音乐的游戏和‎动作表演活动‎中的人际沟通‎、协调、合作能力；体验集体音乐‎活动印发的积‎极想上的情绪‎情感；养成对音乐舞‎蹈作品、乐器、道具以及表演‎、游戏场地的初‎步责任意识，培养初步的“演员”和“观众”的责任意识。

3 初步学习运用‎嗓音、肢体、乐器以及美术‎、文学戏剧等其‎他艺术表现手‎段进行综合性‎艺术活动，学习表演和欣‎赏音乐、舞蹈作品，积累音乐语汇‎和艺术动作语‎汇。

同时，在欣赏和表演‎活动中发展语‎言的和非语言‎的思维、想象、创造能力，积累有效的学‎习方法，养成良好的学‎习习惯。

年龄阶段目标‎小班音乐教育‎目标1 学习运用正确‎的姿势、自然的声音歌‎唱，理解和表现简‎单儿童歌曲的‎形象、内容和情感，学习为短小、工整、简单、多重复的歌曲‎。

编填新歌词和‎表演动作，体验创造性地‎参加歌唱活动‎的快乐。

2 学习按照音乐‎的基本拍子自‎然、均匀地做上肢‎和下肢的简单‎基本动作和模‎仿动作，跳简单的集体‎舞蹈；运用眼神、表情、姿态、动作与同伴交‎流，体验在随音乐‎运动的过程中‎表达、创造和交流的‎快乐。

3 学习几种打击‎乐器的基本演‎奏方法，在集体中随熟‎悉的歌曲或乐‎曲有节奏地演‎奏；看指挥开始和‎停止演奏，在不演奏时不‎随便玩弄乐器‎，按要求取放、交换和收拾乐‎器，体验操作乐器‎、管理乐器的快‎乐。

4 学习感受性鲜‎明单纯结构短‎小明晰的歌曲‎和有标题的器‎乐曲的形象、内容和情感，在感受的同时‎进行多种方式‎的创造性表达‎，体验比较典型‎的摇篮曲、舞曲、进行曲和劳动‎音乐的不同情‎趣。

学前儿童音乐教育概述

学前儿童音乐教育概述学前儿童音乐教育是指对3-6岁儿童进行音乐教学和培养音乐能力的教育活动。

在这个阶段，儿童的身体、心理和认知能力正在迅速发展，音乐教育可以对其全面发展起到积极的促进作用。

本文将对学前儿童音乐教育进行概述。

学前儿童音乐教育的目标是培养儿童的音乐兴趣、咏唱和演奏能力，培养儿童对音乐的情感和审美能力，以及启发儿童的创造力和想象力。

通过音乐教育，儿童可以建立对音乐的基本认知和理解，提高其音乐欣赏和表达的能力。

学前儿童音乐教育的特点是因材施教、全面培养。

在音乐教育过程中，要根据儿童的特点和兴趣，采用灵活多样的教学方法和教学手段。

儿童的学习主要通过体验、感知和模仿来进行，所以音乐教育应注重培养儿童的观察力、听力和动手能力。

此外，音乐教育还应与其他学科相结合，如音乐和语言、数学等的结合，从而促进儿童的综合能力的全面发展。

学前儿童音乐教育的内容主要包括音乐欣赏、乐理、节奏感、咏唱和演奏等方面。

首先，通过音乐欣赏，儿童可以听到不同类型的音乐和乐器声音，培养其音乐鉴赏能力和审美情操。

其次，乐理教学可以让儿童了解音乐的基本元素，如音高、音符和音符的时值等，提高其对音乐的理解和表达能力。

此外，通过节奏感训练和声、律动、形象等形式的教学，儿童可以掌握基本的音乐节奏和音乐表达技巧。

最后，通过咏唱和演奏乐器的训练，可以培养儿童的音乐表达能力和合作精神。

学前儿童音乐教育的教学方法应灵活多样。

教师应结合儿童的特点和音乐能力，采用游戏教学、观察与模仿、集体教学等形式进行教学。

游戏教学可以增加儿童对音乐的兴趣和参与度，使学习变得愉快和积极。

观察与模仿教学可以促进儿童的音乐感知和表达能力，提高其对音乐的理解。

集体教学可以培养儿童的合作和团队精神，提高其协作能力和集体意识。

学前儿童音乐教育可以通过不同的教学场所进行。

学校音乐教育是最常见的一种方式，儿童可以在学校中接受专业的音乐教育和指导。

同时，儿童音乐教育也可以在家庭、社区和其他音乐教育机构进行。

第三节学前儿童音乐教育目标的内容

第三节学前儿童音乐教育目标的内容一、学前儿童音乐教育的总目标某歌唱认知方面1、能够感知、理解歌曲的歌词和曲调所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的歌唱表现。

2、知道要保护嗓音，应用适度的美的声音歌唱。

3、知道如何用歌唱的方式与他人交往。

4、能够理解各种集体歌唱表演形式所需的合作协调要求，知道如何在集体歌唱活动中与他人相协调。

情感与态度方面1、能够体验并努力追求参与各种歌唱活动的快乐。

2、能够体验并努力追求唱出美好的声音的快乐。

3、能够体验努力追求与他人用歌唱的方式进行交往的快乐。

4、能够体验并努力追求集体歌唱活动中的声音和谐与情感默契的快乐。

操作技能方面1、能够基本正确地再现歌曲的歌词和曲调，能够较正确地咬字、吐字和呼吸。

2、能较自然地运用声音表情，能够唱出适度、美好的声音。

3、能够运用带有一定创造性的歌唱表现的方式。

4、能够在用歌唱的方式与他人交往时自然地运用脸部表情和身体动作表情。

5、能够在集体歌唱活动中控制和调节自己唱出的声音使之与他人相协调。

某韵律活动认知方面1、能够感知、理解韵律动作所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的动作表现。

2、能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，并知道如何使自己的动作与音乐相协调。

3、能够感知、理解道具使用在韵律运作表现活动中的意义，并知道如何运用简单的道具。

4、能够理解与韵律活动有关的空间知识，并知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。

5、能够理解各种韵律活动形式所需的交往、合作要求，知道如何在韵律活动中与他人交往、合作。

情感与态度方面1、能够体验并努力追求参与各种韵律活动的快乐。

2、能够体验并努力追求做出与音乐相协调的韵律动作的快乐。

3、能够主动注意各种动作表演中道具的用法，喜欢探索和运用道具并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。

4、能够主动注意身体造型和身体移动过程中的空间因素，喜欢探索和运用空间知识并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。

学前音乐教育

学前音乐教育一、学前音乐教育的特点趣味性和游戏性是音乐教育方法中最具特色的一个方面。

技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科教育的明显特征之一。

1、形象性和感染性2、趣味性和游戏性3、技能性和综合性二、学前音乐教育的目标（一）学前音乐教育总目标1、歌唱2、韵律活动3、打击乐演奏4、音乐欣赏(二)学前音乐教育年龄阶段目标（三）学前音乐教育单元目标主题性音乐活动时根据某一段幼儿园全民教育内容的需要，确定一个教主题，围绕这一主题去选择适合本班幼儿年龄特，在音乐程度上循序渐进的，是幼儿的演演奏能力所及的，具备音乐艺术审美情趣的，主题内容有关的音乐教材，组织音乐活动。

（四）学前儿童音乐教育活动目标三、学前音乐教育的基本理论（一）达尔克罗兹音乐教育体系教育体系的基本内容及方法：体态律动、视唱练耳、即兴创作。

在达尔克罗兹的音乐教育体系中，“体态律动”由于其独创性和科学性早已被人们公认为是卓有成效的音乐教育手段，并成为相对独立的学习领域。

（二）柯达伊音乐教育体系1、音乐教育应该从幼儿园开始2、以歌唱教学为主的教学内容3、以“儿童自然发展法”作为课程安排的重要依据4、以首调唱名法、节奏唱名和柯尔文手势为基本教学工具5、创建自成特色的教材体系（三）奥尔夫音乐教育体系元素性音乐教育思想是奥尔夫音乐教育体系的基本核心。

奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。

奥尔夫音乐教育体系的课程内容包括嗓音造型、动作造型和声音造型。

教学组织形式是集体教学和综合教学。

特殊的教学工具是奥尔夫乐器。

（四）铃木音乐教育体系铃木镇一通过大量的教学实践，形成了一套开发个人才能、使资质平平的孩子成为一个品德高尚、演艺精湛的音乐家的教育体系，即“铃木教育法”。

人们也称之为“母语教学法”。

铃木音乐教育体系中有许多独特的方法，其中最具特色的就是母亲参与、集体教学以及听觉训练。

（五）卡巴列夫斯基音乐教育体系《苏联普通学校音乐教学大纲》及特点：1、三个支柱是新大纲的基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球的三条鲸一样，构成了新音乐教育的基本要素，而其他因素是这三种基本因素的变体。

学前儿童音乐游戏活动的目标

学前儿童音乐教育
一、学前儿童音乐游戏活动的总目标
（一）认知目标
01
能形成对音乐的感知、理解和兴趣，按照游戏规则玩游戏。
02
能用动作、表情表现音乐游戏中的音乐形象，在游戏中与人合作，体验游戏的快乐。
（二）情感与态度目标
01
喜欢参加音乐游戏，乐意并自觉遵守游戏中的规则。
02
愿意在音乐游戏中与人合作，形成乐群、活泼、友善的性格特征。
1 积极地参加集体音乐游戏，能够在游戏中自主地分配角色，安排情节。 2 能用动作、表情创造性地表现音乐游戏中的音乐形象。 3 能够大胆地根据音乐游戏中的音乐、内容、玩法等创编出新的玩法和不同的动作。 4 在音乐游戏时能主动地与他人相互配合，协调一致。 5 能够自觉地相互监督游戏规则的遵守情况，能用讨论的方法为音乐游戏增加一些新的玩启发下初步根据音乐游戏的内容、玩法改变部分动作。
喜欢参加集体的音乐游戏，乐意在音乐游戏中与同伴分享快乐能用动作、表情创造性地表现音乐游戏中的角色和音乐形象。能初步创编出新的音乐游戏玩法和不同的动作。根据音乐游戏的内容能自主选择和使用游戏的辅助材料。在音乐游戏时乐于与其他小朋友相互配合，协调一致，逐步理解并遵守游戏规则。
第3页
（三）操作技能目标
01
能够自觉遵守游戏规则，主动地与他人相互配合，保持协调一致。
02
能够大胆地根据音乐游戏中的音乐、内容、玩法，用自己的方式创造性地开展
音乐游戏，体验表达、交流、创造的快乐。
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二、学前儿童音乐游戏活动的年龄阶段目标
（一）3～4岁（小班）
愿意参加音乐游戏活动。
在教师的引导下能够初步按照游戏规则玩游戏。