0~6岁儿童学习与发展指南解读
《指南》学习品质解读
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。
不过，仅从这段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。
事实上，《指南》的各个领域都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。
一、学习品质是什么目前已有的一些关于学生学习品质培养的文献，大多是在强调学业成绩的前提下提及对学生学习习惯培养的，有一定的局限性。
与已有的一些研究不同，《指南》所界定的学习品质，对应的英文是approach towardlearning(有学者译为学习方法、学习方式)，而非leamingquadlity(学习质量)。
《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。
更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。
它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。
在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。
或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质。
二、学习品质的具体内窖解读1．好奇心与学习兴趣学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。
也就是说，好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。
儿童面对新东西的倾向性，能反映儿童好奇与感兴趣的程度。
提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式。
教师可以根据儿童提问的频率、提问的类型、所提问题的质量、如何面对自己所提出的问题等角度来间接考察儿童的好奇心与学习兴趣。
专题七实践运用丨《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
专题七实践运用丨《3-6岁儿童学习与发展指南》解读专题七了解儿童的学习与发展主讲/焉超云导学/罗丽丽整理/真真老师资源来源于国培计划《指南》培训公开课讲座（一）帮助教师了解儿童是《指南》的重要功能1、指南的作用o（1）是观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
o（2）能够帮助教师开展家长工作、制定和完善教育工作计划，提升工作的专业性。
2、为什么是“了解”而不是评估或评价o（1）《指南》不是标尺，也不是标准，《指南》更强调其“指引”、“导向”的功能不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准；o（2）了解的主体是幼儿教师，是教师去了解，而不是家长、其他的儿童工作者怎么样去了解；o（3）了解的内容是儿童的学习与发展，是家庭、社会与媒体对儿童的期望；o（4）《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。
这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
（二）了解儿童的学习与发展的必要性儿童的学习与发展是幼儿园教育工作的出发点，同时也是幼儿园教育工作的归宿和落脚点。
1、为什么要了解儿童的学习与发展?o（1）充分、正确地了解儿童，是对儿童的尊重，是儿童发展、儿童健康成长的内在需求。
（但是“尊重”常常流于形式→蹲下来和孩子说话）o（2）是幼儿教师开展教育工作的依据，包括计划、实施、调整等。
o（3）对儿童学习与发展的了解是促进幼儿教师专业快速成长的重要途径。
2、关于了解儿童的相关论述“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”——教育心理学家奥苏贝尔“老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习，怎么去为他们的学习提供支持了解得越多，儿童就会学得越好。
”——《渴望学习》，P23、启示作为幼儿教师，我们的“了解”的指向的是改进我们的工作，在“弄清”的过程中也要考虑“相应”的教学是什么。
《指南》学习与解读
精品课件
关于《指南》的文本?
（一）《指南》的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？ 2、为什么叫“学习与发展指南”？ 3、怎么理解3-6岁儿童的学习？
精品课件
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”？
• “标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则； 可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。 • “指南”：如字面所示即指向南方的意思。基于此， “指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别 正确方向的依据”。
• 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导 幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学 习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输 和强化训练。（注意事项）
精品课件
《指南》框架与内容
• 每个领域下面的子领域表示在该领域中幼儿学习 与发展的最基本方面。
如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展 ”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“ 感受与欣赏”、“表现与创造”等。
精品课件
《指南》框架与内容
幼儿个体发展最 重要最基本的五 个领域
幼儿学习与发展 的方向；对幼儿 的合理期望
各年龄段幼儿在该目 标下普遍的、重要的、 具有关键意义的若干 表现的例举
各年龄段 典型表现
指南 领域
子领域 目标
在该领域中，幼 儿发展的最重要 最基本的方面
家长和教师可以 利用的帮助幼儿 学习与发展的教 育方法与途径
有意义的童年。 《指南》“说明”第二条
精品课件
一、从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质 《指南》是通过引导幼儿学习与发展的
方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是 对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速 度等作出统一规定或提出量化标准。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考科学教育主要是指幼儿科学启蒙教育，是教师有目的有计划地创设科学教育环境，让幼儿探究周围自然科学现象的教育。
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域包含科学探究和数学认知两个部分，其中科学探究部分阐明了幼儿科学教育的目标、内容和实施过程的建议。
从《指南》的科学探究的前言部分，我们不难看出，《指南》对幼儿科学学习的特点和核心进行了充分的诠释。
幼儿科学学习有着自身独特的特点，《指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”这个特点是由幼儿思维具体形象的特点所决定的，它决定了幼儿科学教育只能是以探究为核心。
《指南》中继而指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
力由此可见，幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育，它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。
一、对《指南》中科学教育目标内窖的理解幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。
在《指南》科学领域子领域“科学探究”中目标从横向来看分为“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”三个目标。
这三个目标分别是情感态度、能力、知识三维目标的具体阐述。
也就是说，幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。
幼儿对自然和科学的热爱随着年龄的增长而不断深刻，我们从《指南》对每个目标进行的纵向划分中清晰地看到这一点，《指南》阐明了“3～4岁”“4～5岁”“5～6岁”的具体目标，根据年龄的不同，从易到难进行了程度上的不同描述。
如，3～4岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
5～6岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》PPT
鼓励幼儿与人分享自己的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的
引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静 后告诉他什么行为是可以接受的。
发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助 他们化解消极情绪。
目标3 具有一定的适应能力
二、《指南》的基本框架
《指南》将幼儿学习与发展分为：
健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域。每个领域按照幼儿学习与发展最基 本、最重要的内容划分为若干方面。每 个方面分为两个部分。一是学习与发展 目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁 三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能 做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望，共32个目标。
四 、《指南》突出强调 哪些教育理念？
《指南》既适用于幼儿园教 师，也适用于广大家长，操作 性和实用性都很强，着重强调
了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促 进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿 创造机会和条件，注重激发和保护幼儿 的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的 积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼 儿去主动探究和学习。
健康领域
（一）身心状况
目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力
（二）动作发展
目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调
（三）生活习惯与生活能力
目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
从幼儿身心状况、动作发展、生
活习惯与生活能力三个方面，着重强 调了三点：一是幼儿积极、健康的身 心状况不仅是身体健康，也包括心理 健康；二是身体动作和手的精细动作 发展；三是具有良好的生活与卫生习 惯、基本的生活自理能力和自我保护 能力。
《指南》解读完整版
原奥地利思想家、哲学家，人智学和 华德福学校创始人： 鲁道夫〃斯坦纳 1861-1925 德国第一家华德福学校创办于1919年
华德福幼儿园
华德福教育
华德福教育
华德福教育
华德福教育
杜威
提倡从儿 童的天性出发， 促进儿童的个 性发展。
约翰〃杜威（John Dewey，1859— 1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心 理学的先驱
“ 为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ？ ”
月 光 下 也 有 影 子 。
瞧！我们造的小星星！
看 看 这 些 树 叶 影 子 画 ！
把 这 个 漂 亮 的 影 子 树 叶 描 下 来 。
灯 光 把 这 个 木 偶 影 子 放 得 有 多 大 呀 ！
我们的影子戏！
意大利瑞吉欧教育
《指南》研制过程
（三） 三次集中征求意见 ，先后两次面向各省（区、 市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。 •2012年5月—6月，在教育部门户网站面向社会公开 征求意见，各大媒体积极次。 •《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍 认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对 提高幼儿园教师的专业素质，更重要的是对转变广大 家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传 提供了权威性的指导资料。
给儿童建构一个有准备的环境因素：
六岁前的幼儿不适合说教的教育。因此蒙特梭 利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常 训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教 具，让儿童自发性的主动学习、自我教育。 教师和家长是协助和引导者：教师的工 作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境， 并示范教具的操作，根据儿童的个别差异因材 施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使 师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。 ”
3—6岁儿童学习与发展指南解读
3—6岁儿童学习与发展指南解读3—6岁儿童学习与发展指南解读教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》，并在其网站下发通知要求贯彻落实。
下面是店铺整理的3—6岁儿童学习与发展指南解读，大家一起来看看吧。
说明一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
实施《指南》应把握以下几个方面：1.关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
冯晓霞讲座整理《国家中长期教育改革与规划纲要》提出，要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。
教育部研制、发布《3-6岁儿童学习与发展指南》，是深入贯彻落实《教育规划纲要》和“国十条”，进一步推进学前教育科学发展的一个重大举措。
一、《指南》是什么？（什么性质的文件）顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。
《指南》对幼儿教育方向的指引主要通过：1、提出3-6岁儿童“学习与发展目标”帮助家长和教师对儿童的学习与发展建立合理的期望；2、针对目标提出达成目标的“教育建议”，帮助家长和教师实施科学的保育与教育。
（教育建议、途径和方法）（不是一个测评工具，不可以直接拿过来测评孩子。
而是一个方向的指引。
）3、《指南》说明部分开宗明义地指出了该文件的目的意义：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律与特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
”4、也可以说，《指南》基于对3-6岁儿童身心发展规律与学习特点的把握，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究（经历了6年，在这6年间，要搜寻各方面的资料，明确各个领域的核心价值要怎样定位，各年龄段的孩子要做什么，做到什么程度，之前都是通过大量的阅读，再根据不同地区和不同年龄段的孩子进行测评，通过率在80%-50%之间制定对应的目标），以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对幼儿学习与发展方向的引导和对保育教育质量的要求。
5、研制《早期学习发展指南》是近年来世界许多国家为确保学前教育质量、提升儿童的入学准备水平而开展的一项重要工作，旨在通过文件形式对幼儿“应该知道什么、应该会做什么”进行界定，达到“促进家园、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、更有效地实施学前教育”的目的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读完整版
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术 五个领域描述幼儿的学习与发展。（《指 南》）
• 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》） 2021/7/3
口头语言—— 倾听与表达
｛｝
书面语言——阅读与书写准备
2021/7/3
倾听与表达
• 目标1. 认真听并能听懂常用语言 • 目标2. 愿意讲话并能清楚地表达 • 目标3. 具有文明的语言习惯
2021/7/3
（一）倾听与表达
目标1. 认真听并能听懂常用语言 1．在集体中能注意听老师或其他人讲 2．听不懂或有疑问时能主动提问。 3．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
2021/7/3
生活习惯与生活能力：
目标1. 具有良好的生活与卫生习惯 ：
1. 养成每天按时睡觉和起床的习惯。 2．能主动参加体育活动。 3．吃东西时细嚼慢咽。 4．主动饮用白开水，不贪喝饮料。 5．主动保护眼睛。不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视不超过30分钟。 6．每天早晚主动刷牙，饭前便后主动洗手，方法正确。
和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学 解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰 富的感性经验，充分发展形象思维，而且 初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步 发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学
习奠定基础。
2021/7/3
四、科学领域的两个方面：
（一）科学探究 （二）数学认知
2021/7/3
（一）科学探究
2021/7/3
（一）科学探究
目标3. 在探究中认识周围事物和现象
王红梅《3——6岁儿童学习与发展指南》
2、尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。 3、尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点。
4、为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。
教育建议的这些特点，是我们幼儿园老师和家长在实施《指南》时所必须遵循的东西。
三、实施《指南》的基本原则
1．关注幼儿学习与发展的整体性。 2．尊重幼儿发展的个体差异。 3、理解幼儿的学习方式和特点 4．重视幼儿的学习品质。
这样的目标要求鼓励幼儿在未能集中识字和书写之前，积极地与文字互动，乐于 “画字”或模仿方块字的一些简单特点，并且能用口头语言交流这些图形表达的 意思。
二、幼儿书面语言学习与发展的目标要求
3—8岁是儿童早期阅读和读写的关键期。《指南》根据3—6岁儿童阅 读与书写研究结果，提出了三个方面的早期书面语言学习与发展的目标要求。 目标1 喜欢听故事，看图书，指的是阅读兴趣和习惯。 目标2 具有初步的阅读理解能力，不用解释。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能，指早期的书写行为，是非正规的文 字书写。
四、对《指南》各领域浏览解读
健康领域：
一、健康领域幼儿学习与发展的价值。
促进幼儿身心健康是幼儿阶段的首要任务。在健康领域概 述部分第一段中明确指出：
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。这就是健 康的概念。幼儿在健康领域的学习与发展的内容主要围绕幼儿的身 体健康和心理健康（包括社会适应能力）而展开的。
（二）关于《指南》目标的内涵
1.正确理解《指南》的“目标”
“目标”是《指南》导向的主要方式。体现出各领 域的核心价值。例：
2.正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”
为了帮助教师和家长理解《指南》目标，更好地判断与把握 在某一目标下幼儿学习与发展的状况与方向，《指南》分别对 3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读(课堂PPT)
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教师 家长
家长
Байду номын сангаас幼儿
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（四）游戏为主：做中学 而非 坐中学 活动整合
学习活动 运动活动 游戏活动 生活活动
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三、〈指南〉的结构与内容
（一）指南的结构 • 包含两部分： 说明部分 主体部分
（2）家庭的多样性从被关注到被强调。
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3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建
家访
电话访问
家园联系栏
家庭支持系统
家长学校
家长会
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网络：家园互动论坛
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4、多组关系
关系
教师
幼儿
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• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五 个领域描述幼儿的学习与发展。（《指南》）
• 目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三 个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。（《指 南》）
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• 关注幼儿学习与发展的整体性。 • 尊重幼儿发展的个体差异。 • 理解幼儿的学习方式和特点。 • 重视幼儿的学习品质。
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《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读
1 《指南》的基本理念
2 《指南》与《纲要》的关系
3
幼儿语言学习与发展的目标要求
4 《指南》教育建议的解析
思考与讨论：
• 分析下面两幅我国著名画家丰子 恺的漫画，反映和体现了我国哪 些错误的儿童观？
• 联系幼儿园实际谈谈你的想法和 启发。
高 柜 台
4、整合了语言领域的指导要求
（1）突出综合性、指导性、灵活 性的特点 （2）创造性地在实践中落实
幼儿个体发 展的最重要 最基本的五 个领域
指南
在该领域中 幼儿发展最 基本最重要 的方面
在各子领 域中幼儿 应知道什 么以及期 望幼儿做 什么
领域
子领域 子领域的核心经验
教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法
心 碎
一、指南的基本理念
• 学习与发展是每一个幼儿的权力 • 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育
的根本。 • 正确的教育观、价值观是幼儿教育的
灵魂。
学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 • 学习既受发展制约,又推动发展; • 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结
果 • 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导
各年龄的目标 中可观察或可 测量的表现
年龄阶段典 型性表现
教育建议
《 指 南 结 构 图 》
三《指南》幼儿语言学习与发展的目标
核心经验
子领域
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
年龄阶段典型性表现—倾听与表达
年段典型性表现—阅读与书写准备
南
作性和针对性。
》
• 《指南》不能简单地看作是《纲要》 细化，有的是细化，有的则是填补空 白。
《指南》健康领域解读
①经常保持愉快的情绪； 知道引起自己某种情绪 的原因，并努力缓解； ②表达情绪的方式比较 适度，不乱发脾气； ③能随着活动的需要转 换情绪和注意；
教育建议
良好的感受和体验是形成安定、愉快情绪的 基础；学会识别、理解、表达情绪，学会转 移、缓解或控制校级情绪是促进情绪健康发 展的重要途径和方法。
1．营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：保 持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。 以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体 差异，不简单与同伴做横向比较。 幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。 2．帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情 绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己 的情绪。 允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时 不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。 发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
回顾《规程》
第十六条 幼儿园应建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度； 建立食品、药物等管理制度和幼儿接送制度，防止发生各种意外事故。 应加强对幼儿的安全教育。 第十七条 供给膳食的幼儿园应为幼儿提供合理膳食，编制营养平衡的幼 儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量。 第十八条 幼儿园应保证供给幼儿饮水，为幼儿饮水提供便利条件。 要培养幼儿良好的大、小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间 等。 第十九条 积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一 小时。加强冬季锻炼。 要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计 划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。 对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。 第二十条 幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作， 防止中署和冻伤。
3-6岁儿童学习和发展指南：解读
《3 6岁幼儿学习与发展指南》解读
幼儿时期独特价值
共识:
婴幼儿阶段是人生中可塑性最强的时期，大脑形态、结构和机能快
速发展，既非常关键又非常脆弱，完全不可复制，在发展阶段中具 有不可补偿性。 幼儿时期所接受教育的机会多少和质量优劣，对其社会性、情感、 语言、基本认知技能以及身体与动作发展等各方而所产生的深刻而 长远的影响和所设定的轨迹，会持续发挥潜移默化的作用并贯穿于 生的发展，在人生构架中具有基础性。 在人生所接受的各级各类教育中，只有学前教育是必须在特定时期
爱游戏是幼儿的天性，
要支持幼儿与伙伴的共同游戏，
亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、 尊重、激励。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；
幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
第十二页，编辑于星期三：四点 五分。
Impoverished environment
Rat brain cell
Enriched environment
Rat brain cell
结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。
第十三页，编辑于星期三：四点 五分。
第十四页，编辑于星期三：四点 五分。
力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走
手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具
生活习惯与生活能力 良好生活与卫生习惯 基本生活自理能力
基本的安全知识和自我保护能力
第二十二页，编辑于星期三：四点 五分。
五、具体发展目标解读（二）
语言：
听与说：
认真听并能听懂常用语： 愿意讲话并清楚表达： 文明的语言习惯：
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.尊重幼儿学习的方式和特点
尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满 足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强 化训练。
5.尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领 域的表现也存在明显差异。
孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一 的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到 达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所 有幼儿。
指南的研制过程
对指南进行修改
准备与启 动阶段 （05年7月 -06年3月）
指南撰 写与交流 讨论（06 年4月-06 年11月）
指南草 案的内 容效度 检验 （ 06 年 12月- 07 年3月）
对指南进行修改
指南草 案的年 龄效度 检验 （ 07 年 4 月- 08年 10月）
指南的 定稿 阶段
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提
儿童早期的学习与发展有着不以人的意志为转移的 规律与特点，。
幼教机构和家庭教育都要尊重幼儿学习与发展的客 观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝 贵天性。
珍惜童年生活的独特价值。
3.幼儿是在生活和游戏中学习的
生活是幼儿学习与发展的源泉，寓教育于生活之中。 爱游戏是幼儿的天性。成人要为幼儿创造游戏的物 质环境和条件，支持幼儿与伙伴的共同游戏，亲身参 与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
(08年 11月
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09年3 月）
指南征 求意见与
完善阶段
（09年4 月—12 年6月）
目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架 四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施建议
二、《指南》的基本理念
1.
幼儿是积极主动的学习者。
2. 幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观 念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼 儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错 误观念和做法。（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 ）
岁达到92%。 巨大的学习潜力:传统的儿童观认为儿童是软弱无能、无知无识的。 4-5个月的胎儿已具备视觉反应能力；5-6个月的胎儿开始出现听觉反应。刚出
生的新生儿就能进行工具性条件反射。出生后半年内婴儿就可以区分颜色、 形状、大小、远近、深浅等。 发展的敏感期:0-5岁口语学习；4-5岁书面语言；5岁左右数概念掌握；1-3岁秩 序学习
4.教师专业水平需要提高。
《幼儿园教师专业标准》：
理念：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习 基本内容：专业理念与师德、专业知识（幼儿发展的知识、
幼儿保育和教育知识、通识性知识）、专业能力
国际背景
2002年联合国儿基会开展了遍及全球（Going Global Project） 项目，在全球范围内支持各国研制《早期儿童的学习与发展标 准》。
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目录
一、《指南》制定的背景 二、《指南》的基本理念 三、《指南》的内容框架
四、《指南》各领域的核心价值
五、《指南》实施原则
国内背景：我国教育和社会发展的需求
1.幼儿需要高质量的教育：为其一生的良好发展奠定 坚实的基础。
《纲要》：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育 的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。
小班数学操作活动：给大小不同的物体排序
老师给孩子们提供了一些大小明显不同的小动物卡片，如小狗、小猫。请小朋 友按1、2、3大小排出。
三张各画有大小明显不同的小狗的图片在这个男孩子的眼中就如同“小狗”的 长相一样没有差别，他怎么也排不出其中的1、2、3来。老师拿起其中的两张 图片问他：这两只小狗谁大？他指向了大的那只，老师又拿起剩下的那张图 片问：那这只小狗和前两只小狗相比，谁大？他又指向那只大的。老师如释 重负：“对了，你就按大小给他们排个队吧”。可等老师再回来时，他仍然 不知道该怎么给小狗们排队。
20多个国家参与了此项目。 目的：保障儿童权利；制定《早期儿童的学习与发展标准》； 为所有儿童做好入学准备；提高早期教育质量；推动教育公平。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从 2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与 教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为 主要使用对象的
《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿时期是人的一生发展中的特殊时期：
发展变化迅速:
脑重：初生时约为350-400克，6个月650克，1岁900克，2岁1000克，6岁达 1300克，为成人脑重的十分之九。
智力：心理学家布鲁姆关于早期智力发展的百分比假设： 如果把人在17岁的智力看做100%，那么4岁时达到50%，8岁时达到70%，12
3.
幼儿是在生活和游戏中学习的。
4.
尊重幼儿学习的方式和特点。
5.
尊重幼儿发展的个体差异。
6.
重视家园共育。
1..幼儿是积极主动的学习者
儿童发展心理学和学习科学理论的研究表明： 学习是儿童与生俱来的一种本能。每个孩子都拥 有巨大和不尽相同的学习潜能。 通过生活经历在与周围世界相互作用中进行学习。
促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机 会和条件。 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。 鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
老师有点急了，拿过卡片：“你刚刚不是说得很好嘛，看，这个摆第一个， 这个摆第二个，这个最小，放最后面。好，你来摆一遍！在老师的示范下， 男孩子重新摆了一遍。
2.我国幼儿教育改革和发展的需要：保障适龄儿童接受基本 的、有质量的学前教育。
3. 引导家庭、社会的幼教价值观和方法。 家长对高质量的幼儿教育的需求强烈，自身的教养水平需 要提高。 营造我国学前教育健康发展的良好氛围。
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进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系