第五章 认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论,强调学习者积极参与学习,并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中,认知主义学习理论认为学习者是主动的,能够主动选择学习内容,并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与:认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程,并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构:认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来,构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用:认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等,学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判:认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持,而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究,培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣:根据认知主义学习理论,教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性,促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导:教师在学习过程中应该提供学习指导,帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式,引导学习者正确地运用认知策略,解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境:认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境,培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如,通过小组合作、情景模拟等方式,让学习者在真实的情境中进行学习。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种在心理学领域中被广泛应用的
教育理论。
认知主义学习理论主张,人类是一种有意识的动物,而人的认知能力是学习的关键。
因此,在认知主义学习理论的教育中,重点放在了课堂中,营造出一个积极学习的环境,培养学生的自主学习能力,以及操作自己的认知过程来解决问题。
在认知主义学习理论中,学习者是一个由大量的认知过
程构成的个体。
学习者会使用基于注意力,记忆和知识存储等认知过程来处理教育信息,以获取新知识和技能。
因此,这个理论中的教育重点是如何激活信息加工过程来提高学习效果和学习能力。
另外,认知主义学习理论还区分了学生的差异。
这种差
异不仅可以从基因,个体的认知能力和学习历史,还可以从学习环境等方面进行分析。
根据学生的实际状态和情况来设计教育方案和课程,给予不同的指导和关注。
当然,认知主义学习理论的实践采取了许多有益方法。
在课堂中,教师应该采用交互式教学模式,用生动有趣的课堂形式和材料进行教学。
让学生保持积极的体验,并使学生能够参与到课堂中,使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣。
此外,訂立清晰的課程目標對學習效果至關重要。
只有
當學生明確知道他們該學習什麽,以及該達到哪種表現水平時,他們才能更好地參與到學習過程中,并且更有可能成功地學習。
总的来说,认知主义学习理论是一种非常实用和重要的
教育理论,它不仅可以适用于学校教育,而且可以应用到职业
培训、社区教育等众多领域。
只要我们明确认知主义学习理论并加以实践,就可以帮助更多的人掌握更多的知识和技能,并在实践中迎接更好的未来。
认知主义学习理论
认知主义学习理论本章学习目标1.了解认知主义学习理论的主要观点2.掌握早期认知主义的学习理论3.明确发现学习的重要性4.掌握皮亚杰的图示理论本章概述20世纪中叶,认知主义学习理论逐渐兴起,开始将研究的重点从外部环境转向学习者的内部思维过程,相继提出了学习顿悟说,发现学习理论及认知图示理论。
在认知主义者看来,学习过程是复杂的内部信息加工过程;学习的结果是形成反映事物关系的认知结构。
同时他们还强调学习者在学习过程中的主动性、积极性,注重学习者的内部动机。
外语学习在认知主义学习理论的影响下也发生了巨大的变化,从重视机械的操练转向着重提高外语能力。
本章将介绍和阐述认知主义的理论的主要理论及其对外语学习的启示。
一、早期认知主义学习理论的形成及发展行为主义学习理论曾对教育有过极大的影响,但也受到了各方面的批评。
美国著名语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败,因为它分析的只是言语表达的表面特征,而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学,认为语言是受规则支配的体系,学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿,学会使用这些规则后就可以推导、转换、生成句子。
20世纪中期,虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等,仍在语言学习中发挥着重要作用,但长期在语言学习中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
20世纪50年代,认知主义学习理论逐渐兴起。
他们与行为主义恰恰相反。
行为主义者认为学习就是建立条件反射的过程,学习的动力来自于外部,主要考虑的就是如何在刺激反应之间形成联系,使之得到强化与维持。
强调外在的客观环境对个体带来刺激,导致个体的反应,从而产生行为,但它忽视个体所拥有的内在的心理结构的作用。
认知主义的学习理论则将对学习的认识转向学习者的内部思维过程,不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应,而是把学习看作是学习者利用自己的原有认知结构,对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
认知主义学习理论
认知主义学习理论行为主义学习论相对立,源自于格式塔学派的认知主义学习论,经过一段时间的沉寂之后,再度复苏,从本世纪50年代中期之后,随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作,使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期,他们认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。
因此,使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。
美国心理学家吉尔伯特(G.A.Gilbert)认为:“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程,这个术语含有意识到的意思。
”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化,学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程,即目的、意义等,认为这些过程才是控制学习的可变因素。
认知派学习理论为教学论提供了理论依据,丰富了教育心理学的内容,为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。
认知派学习理论的主要贡献是:1.重视人在学习活动中的主体价值,充分肯定了学习者的自觉能动性。
2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3.重视了人在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果,不仅取决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4.重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5.主张人的学习的创造性。
布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
它要求学生自己观察、探索和实验,发扬创造精神,独立思考,改组材料,自己发现知识、掌握原理原则,提倡一种探究性的学习方法。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为,人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展,人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识,并将知识连接到已有的认知结构上,以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识,这有助于他们在以后的实践中运用,能够更好地理解和应用所学的知识。
此外,认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中,通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容,并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点,以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息,教师可以更好地设计课程内容,制定教学目标和教学计划。
同时,认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识,不仅要被“灌输”新的知识,而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法,使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容,其中包括:1. 学习者是主体:强调学习者的主体地位,要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要:重视学习者所掌握的知识,强调实践与理论相结合,提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计,以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考:鼓励学习者在学习中自主探索,量身制定学习计划和学习方法,通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学:要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式,以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
第五章 认知学习理论
3.符号性表征(SymbolicRepresentation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界, 其中最重要的是语言。这些符号既不是 直接的事物,也不必是现实世界的映象, 而可以是抽象的、间接性的和任意性的。 借助于这些抽象的符号,个体可以通过 抽象思维去推理、解释周围的事物。这 个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段 的后期及其以后的年代。
1、位置学习实验
为了考察有机体学习结果的实质,设计该实 验 训练小白鼠走迷津到达食物箱 从起点到终点有三条途径通向食品箱 途径1最短,途径2次之,途经3最长
白鼠学习方位的迷宫图
托尔曼的结论:
白鼠学会的不是简单的、机械的反应动 作,而是根据对情境的认知,学习达到 目的的符号及其所代表的意义,建立一 个完整的“符号—格式塔”模式,即在 头脑中形成的有关迷津的“认知地图”
3、
学习过程 有机体在达到目的的过程中,根据预期 进行尝试,不断对周围环境进行认知, 形成“目标—对象—手段”三者联系在 一起的认知结构,即形成了整体的认知 地图。 强调预期在学习中的作用。预期的 证实 是一种内在的强化。
四、简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结 派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量,强调学习的认知性和 目的性。 创造性地设计了各种严密的实验,其研究范 式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2、学习的准备性:
任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄 的任何人--最最基本概念是最简单而又最有力的- -向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前, 引导智慧发展--比如儿童用可触摸的材料进行学习.
认知主义学习理论
组织行为学术语
01 理论介绍
03 理论贡献 05 代表人物
目录
02 理论观点 04 理论缺陷 06 学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立,源自于格式塔学派的认知主义学习论,经过一段时间的沉寂 之后,再度复苏。从20世纪50年代中期之后,随着布鲁纳、奥苏贝尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作, 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过 积极的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。 因此,使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
4.提供充分的资源,让学生自主探索。为了能够保证学习者的主动探索和意义建构,必须要为学习者提供充 分的信息资源。但是,用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作 式探索。
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皮亚杰(J.Piaget)
皮亚杰(1896—1980)是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家,他是瑞士日内瓦学派的创始人。
布鲁纳(r)
布鲁纳(1915— )是美国著名的教育心理学家、哈佛大质是构建络结构的知识。建构主义认为,学习是学习者在一定的情境下,利用自己已有经验,建 构其络结构知识。学习所获得的知识并非完全是结构化的,它是围绕着关键概念的络知识结构,包括事实、概念、 概括化以及有关的价值、意向、过程知识等。其中关键概念是结构性知识,而络的其他方面含有非结构性知识。
4.重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视内在的动机与学 习活动本身带来的内在强化的作用。
5.主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学 生自己观察、探索和实验,发扬创造精神,独立思考,改组材料,自己发现知识、掌握原理原则,提倡一种探究 性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力,调节和强化学习动机,牢固掌握知识并形成创新的本 领。
认知主义学习理论
认知主义学习理论1957年,乔姆斯基(Chomsky)对斯金纳的《言语学习》(Verbal Learning)提出了尖锐的批评,之后,学习心理学经历了一场科学的变革。
学习理论从运用行为主义原则,转移到运用认知科学的学习理论和模型。
认知理论不仅认识到了大脑的作用,而且研究了大脑的功能及其过程。
1.认知主义学习理论的兴起一般认为,认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔(U. Neisser)1967年发表的《认知心理学》为标志。
人的认知过程是认知主义理论的主要研究对象,其研究目标是要说明和解释人在完成认知活动时是如何进行信息加工的,包括信息的获取、存储、加工和转换等方面。
在认知主义学习理论学派看来,学习个体本身作用于环境,人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。
生活在世界上的人既然要生存,必然要与所处的环境进行信息交换;人作为认知主体,相互之间也会不断交换信息。
人总是以信息的寻求者,传递者,甚至信息的形成者的身份出现,人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。
人们在对信息进行处理时,也象通讯中的编码与解码一样,必须根据自身的需要进行转换和加工。
随着计算机技术的发展,以西蒙(H.A. Simon)为代表的一些学者开始研究运用计算机模拟的方法来模拟人类的解决问题的过程,也就是借助计算机及计算机语言来描述人类信息加工的过程。
他们认为计算机硬件类似于人的生理活动过程(包括中枢神经系统、神经元、脑的活动),运用计算机语言可以模拟人对信息的初级加工过程,而通过编写计算机程序则可以模拟人类的思维活动。
西蒙与纽厄尔(Newell)设计了一个被称为“逻辑理论家”的程序。
此程序可以用来证明形式逻辑中的各种定理,成功地模拟了人类的思维过程。
后来他们又设计了一个称之为“通用问题解决者”的程序,这个程序中大量运用了人类解决问题时所运用的策略,使得其涉及面更为广泛。
2.认知学习理论的基本概念或许是从计算机的工作原理中得到启发,大多数认知理论采取大脑信息加工的理论假设,由此形成一系列基本概念。
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是指一种关于人类学习和认知活动的观点,强调了学习的主体是个体自身,学习是一种内在的理解和知识建构过程。
从认知主义学习理论的角度来看,学习是一种积极主动的过程,学习者通过接触新的信息,思考、理解并加以应用,从而实现知识和技能的获取与发展。
认知主义学习理论的基本概念认知主义学习理论提出了几个基本概念,其中最为重要的是以下几点:•主动性和建构性:认知主义学习理论认为学习者是主动的,他们通过自身的思维活动和认知结构来建构知识。
•理解和内在化:学习不仅仅是简单的信息传递和接收过程,更是对信息的理解和内在化过程。
•个体差异:认知主义学习理论强调了每个学习者的独特性和差异性,每个人在学习过程中的表现和成就也会有所不同。
•反馈与调节:认知主义学习理论认为反馈和调节是学习过程中至关重要的因素,通过反馈学习者可以调整自己的认知结构和行为方式。
认知主义学习理论的发展历程认知主义学习理论的发展可以追溯到20世纪中期,当时心理学界开始关注学习和认知活动之间的关系。
著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出了认知发展阶段理论,强调了儿童在不同年龄段对世界的认知方式和思维模式。
随后,弗洛姆(Jerome Bruner)提出了“发现学习”理论,强调了学习者在教学过程中通过发现、探究和解决问题来建构知识的重要性。
另一位著名认知心理学家芬德(David Ausubel)提出了“先导知识”理论,认为学习者的学习效果跟他们已有的知识结构有关。
认知主义学习理论的实践应用认知主义学习理论在教育领域有着广泛的应用,尤其是在教学设计和教学方法上。
基于认知主义学习理论的教学方法强调了学习者的主动参与和建构知识的能力,注重培养学习者的分析、解决问题和批判性思维能力。
近年来,随着技术的发展,认知主义学习理论在在线教育和远程教育中也得到了广泛的应用,例如基于问题的学习、案例学习和协作学习等。
结语认知主义学习理论强调了学习者作为认知主体的重要性,倡导了学习者在学习过程中的积极主动和自主性,对于促进个体的认知发展和学习效果的提升具有重要的意义。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是指认知主义者对学习的理解和解释。
该理论强调学习过程中的认知活动,认为学习是通过个体对信息的加工、处理和组织而产生的。
根据这一理论,学习主要依赖于个体的意识、思考和思维能力,而非单纯的机械反应。
认知主义学习理论的核心概念包括以下几点:
1. 重视学习者的思维过程:认知主义者认为学习是一种积极主动的心智过程,学习者通过思考、观察和理解来获取新知识和技能。
2. 知识的重要性:认知主义者认为学习是建立在已有知识的基础上,提供新的信息和技能。
学习者在接触新的知识时,会与已有的知识进行联系和整合。
3. 学习者的主动参与:认知主义者认为学习者应该以积极主动的方式参与学习,通过自主思考、探索和解决问题,从而更好地理解和应用所学知识。
4. 理解的关键作用:认知主义者认为学习不仅仅是简单的接受和记忆信息,更重要的是理解和应用所学的知识。
只有在理解的基础上,学习者才能将所学应用于实际问题的解决中。
5. 学习环境的设计:认知主义者认为学习环境应该提供有挑战性的任务和问题,激发学习者的思考和探索精神。
此外,学习环境还应该提供及时的反馈和支持,帮助学习者调整思维和行为。
总的来说,认知主义学习理论强调学习者的思维和意识活动在学习过程中的重要性,提倡学习者的主动参与和自主思考,以理解和应用所学的知识。
教育心理学第五章认知学习理论
• 1957年10月4日,苏联先于美国发射了人造地球卫星, 使美国朝野震惊,担心自己在科学技术方面落后于苏 联。他们认为,美国之所以在发射卫星上落后于苏联, 主要是美国的教育存在问题,未能培养出大批高水平 的科学技术人才。为了与苏联抗衡,他们决心改革教 育,特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国 颁布了《国防教育法》,推行新的教育政策,注重智 力开发和天才的培养,以多出快出具有高度科研能力 和掌握尖端技术的人才1959年,美国全国科学院了包 括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工 作会议,讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳 担任会议主席。会议结束时,他就所讨论的问题作了 总结。会后,该总结以“教育过程”为书名出版。 该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量 和发展智力上,这次的教育改革会议主要是要解决教 些什么?什么时候教?怎么教?——这样一些问题。 会议得出的结论是:。
• 超越所给信息-在感知外界时,人不只要把 所感受到的信息归入某一类别进行推理还 要根据有关的类别进行推理,形成相应的 预期。 • 学习者掌握信息很重要,但是 掌握信息本 身并不是学习的目的,还应该通过归类、 推理超越所给信息,形成更丰富的理解。
• 例如,看到一种有羽毛并长翅膀的动物,会判断是鸟, 并推理会飞、孪生、鸣唱 • 当我们看到前面站着一位留着长发、穿着花衣服的人 时,我们是否仅看到了这些呢? 从字面上说,我们看到的就是这些。但是我们所得到的, 可能远远超越了所给予的这些简单的信息。 • 我们可以推断,这人是个女子--她有两只手、两条 腿……。然而,我们不可能直接知觉到这些。所以, 我们必须超越所给的信息。 • 首先,我们要做出决策:这是个女子;然后,我们根 据已知的有关女子的知识做出推断。布鲁纳由此认为, 只有通过使类别(在这个例子中,女子是个类别),才 有可能做出推理。
《认知主义学习理论》课件
培训领域
在培训领域,认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能,提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域,认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为,解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面,强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构,引导学生主动思考、发现问题、解决问题,培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的,而非被动接受。在学科教学中,教师应引导学生主动探索知识,通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习,即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中,教师应设计具有挑战性的学习任务,引导学生对知识进行深入思考和运用,培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中,教师应培养学生的自主学习意识,提供学习资源和方法指导,鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构,以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中,不断调整认知结构,以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程,学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中,并在需要时进行提取和应用。
认知主义学习理论
认知主义学习理论简介认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论。
它强调学习者通过积极思考和构建知识结构来获得知识和技能。
认知主义学习理论认为学习是一种主动的、自主的过程,学习者与环境互动并处理信息来建构意义。
本文将介绍认知主义学习理论的主要观点和教学应用。
主要观点认知主义学习理论有几个主要观点:1. 学习者的主动参与认知主义学习理论认为学习是一种主动的参与过程。
学习者不仅是知识的接收者,还是知识的建构者。
他们通过关注、选择和处理信息来主动地参与学习过程。
这种主动参与能够增强学习者对学习内容的理解和记忆。
2. 知识的建构认知主义学习理论认为学习是通过知识的建构来实现的。
学习者通过将新知识与已有的知识结构进行联系和整合,构建出有意义的知识网络。
这种知识的建构过程是积极的,通过思考、总结和归纳来促使学习者对知识的理解和应用。
3. 高层思维活动的重要性认知主义学习理论强调高层思维活动的重要性。
高层思维活动包括推理、分析、评估和解决问题等认知过程。
认知主义学习理论认为这些高层思维活动能够促进学习者对知识的深入理解和应用。
4. 学习策略的培养认知主义学习理论认为学习策略对于学习的成功至关重要。
学习者需要通过培养有效的学习策略来提高学习效果。
例如,学习者可以使用记忆技巧、组织与复述信息等策略来提高记忆和理解能力。
教学应用认知主义学习理论的教学应用主要包括以下几个方面:1. 强调学习者的自主学习在认知主义学习理论中,学习者是自主的学习者,他们通过积极思考和自主学习来获得知识和技能。
教师在教学中应该创造一个积极的学习环境,鼓励学习者主动参与课堂活动,发挥他们的主动性和创造性。
2. 提供有意义的学习材料根据认知主义学习理论,有意义的学习材料可以促进学习者对知识的建构和理解。
教师应该设计和选择有意义的学习材料,并引导学习者将其与已有知识进行联系和整合,以促进知识的积累和应用。
3. 强调学习过程的重要性认知主义学习理论认为学习过程和学习结果同样重要。
认知主义学习理论
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 布鲁纳把认知结构称为“表征”( representation )。并 认 为表征有三种: 动作性表征、映象性表征和符号性表征 。 这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变,经历三个阶段: • 第一阶段:婴幼儿时期( 1 、 2 岁),主要是依靠动作去 第一阶段: 对付世界; • 第二阶段:三岁后至七岁,儿童开始在头脑中利用视觉和 第二阶段: 听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题; • 第三阶段:大约从六、七岁开始符号表征阶段这时个体 第三阶段: 能运用语言、数字等符号代表经验,同时应用这些符号来学 习和获得经验。 • 三种表征同时存在,相互补充,共同完成认知活动。
苛勒
• 人物简介 • 主要代表作 • 完形--顿悟说 • 评价
苛勒人物简介
• 苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967)是德国著名的心理学家, 格式塔心理学派的创始人之一。 • 1887年,苛勒生于波罗地海的雷维尔 • 1910年,苛勒任职于法兰克福大学 法兰克福大学 • 1922年,担任柏林大学 柏林大学心理学研究所主任 柏林大学 • 1934年,因受纳粹迫害而移居美国,到哈佛大学任教 哈佛大学任教,次 哈佛大学任教 年任宾夕法尼亚斯瓦特莫学院 宾夕法尼亚斯瓦特莫学院心理学教授 宾夕法尼亚斯瓦特莫学院 • 1958年,任新罕布什尔州特劳斯学院 特劳斯学院教授 特劳斯学院 • 1956年,获得美国心理学会杰出科学贡献奖 杰出科学贡献奖 • 1959年,当选美国心理学会主席 美国心理学会主席 • 1967年去世
奥苏贝尔主要代表作
• • • • • • • 1952 《自我发展与个性失调》 1954 《青少年发展的理论与问题》 1958 《儿童发展的理论与问题》 1963 《意义语言学习心理学》 1968 《教育心理学:一种认知观》 1969 《学校学习:教育心理学导论》 1977 《自我心理学与精神障碍》
认知主义学习理论
代表:布鲁纳的发现学习论
发现学习论 美国著名心理学家布鲁纳强调学生的主动探索,从事物 和现象的变化中去发现原理,才是学习的主要构成,因 而他的学习理论被称为发现学习论。
发现学习理论的特点
1.强调学习过程,学生是一个积极的探究者。 2.强调直觉思维,直觉思维对科学发现活动极为重要,应
防止过早语言化。 3.强调内在动机,学生容易受好奇心的驱使,布鲁纳把好
认 知 主 义 学 习 理 论
二、认知主义学习理论
认知主义的学习理论强调学习是认知结构 的建立和组织的过程,重视整体性与发现式学 习。认知主义学习理论学派认为学习个体本身
作用于环境,人的大脑的活动过程可以转化为 具体的信息加工过程。学习过程是学习者原有新的认知结构的过程。
现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳 和奥苏贝尔。对如何获得新知识的过程,
布鲁纳强调在教学过程中,教师要尽量 设计各种方法,创设有利于学生发现、 探究的学习情境,使学习成为一个积极 主动的“索取”过程,从而充分调动学 生自我探究、猜测、发现的积极性;而 奥苏贝尔则强调意义接受。在课堂教学 中,影响意义接受学习的主要因素是学 生的认知结构。
奇心称之为“学生内部动机的原型:。 4.强调信息提取,人类记忆首要问题不是贮存,而是提取。
提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里 和怎样才能提取信息。
认知主义学习理论认为的学习本质
认知心理学认为学习就是知识获得,教学也就是如何运用 各种教学策略和教学手段促进知识获得的活动。
启示
认知学习观所提供的知识转化过程为教育技术的有效利用 提供了很好的思路。如认知心理学理论可以更好帮助人们 利用教育技术有效地呈现教育信息,认知心理学关于工作 记忆的研究也使信息技术可作为认知工具成为可能,这些 与学习资源的设计和开发有着密切的联系。比如,短时记 忆容量的限制、工作记忆中的组块概念都对此提出了很多 要求。
认知主义学习理论ppt课件
奥苏伯尔的认知—同化学习实际
下位学习 (类属学习)
例如,学生知“平行四边形〞这一概念的意义,那么,我 们可以经过“菱形是四条边一样长的平行四边形〞这一命题 来界定菱形。这种学习就是下位学习。
上位学习 并列结合学习 〔二〕评论
布鲁纳的认知——发现实际 〔一〕根本观念
3.关于促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机 〔二〕评论
符号表象 图像表象 动作表象
奥苏伯尔的认知—同化学习实际
有意义学习 类型
有意义学习 结果 有意义学习过程
认知-同化 学习实际
有意义的言 语接受学习
有意义学习规范
有意义学习 条件
奥苏伯尔的认知—同化学习实际
评论
奉献 把认知观念引入结合实际,改动了学习结合派将学习看 成是盲目的、机械的观念。 注重学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性。 发明性地设计了各种严密的实验,其研讨范式对现代认 知心思学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完好的实际体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差别。
布鲁纳的认知——发现实际
不同类型学习的条件
6.概念学习的条件〔详细概念的前提是学生已具 备区分才干,教师要呈现概念的例子和非概念例 子〕 7.规那么学习的条件〔了解构成规那么的概念, 教师在于如何用言语指点学生习得规那么〕 8.问题处理或高级规那么的学习〔识别问题的根 本特征,能回想已学的有关规那么及信息,教师 的适当引导〕
2.学习的本质是在主体内部构造完形〔经过学习, 会在人的头脑中留下记忆痕迹,这些痕迹不是孤立 的要素,而是一个有组织的整体,即完型。〕 〔三〕评论 否认刺激与反响之间的直接因果关系,而是以认识 为中介,强调了认知要素。
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四、 建构主义学习观在教学中的应用 (一)提供了一些新的教学理念 1. 注重以学生为中心进行教学; 2. 注重在实际情境中进行教学 3. 注重协作学习 (二)提供了多种具启示意义的教学模 式
1.抛锚式教学模式(Anchored instruction) 以问题为中心,将知识抛锚在一定的问题情境中, 以激发学生的好奇心和创造力。 抛锚式教学模式显著特点是:①学习与教学活动 应围绕某一个“锚(anchor)”来设计,所谓“锚” 指的是支撑课程与教学实施的支撑物,它通常是一个 故事、一段历险,或者是学生感兴趣的一系列问题情 境。②抛锚式教学模式的内容包括有利于学生进行探 索、进而解决问题的丰富信息资源。 抛锚式教学模式的教学操作可分为五个阶段:第 一,教师介绍学习目的,呈现学习内容。第二,将不 同类型的“锚”呈现给学生。第三,识别问题、分解 问题,制定问题解决计划。第四,将学生分组,进行 问题解决。第五,教师进行整体评价。
建构主义学习理论 一、建构主义学习理论兴起的背景
(一)哲学根源 (二)心理学根源 (三)技术根源 二、建构主义学习理论的四大取向 分歧:知识是怎样建构的?世界是否可知? 知识是情境性的还是普遍性的?
(一)激进建构主义 radical constructivism的特征:一是突 出强调认识活动的建构性质,认为一切知识都 是由主体主动建构起来的;另一是对认识活动 的“个体性质”的绝对肯定。 (二)社会建构主义 social constructivism主张知识是在人 类社会范围里建构起来的,又在不断地被改造, 以尽可能和世界的本来面貌相一致。同时,社 会建构主义的另一核心与特色在于对活动的社 会性质的明确肯定,认为社会环境、社会共同 体对于认识活动有重要作用。
4. 主张将S-R公式改一、对已有学习理论的质疑与借鉴
(一)对行为主义学习理论的质疑 1.“行为”真的是学习的焦点吗? 2.能以从动物身上得到的学习规律去 推知儿童的学习规律吗? 3.学习过程真的仅是尝试错误吗? (二)对格式塔学习理论的借鉴 布鲁纳与完形心理学家都主张学习不是简单的在强 化条件下形成刺激与反应的联结,而是有机体积极主动 地形成新的完形或结构;与完形心理学不同的是,在学 习结果上布鲁纳用“认知结构”这一概念取代了完形心 理学的“完形”概念,从实质来看,“认知结构”与 “完形”是类似的,都是指反映外界事物整体联系和关 系并赋予其意义的一种模式。不过,在完形心理学的论 著中,“完形”概念较抽象、含糊;布鲁纳的“认知结 构”指科学知识的类目及其编码系统,它是明确清晰的; 对学习过程的看法不同。
(二)关于学习过程的观点 1.学习过程是类目化过程 2.发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习是指学生利用教材或教师提供的条 件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理和规 律 (1)发现学习的特点 ●发生较早 ●发现学习的内容是尚无定论的实际材料 ●学习的过程较为复杂 ●特别强调学生的主动探索,认为从现象中 发现其原理原则,才是构成学习的主要条件
(三)社会文化取向 social cultural approach主张心理活动是和一 定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。 知识和学习都是存在于一定的社会文化背景中的,不 同的社会实践活动是知识的来源。这样,它着重研究 不同文化、不同时代与不同情境下个体的学习和问题 解决等活动的差别。 (四)信息加工的建构主义 information—processing constructivism 完 全接受了“知识是由个体建构而成的”观点,强调外 部信息和已有知识之间存在双向的、反复的相互作用, 新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础,从而 超越所给的信息;而原有经验又会在此过程中被调整 或改造。
二、托尔曼的认知学习观
(一)托尔曼对行为主义学习理论的 质疑 1.学习开始于一系列的盲目行为? 2.强化真是影响学习必不可少的重 要因素? 3.没有外显的行为改变,学习就没 有发生? 4. 行为的改变真是由于养成了行为习 惯之所致? 5.学习的实质是SR的直接联结?
(二)经典实验
托尔曼的潜伏学习研究成果
三、 建构主义学习观的基本内容
(一)学习内容是相对的 (二)学习过程是学生主动建构自己知识 的过程 (三)学习者是学习的主体 (四)学习结果是围绕关键概念建构起网 络结构的知识 (五)学习是高度化了的社会行为 (六)影响学习的因素 (七)将学习分为初级学习和高级学习 (八)对迁移提出了自己的理论观点
(三)主要观点 1.学习是一种有目的的行为 2.学习出现的原因是形成了认知地图 对走迷津的动物而言,认知地图(cognitive map)就是动物对迷津的表象或对迷津的内部表征; 对人类而言,认知地图是指个体表征现实世界中的 事物及其相互关系的内部表象。 3.潜伏学习是一种重要的学习方式 ●潜伏学习,指个体在没有强化的条件下,学 习也会发生,只不过其结果不甚明显,是“潜伏” 的;一旦受到强化,具备了操作的动机,这种结果 才明显通过操作而表现出来。可见,潜伏学习的特 点有二:一是潜伏学习是在没有强化的条件下发生 的,故而学习的结果不太明显,是“潜伏”的;另 一 是 ,一 旦 受到 强 化 , 具 备了 操 作的 动 机 , 这 种 “潜伏”的学习结果就明显通过操作而表现出来。
(2)发现学习的优点 ● 发现法能提高学生的智慧潜能,培 养学生的直觉思维。 ● 发现法有助于培养学生的内在动机 ● 有利于培养学生发现的技巧 ● 有利于知识的记忆保持和提取 3.新知识学习过程的三个环节 布鲁纳认为,学习过程是知识的获得、 转换与评价的过程,换言之,学习包括三种 “几乎同时发生的过程”。
三、意义学习论在教育上的应用 1.教学基本原则 ●逐渐分化的原则 ●整合协调原则 2.先行组织者的教学策略
四、简评 (一)对意义学习宜一分为二地看待 (二)同化理论初步揭示了意义学习的心理机 制 (三)为讲解式教学“正”了名 (四)宜灵活看待“逐渐分化”和“整合协调” 原则 (五)“循序渐近”与“渗透、跳跃”要兼顾 (六)重逻辑思维,轻直觉思维 (七)重概念、原理与理智因素,轻感性知识 与情感因素
(五)学习的结果是形成良好认知结构
■良好的认知结构应具有4个特征: 第一,要有类似观念(即可利用性); 第二,要有相当的区分度(即可辨识性); 第三,要有相当的稳固程度(即稳定性); 第四,要有良好的结构性(即结构性) (六)认知结构迁移理论:一种新颖的迁移理论 ◆认知结构指学生头脑中的知识结构,是由外在知识内容 转化而来的。迁移发生就取决于学习者原有认知结构的可利用 性、辨别性和稳定性的程度。迁移的认知结构说认为,学习迁 移的发生并不是原有知识经验直接与新的“刺激——反应”成 分发生相互作用,迁移的发生是有媒介的,这个媒介就是认知 结构。新近学习对于迁移的作用是通过影响原有认知结构的有 关特征,从而间接引起迁移的发生。
3.接受学习一定是机械学习而发现学 习一定是意义学习吗?
(二)意义学习的过程与机制:同化论 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中起固定作用的 知识或观念,建立实质的非人为的联系,进而被同化到已有认 知结构中来的过程。
(三)意义学习的类型 1.符号表征学习(representational learning) 指学习单个符号或一组符号(主要是词)代表什么意义。 2.概念学习(concept learning) 概念学习的实质是:掌握同类事物的共同的关键特征。 (concept formation & concept assimilation) 3.命题学习(propositional learning) 命题以句子的形式来表述。命题学习的实质是学习若干概 念之间的关系,即学习由几个概念联合所构成的复合意义。
第五章
认知主义学习理论
认知派学习理论的早期观点
一、格式塔心理学的学习观 (一)经典实验
(二)基本观点 1.学习就是构造一种完形 (gestalt) 2.学习是由顿悟而实现的,顿悟 的实质是把握事物的本质,而不是无关 细节 3.所谓创造性思维,就是打破旧 的完形而建立新的完形
(三)简评 例子:1910年,一位学校视导员走访一个 班级,试图对这些学生聪明的程度做一番评估。 他问道:“一匹马有多少根毛?”一位男孩回 答道:“一匹马有132468218根毛。”视导员 问:“你是怎么知道的?”男孩说:“如果你不 信,可以自己去数。”全班同学哄堂大笑。该 视导员在离开教室时对教师说:“我回去把这 个故事讲给同事们听,他们一定会喜欢听的。” 过了一年后,这位视导员又来到该教室,教师 问他,他的同事对这个故事有什么看法。这位 视导员说:“我是很想讲给他们听的,但我没 法讲,因为我忘记了这个男孩所讲的数字了。” (Wertheimer,1959)
(1)下位学习:又称类属学习,是指将概括程度或包容范围 较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容 范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意 义。 (2)上位学习:指新概念、新命题具有较广的包容面或较高 的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下 而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了 一种上位关系。 (3)并列结合学习:当新概念或新命题与认知结构中已有的 观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存 在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是并列 结合学习 4.概念和命题的运用 5.问题解决与创造 (四)意义学习的条件: (1)学习材料本身必须具备逻辑意义 (2)学习者要具有意义学习的心向 (3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当观念
二、认知结构学习理论的核心内容
(一)学习的结果是形成和发展认知结构 所谓认知结构,就是指由个体过去对外界事物 进行感知、概括(即归类)的一般方式或经验所组 成的观念结构,它可以给经验中的规律以意义和组 织,并形成一个模式,它的主要成分是“一套感知 的类别”。认知结构的核心是一套类别以及类别编 码系统。 类别的内容: 有相似属性的对象或事物 归类的依据
四、对认知结构学习理论的简要评价
1.得