如何引导学生自主学习论文

如何引导学生自主学习

学生作为学习的主人，应该对自己的学习有一份责任感，在学习活动中，充分发挥自己的聪明才智，驾驭学习。老师作为学习的引导者，也应该对自己的教学有一份责任感，在教学活动中，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，这是每个当代小学教师应该时时思考于心的大问题。下面就从数学课堂教学活动中，如何“引导”学生“自主”学习，谈谈我的体会。

一、引导学生“敢说”

根据学科的特点和学生的心理特点，引导学生敢想敢说，凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生有充分发言的机会。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理，直到质疑，释疑，学生如能“说理清楚、语言规范”，说明他们对知识的掌握比较牢固。这样也还能促进他们的表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。例如，在教学“一个数是另一个数的几倍”的应用题（食堂买来18筐白菜，9筐萝卜，白菜的筐数是萝卜的几倍？）时，要引导学生说出：要求白菜的筐数是萝卜的几倍，就是白菜的筐数和萝卜的筐数做比较，把萝卜的筐数看成一份，想18里面有几个9，白菜的筐数即是萝卜的几倍，用除法算，算式是：18÷9=2。学生通过说，不仅理解了题意，理清了解题思路，还掌握了算理，同时还感受到了学习的乐趣，提高了自己的教学思

维水平。

二、培养学生“会问”

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，教师在课堂上要与学生互动，要学生真正成为学习的主人，敢于向老师提问题。一些数学知识、概念，对于小学生来说，往往较抽象、难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主，因此在教学中必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识。如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长度有没有关系”时，我给学生拿出自制的“活动角”，动手操作：用剪刀把角两边剪短，看看角的大小发生了什么变化？又让学生用纸条把两边增长，看看角的大小发生了什么变化？学生通过动手操作，得出结论：角的大小与角的两边长度没有关系。同时，有学生提出了这样的问题：角的大小与什么有关呢？根据这一提问，引导学生动手操作：将活动角的一边固定，旋转角的另一边，看看角有什么变化？学生在观察比较、动手操作中掌握了知识，也培养了自主学习的能力。

三、启发学生“善思”

教学时，应教会学生学会思考，在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。创设问题情境可以满足学生这一需要，从而引导学生自主探索。如在教学“厘米的认识”时，提出问题：要量出一张纸的长度，但直尺不

够长，怎么办呢？学生通过动手操作，分组讨论，总结出了如下方法：第一种，用直尺量一次，再接着量，然后把量得的长度相加；第二种，把纸对折再量，然后得的长度相加。学生经过自己的尝试，摸索到了方法。再提出问题：由第二种方法你还想到了什么？这激起学生创造思维的火花：可以把纸折成两份、三份、四份……越长的东西折的份数越多，量出每份长度，再乘以份数，就可以知道总长。通过尝试，不仅找到了解决问题的方法，更体验到了自主探索获得成功的喜悦之情。

总之，教师的心中只有时时装着学生，为提高学生的主体地位而导，为培养学生的能力而导，我们的学生才能真正学会求知，使学习真正成为学生的自主的活动。就让我们共同从课堂的四十分做起！