浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动我认为，幼儿园选择以游戏为基本活动是根据游戏的特点以及幼儿的身心发展特点决定的。
首先，我们知道游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿主动的、自愿的活动，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法、材料及同伴等，在游戏中，幼儿是快乐的。
幼儿生活、劳动、学习等常常是以游戏的形式来进行的，或是直接将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
其次，为满足身心发展需要，以及解决发展需要与自身实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，在游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，从最初的"无所事事"到简单的独自游戏，从平行游戏到最高级的联合游戏，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。
另一方面，对于幼儿来说，游戏不只是成人所认为的简单的消遣，或是精力的挥霍，它更多的是幼儿的一种学习方式。
在游戏中，幼儿是一种自发的学习，他没有十分明确的要达到的学习目标，甚至他根本没有意识到自己在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的。
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西，所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
因此，幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道是在进行学习。
最后要说的是，以游戏为基本活动也是我国幼儿园教育的一项特殊原则。
幼儿园的创始人福禄贝尔强调："儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽。
"幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。
我国幼教之父陈鹤琴指出："小孩子生性好动，以游戏为生命。
幼儿园要以游戏为基本活动
摘要：“幼儿园要以游戏为基本活动”。
这是《幼儿园教育指导纲要》的明确要求，有其重要意义。
在实际教学中，家长怕孩子在游戏中受伤，不支持幼儿园开展游戏活动；部分教师怕孩子在游戏中受伤，不敢组织幼儿开展游戏活动。
这与《幼儿园教育指导纲要》相悖，直接影响着孩子合作精神、参与意识、观察能力、勇敢品质的培养，根本达不到全面有效培养幼儿的目的。
笔者认为孩子的受伤与否不在于游戏活动的开展，关键在于教师要转变教育理念，追求科学的游戏方法。
关键词：游戏理念鼓励尊重探究好动、好奇是幼儿的天性，游戏活动恰能满足幼儿的这种心里需求和身心发展需要。
在家庭，因大多孩子是独生，没有参与游戏的氛围；也因大多是老年人带领，没有人给孩子创造游戏的机会，一是他们根本不知道怎么和孩子游戏，二是怕孩子在游戏中受伤。
在幼儿园，由于家长对游戏活动的不支持，教师也怕幼儿在活动中伤着，所以就尽量少组织游戏活动。
对于这种与《幼儿园教育指导纲要》相背离的尴尬教育现状，我们该如何去做？我认为首先要彻底转变教师的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科学开展幼儿的游戏活动。
本人通过多年的亲身实践和不断摸索，认为幼儿园开展游戏活动很有必要，并得出了一些开展游戏活动的策略，现与同仁交流。
一、幼儿园开展游戏活动的必要性《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。
这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。
婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动（劳动和学习）的需要，渴望参与成人的一些活动。
但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。
游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。
为什么说幼儿园教育应以游戏为基本活动？
为什么说幼儿园教育应以游戏为基本活动？
1、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值。
（1）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。
（2）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。
2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值。
（1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一。
（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、
生活和学习。
（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程，在这个过程中，不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的
动作，使主观见之于客观，实现着主客观的双向建构。
3、从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值（1）游戏是幼儿园教学的组成部分。
（2）幼儿园教学以游戏为基本途径。
4、从游戏与幼儿园课程的关系上认识游戏的价值（1）当课程价值取向注重幼儿的创造性、独立性、主动性的培养以及童年的幸福快时，“主动学习”被看作幼儿园课程应当使幼儿获得的“关键经验”时，游戏会受到重视。
（2）把课程看作是幼儿全部的有益的学习经验时，游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程的实施途径。
（3）游戏可生成课程，课程也可生成游戏。
游戏与课程之间的良好互动，既可以为幼儿选择适宜的课程内容，又可以为幼儿选择恰当的实施途径，解决了教育与发展之间的“相称”或“匹配”的问题。
浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性
浅谈游戏在幼儿园教学活动中的重要性《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”一、游戏的基本特点幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。
1、游戏具有自愿性幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。
2、游戏的自主性幼儿园课程本身具有很强的游戏性。
游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
3、游戏的随意性和不确定性幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。
二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。
儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。
这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。
1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
2、游戏提高了幼儿的认知能力。
在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。
浅谈幼儿园如何落实以游戏为基本活动
浅谈幼儿园如何落实以游戏为基本活动摘要：游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习途径。
幼儿对于游戏的喜爱是源自于与生俱来的天性的，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展是每一名幼教工作者在幼教实践中的努力方向。
我园在落实国家相关政策中，不断树立科学的儿童观，坚持用《指南》中的指导思想优化幼儿园教学活动结构，在实践中总结了如何更好地落实以游戏为基本活动的经验，促进了自身的发展和完善。
关键词：幼儿园；游戏；基本活动一、以游戏为基本活动的含义幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值。
为了能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，必须创建适合于幼儿身心发展规律的幼儿园活动，因此幼儿的游戏活动不仅是幼儿园课程整体结构中的重要形式，而且是幼儿园的基本活动。
学者虞永平曾指出：“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
”我们必须充分认识游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，渗透在幼儿园教育的五大领域中，并将幼儿园课程以游戏的方式呈现，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
我园在深入开展《指南》学习中，不断对原有活动进行改革，力求将游戏渗透于日常生活环节、体育活动、学习活动和区域活动之中，充分利用游戏的独特教育功能，通过多种途径落实以游戏为基本活动，对幼儿实施符合身心发展规律特点的有效教育，引导幼儿在轻松愉快、积极主动中学习，促进了幼儿身心全面发展。
二、我园对学前教育政策的学习情况我们幼儿园是xx年12月成立的新公办园，以新教师为主，以适应教育改革发展要求为立足点，十分的重视对国家学前教育政策法规的培训学习工作(如：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》)，倡导在园教师树立教师对以游戏为基本活动的正确认识，探索以游戏为基本活动的实施办法。
对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识
一教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体（教育者与受教育者）之间传递信息的工具。
由此可见，教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
然而，同样的教育内容，可使用不同的媒体。
随着媒体的不同，教育的组织形式、方法、效果等都会发生变化。
教育媒体具有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像带、电影、电视、计算机程序等等。
它们的形式是随着人类科学技术的发展，教育活动的日趋普及化、个别化而越来越丰富多彩和综合化。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发现式和接受式两大类。
从以上我们门对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育内容、教育手段四要素是展开教育活动必不可少的，并且在活动中相互作用，相互联系，相互影响。
在教育活动中，当四者都具备的情况下，主体因素是教育活动成效大小的决定因素。
而要充分发挥主体的作用，关键是要处理好主客体的内部关系。
对教育者来说，他要研究认识三个客体，学生、教育内容和教育手段。
教育者的任务是将既定的教育内容通过一定的手段传授给学生。
对受教育者来说，他认识的客体是一个：教育内容。
他的任务是在教师的指导下通过一定的手段学习和掌握既定的内容，也就是将外在的客体转化为内在主体的东西。
在四个要素中，主要的关系是教育者与受教育者的关系，这在教育活动中表现为教与学的关系。
教包括两层含义，即传授知识、传递思想，启发诱导、感化影响，也就是传授知识、思想与教给学生如何学习、修养的方法。
为什么幼儿以游戏为基本活动
为什么幼儿以游戏为基本活动第一篇：为什么幼儿以游戏为基本活动1、学前儿童生活的背景允许其有一段游戏期学前儿童与成人相比，有一个长长的生理准备期，需要受到成人的保护和照顾。
社会越向前发展，学前儿童就更加被排除与成人的劳动之外。
儿童在成人提供给他们衣、食、住等物质生活条件之后，有时间和精力去游戏、娱乐，而且成人也允许他们游戏，由此，游戏频繁发生，学前儿童期成为了游戏期。
2、游戏可以满足幼儿发展的需要推动儿童去游戏的内因是儿童的需要，游戏是满足这种需要的活动。
根据马斯洛的需要层次理论以及对儿童行为的观察，儿童的需要可分为维持生命安全的需要、认知的需要、社会性与自我发展的需要等三个层次九个方面。
不同的需要发动了不同的游戏，如为满足身体活动的需要，儿童会玩体育游戏，为满足认知的需要，儿童会玩智力游戏等。
游戏使各种需要得到了满足。
因此，游戏是学前儿童身心发展的需要，儿童追求这种满足，而选择了游戏这一最佳的方式。
3、游戏是一种主体性活动,在游戏中可获得主体性体验即游戏性体验。
游戏是一种主体性活动，在游戏中，儿童的主动性、独立性、创造性都能够得到承认和发展，并且在游戏中，能获得主体性体验，既游戏性体验。
这些体验是一种正向的情绪体验，它与儿童身心发展的需要、兴趣、态度等构成了游戏活动动机的连续体，对于儿童的游戏起着积极的强化作用。
4、游戏可以促进幼儿全面的发展。
游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，而且对学前儿童的身体、智力、社会性、情绪情感等各个方面发展具有积极而全面的促进作用。
游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可剥夺的正当权利。
5、游戏的发展与幼儿的发展相一致从游戏的发展进程来看，无论是认知水平的发展，社会性水平的发展，还是情感水平的发展，都与幼儿心理发展的进程相一致，可以说，游戏与幼儿身心的发展是相辅相承，互相促进的，游戏伴随着幼儿的成长。
综上所述，游戏是学前儿童的基本活动，不是成人对儿童的施舍，它的存在是天经地义的，是儿童童年幸福与快乐的源泉，也是儿童成长的阶梯。
浅析以游戏为基本活动的幼儿教育
浅析以游戏为基本活动的幼儿教育社会的不断发展对学校的教育要求越来越高。
当然，整个社会对于教育的关注度也越来越高。
家庭对于孩子教育也越来越关注，很多家长都希望自己的孩子能够赢在起跑线上，所以整个社会现在对于整个教育体系的关注程度也在不断增强。
幼儿教育在整个社会的关注度也在不断增加，所以，如何更好的进行新时期的幼儿教育成为了幼儿教学必须要思考和面对的问题。
玩是孩子们的天性。
而游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。
高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。
”可以说，以游戏作为幼儿教育教学的基本内容符合幼儿身心发展规律，对幼儿的教育起着重要的作用。
一、引言鲁迅先生说过：“游戏是儿童正当行为，玩具是儿童的天使。
”游戏是幼儿生活中的基本活动，是在儿童阶段出现频率最高、对其生存发展最有影响价值、最适合幼儿的活动。
游戏是幼儿获得各种生活知识、技能技巧，培养个性品格、行为习惯、意志情操的一种特殊的学习方式，是幼儿探索周围环境，接受德智体美劳教育的一种主要活动方式。
游戏对于幼儿，如同工作对于成人，学习对于青少年一样。
由于游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足他们的需求。
因此，游戏是一种特殊有力的幼儿教育手段。
二、幼儿游戏活动的特点。
（一）自由性游戏的重过程、轻结果，重手段、轻目的的特点符合幼儿学习和成长的需要。
幼儿阶段的孩子对于外界环境有一定的陌生感，如果对他们要求太严或者规矩太多往往会使幼儿有很大的约束感，无法真正参与其中，这往往影响幼儿的学习。
而在游戏中，幼儿往往是在好奇心的驱使下参与其中，自由度大增，有利于这些刚刚接触新事物的幼儿在游戏中收获知识。
（二）趣味性游戏的另外一个特点就是趣味性。
所谓趣味性是指在游戏中幼儿会觉得有兴趣，而且会因为游戏的形式多样而受到吸引，使他们能够在好奇心和喜欢的驱动下参与其中，从而在参与中不知不觉地收获知识。
如幼儿们比较喜欢的丢手绢游戏，他们在游戏中自由参与，在和小伙伴们游戏的过程中培养感情，也能够放松身心，这样非常有利于他们的健康成长。
以游戏为幼儿基本活动的意义及实施策略
以游戏为幼儿基本活动的意义及实施策略作者：廖小丽来源：《新教育时代·教师版》2017年第20期摘要：在这两年的幼教工作生涯中，对幼儿园以游戏为幼儿基本活动的意义有所体会。
在自己的工作实践和文献阅读的基础上简述以游戏为幼儿基本活动的意义，并提出了相应的实施策略：创设游戏条件激发幼儿的游戏热情；注重开展自选游戏；游戏生活化。
通过这些实施策略以希望为以后的工作提供帮助。
关键词：幼儿游戏教育一、以游戏为幼儿基本活动的意义游戏对幼儿的发展有着极其重要的作用。
游戏对幼儿的感知、观察力的发展有很大的促进作用。
游戏使幼儿与玩具和各种材料直接接触，通过对玩具与材料的具体操作使其各种器官的感知觉能力得到很好的锻炼与发展。
游戏对幼儿的记忆能力的发展也有很大的促进作用。
在游戏中幼儿通过自己的亲身体验及反复地经历事件，从而加深了对知识的理解，起到巩固记忆的作用。
游戏对幼儿的想象力、创造力的发展也有着积极的作用。
游戏的情节、开展方式都没有固定模式。
在角色游戏中，幼儿可以根据自己的想法把自己想象成自己喜欢角色，并可以不断地变换身份等。
通过游戏的假想方式幼儿的想象力得到了广阔的天地，他们的创造力也得到极大的发展。
二、以游戏为幼儿基本活动的实施策略1.创设游戏条件激发幼儿的游戏热情教师在与幼儿的互动过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种学习兴趣与需要，引导和支持幼儿开展相应的游戏。
根据幼儿的“最近发展区”创设合理的游戏空间。
合理的游戏空间是激发幼儿自由选择游和愉快、热情地参与游戏的基本前提。
从幼儿的生活和游戏的特点入手，创设适合幼儿年龄特点的活动空间。
根据幼儿的年龄特点提供适宜的游戏材料。
提供的游戏材料要具有全面性，要具备幼儿各方面发展的要求。
创设合理的游戏空间及提供适宜的游戏材料，大大激发了孩子们游戏的兴趣，为孩子们游戏活动的顺利开展打下了良好的基础。
同时要适时地更换、添置游戏材料。
幼儿年龄小，容易被新鲜事物所吸引，适时地更换新的游戏材料可以激发出幼儿的好奇心，使幼儿积极主动的去研究探索。
浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动
浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。
有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。
由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。
大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。
其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。
教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。
游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。
在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。
游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。
重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。
如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。
二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。
如游戏者会把椅子当做"马"骑，而不是"坐椅子"。
幼儿园以游戏为基本活动的理论基础
幼儿园以游戏为基本活动的理论基础
一、游戏的身体发展价值
1.游戏促进身体的生长和发育（间接）
2.游戏促进动作技能的发展（直接）
3.游戏提高了儿童的适应能力（间接)
二、游戏与儿童认知发展
1.游戏丰富了幼儿的知识
2.游戏促进了幼儿的感知能力的发展
3.游戏激发幼儿的想象力
4.游戏促进幼儿的思维能力的发展
三·游戏有助于幼儿思维能力发展的原因：
1给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索；
2 降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚持性；
3获得了大量的尝试机会；
4替代物品的使用促进了象征和发散思维
三、游戏与儿童的社会化
·亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：
理解对方动作的意图和意义，区分游戏和非游戏。
理解、遵守游戏规则（轮流、等待等）
协调和分享自己与别人关于游戏的想法和行为。
四、游戏与儿童情感的发展
（一）游戏的情感发展功能·发展幼儿的成就感，增强自信心·发展幼儿的同情心和移情能力（二）游戏的情绪恢复功能：释放于缓解消极情绪
五·游戏与幼儿园教学
（一）以课堂为主的幼儿园教学批判
抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式
集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求
静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点
（二）幼儿园教学应该是什么样?
幼儿是积极的学习者
教学向幼儿的“生活世界”回归
儿童的学习不止于课堂
游戏是构成幼儿园生活的重要内容
游戏是幼儿真实、自然的学习活动
理想的幼儿园是幼儿与教师共同生活、游戏的地方。
幼儿教育应以游戏为基本活动
在幼儿教育领域里.长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向的学科中心主义.幼儿园采用学校教育方式――以教师为主导、以学科为基础在运转.所以幼儿园出现重科学轻游戏的小学化倾向。从20世纪60年代开始我国的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动.但在实际工作中.游戏并没有被重视.特别在人才竞争的前提下.作为作业的教育活动更加受到重视。兴趣班、特色园的盛行把游戏挤至角落.甚至不少孩子被剥夺了游戏权利。在幼儿园.教师们甚至把游戏也当成作业上.使仅有的一点游戏也被异化。新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状.不仅要把游戏的权利还给儿童.还应通过游戏去实现教育目的。
游戏能不能成为幼儿园教育活动?幼儿教育的目的能否在游戏活动中实现?这是大家所关心的问题。新大纲对此也作出了明确回答。首先游戏是儿童的基本活动.这不仅是因为儿童最喜欢它.它占有儿童的时间最多.更重要的是游戏最适合儿童发展.最能满足儿童发展需要.能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特点.而将幼儿教育与小学区别开来.以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。
幼儿教育应以游戏为基本活动
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一、游戏是幼儿园的基本教育活动
新的《幼儿园教育指导纲要(试行源自》(以下称“新大纲”)提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这就是说.把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域.充分肯定游戏的教育价值.并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。这对幼儿教育的改革起着重大影响。
其次.由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏.它是在教育的特定环境下进行.因而具有教育性特点.幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要.是教育最重要的内容。所以.幼儿园的游戏在幼儿教育里是作为教育的基本活动而存在的。它包含在所有的幼儿园教育活动之内。我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动.这是对幼儿的人格和权利的尊重.是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重.是对幼儿教育规律的尊重。只有让游戏伴随着童年.让孩子的生活充满希望和欢乐.让教育隐含在游戏之中.使游戏既能保证教育上的自由.又能使儿童发展的过程实行自主建构.才能促使幼儿个性健康的发展。总之.一方面儿童在游戏中满足各种发展需要.实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。
幼儿教育的理想追求——以游戏为基本活动学习体会
幼儿教育的理想追求——以游戏为基本活动学习体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。
XXX先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。
1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。
幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。
“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。
不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的知识时。
幼儿园以游戏为基本活动的理解与实践
幼儿园以游戏为基本活动的理解与实践摘要：幼儿园的游戏活动是幼儿教育的主要教学手段，幼儿可在游戏中获取知识，获得经验，习得技能，结交朋友，提升能力。
可以说游戏是激发幼儿自主探究，主动思考的有效渠道，同时也是教育教学的重要组成部分。
幼儿在游戏中不仅能够更好的发挥其社会性，形成最基本的社会规则意识，同时，幼儿也在游戏中提高肢体灵活性，增强体魄，促进肌肉生长发育。
在幼儿园阶段的教育中，教师应重视游戏对幼儿成长起到了关键性的作用，在幼儿园的日常生活中，应合理运用游戏来提升幼儿的学习兴趣，并将游戏作为幼儿园教学的基本活动，让幼儿在游戏中度过美好的童年。
关键词：幼儿园；游戏；基本活动实施幼儿教育的基本方向就是以幼儿的兴趣出发，将游戏作为推进幼儿能力发展的教学形式和手段，在幼儿园的教育教学活动中，教师应结合游戏为幼儿带来的教育意义，为幼儿提供更适合幼儿，更受幼儿喜爱的教育方式。
教师应时刻站在幼儿的角度去实施教育，这样才能走进幼儿的内心，顺应幼儿的发展需求，尊重幼儿间的个体差异，满足不同层次幼儿的个性化发展。
1.游戏是幼儿的基本活动幼儿园以游戏作为基本活动，是遵循以幼儿为本的教育理念，将幼儿的身心发展作为教育的首要任务，游戏不仅能够让幼儿感到身心愉悦，同时，还能为幼儿带来更快乐的教学体验，教师在实施游戏教学时，更能激发幼儿的兴趣，从而能够更快的集中注意力，专心的投入到教学活动中。
1.游戏可以满足幼儿身体活动的需要。
游戏是幼儿教育的重要组成部分，针对幼儿的年龄特点，教师应利用好幼儿对游戏的喜爱为幼儿提供更适合于教学的游戏，让幼儿在游戏中获得更好的启发，并在游戏中更好的发展幼儿的综合能力，提高幼儿的综合商数，让幼儿在游戏中提升生活技能。
游戏不仅能够激起幼儿的头脑风暴，同时还能有效的促进幼儿的机体发展，通过实施大肢体运动游戏，能够让幼儿在运动游戏中提升肢体的灵活性，促进肌肉群的发育和骨骼的生长。
游戏不仅能够调整幼儿的肢体协调性，促进幼儿的小脑发育，还能为幼儿带来勇气和自信，通过教师的鼓励和支持，幼儿更愿意参与到游戏当中，与小伙伴一同完成游戏挑战。
如何理解以游戏为基本活动的原则
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为什么幼儿园要以游戏为基本活动
为什么幼儿园要以游戏为基本活动鲁迅先生曾说:“游戏是孩子的天性，玩具是幼儿的天使”，游戏也是幼儿最喜爱的活动，不论在如厕、盥洗、户外和活动中，如果硬生生的引导孩子照老师的指令去做，总会发现孩子很无奈和厌烦，孩子身上的毛病会越来越多。
但是当我们提供一些材料给幼儿，幼儿会玩出不同的花样，给幼儿一点选择的自由，他们会玩出自己的个性。
在幼儿游戏中我们发现，有幼儿由于得不到自己想要的玩具而发脾气；有幼儿在玩娃娃家时主动担任爸爸或妈妈的角色，为照顾“宝宝”而忙碌；有幼儿穿上老师制作的环保服饰，忙着装扮自己而高兴……在此时幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好和意志品质等都会体现出来。
作为幼教工作者，为什么要以游戏作为基本活动，又该如何实施呢？一、我国幼儿园教育理念现状分析(一）教师教育教学的观念在我国，有着许许多多的幼儿园，有公办园、民办园、城市的、农村的。
有教师将幼儿的智力开发与智力教育作为教育活动的唯一目标，认为只要把知识传授给幼儿，看着孩子们能把教师教授的知识表现出来，就算是完成教育任务了。
教学形式过于单一，集体活动占教学的大部分时间，教师扮演着领导主导的权利，引导幼儿在教师的安排下完成一项一项的教育任务，特别是在农村的幼儿园，小学化很严重，每天孩子面对的是做数学题、写字、拼音等。
如：在绘画活动中，教师做了一幅画的示范，就指导幼儿学画，画出来的作品都是一模一样的。
当我们在看到画时就会猜想道，孩子是在什么样的活动下进行的，教师又对幼儿采取了什么样的教育方法，孩子们表现得是教师的思想、方法，而并非是自己的个性。
这样，孩子们就完全失去了创造的空间、创造的权利。
换而言之，就是剥夺了幼儿创造的权利和自由。
俗话说，什么样的老师教出什么样的学生，教师只有不断提高自身的专业素质、理论知识、与时俱进，才能更好地灌溉这片幼教的乐土上的花朵。
花朵在这样的环境下才能生长得独一无二。
(二）家长的教育观念家长的教育理念观也会限制了幼儿发展。
如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动
如何理解和实践幼儿园以游戏为基本活动常的一种行为。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。
在以前的工作中我们对幼儿园游戏存有着几个误区：误区一：游戏就是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。
只要不出问题，教师就能够不管。
误区二：游戏就是休息、闲暇，游戏中幼儿不能学到知识。
游戏中仅仅能满足幼儿好玩的天性。
误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论别的。
随着素质教育大力推动，教育目的在价值取向上发生着从知识为中心到以人为中心的根本性变化。
自主性游戏日益被重视和接纳，重视幼儿的基本权利，强调自主控制，使幼儿成为游戏的主人。
幼儿园以游戏为基本活动对教师的要求较以前大大地提升了，它不但是要求教师要给幼儿提供游戏的机会，还要求教师具备发现、分析、指导等方面的意识和水平。
众所周知，一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。
所以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。
幼儿园游戏展开的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。
当前，绝大部分幼儿园已经开始注重游戏的展开，但在游戏展开的过程中，仍然存有很多问题，例如展开游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程。
要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观点。
只有首先把游戏看作是学习，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中实行学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。
在幼儿园游戏展开的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要反对和避免把游戏作为灌输知识技能的手段，理应重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能。
游戏是幼儿的自由活动，作为教师，要准确理解游戏、课程与教学之间的关系。
教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。
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浅谈为什么幼儿园要以游戏为基本活动
小孩放在家里除了吃就是玩，怎么送来了幼儿园还是提倡他们在课堂中玩，对于很多幼儿的家长来说，送孩子早上学就是不想让他们输在起跑线上，家长看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。
有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。
由此可见让幼儿在玩中学，学中玩的观念还没有深入人心。
大家还没有意识到早期游戏对幼儿带来的影响，如：女孩子玩娃娃家，是为了将来做妻子、做母亲、养育子女做准备；男孩喜欢打仗、争斗、开车也是为将来承担家庭和社会责任做准备。
现在很多家长并没有意识到游戏对幼儿发展的重要价值，而我们的教师也拿不出很有力的话语来说服家长重视游戏。
其实在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。
教学让幼儿直接获得知识技能，这只是即时效应而已，很多幼儿从幼儿园跨入小学阶段后的第一年成绩很不错，一旦升上二年级后成绩明显下降，这是为什么？此时的孩子已经被训练成死记知识和缺乏自我思考创新的能力。
游戏让幼儿变得聪明和智慧，因为以游戏为教学模式是没有固定框架的，可以随意的让幼儿随着自己的意愿动脑去完成。
在幼儿带着懵懂的眼光来看这个社会的时候，我们不要用大人的想法扼杀他们求知探索的过程，作为老师我们要读懂幼儿的心理世界，用符合幼儿心理特征发展的方法去引导幼儿认识社会。
游戏有三个主要特征，一是游戏是重过程不重结果。
重过程，幼儿就会变着花样来玩，游戏可以跟着游戏者的意愿而发生变化，游戏方式也会随着情境和材料随意变化，其目的也可随时改变。
如一个简单的滑滑梯活动，也许会因为不同的滑到底的方法而使之复杂起来，至于能不能滑到底，在儿童看来已经不重要了。
二是游戏是不求实际的、不真实的、充满幻想的行为。
如游戏者会把椅子当做"马"骑，而不是"坐椅子"。
儿童在游戏中不是机械地模仿周围生活，而是通过想象，将生活中的表象，组合成新的表象运用于游戏中，这就发展了幼儿的发散性思维。
三是转换替代，同一种材料幼儿有不同的玩法，不同的材料可以做同一种用途，这是幼儿自发和自由选择的结果。
幼儿园的创始者福禄培尔曾描述游戏："是人类最纯粹的精神活动，在人与所有事物内在蕴含的生命中，游戏是人类生活的翻版……儿童的游戏是自我活动的极致媒介，可以抒发儿童的内在力量，唤起儿童的内在本质。
"由此可见游戏对儿童的影响。
所谓基本活动是指在人生的某个阶段，其出现频率最高，对人的生存发展最有价值，最适合的那一年龄阶段的活动。
对幼儿来说，游戏就是他们的基本活动。
为什么幼儿园要以游戏为基本活动？具体表现在以下几方面：第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。
在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。
一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。
所以，游戏是幼儿最经常的活动。
第二、游戏跟幼儿身心发展水平有关，此时幼儿的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，很多时候他们都在游戏中模仿周围发生的事，在幼儿的游戏里，幼儿的操作与行动永远是实际的、社会性的、幼儿就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。
幼儿在游戏中，总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。
所以，游戏是幼儿最适宜的活动。
第三、游戏是幼儿生命活动不可缺少的因素，是幼儿认识和表达的重要途径，对幼儿的健康成长最有
价值。
幼儿的身心发展是在游戏中实现的，幼儿在游戏中，往往不满足于现有发展状态的表现方式，以略高于现有发展水平的表现方式形式去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中。
所以，游戏是幼儿最必须的活动。
第四、幼儿在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。
所以，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。
因此，教育部在新颁布的《幼儿园教育指导钢要（试行）》中提出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。
从教育立法的角度看保障了幼儿游戏与发展的权利，游戏的组织和指导是幼儿园特殊性的体现，也就导致了幼儿园教育不同于其他阶段的教育的形式有所不同。
游戏是儿童了解自己所生活的世界的主要途径，游戏就成为教师了解幼儿的窗口，儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下应最大限度地发展儿童的潜力，作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏活动，以儿童为主体，教师为主导的双边互动活动，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。