谈谈教师如何转变教学理念,构建生命课堂

谈谈教师如何转变教学理念，构建生命课堂

关键词：生命课堂；教师；转变理念

中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01

在传统教学中，教师以”讲”为中心，教师牵着学生走，学生围绕老师转。这种以”教”定”学”，让学生适应老师的教学，教师对学生采用单向知识灌输，学生只是接受知识的”容器”，学生处于被动的学习状态，忽视了学生是有头脑、有思想、有能力的人，忽视了学生的情感体验、个性差异与全面发展，老师与学生不能形成有效互动，课堂是”死”的，是”静”的。这是不利于学生的学习的，也是不利于学生的身心发展的。这就表明我们在教学中的”一刀切，齐步走，统一规格，统一要求，统一评价”只可能是把千姿百态，风格各异的学生”培养”成一种模式的人。这是不合学生实际的，应该由传统的”统一规格”的教育向”差异性”的教育转变。”生命课堂”则以人为本，以促进人的生命成长为价值取向，强调对学生成长需要的关注与研究，课堂是一出双簧，教师与学生共同扮演角色，互为传播主体，师生关系是平等的，课堂是”活”的，是”动”的。传统教学时以”知识为本”，生命课堂是”以人为本”。生命课堂是一种高效的、生态化的教学模式，其核心理念是通过教育，让每一个学生都能得到全面发展。现代教学要求教师教学方法从传统的”单一化，模式化和公式化”向个性化的教学风格转变。这些都需我们改变课堂教学模式，由”知识型课堂”走

向”生命化课堂”，从而唤起学生的学习积极性，真正成为学习的主人。那么教师如何转变教学理念，构建生命课堂呢？我认为从以下做起：

1.教师要转变教学理念

教师要把”生命课堂”作为教学追求的境界，把构建学生健康成长教育体系作为肩负的使命，不断加强学习，经常反省反思自己的教育教学过程，感悟教学细节，转变教学理念。

1.1教师要从”重讲”向”重学”转变。

1.2教师要从”传授知识”向学生”体验知识”转变。

1.3教师要从”讲授课本知识”向”贴近现实生活”转变。在传统教学中，教师奉”课本”为神圣，以精练”课本”为宗旨，致使学生的学习越来越疏离现实生活。”生命课堂”要求教师以现实生活为基础，以课本为载体，将生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂真正走进现实生活。

1.4教师要从学生”被动学习”向学生”自主学习”转变。在传统教学中，以知识传授为主，课堂秩序的稳定是建立在学生对教师的严格服从和诚恳态度上。”生命课堂”中，学生是生命化的主体，而不是一个接受知识的”容器”，教师要尊重学生的自主意识，尊重学生的内心需求、情感，与学生平等对话，互相理解、支持，在学生自主的基础上共同维护良好的课堂秩序。

1.5教师要从学生”适应教师”向教师”适应学生”转变。

传统教学要求学生适应学校、适应老师、适应教学，学生是被动

地接受知识，学生接受教师的”教”，教师以自身为主宰，指令学生”学”。而在”生命课堂”中，”教”是为了学生”学”，”教”应围绕”学”去组织教学，教师要适应学生，根据学生的生理、心理及客观实际去组织教学，尽可能创造适应学生”学”的环境和氛围，让学生真正成为学习的主人，由学生自己提出问题、解决问题，自主获取、发现、掌握知识。

2.教师要认识到课堂中学生的生命价值

教育是直面人的生命、提升人的生命的活动。而我们的课堂教学往往忽视了人是世界上最具丰富性和主动性的生命，忽视了学生是最具生机与活力，有巨大发展潜能的人。结果导致课堂教学的重心转向了知识、手段等一些外在因素，而遗忘了生命本身。

3.尊重学生，用爱唤起每一位学生的自信心

教育是爱的化身，爱是教育的灵魂。真爱是尊重、平等，真爱是善良、温柔，真爱是宽容、信任，真爱是鼓励、赞赏。

4.激发学生的学习兴趣，把学习变成学生的内在需求

学生是活生生的人，具有主观能动性。在教学的认知过程中，学生的情感也会不断变化。积极的情感会对学习起到推动作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。

5.创设良好的教学情境。把“要我学”变为“我要学”

要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知热情与教师的教学激情有机地融为一

体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，不断激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高教学实效的目的。

6.处理教材，做到依据课改理念，整合教材，创生教材

教材是学生学习知识的材料，是师生进行对话的”媒介”，应结合学生的实际情况，对教材内容进行适当处理，从而创生课堂。7.改进教学方法，让学生真正成为学习的主人

教学有法，教无定法，贵在得法。科学的教学方法，是实现有效教学的重要手段。树立学生是课堂的主人、以学生发展为本的新思想，贴进学生的生活实际，关注学生的兴趣，调动学生的学习情趣，考虑学生的认知能力。

8.促进课堂互动，为互动创造条件

只有师生之间双向沟通、生生之间的多向交流、积极与创造，才真正体现了生命发展的一种和谐，为生命课堂打下牢固的根基。通过师生，生生的互动影响、相互促进达到主体间情感的共鸣。

9.课堂效果要及时反馈、并及时调控

教师应从一个欣赏者、参与者、引导者的角度，采取提问、讨论、练习、测验等多种形式和方法，去观察每位学生的心理状态，了解每位学生的学习状况，掌握每位学生的学习效果，及时调控自己的”教”和每位学生的”学”，做到因人而异，因材施教。同时教师要善于捕捉学生的听课情绪、神态等间接信息，从而推测和判断学生是否理解、满意，及时调整自己的教学策略。

10.教师要时刻关注课堂的”生成”，正确处理”预设”与”生

成”的关系

在教学过程中，师与生互动、生与生互动、老师与教材互动、学生与教材互动，在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花不断迸发喷射，新的信息、新的学习需求不断涌动产生，通过讨论、争辩、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华、这就是生成性的课堂。

总之，教师要转变教学理念，改变传统教学过程中”以讲为主”、”传授知识”，变为建立以学生为本、全面发展，充分唤醒生命意识，开发生命潜能，关注生命成长，张扬生命个性，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。