关键路径——基于科学知识图谱的分析
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1.20 世纪 80 年代至 90 年代初 自 1978 年我国电化教育事业二次起步后，我国 电化教育经历了长期地调整和重建的过程。从图谱
现代远程教育研究 2011年1期／总109 期
万方数据
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经 【理论 纬】我国教育技术学主干理论演进的关键路径
的演进结构来看，这一时期教育媒体 → 教育电 视 → 教育传播 → （多媒体） 教学设计构成了我国 电化教育学理论与方法的主要支撑。EM 聚类结果中 的 Cluster1 包含了这一时期的关键节点文献。南国 农 1985 年出版的 《电化教育学》 是我国电教事业二 次起步后的第一本电化教育著作。该书是南国农以 现代教育媒体研究和应用为核心的“七论”理论体 系的体现，是我国教学媒体理论早期重要的代表 作。20 世纪 80-90 年代，电视是我国远程教育的主 要手段，教育电视作为现代远程教育的前身在当时 的电化教育领域起着重要的作用。李运林 1991 年 《电视教材编导与制作》 是我国较早系统引介、梳理 教育电视的著作。教育传播理论一直被视为电化教 育重要的基本理论之一。然而，上世纪 80 年代以 前，我国的教育传播理论几乎为一片空白。直到 1982 年，华南师范大学在创办电化教育专业时邀请 香港传播学学者余也鲁及其导师施拉姆讲学，首次 将传播学理论引入我国电化教育领域，对我国电教 事业与学科发展产生了重要影响。EM 聚类中 1995 年南国农与李运林合作出版的 《教育传播学》 是我 国最早系统研究教育传播的代表著作。事实上，从 1985 年开始 《教育传播学》 就被正式列为国家教委 制定的“十五”规划教材。在 1989 年，最早接触传 播理论的华南师范大学李运林教授曾经出版过 《传 播理论》，该书是我国电教领域最早系统介绍传播理 论的著作。20 世纪 80 年代后期我国电教领域与教学 论领域开始引入教学设计思想，20 世纪 90 年代后我 国教学设计开始进入理论研究阶段。电教领域早期 的教学设计带有较强的“媒体”旨趣，代表性著作 是李克东 1992 年出版的 《多媒体组合教学设计》 （1994 再版）。从图谱上可以看出，《多媒体组合教学 设计》 与 《教育传播学》 直接相连，这体现了教学 设计以传播过程为研究对象的思想。
Year
Source
C CL
1991 高等教育出版社 1995 高等教育出版社 1992 科学出版社
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1978Harvard University Press 0 cluster1
1985 高等教育出版社
0.02 cluster1
2001北京师范大学出版社 0.09 cluster2
一Ｈ…４“ｂＨ“自＾ 经 ９
ｍ№… 桑新民，2003，中国电化教育 南国农，1998，N…
何克抗，2002，N…
丁兴富，2002，N…
基更 德斯蒙基德更丁新丁德译兴斯，富1，9蒙992，0德0N1…，N…丁新译，1999，N…
丁新，2003，中国远程教育…
ｏ④…一“ 图 教育技术学科主干理论演进关键路径图谱
2005 电子工业出版社
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2001 电化教育研究
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2000 电化教育研究
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1999中央广播电视大学出版社 0.06 cluster4
2006 中国远程教育
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2007 科学出版社
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2006 电化教育研究
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学》 是整个文献共被引网络关键路径演进的核心。以 其为中心，分别同南国农、何克抗、桑新民、丁兴富 等形成辐射各个方向的演进路径，进而逐步形成这一 时期教育技术学科基本理论体系架构、远程教育学基 本理论架构、建构主义学习理论以及基于建构主义的 教学设计为主体框架的教育技术学科主干理论。
何克抗 2002 年出版的 《教育技术学》 是当时 “面向 21 世纪课程教材”中的教育技术学专业主干 课程系列教材之一。该系列教材是当时教育部高等 学校教育技术学专业教学指导委员会为规范教学与 课程设置的代表性举措。这本具有导论性质的教材 体现了我国教育技术学转型后新的理论框架，其内 容囊括了教育技术学主要的基本理论问题。从教材 体系看，该教材受当时国内盛行的 AECT94 定义的 影响较大，主要包括学习资源与教学过程的设计、 开发、利用、管理和评价 5 大范畴。在具体内容 上，既吸取了当时国外最新的理论研究成果，又包 括一定的本土化研究成果。《教学技术：领域的定义 与 范 畴》 是 1994 年 美 国 教 育 传 播 与 技 术 协 会 （AECT） 组织全美上百位教育技术专家，历时 5 年 之久，讨论形成的教育技术的定义。它代表了当时 美国教育技术学界对教育技术最主流的理解。乌美 娜 1999 年将该书翻译并出版，为我国处于转型期的 教育技术打开了国际视野。此后相当一段时间，国 内教育技术学研究领域掀起了定义研究的热潮，黎 加厚“e-Education：电化教育的新定义”是这一时 期定义研究的代表。AECT94 定义的引入深化了我国 教育技术研究者对教育技术的认识，对我国教育技 术研究至少在三个方面产生了重要影响：第一，从 重视教的研究转向重视学的研究；第二，从重视硬 件建设、媒体使用和管理，转向重视学习过程和学 习资源建设；第三，从孤立地研究和发展技术、提 供设备和技术的维修与服务，转向重视技术与教育 的内在结合，尤其是信息技术环境下学习与教学模 式之创新。（桑新民，2003）
2003 中国轻工业出版社
0.02 cluster3
2005 电化教育研究
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何克抗 杨开城 李克东 黎加厚 乌美娜 黄荣怀 黄荣怀 南国农 任为民 余胜泉 任为民 南国农 张尧学 郝丹 何克抗 何克抗 徐琤 何克抗 谢幼如 杨开城
2002北京师范大学出版社 0.02 cluster3
三、我国教育技术学主干理论关键路径知识 图谱与 EM 聚类
利用前面整理的相关数据，在文献聚类网络的 基础上，通过 Citespace 中 PathFinder 算法，对网络 图谱进行修剪与合并，可以得到基于文献共被引的 关键路径合并网络图谱。图谱中共包含文献节点 123 个，连线 113 条。点击控制面板中的“Spotlight”， 得到只突出关键节点的关键路径演进网络图谱 （如 下图）。
2004 中国电化教育
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2003 中国远程教育
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2004 中国电化教育
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2005 电子工业出版社
0.01 Cluster6
2005 中国电化教育
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四、我国教育技术学主干理论演进的路径
通过对文献共被引网络图谱关键节点路径的分 析，我们可以梳理以关键节点文献为代表的分支理 论演进的路径，结合 EM 聚类提供的文献节点聚类信 息，按照教育技术学科主干理论演进的时间顺序， 进一步分析教育技术主干理论演进的逻辑体系。
2.20 世纪 90 年代中期至 21 世纪初 20 世纪 90 年代中期至 21 世纪初是我国“电化 教育”更名为“教育技术”的转型期。这一时期我 国教育技术理论与方法表现出明显的由传统电教向 与国际接轨的现代教育技术转向的倾向。从图谱节 点与 EM 聚类结果 Cluster2 和 Cluster4 节点文献来 看，这一时期是我国教育技术主干理论的奠基时 期，是整个主干理论知识结构的“拐点”。尤其是 Cluster2，其节点文献在全部聚类中中心性最大，在 图谱中这些节点也最为明显。从 EM 聚类结果的节 点文献内容来看，这一时期我国教育技术主干理论 的发展主要以引介国外教育技术理论为主要特征。 在这一时期，何克抗 2002 年出版的 《教育技术
运用 Citespace 可视化分析软件，对上述结果进 行 EM 聚类分析。选择“Author”（作者）、“Year” （年 代）、“Source”（来 源）、“Centrality”（中 心 性
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现代远程教育研究 2011年1期／总109 期
我国教育技术学主干理论演进的关键路径【理论 纬】
经 【理论 纬】我国教育技术学主干理论演进的关键路径
我国教育技术学主干理论演进的关键路径
——基于科学知识图谱的分析
□蔡建东
摘 要：中国特色的教育技术学理论体系建设成为该学科最近关注的热点问题。运用 Citespace 信息可视化软 件，以教育技术学 CSSCI 期刊 9329 篇来源文献 （2000-2009） 为数据，通过 Citespace 探索关键路径的 PathFinder 算 法绘制教育技术学主干理论知识图谱以及 EM 聚类，在此基础上梳理并分析我国教育技术学主干理论演进的关键路 径以及各发展阶段的特点，以期为更好地构建中国特色的教育技术学理论体系提供参考依据。
2005 上海教育出版社
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2004 电化教育一研一究Ｒｕ－一
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2004 中国远程教育
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2004 电化教育研究
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2004 中国远程教育
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2005 电化教育研究
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2004 中国远程教育
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2007 现代远程教育研究
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2006 中国远程教育
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2007 开放教育研究
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2004 高等教育出版社
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2007 中国远程教育
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2006 中国电化教育
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二、研究方法与数据来源
严格意义上的科学知识图谱演变历程大致可以 分为三条路径并形成知识图谱的三个阶段：基于共 引分析的科学知识图谱、网络分析和科学引文网络 图谱、信息可视化与科学前沿知识图谱。（刘则渊等， 2008） 三条路径缘起的背景不同，借助的手段与方法 也不同。其中信息可视化与科学前沿知识图谱路径 开创了信息可视化技术与科学计量学的有机结合，
/度） 等为聚类变量，得到 EM 聚类节点文献信息 （如下表）。
表 EM节点文献聚类信息①
Author 李运林 南国农 李克东 Vygotsky-L.S. 南国农 丁兴富 基更·德斯蒙德(丁新译) 基更·德斯蒙德（丁新译） 乌美娜 戴维·H·乔纳森(郑太年译) 桑新民 丁兴富 何克抗 南国农 何克抗 J·莱夫&E·温格(王文静译) 陈丽 莱斯利·P·斯特弗(高文译) 余胜泉 何克抗 陈丽 李克东 陈丽 何克抗 陈丽 白甫丽·艾碧（丁兴富译） 何克抗
科学知识图谱是以科学知识为对象，显示科学 知识的发展进程与结构关系的一种图形，它具有“ 图”和“ 谱”的双重性质与特征： 既是可视化的知 识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识元或 知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生 等诸多复杂的关系。（刘则渊等，2009） 借助科学知识 图谱的方法与技术，我们可以透视教育技术学庞大 的知识体系，理顺教育技术学复杂的知识网络，把 握教育技术学主干理论及其演进的关键路径。
被视为当今科学知识图谱研究的最新阶段。美国德 雷克塞尔大学的陈超美教授被认为是该阶段的国际 前沿领军人物。本研究采用陈超美开发的信息可视 化分析软件 Citespace，应用其中探索关键路径的 PathFinder 算法绘制我国教育技术学主干理论演进的 关键路径图谱，并结合 EM 聚类对我国教育技术学 主干理论演进路径进行具体分析。
0.08 cluster2 0.15 cluster2 0.2 cluster2
1998 高等教育出版社
0.13 cluster2
1997 电化教育研究
0 Cluster2
2004 华东师范大学出版社
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2004 中国远程教育
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2002华东师范大学々出７版一社ｄ＋ＨＨ“0 cluster3
关键词：教育技术学；主干理论；演进路径；知识图谱；Citespace
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2011）01-0038-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.01.006
一、引言
教育技术学科主干理论是学科长期主要研究成 果的集合，是教育技术学科理论与实践的根本依 据，也是构成教育技术学科体系的核心组成部分。 然而，我国的教育技术学主干理论是什么？存在什 么样的发展路线？对于这些根本性问题的回答，我 国大多研究者倾向于依赖经验的总结，这造成众多 的分歧与认识上的混乱。近些年国际上新兴的科学 知识图谱研究是科学计量学和信息计量学的新发 展，对于回答上述问题提供了新的思路。
专业学术刊物，尤其是其中公认的权威学术刊 物可以看做是学科知识的主要载体。本研究数据来 源于我国教育技术学 CSSCI 来源期刊 （包括 《电化 教育研究》 等共 7 个来源期刊），共下载来源文献 9329 篇 （2000-2009），来源文献包括篇名、作者、 机构、标引词、参考文献等字段。由于 Citespace 目 前还没有分析 CSSCI 数据的功能，我们运用大连理 工大学 WISE 实验室刘盛博博士开发的软件进行了格 式转换，得到 Citespace 可读的 CSSCI 来源文献。
1999中央广播电视大学出版社 0.12 cluster2
ｏ 1996中央广播电视大学出版社 0.06 cluster2
1994 高等教育出版社
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2002 华东师范大学出版社
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“～ｍ ４”……＾＾ 2003中国电化教育
2002 首都师范大学出版社 2002 北京师范大学出版社
现代远程教育研究 2011年1期／总109 期
万方数据
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经 【理论 纬】我国教育技术学主干理论演进的关键路径
的演进结构来看，这一时期教育媒体 → 教育电 视 → 教育传播 → （多媒体） 教学设计构成了我国 电化教育学理论与方法的主要支撑。EM 聚类结果中 的 Cluster1 包含了这一时期的关键节点文献。南国 农 1985 年出版的 《电化教育学》 是我国电教事业二 次起步后的第一本电化教育著作。该书是南国农以 现代教育媒体研究和应用为核心的“七论”理论体 系的体现，是我国教学媒体理论早期重要的代表 作。20 世纪 80-90 年代，电视是我国远程教育的主 要手段，教育电视作为现代远程教育的前身在当时 的电化教育领域起着重要的作用。李运林 1991 年 《电视教材编导与制作》 是我国较早系统引介、梳理 教育电视的著作。教育传播理论一直被视为电化教 育重要的基本理论之一。然而，上世纪 80 年代以 前，我国的教育传播理论几乎为一片空白。直到 1982 年，华南师范大学在创办电化教育专业时邀请 香港传播学学者余也鲁及其导师施拉姆讲学，首次 将传播学理论引入我国电化教育领域，对我国电教 事业与学科发展产生了重要影响。EM 聚类中 1995 年南国农与李运林合作出版的 《教育传播学》 是我 国最早系统研究教育传播的代表著作。事实上，从 1985 年开始 《教育传播学》 就被正式列为国家教委 制定的“十五”规划教材。在 1989 年，最早接触传 播理论的华南师范大学李运林教授曾经出版过 《传 播理论》，该书是我国电教领域最早系统介绍传播理 论的著作。20 世纪 80 年代后期我国电教领域与教学 论领域开始引入教学设计思想，20 世纪 90 年代后我 国教学设计开始进入理论研究阶段。电教领域早期 的教学设计带有较强的“媒体”旨趣，代表性著作 是李克东 1992 年出版的 《多媒体组合教学设计》 （1994 再版）。从图谱上可以看出，《多媒体组合教学 设计》 与 《教育传播学》 直接相连，这体现了教学 设计以传播过程为研究对象的思想。
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1991 高等教育出版社 1995 高等教育出版社 1992 科学出版社
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1978Harvard University Press 0 cluster1
1985 高等教育出版社
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何克抗，2002，N…
丁兴富，2002，N…
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丁新，2003，中国远程教育…
ｏ④…一“ 图 教育技术学科主干理论演进关键路径图谱
2005 电子工业出版社
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2001 电化教育研究
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2000 电化教育研究
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1999中央广播电视大学出版社 0.06 cluster4
2006 中国远程教育
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2007 科学出版社
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2006 电化教育研究
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学》 是整个文献共被引网络关键路径演进的核心。以 其为中心，分别同南国农、何克抗、桑新民、丁兴富 等形成辐射各个方向的演进路径，进而逐步形成这一 时期教育技术学科基本理论体系架构、远程教育学基 本理论架构、建构主义学习理论以及基于建构主义的 教学设计为主体框架的教育技术学科主干理论。
何克抗 2002 年出版的 《教育技术学》 是当时 “面向 21 世纪课程教材”中的教育技术学专业主干 课程系列教材之一。该系列教材是当时教育部高等 学校教育技术学专业教学指导委员会为规范教学与 课程设置的代表性举措。这本具有导论性质的教材 体现了我国教育技术学转型后新的理论框架，其内 容囊括了教育技术学主要的基本理论问题。从教材 体系看，该教材受当时国内盛行的 AECT94 定义的 影响较大，主要包括学习资源与教学过程的设计、 开发、利用、管理和评价 5 大范畴。在具体内容 上，既吸取了当时国外最新的理论研究成果，又包 括一定的本土化研究成果。《教学技术：领域的定义 与 范 畴》 是 1994 年 美 国 教 育 传 播 与 技 术 协 会 （AECT） 组织全美上百位教育技术专家，历时 5 年 之久，讨论形成的教育技术的定义。它代表了当时 美国教育技术学界对教育技术最主流的理解。乌美 娜 1999 年将该书翻译并出版，为我国处于转型期的 教育技术打开了国际视野。此后相当一段时间，国 内教育技术学研究领域掀起了定义研究的热潮，黎 加厚“e-Education：电化教育的新定义”是这一时 期定义研究的代表。AECT94 定义的引入深化了我国 教育技术研究者对教育技术的认识，对我国教育技 术研究至少在三个方面产生了重要影响：第一，从 重视教的研究转向重视学的研究；第二，从重视硬 件建设、媒体使用和管理，转向重视学习过程和学 习资源建设；第三，从孤立地研究和发展技术、提 供设备和技术的维修与服务，转向重视技术与教育 的内在结合，尤其是信息技术环境下学习与教学模 式之创新。（桑新民，2003）
2003 中国轻工业出版社
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2005 电化教育研究
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何克抗 杨开城 李克东 黎加厚 乌美娜 黄荣怀 黄荣怀 南国农 任为民 余胜泉 任为民 南国农 张尧学 郝丹 何克抗 何克抗 徐琤 何克抗 谢幼如 杨开城
2002北京师范大学出版社 0.02 cluster3
三、我国教育技术学主干理论关键路径知识 图谱与 EM 聚类
利用前面整理的相关数据，在文献聚类网络的 基础上，通过 Citespace 中 PathFinder 算法，对网络 图谱进行修剪与合并，可以得到基于文献共被引的 关键路径合并网络图谱。图谱中共包含文献节点 123 个，连线 113 条。点击控制面板中的“Spotlight”， 得到只突出关键节点的关键路径演进网络图谱 （如 下图）。
2004 中国电化教育
0.02 cluster6
2003 中国远程教育
0.04 cluster6
2004 中国电化教育
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2005 电子工业出版社
0.01 Cluster6
2005 中国电化教育
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四、我国教育技术学主干理论演进的路径
通过对文献共被引网络图谱关键节点路径的分 析，我们可以梳理以关键节点文献为代表的分支理 论演进的路径，结合 EM 聚类提供的文献节点聚类信 息，按照教育技术学科主干理论演进的时间顺序， 进一步分析教育技术主干理论演进的逻辑体系。
2.20 世纪 90 年代中期至 21 世纪初 20 世纪 90 年代中期至 21 世纪初是我国“电化 教育”更名为“教育技术”的转型期。这一时期我 国教育技术理论与方法表现出明显的由传统电教向 与国际接轨的现代教育技术转向的倾向。从图谱节 点与 EM 聚类结果 Cluster2 和 Cluster4 节点文献来 看，这一时期是我国教育技术主干理论的奠基时 期，是整个主干理论知识结构的“拐点”。尤其是 Cluster2，其节点文献在全部聚类中中心性最大，在 图谱中这些节点也最为明显。从 EM 聚类结果的节 点文献内容来看，这一时期我国教育技术主干理论 的发展主要以引介国外教育技术理论为主要特征。 在这一时期，何克抗 2002 年出版的 《教育技术
运用 Citespace 可视化分析软件，对上述结果进 行 EM 聚类分析。选择“Author”（作者）、“Year” （年 代）、“Source”（来 源）、“Centrality”（中 心 性
. 38 . 万方数据
现代远程教育研究 2011年1期／总109 期
我国教育技术学主干理论演进的关键路径【理论 纬】
经 【理论 纬】我国教育技术学主干理论演进的关键路径
我国教育技术学主干理论演进的关键路径
——基于科学知识图谱的分析
□蔡建东
摘 要：中国特色的教育技术学理论体系建设成为该学科最近关注的热点问题。运用 Citespace 信息可视化软 件，以教育技术学 CSSCI 期刊 9329 篇来源文献 （2000-2009） 为数据，通过 Citespace 探索关键路径的 PathFinder 算 法绘制教育技术学主干理论知识图谱以及 EM 聚类，在此基础上梳理并分析我国教育技术学主干理论演进的关键路 径以及各发展阶段的特点，以期为更好地构建中国特色的教育技术学理论体系提供参考依据。
2005 上海教育出版社
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2004 电化教育一研一究Ｒｕ－一
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2004 中国远程教育
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2004 电化教育研究
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2004 中国远程教育
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2005 电化教育研究
0.01 cluster3
2004 中国远程教育
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2007 现代远程教育研究
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2006 中国远程教育
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2007 开放教育研究
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2004 高等教育出版社
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2007 中国远程教育
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2007 中国远程教育
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2006 中国电化教育
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二、研究方法与数据来源
严格意义上的科学知识图谱演变历程大致可以 分为三条路径并形成知识图谱的三个阶段：基于共 引分析的科学知识图谱、网络分析和科学引文网络 图谱、信息可视化与科学前沿知识图谱。（刘则渊等， 2008） 三条路径缘起的背景不同，借助的手段与方法 也不同。其中信息可视化与科学前沿知识图谱路径 开创了信息可视化技术与科学计量学的有机结合，
/度） 等为聚类变量，得到 EM 聚类节点文献信息 （如下表）。
表 EM节点文献聚类信息①
Author 李运林 南国农 李克东 Vygotsky-L.S. 南国农 丁兴富 基更·德斯蒙德(丁新译) 基更·德斯蒙德（丁新译） 乌美娜 戴维·H·乔纳森(郑太年译) 桑新民 丁兴富 何克抗 南国农 何克抗 J·莱夫&E·温格(王文静译) 陈丽 莱斯利·P·斯特弗(高文译) 余胜泉 何克抗 陈丽 李克东 陈丽 何克抗 陈丽 白甫丽·艾碧（丁兴富译） 何克抗
科学知识图谱是以科学知识为对象，显示科学 知识的发展进程与结构关系的一种图形，它具有“ 图”和“ 谱”的双重性质与特征： 既是可视化的知 识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识元或 知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生 等诸多复杂的关系。（刘则渊等，2009） 借助科学知识 图谱的方法与技术，我们可以透视教育技术学庞大 的知识体系，理顺教育技术学复杂的知识网络，把 握教育技术学主干理论及其演进的关键路径。
被视为当今科学知识图谱研究的最新阶段。美国德 雷克塞尔大学的陈超美教授被认为是该阶段的国际 前沿领军人物。本研究采用陈超美开发的信息可视 化分析软件 Citespace，应用其中探索关键路径的 PathFinder 算法绘制我国教育技术学主干理论演进的 关键路径图谱，并结合 EM 聚类对我国教育技术学 主干理论演进路径进行具体分析。
0.08 cluster2 0.15 cluster2 0.2 cluster2
1998 高等教育出版社
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1997 电化教育研究
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2004 华东师范大学出版社
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2004 中国远程教育
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2002华东师范大学々出７版一社ｄ＋ＨＨ“0 cluster3
关键词：教育技术学；主干理论；演进路径；知识图谱；Citespace
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2011）01-0038-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2011.01.006
一、引言
教育技术学科主干理论是学科长期主要研究成 果的集合，是教育技术学科理论与实践的根本依 据，也是构成教育技术学科体系的核心组成部分。 然而，我国的教育技术学主干理论是什么？存在什 么样的发展路线？对于这些根本性问题的回答，我 国大多研究者倾向于依赖经验的总结，这造成众多 的分歧与认识上的混乱。近些年国际上新兴的科学 知识图谱研究是科学计量学和信息计量学的新发 展，对于回答上述问题提供了新的思路。
专业学术刊物，尤其是其中公认的权威学术刊 物可以看做是学科知识的主要载体。本研究数据来 源于我国教育技术学 CSSCI 来源期刊 （包括 《电化 教育研究》 等共 7 个来源期刊），共下载来源文献 9329 篇 （2000-2009），来源文献包括篇名、作者、 机构、标引词、参考文献等字段。由于 Citespace 目 前还没有分析 CSSCI 数据的功能，我们运用大连理 工大学 WISE 实验室刘盛博博士开发的软件进行了格 式转换，得到 Citespace 可读的 CSSCI 来源文献。
1999中央广播电视大学出版社 0.12 cluster2
ｏ 1996中央广播电视大学出版社 0.06 cluster2
1994 高等教育出版社
0.01 cluster2
2002 华东师范大学出版社
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“～ｍ ４”……＾＾ 2003中国电化教育
2002 首都师范大学出版社 2002 北京师范大学出版社