初中英语自然分材教学中的收放艺术

初中英语自然分材教学中的收放艺术
发表时间：2017-07-06T14:35:41.037Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：孔丽芳[导读] 教师在传统的课堂中，以讲授词汇、语法、知识点等为主要目的。

丹阳市云阳学校
教师在传统的课堂中，以讲授词汇、语法、知识点等为主要目的，在整个课堂中以讲授知识为切人点，在时间分配上采用满堂灌输来强化记忆内容。

这不仅使英语教师感到教学任务大，教学重点多，费时费力；而且学生学起来也觉得难；并且学生对每一节课的一贯教法感到乏味，没有乐趣，久而久之，就对英语课堂学习失去兴趣。

自然分材教学是通过实现教学任务（教学材料）随学生的差异自然分化，教师引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践策略，这种教学方式是由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。

课堂上通过“自学、互帮、释疑、总结反思”四环节让学生有了自主学习、独立思考的时间，各小组的小黑板则让学生有了互帮讨论、相互展示的空间和平台；教师则通过释疑和反思来进行发挥主导作用。

这种教学方式突出了学生的主体地位，但同时对教师调控课堂的能力要求也较高。

初中英语的学科特色决定了自然分材教学中英语课堂极容易出现“一放就乱，一放就难收”的混乱局面，教学任务完成不了，学生活动或讨论没有成效，达不到期待的效果，甚至教学成效远不如传统的课堂教学。

要想改变这一切就需要英语教师恰当地运用教学智慧，在开放中聚拢、转化与提升，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。

也只有把握好教学中的收放艺术才能真正体现自然分材教学的真谛，达到学生主体地位和教师主导作用的完美统一。

一、初中英语教学中的“放”
“放”，即最大限度地引发学生追求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性和积极性，让他们在分析理解中牢固地掌握知识并灵活地运用知识，并最终提高他们的英语运用能力。

教师在“放”的过程中需要注意“放”的形式。

自然分材教学中强调教师的放手。

“放”的形式是多种多样的，包括教师对自己的“放”，也包括教师对学生的“放”。

如果教师“放”的得法，英语课堂常常是生动活泼而有效的。

学生参与的积极性和主动性会让英语课堂有精彩的生成，学生的收获远大于课本上的知识范畴。

1. 教学环节上的“放”
自然分材教学基本上采用“作业互批——感情调节——自学——互帮——释疑——课堂检测——反思总结”的教学流程。

然教无定法，在日常英语教学中可以结合初中英语的学科特色进行教学方式上的“放”。

在每单元的第一课时comic strip & welcome to the unit 时，教师可以不进行作业互批而直接进入感情调节的模块，为本单元的教学作热身活动，引发学生学习本单元知识的兴趣和热情。

而在reading板块的教学中由于有大量单词，教师可对影响学生阅读的部分单词先行呈现，帮助学生扫清一些阅读障碍，再进行自学互帮等教学环节。

2. 教材内容上的“放”
作为一本全省的通用教材，牛津英语教材在部分内容上的设置不能满足所有层次的学生的学习需要。

作为英语教师应该有对教材的把握和取舍。

结合自然分材教学，教师可以进行教材内容的裁剪。

如自然分材教学环节中总结反思和当堂检测环节，教师可以将此与教材每单元的check out 进行有机结合，将本版块的内容在全面有关板块进行处理。

再如教材中有些study skill教学模块的设计较为简单，在教学过程中教师完全可以根据自己的学生情况进行取舍。

而在7A Unit 3 Let’s celebrate 单元设计中只是涉及了Halloween和Chinese New Year 这两种节日的庆祝方式，这两种节日远远满足不了学生对国外节日的好奇心。

因此，教师可以对Christmas 和Thanksgiving Day等重大节日进行相关的拓展。

拓展方式可以是学生自己上网查找相关资料，也可以是教师选用相关阅读材料进行知识的延伸。

3. 学生思维上的“放”
初中学生精力充沛，求知欲强思维活跃，如果教师不能对学生思维进行充分的“放”，久而久之学生慢慢失去思维的活力和张力，变成了课堂上呆滞的“提线木偶”。

因此，在教学中，教师要激发学生的发散性思维，创新思维，鼓励他们提出自己不同的见解，进行生生互动，师生互动。

尤其是在教学中要培养学生的“问题思维”能力，让他们敢提问题→善提问题→爱提问题。

这样，他们的思维就能得到最大程度的解放。

自然分材教学中的自学和互帮环节能够很好促进学生思维的发展。

学生在传统课堂上被动接受知识改为自己主动探索思考，小组互帮讨论也使同学们的思想进行碰撞，拓展了思维的宽度和深度。

在实际操作过程中，教师由于担心学生的自学和互帮讨论会影响教学进度，往往形式上走过场，学生刚刚开始就进行“收”，使自然分材教学流于形式，而忽略了其最核心的价值。

除了要给学生充分的自学和互帮时间外，小组汇报时其他小组或同学的补充也能激活学生的思维，教师可以多问几次“What’s your idea?”或“Anything else?”获取更多思维的火花。

4. 学习时间和空间上的“放”
在英语教学中，学习不再局限在教材课本上，不再局限在课堂上，而要从课本内拓展到课本外，从课堂上延伸到课堂外，把学生学习英语的时间和空间开放，拓展学生的视野，认识世界，发展思维。

结合自然分材的学习小组评选，教师可以在学习之余布置相关的作业进行时间和空间上的延伸，即“放”。

如英语手抄报的编写，英语课本剧的表演，英语歌曲演唱比赛，英语国家文化习俗知识竞赛等，虽然有些耗时，对于学生来说却是终身难忘的经历，也能大大提升学生小组合作意识和集体荣誉感，同时提升了英语的学习兴趣。

二、初中英语教学中的“收”
“收”就是指在实施英语教学时，一切都要围绕英语教学的根本教学目标来开展。

有放必有收，正如捕鱼，撤网必须收网，才能捕得到鱼。

放是前提，收是目的。

实际上，放即寓着收，放得准确，是为了收得充分，放得系统，是为了收得有效。

自然分材教学环节中的释疑和反思总结即为课堂中的“收”。

和“放”相比，“收”的时机显得尤为重要。

1. 自学或讨论基本完成时
在教师把预定的知识目标放下去后，其观察和检查工作应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程中，时时留神他们反馈的情况，把握他们认识和理解的过程。

在自然分材教学过程中，如果大部分小组已完成讨论或互帮任务时，教师可果断地“收”。

及时进行综合和归纳对于那些反应敏捷、理解速度快的学生是一种及时的肯定、安慰和进一步充实；而对于那些反应较为迟钝、理解速度慢的学生来说又是一种及时的拨迷、修正和补足。

2. 学习内容简单，需迅速进入下一教学目标时
自然分材教学中实行小组合作制，因此在教学过程中小组之间的竞争意识较强，教师为了给各小组的公平机会，在实际操作过程中会出现不忍心打断学生的情况，导致完不成教学任务。

如果教学内容较简单，教师又需迅速进入下一教学目标，教师可在活动前事先声明。

如：本次活动有两次机会，我会通过抽取学号的方式来决定活动的小组。

这样的事先预见可以让学生有心理准备，不会产生不公平感，保护了学生的积极性，也有利于教师的及时“收”。

3. 遇到“瓶颈”问题时
学生在自学或互帮时，教师需密切关注学生的进展情况，发现“瓶颈”问题学生无法突破时，教师可及时“收”。

教师可以搜集学生的困惑，带领全体学生进行分析和总结，释疑解惑，并对学生在自学或讨论过程中出现的闪光点进行表扬。

学生此时对疑问已经过思考和争论，他们求知欲强，对知识的兴趣浓厚。

教师此时的“收”， “收”得自然流畅，“收”得水到渠成。

4. 理解出现差错时
由于知识水平所限，学生在理解时会出现差错，如果是个别小组或个人的差错，教师可以个别指导，如果是大部分同学的问题，教师可以及时打断学生，及时“收”并进行释疑和纠正。

三、英语教学中的收放完美结合
一堂成功的英语课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既放得开，又收得拢，即收放自如；在学生的主体作用上，则表现为目标明确、思维活跃、新旧知识与经验能融会贯通,从而学有所得。

教师要真正的学会驾驭课堂，驾驭学生的思维动态，驾驭学生在课堂上所表现出来的学习状况，就是说要能驾驭学情。

这样才能做到收中无痕，学生在不知不觉中又回到了教学目标上来，同时也能够聚精会神，潜心思考，达到润物细无声的效果，教学才具有知识生成与能力养成的真功夫和高品位。

如在一堂课的尾声，教师通常会作一些延伸和拓展，而这个步骤正是放的表现。

这个放对于学生的思考由课内飞向课外，思维由狭窄飞向广阔；对于学生深化对文章的理解，或产生学习相关课外知识的愿望等等，都具有非常重要的作用。

但这个放也不是信马由缰、毫无约束，同样也需要放中带点“收”的意味，这个收的出发点之一，就是和本节课的紧密联系。

如在前面提到的关于世界各国节日的相关知识延伸，英语手抄报等既是“放”，又是和所学知识相关的，因此是“收”。

在自然分材教学中，教师只有具有极高的对课堂的收放艺术，才能真正体现自然分材教学的迷人魅力，也才能真正建立一个学生乐于表达、乐于质疑、乐于交流的，而又充分体现教师引导的、充满生机和活力的课堂。