《雷雨》教学实录完美版

《雷雨》教学实录

童志斌

教学目的：品味戏剧语言，把握人物个性

教学重点、难点：1、引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力；

2、带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。教学方法：朗读品味法；讨论点拨法

教学手段：Authware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）

教学时数：第一课时

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教学流程设计：详见下文

导入：（点出按钮主页面）

上世纪60年代，有一位著名的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”

这位日本作家是谁呢他就是1994年诺贝尔文学奖得主：大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢（顿，自语）是作品中的人物是故事情节还是戏剧语言（顿，点出“黑格尔语”）

在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，

戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。

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——黑格尔《美学》

哦，黑格尔老先生是想告诉我们，对于剧本，语言是第一要素。道理很简单，因为，如果没有戏剧语言，剧本的人物、情节，就都成了无源之水，无本之木了。

难怪钱谷融教授会有这样的感觉——（点出“钱谷融语”）

我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。

——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于<雷雨>欣赏答问录》

曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了一个个无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的语言世界吧。

一、片断一：洋火

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首先，让我们一起来看第一个语言片断——（点出“洋火”）

朴（忽而）你在无锡是什么时候

鲁光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴哦，三十年前你在无锡？

鲁是的。

朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。

那时候我还在无锡呢。

请大家看投影上的文字，在课文中找出它所在的位置。（顿）同学们，比较一下看，投影与原文有什么不一样（顿，点出“洋火二”，“是的”显示蓝色）很好，大家都很快地发现了问题，投影上的“是的”后面遗漏了一句话（点出“洋火三”原文）。

鲁是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

（一）问：我们一起来看一下，这段对话的具体情境是——（顿）对了，周朴园提了这样一个问题：“三十年前你在无锡吗”答案很明确：“是的”，按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢（顿）这样说话，未免太罗嗦了吧你们觉得呢（到学生面前，个别的轻声问）“你觉得呢”（生答：“不罗嗦”）哦，能不能谈谈你的想法呢（生一答：鲁想要暗示周自己的真实身份。生二答：意在唤起周对往事的回忆。）

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（听过几位学生自由发言后，师明确）：①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出三十年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思绪不由自主地回到三十年前的生活当中。）

（二）问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗

（提示学生关注句中的“我们”一词）（点出“洋火四”，“我们”呈红色）是的，很可能两人都印象很深刻。因为，三十年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁可能无意也可能有意地说“我们”，可以说，这“们”字，包括的其实就是周。

（三）问：这一刻，鲁的思绪回到了三十年前，那周呢（生齐答：周也一样。）嗯，他也回到了三十年前。（可提醒注意舞台说明“深思”以及周的话：“很远啦，我想想……”）。

（四）问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢（师提示：当然是与“点灯”有关的情景。要充分利用课文中的相关信息。）

（学生思考片刻）（生一答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。）（生二答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢（生二答：因为下文提到周的破衬衣）（师与全体学生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生二的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线地绣那朵梅花的情景。

（五）想像思考：大家设想一下，一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花，在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）

（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想象得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆，以至于30年后他们仍念念不忘（点出“无锡是个好地方”一句）。对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

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二、片断二：你们

（一）问：那么，这样的美好的生活有没有一直维持下去呢（生齐答：没有）

是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一

种怎样的情形下被赶出来的呢（与学生一同回顾，强调）对，是在一个年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才三天。

（二）问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢（顿）点出“你们一”

鲁哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

（三）朗读：请大家在课文中找出这段文字。（略等一会儿）为了更好地体味这段人物语言，我们来把这段话朗读一遍，好不好请大家自由朗读，要注意把握人物此时的心理。

（生读）很好，我听出来大家都读得很认真，很专注。现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。

（四）问：同学们，大家觉得，对周朴园，对于三十年前被赶出周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢（向刚才朗读的女生一）你的感觉是——

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（女生一答：恨，悔）非常好，（点出“你们二”，“恨”一句呈蓝色）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（再向女生一）因为，正是是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“鲁”同学点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。是这样吗（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢我们再来看这段话——（点出“你们三”，“你”呈蓝色），你呀，你呀，你你你——（顿，点出“你们四”，“你们”呈红色）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢是“你们”逼“我”离开“我”是被“你们”赶出来的吗（再面向全体）怎么回事搞错了么（生议论）

（顿）哦，还有呢——（点出“你们五”，“那是因为周大少爷一帆风顺……我觉得我像在做梦”一段文字，“你们”呈红色）全都是“你们”，究竟是怎么回事呢这“你们”，是谁呢（生自由答出：是周家的人。）（师追问）比如说（生答：周家老太太）

（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不只是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，三十年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代）看来，当年将梅侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，正如我们学过的《孔雀东南飞》中焦仲卿所说的“我自不驱卿，逼迫有阿母”，周也有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的，不过。从鲁的这么多个的“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对