关注学情构建有效数学课堂论文
立足学情追求有效
立足学情追求有效学情是指学生在学习过程中的各种特点和状况，包括学生的兴趣、学习动机、学习能力和学习风格等。
了解学情，可以帮助教师更好地进行教学，更加有针对性地帮助学生提高学习效果。
立足学情是指教师在教学设计和教学实施中，以学生的学情为出发点，关注学生的需求和特点，追求教学效果的最大化。
立足学情追求有效，即在满足学生需求的基础上，尽可能提高学习效果。
立足学情追求有效需要建立良好的教学诊断机制。
教师可以通过课堂观察、学生问卷调查、学业成绩等方式，全面了解学生的兴趣、学习动机和学习能力等学情信息。
通过综合分析这些数据，教师可以了解学生的学习特点和需求，为后续的教学设计提供依据。
立足学情追求有效需要灵活运用不同的教学方法和策略。
根据学生的学情特点和需求，教师可以选择不同的教学方法和策略来进行教学。
对于对某一学科感兴趣的学生，可以采用探究式教学的方式来激发学生的主动学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，帮助他们提高学习效果。
通过灵活运用不同的教学方法和策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
立足学情追求有效需要注重个性化教学。
每个学生都有自己独特的学习风格和学习能力，教师应该根据学生的学情特点，进行个性化的教学安排。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些有挑战性的学习任务，来激发他们的学习兴趣和发展潜能；对于学习能力较弱的学生，可以提供一些针对性的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
立足学情追求有效需要注重学生的参与和反馈。
教学不应该是单向的灌输，而是一个互动的过程。
教师应该鼓励学生参与到教学中来，通过提问、讨论和合作学习等方式，让学生在教学中起到积极的主体作用。
教师还应该及时听取学生的反馈和意见，根据学生的反馈来调整教学方法和策略，进一步提高教学效果。
立足学情追求有效是一种以学生为中心的教学理念。
教师应该充分了解学生的学情特点和需求，灵活运用不同的教学方法和策略，注重个性化教学，鼓励学生参与和反馈，以实现教学效果的最大化。
小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇
小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。
写起论文来就毫无头绪？下面是白话文整理的小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇，希望可以启发、帮助到大家。
数学教学论文篇一小班化人数较少，每层人数比大班化要少得多，在小班化教学中开展分层教学的针对性更强，使有效分层教学研究成为一种可能与需要。
下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！研究背景:小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的趋势之一、教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育新的探索热点。
研究意义:小班化教学是国内外教学发展之趋势：世界课程的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。
大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。
对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。
我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生源好，为小班化教学研究创设了必要条件。
笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：一、分层教学我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。
初中数学课堂互动讨论(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂互动讨论第一篇范文：初中数学课堂互动讨论1. 引言在当今的教育环境中，课堂互动讨论作为一种有效的教学方法，已被广泛应用于各个学科的教学过程中。
初中数学作为基础学科之一，更应注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
本文将从实际教学案例出发，详细探讨如何有效地进行初中数学课堂互动讨论。
2. 课堂互动讨论的策略2.1 营造轻松愉快的课堂氛围数学课堂互动讨论的顺利进行，首先需要营造一个轻松愉快的课堂氛围。
教师应以亲切、友好的态度与学生交流，鼓励学生发表自己的观点，充分尊重学生的个性差异。
在课堂上，教师可以采用幽默、生动的语言，以及形象直观的教具，激发学生的学习兴趣。
2.2 设计具有启发性的问题课堂互动讨论的核心是问题。
教师应根据教材内容和学生的实际情况，设计具有启发性、挑战性的问题，引导学生主动思考、探索。
问题应具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行分析，从而促进学生思维的发散。
2.3 组织有效的小组合作小组合作是数学课堂互动讨论的重要形式。
教师应合理划分学习小组，确保每个学生在小组内都有发言的机会。
在小组讨论过程中，教师应关注学生的参与程度，引导小组成员相互尊重、相互支持，培养学生的团队协作精神。
2.4 教师引导与总结在课堂互动讨论过程中，教师应充分发挥引导作用，适时给出建议和指导，帮助学生建立正确的数学观念。
讨论结束后，教师应对学生的发言进行总结，提炼出问题的关键点，使学生对所学知识有更深刻的理解。
3. 教学实践案例以人教版初中数学八年级上册“平行线的性质”一课为例，我们可以进行如下设计：3.1 课堂导入教师通过展示生活中的实际图片，如铁路、街道等，引导学生观察并发现其中的平行线。
进而提出问题：“你能总结出平行线的一些性质吗？”3.2 小组讨论学生分小组进行讨论，教师巡回指导。
讨论问题如下：1.请用你们自己的方式，总结出平行线的性质。
2.你们认为，平行线的性质在实际生活中有哪些应用？3.3 课堂展示各小组派代表进行成果展示，其他同学进行评价、补充。
基于学情 关注过程 体现素养——初三数学复习课的现状分析与思考
基于学情关注过程体现素养——初三数学复习课的现状分析
与思考
秦志强
【期刊名称】《上海中学数学》
【年(卷),期】2018(0)3
【摘要】初三数学复习课的教学旨在对学生已学的知识进行梳理、查漏补缺、拓展提升,既巩固已学知识,又为下一阶段的学习做铺垫.针对初三数学复习课的教学现状归纳出提高初三复习课有效性的三点思考,即分析学情,把握主题;设计科学,突出主体;关注过程,体现素养.通过提高复习课教学的有效性,提升学生的数学能力与素养.【总页数】3页(P7-8,32)
【作者】秦志强
【作者单位】200240 上海市闵行区鹤北初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.自问自答,让农村孩子同样主宰课堂r——初探基于学生自主提问的初三数学复习课教学策略 [J], 肖红健
2.提高初三数学复习课的有效教学重在策略——结合“有效教学”浅谈如何上好初三数学复习课 [J], 金华琴
3.基于学情关注过程体现素养——初三数学复习课的现状分析与思考 [J], 盛婷
4.基于学情分析的初中数学复习课教学范式研究——以“整式乘法”复习课为例
[J], 杭毅
5.基于中考导向的初三数学复习课教学探究 [J], 吕凤艳
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立足学情,让学习更有效
立足学情，让学习更有效作者：王英来源：《新课程·上旬》2020年第01期摘要：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者。
教师应创设情境，学生只有对学习内容有兴趣、有欲望，才能身心愉悦地接受知识，使学习由“被动”变为“主动”。
所以，教师要根据学生的实际情况，着眼于教材内容，巧妙设计以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，让学生的学习成为一种心理需求，并因此体味思考与创造的欢乐和满足。
关键词：创设情境;学习方式;学情数学课本呈现的知识是静态的、客观的，也是内涵确定的、边界明晰的。
这些事实性结论成为“双基”的主体，是课程内容的知识点，它们当然也是课程教学的重点。
在考试分数这一指挥棒的影响下，课堂成为灌输知识的场所，学生成了容纳知识的容器，学生只要知道“是什么”，教师根本不需要让学生知道“为什么”，更不用说“怎么样”，这样就势必造就学生的学习处在浅层，谈不上理解，更谈不上有效，“高分低能”是必然结果。
反之，如果能立足学生的学情，精心创设情境，迎合学生的学习需求，尊重学生个体，让学生参与知识的构建过程，必能让学生的学习有效乃至高效。
一、根据年龄特征，情境创设有趣有效数学源于生活，又指导生活。
数学知识尤其是小学数学知识总能在生活中找到原型，学生受年龄特征的制约，对身边的具体形象物品和常见的事物特别有兴趣，这就要求我们在教学中力求创设与学生年龄特征相符的情境，让学生在有趣有效的情境中不知不觉地习得数学知识。
如教学用数对确定物体位置这一课时，课始我用多媒体显示：茫茫大海中驶来“喜洋洋”号客轮，突然轮船不动了，只听传来“总部！总部！我是‘喜洋洋’号轮船，我们轮船出现了故障，无法排除，请支援！请支援！”“总部收到！总部收到！请告诉我们你的位置。
”“北纬32度，东经126度。
”画面上马上出现了直升机帮着维修，不一会儿“喜洋洋”号正常航行。
谈话：在大海中，如果没有具体的位置是很难找到轮船的，可见确定位置的重要性，今天我们就来学习如何确定位置。
优化课堂教学,培养学生学习数学的热情
及 时有效 的答复 ，这样才 不会 干扰教 师 优化课堂教学 。 关注学生心理 的课 堂教 学 ，又一 定程度 上将 学生 的思 教学活动 中， 教师要善于利 用追 问技
、
数学 高效课 堂的建 立 ，离 不开 学生 的日常生活 。小学数 学教育 的素材贴 近 生活 ， 源 于生活 ， 又高 于生活 。将生 活 中
学 热情 课 堂 教 学 是 提 高 学 生 学 习 兴 趣 和 能
生活 中 ， 处 处都是课 堂 ， 最 有效 的教 重要性 ， 学生才有了初步成 功的可能。态 育 就 是 让 学 生 成 为 老 师 来 教 他 自己 进 度决定成功 ， 方法决定出路。死记硬背数 步。正如 弗赖登塔 尔所强调 的“ 学 习数 学 学 公 式 ， 大量布置 家庭作 业 ， 已 经 落 后 于 由学 生本人 把要学 习 的东 西 自己去发现 是学好数学的有效 出路 。 在 日常数学学习 或 创造 出来 ： 教 师 的任 务 是组 织 、 引导 、 中，无可避免地会 出现一题多解的情况。 在应用规律进 行求解时 ， 可初步 引导 学生
五、 优化 课堂教 学 ， 将 课 堂 教 学 深 入 到 生 活 中 去
力所采 用的最行之有效 的方法 。 这对于他 们 以后在 数学的发展上 ， 有着根深蒂 固的 影响。学 习成 绩的提高 ， 离不开多方面 的 共 同努力。在课 堂上掌握的能 力越 多 ， 在 课后 就会愈 加轻松 ，学 习 的热 情就 会高 涨， 热 情一旦高 涨 ， 就不会 再觉 得学 习数
的 实 例 应 用 在 数 学 教 学 中 ，使 其 趣 味性
培养 学生 学 习的兴趣 ，关注 学生 的 维 引导到正确 的方向。 成长 ， 有 了爱好才 能在数 学 的长河 中 ， 坚 定不移地 走下 去。 数学是 一 门抽 象化 的 巧。在学生 回答教 师上个 问题 的基础 上 ，
小学数学学情分析范文(范文7篇)
小学数学学情分析范文(范文7篇)一、学情分析这一届三年级学生已使用了两年的实验教材，对一些基础性的数学知识有了初步的认识。
学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。
这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。
二、教材分析这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前几册实验教材同样的风格与特点。
所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。
同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特点。
1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
本册实验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且大量的是笔算的教学内容。
当前的义务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅“降低了笔算的复杂性和熟练程度”，《标准》中还提出：提倡算法多样化、避免程式化地叙述“算理”等改革理念。
本册实验教材在处理笔算教学内容时，注意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施。
精心设计教学顺序，加大教学的步子。
计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律，同时符合计算知识本身发展的规律。
实验教材仍然根据计算教学的基本顺序安排教学内容，但是根据《标准》中有关计算教学的改革理念和教学目标（复杂性和熟练要求大大降低），重新安排教学的具体步骤，因而减少了教学的课时数和例题数。
笔算加减法教学，从现行教材的23课时减少为9课时，例题也从5个减少为2个；多位数乘一位数的教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从9个减少为7个。
小学数学论文：以北师大版三年级下册《分数的初步认识》为例
教学前测，号准课堂的“脉”——以北师大版三年级下册《分数的初步认识》为例【摘要】教学活动是教师的教与学生的学的统一。
通过前测，教师可以充分了解学生认知水平、学习需求以及思维状态等情况，从而为课堂的有效教学提供依据。
本文围绕“分数的初步认识”这一课就如何科学运用前测展开教学做探讨，通过有针对性的学情前测与分析，了解学生的学习起点，设计出符合学生实际的教学预案，以实现有效、高效的课堂。
【关键词】前测学习需求分数的认识前测，就是教学之前的测试。
通过对前测产生的数据分析，能充分了解学生的认知状况，准确了解学生的思维误区。
前测，是教学预设的“奠基石”，是教学行为的“风向标”，是教师成长的“催化剂”。
有效地运用前测，能为课堂教学创造“柳暗花明又一村”的教学境界。
[1]一、缘起：“山重水复疑无路”的教学困惑“分数的初步认识”是北师大版三年级下册第六单元的第一课时教学内容，在此之前，学生认识了整数和小数，这是学生第一次接触分数，是对数的认识的进一步拓展，分数的认识是在学生熟练掌握表内乘除法计算、积累一定的均分操作活动经验的基础上学习的一个重要知识点，也是学生进一步学习理解分数意义的基础。
教材创设了“分苹果”的情境，让学生用自己的方式或“创造”分数，来表示“一半”，目的是引导学生经历分数产生和发展的过程，加深对分数意义的体验。
紧接着，通过这一个问题的逆向问题，在图形中去做出（涂出），促进学生深入理解分数的意义——分数是表示图形的涂色部分与整个图形之间关系的一个数。
接着，教材通过学生作品的形式呈现了三个分数及其可能的画图表示方法，启发学生从多角度来表示如何得到分数，拓宽并加深分数的认识和理解。
最后在以上活动的基础上，介绍一般分数的读写方法和各部分名称。
根据对教材的解读，本堂课应重在对分数意义的理解上，因此，应该在“分数”产生的必要性和分数意义的理解上设计教学环节，以此来突破重难点。
在第一次的教学中，我发现，学生对“分数”并不是完全陌生的，在我的头脑中产生了困惑：虽然学生的知识结构体系中没有分数的概念，但是不是就意味着他们的学习起点是零？学生眼中的分数是怎么样的，对于分数的意义能理解清楚吗？学习分数是否需要呈现结果，还是经历分数的产生过程？带着这样的困惑，我决定对三年级的学生进行教学前测，通过这样的方式，积极“求解”：如何把学生已有的知识经验融入新的学习内容，搭建从“实际发展水平”向“潜在发展水平”过渡的桥梁？如何以学生的“学”为线索，通过“学”的空间释放和“学”的过程呈现，追求课堂教学的活力与张力？[2]二、经历：“绝知此事要躬行”的前测尝试《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
立足学情追求有效
立足学情追求有效
作为教育工作者，我们要始终立足在学生的学情上，全面关注学生的学习、生活、心
理等方面，追求教育教学的有效性，提高教育的质量，为学生的成长发展提供更好的服
务。
首先，立足学情，就是要了解学生的学习状态和需求。
我们应该了解学生的学习风格、学习能力和学习兴趣，了解学生的学科基础和学科难度，及时了解学生学习上的问题和困难，并针对性地提供有效的帮助和指导，帮助学生梳理知识点，提高学习效果，从而激发
学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，追求有效，我们要注重教学的针对性和实效性。
教学要紧密联系学生的学习需
求和实际生活，根据学生的所学课程和学习状态，制定相应的教学计划和教学方法，如巧
妙运用案例分析法、讨论教学法、情境教学法和体验教学法等，注重学生的体验和思考，
引导学生发现和解决问题，提高学生的学习效率和创造力。
最后，发挥教师团队的引领作用。
教师团队具有相互协作、相互支持、相互学习的优势，教师之间应该加强沟通、交流和合作，共同研究和探索针对学生的有效教学方法和策略，不断创新教学方式，以提高教育教学的质量和效益。
总之，立足学情追求有效，是我们教育工作者必须遵循的基本原则。
教育教学的效果
取决于教育工作者对学生的了解程度和对教学的专业水平，教育工作者应该时刻把学生的
学习和发展放在心中，并且用心去做好每一个教育教学环节，在提高学生成绩和品质的同时，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
学情分析论文
学情分析，以学定教现代认知心理学明确指出，有意义的学习过程是学生根据旧知同化或顺应新知的过程。
学生原有知识状况，直接影响新知识的学习，影响新技能的迁移，即教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
因此，教师在备课时必须要考虑学生的基础，而且是从三维角度来进行分析，既考虑到学生知识能力的基础，也要考虑过程方法以及情感态度价值观。
学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上，分析学生学习需要的能力。
了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。
对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力；学生的非智力因素包括兴趣、动机,情感,意志和性格。
关注学生学情，找准学习起点，就显得尤为重要。
教师通过学情分析，了解学生已有的认知水平和能力基础，分析及学生对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式有哪些准备。
学生学习本课可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略，为教学设计提供真实可靠的依据。
这样，教师把自己置于学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办，抓准教学的真实起点。
教学设计才能贴近学生的最近发展区，才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，呈现出两种态势：一是学情分析简单化，将学情分析看成学生的考试成绩，以班级平均分在年级排名定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是分析经验化，进行学情分析仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、教学方法和界定教学重难点。
那么，学情分析究竟该如何进行呢？一、注重学情分析的全面性要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。
起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。
课堂教学的“学情分析”研究
课堂教学的“学情分析”研究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心的教学模式。
在这一转变过程中，“学情分析”作为教学设计的重要环节，日益受到教育工作者的关注。
学情分析是指在教学过程中，教师对学生的学习情况、背景、兴趣、需求等进行深入研究和分析，以便更好地调整教学策略，提高教学效果。
学情分析是教学设计的基石，它有助于教师全面了解学生的学习状况，把握学生的学习特点和需求，进而制定出更加符合学生实际的教学计划。
通过学情分析，教师可以更加准确地判断学生的学习难点和疑惑点，从而有针对性地开展教学活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学情分析还有助于教师及时发现学生的学习问题，并进行有效的干预和指导。
通过对学生的学习情况进行持续跟踪和分析，教师可以及时调整教学策略，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
深入研究和探讨课堂教学的“学情分析”具有重要的现实意义和实践价值。
本文将从学情分析的概念、意义、方法以及应用等方面展开论述，以期为教育工作者提供更加全面、深入的教学设计参考。
研究背景：探讨学情分析在课堂教学中的重要性在当今教育领域，课堂教学的优化与创新已成为提高教育质量的关键。
在这一过程中，学情分析作为一种旨在深入理解学生实际情况的教学策略，正日益受到广泛关注。
学情分析，顾名思义，是对学生的学习情况进行分析，包括学生的学习需求、学习习惯、学习风格、知识水平、情感态度等方面。
这一分析过程对于课堂教学的改进具有深远的意义。
学情分析有助于教师更好地理解学生的个体差异。
在传统的教学模式中，教师往往采取“一刀切”的教学方法，忽视了学生的个性化需求。
通过学情分析，教师可以识别不同学生的学习需求，从而设计出更加个性化的教学方案，使教学更加贴近学生的实际水平，提高教学效果。
学情分析有助于提高教学的针对性和有效性。
通过对学生学习情况的深入了解，教师可以更准确地把握教学的重点和难点，从而在教学中有的放矢，提高教学效率。
五年级数学教学论文 (2)
五年级数学教学论文引言数学是一门对学生来说极具挑战性的学科。
对于五年级的学生来说，他们已经掌握了基本的数学概念和技能，如加法、减法、乘法和除法。
然而，在这个阶段，他们需要更复杂和抽象的数学概念，以便为进一步的学习奠定基础。
因此，在五年级数学教学中，教师需要采用适合学生发展需求和学习风格的有效教学策略。
目标和目标在五年级数学教学中，主要目标是帮助学生发展他们的数学思维能力和解决问题的能力。
具体目标如下：1.培养学生的数学兴趣和学习动力。
2.帮助学生理解并应用数学概念和技能。
3.发展学生的问题解决能力和创造性思维。
4.培养学生的逻辑推理能力和数学证明能力。
5.培养学生的团队合作和沟通能力。
教学方法探究式学习探究式学习是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。
在五年级数学教学中，可以通过下列方式实施探究式学习：1.提供适当的问题和情境，引导学生通过观察、实验、推理和交流来探索数学概念。
2.鼓励学生自主解决问题和提出问题，培养他们的问题解决能力。
3.鼓励学生进行实地考察和调研，将数学与现实生活联系起来。
4.提供适当的工具和资源，如数学游戏、模型和计算器等，促进学生的参与和学习兴趣。
合作学习合作学习是培养学生团队合作和社交能力的有效方法。
在五年级数学教学中，可以通过以下方式实施合作学习：1.将学生分成小组，每个小组由能力水平和兴趣相近的学生组成。
2.鼓励小组内成员互相讨论和交流，解决问题。
3.引导学生相互合作，共同完成课堂任务和项目。
4.鼓励学生互相评价和反馈，促进学习效果的提高。
游戏化学习游戏化学习是通过游戏元素和设计来激发学生学习兴趣和积极参与的教学方法。
在五年级数学教学中，可以采取以下做法：1.使用数学游戏，如数学拼图、数独和数学迷宫等，让学生在游戏中巩固和应用数学知识和技能。
2.设计数学竞赛和挑战赛，激发学生的竞争意识和求知欲。
3.利用技术工具，如数学应用程序和在线游戏，提供个性化的学习体验。
课堂实践课堂活动在五年级数学教学中，可以进行以下课堂活动：1.探索数学情境：提供有趣的问题和情境，引导学生观察、实践和推理，发现数学规律。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。
因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。
教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。
此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。
总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。
希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
情境教学与小学数学课堂教学浅谈
情境教学与小学数学课堂教学浅谈【摘要】本文主要探讨了情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
首先介绍了情境教学的基本概念，然后分析了情境教学对学生的影响，指出其能够提高学生对数学的学习兴趣。
接着讨论了小学数学课堂教学的特点，强调了应注重营造生活化、趣味化的学习氛围。
最后提出了如何结合情境教学改进小学数学课堂教学的建议，认为情境教学与小学数学课堂教学相结合是有效的教学方法。
情境教学能够激发学生学习的兴趣，而将其与小学数学课堂教学相结合，能够促进学生的数学学习，提高教学效果。
教师们应该充分利用情境教学的优势，营造一个积极、生动的学习环境，促进小学生数学学习的发展。
【关键词】情境教学、小学数学、教学方法、学习兴趣、生活化、趣味化、学习氛围、教学应用、学生影响、教学特点、教学改进。
1. 引言1.1 情境教学与小学数学课堂教学浅谈情境教学与小学数学课堂教学是当前教育领域备受关注的话题。
情境教学是一种通过营造真实或模拟情境来促进学习的教学方法，它将学习与实际生活紧密联系在一起，帮助学生更好地理解和应用知识。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。
小学数学课堂教学的特点在于学生年龄较小，注意力集中度低，需要生动有趣的教学方式来引起他们的兴趣。
而情境教学正是符合这一特点的教学方法，通过设置各种生活化的情境让学生主动参与学习，从而提高他们的学习积极性和主动性。
结合情境教学改进小学数学课堂教学可以有效提高教学效果。
教师可以通过创设各种生活化的情境来引导学生探究数学问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
小学数学课堂教学应该注重营造生活化、趣味化的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学学习的兴趣和热情。
情境教学与小学数学课堂教学相结合是一种有效的教学方法，可以为学生带来更好的学习体验和成果。
2. 正文2.1 情境教学的基本概念情境教学是一种以真实或虚拟的情境作为学习的背景，帮助学生建立知识和技能的教学方法。
谈初中数学课堂教学的有效性(文定富)
谈初中数学课堂教学的有效性文定富(玉屏县黔东民族寄宿制中学，贵州玉屏 554000)摘要：新课程理念着重强调教学要以学生为本，让学生参与教学的全过程，提高课堂教学实效。
在有限的时空内提高课堂教学的有效性，“高效课堂”成了是数学教师努力的方向。
关键词：初中数学高效课堂教学有效性新课程理念着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力，尊重学生主体地位，让学生参与教学全过程，提高课堂教学实效。
新课程实施后，大家都认为教材内容多，周课时少，学生能力又有限，如何在有限的时空内提高课堂教学的有效性，“高效课堂”成了是数学教师努力的方向。
下面我结合自己教学实践就此谈谈个人想法，愿与同行共勉。
一、课前准备的有效性课堂教学效果如何，重在于课前的准备。
首先，教师只有深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。
同时教师要对教材和教学参考用书作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
其次，关注学生，以生为本，我想基于学生来设计的课堂才是真正有效的课堂。
学生应该作为课堂学习的主体对象，对学情分析我们不仅要写进学期教学工作计划中，还要在每节课程设计和上课活动中，要充分了解学生的实际情况，知道学生的知识底细，明白学生想学到什么，以此确定我们教学的目标，从而精心设计适合学生学习的课堂教学流程，同时教师更要关注学生当堂课的学习情况和知识的落实情况，确保良好的教学效果。
第三，选择生活化的教学内容。
生活离不开数学,数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活，所以教学内容要紧密联系学生生活，让其通过数学知识解决生活中的数学问题，从而获取有价值的数学知识。
教师在课前准备中要认真对学生生活及兴趣进行了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行再次加工和整合，重新组织教学内容，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。
关注学情,注重生成
心理 状况 ．主 动 了解 学 生 的知识 经验 背景 和思 维特 点 以
础很 差 。 当时想这 也许是 一种 客套 ， ” 回到住所 时 ． 思 自 反 己的教 案 ， 了一些 难度 的调整 以备 万一 。 的课 安排 也做 我
在上午第三节 ， 但第二节 的时候我 已经来到学校． 到了 来
高生成的质量和水平
没有 预设 的课堂是 不负 责任 的课堂 。课 堂教学 活动
是在 教师 指导 下有 组织 、 步骤 、 计划 的一 项 复杂 的心 有 有
理活 动和智 力活 动过程 。 预设 是课 堂教学 的基本 特征 ， 是 保证教 学质量 的基本 要求 。 教师 在课前 必须 对教 学 目的 、
的主导性 。生成 强调 的是学 生 的活动 和思维 ， 它彰 显 的是
整 和修 改教 学难度 ”我退 出教室 ， 到一 安静 的地方 ， ， 找 迅 速地进 行教 学思 维 的更 改 。 二节 下课 了 ， 第 中间有 十五分 钟 的做操 时 间 ． 学校 为 了迎 接 这次 开课 ． 生就 留在教 但 学 室里 了 。我把握 时 机 ， 进学 生 ， 在他 们 的身边 与 他们 走 坐
有机 会送教 下乡 ， 心备好 了课 ， 精 颠簸 了三个 多小 时
来 到 了 目的地 。学校 的领导 、 学科 教师 迎接 了我们 。交 流 中 ，不 时听到 领导 和老 师这样 的话晰 、 的思 考和 安排 。 理性 强调课 堂 的
课前,我们如何关注学情
课前,我们如何关注学情一、关注学生起点——有的放矢学生刚起步的时候，学生第一次学习某一知识的时候，学生第一次参加某一活动的时候，这些都是起点。
《枫桥夜泊》为例：1 生字教学的设计要关注学习的难点。
在生字教学的读准字音环节，我们不必一下子出示带拼音的生字词，而是在学生读不准“城”和“寺”的情况下出示读音，并且重点指导学生读准这两个字的音。
这么做的原因有两个：(1)学生在有预习习惯的情况下，已经不是零起点了，不需要将本课生字词全部带拼音出示，而是当学到有难度的地方再出示拼音指导读准。
在生字教学上不平均用力，学生会的不教，只教学生易读错的，这就是教师很好地发挥主导作用，提高课堂效率的体现。
(2)生字教学不平均用力的最大的好处就是凸显了教师教学的重点和难点，使学生印象更深刻，记忆更牢固。
反之，平均用力，什么都想抓，那就会论为什么都没抓住，因为，你的教学没有主次之分，学生也很难区分主次，就更谈不上什么课堂的高效了。
2.初读环节的设计关注学生的难点。
在学生初读全诗环节，可作如下设计：遇到不懂的地方就在不懂的词语后面画一个小问号。
然后同桌交流。
课堂上在巡视的过程中询问孩子，你有什么地方是不懂的。
学生在交流环节得出了全诗中“啼”“对愁眠”和“姑苏”这样三处难点，后面的教学则有的放矢地紧紧围绕着这三处难点进行。
这就是关注了学生的起点，以学定教，顺学而导，这样后面的教学才能有的放矢。
课堂教学效果的好坏取决于教学目标的落实，教学目标的落实就好比军事上的射箭，射得准不准，就取决于你对学生起点的了解。
二、关注学生读书一巧妙引导关注朗读，这也是学情。
在语文教学中，我们一直都很注重和强调朗读的训练。
读书形式也做到了多样化，比如教师范读、学生自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等等，课堂上有了琅琅的书声。
但是读的效果怎么样呢?许多优美生动的文章，学生读起来却是味同嚼蜡，甚至连起码的正确流利都无法达到。
这是什么原因呢?我想很大一部分原因是我们在朗读的教学过程中，教师引导得少，学生对文字感悟得浅，对文字所蕴藏的内涵体会得不深。
基于情境教学的高中数学高效课堂的构建研究
、j^:\教学篇•高效课壹基于情境教学的高中教学高效课堂的构建研屯朱耀洲刘雪娇(甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪)摘要:在现代高中数学教学的大背景下，情境教学的方式是极具成效的，不仅可以让学生感受到高中数学自身的魅力，还可以提高学生在课堂上的专注力，因此高中数学教师在进行情境教学时，要坚持做到创设合作情境，培养动手能力；创设生活情境，引导学生关注生活;创设古典情境，传承人文精神；激发学生的主动性，构建高效课堂这几大关键方面，不断提髙学生对高中数学学习的兴趣，为其未来的学习发展打下坚实的基础。
关键词:情境教学；高中数学；高效课堂;构建研究一、创设合作情境,培养动手能力在新课程的要求下，学生需要小组合作,共同动手实践，以此了解知识的岀现、发展以及形成的过程，让学生在动手实践中学习知识，所以，教师在数学教学的过程中应该合理地创设合作情境,让学生自己动手实践，合作创新，通过这样的方法，学生学到的知识才能更加牢固，与此同时，还能培养学生的动手能力和探索精神。
例如，学生在学习“圆锥侧面展开图”的时候，教师就发现有些学生在课下自己做了风铃以及千纸鹤等，所以，在上课之前，教师就可以夸赞他们的动手能力，随后还可以交给学生一个任务，让学生跟自己的学习小组合作，一起做出一顶古代官员的帽子，然后下节课上课时用，很明显，学生都很有兴趣，在课下纷纷进行准备,有这样的准备工作,那节课学生的积极性都很高,课堂气氛也相当活跃，课堂效果自然也是事半功倍的，与此同时，还锻炼了学生的自主学习能力和动手实践能力。
二、创设生活情境,引导关注生活俗话说:数学来源于生活，反过来也服务于生活。
所以，在数学教学过程中，教师不仅要联系实际，还要从学生的实际生活出发,所以教师应该选择最具有生活气息的情境，从而创设生活情境，让学生对学习数学产生一种自然而然的亲切感，缩短学生和数学之间的距离，最终达到提高教学效果的目标和高效课堂的构建。
例如，学生在学习“二元一次方程组”的时候，教师了解到有一部分学生比较喜欢打篮球，所以，教师在上课期间就可以运用教材中的例题，然后创设一个和学生实际生活联系密切的生活情境，在一场篮球比赛中，要求每一场都要分出胜负，同时，胜出的一组得两分,另一组得一分，某个队伍想在这个22场的篮球比赛中得到40分，那么这个队伍他们应该赢多少场输多少场？这样的问题一提出，学生的注意力自然而然地就会被吸引过去,从而提高问题的解答速度。
教学论文课堂观察方法
利用课堂观察，提高课堂教学有效性一切课程理论与内容实施的关键都要在于课堂，深入研究课堂教学层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题。
课堂观察正是提高课堂效率的有效途径。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳孚)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，对其进行记录，分析与研究，从而改善学生的课堂学习，促乏教师的专业发展。
课堂观察是一种研究方法，根据学生的课堂学习状态呈现的现象及时进行反思，加以分析研究，从而找到课堂设计的改进措施。
那么，怎样实施"课堂观察"呢?一、课前做好准备1.确定观察的目的或者观J察点是什么，确定从什么视角去观察，根据要求确立教师的分工。
2.根据教学设计和学校条件选择观察的工具。
3.根据学生的情况以及授课的内容做一些学前的调查，这是建立在学情基础上开展的教学的设计与定位。
4.分工，明确自己的职责。
在我们的课前准备中，容易从教师的经验入手，仅仅是考虑、到以前学生学了哪些有关这样的知识，不注意调查学生在这个课之前所具备的知识与技能到底在怎样的水平，学生对即将学习的内容的需求到底有多强，忽视学前的调查，这会影响教学设计以及课堂的有效性。
下面是小学数学四年级下册的"用字母表示数"的两次的教学片断。
师:今天来了好多老师，我们以热烈的掌声欢迎到来的老师们。
生:拍掌。
(无数次)师:请问能用一个字母来表示你们拍掌的次数吗?生:可以，用x表示吧。
师:为什么能用x表示呢?生:因为我们不知道击掌多少次，所以用x表示。
生:这样看起来简单一些。
师:看来字母可以表示出未知的数。
那在我们以前学的地方还有没有遇到字母表示数的时候呢?请看大屏幕，(出示字母表示的定律)能认识这些是什么定律吗?生:依次说明定律。
(目的:让学生认识字母表示数，可以是一个确定的数，可以是未知的数，可以表示一种数量关系)师:在数学定律中看到了字母表示数，那看看我们的生活中呢，大家来看看儿歌:1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿;(师与生分析了青蛙嘴数与青蛙只数，青蛙眼睛数与青蛙只数，青蛙腿数与青蛙只数的关系)师:要是满池塘的青蛙呢?( )只青蛙( )张嘴，( )只眼睛( )条腿生: X只青蛙x张嘴，x只眼睛x条腿。
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关注学情构建有效的数学课堂
一、关注起点主动建构
奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么。
”教学时我们要了解学生已有的认知背景，根据学生的认知起点设计教学，让课堂教学更有效。
教学片断三：北师大版三年级上册54页—55页《分桃子》，按照教材的安排是通过“猴王想将48个桃子分给2只小猴，应怎么办？”这个情境让学生探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，但学生没有学习的热情，课堂效果不好。
终究原因是教师对于学生的认知起点把握不准，很明显，学生已经学习过用口算解决48÷2，为什么一定要学习麻烦的竖式呢？48÷2对于学生来讲，轻而易举，一点挑战性都没有。
因此了解学生原有的认知水平是很重要的，也是确保数学课堂教学有效性的前提。
针对上述情形，我们选择教材第55页的题目“猴王想将48个桃子分给3只小猴，应怎么办？”为竖式教学的例题，以十位上的4除以3余1为突破口，使学生认识到学习除法竖式的必要性。
这样，根据学生的认知起点对教材例题的呈现稍作变动，增加了学习的挑战性，让学生的思维奔驰在数学知识领域里，从而主动建构。
二、关注经验激发探索
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”因此根据学生的
生活经验创设数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，增强数学的亲和力，从而提高课堂教学的有效性。
三、关注错因充实认知
学生在学习中，常由于信息的感知、辨认、储存、等环节产生失误，导致解答差错，分析错误的原因能有效帮助学生正确认识和理解错误，纠正认知缺陷，提高教学质量。
教学片断三：接近整时的读法，是时间教学的一个难点，学生往往会犯这样的错：（如图1）把3时55分读作4时55分。
我询问：“你是怎么看钟面上的时间？”生：“先看时针，时针指向4，就是4时，再看分针，分针指向11，就是55分，合起来是4时55分。
”这就是学生的想法，他们只懂得分开寻找时针和分针所在的位置，而忽略了要把时针和分针结合起来。
又如：根据时间在钟面上画出时针和分针，部分学生呈现的是如下的作业：（如图2）
如图1：如图2：
读作： 6时30分
针对这种情况，就要通过实践操作，帮助学生建立正确的表象，从而充实学生的认知。
学习中的错误也是课堂教学中的宝贵资源，我们要从中寻找错因，挖掘错误的潜在价值，让错误开出智慧之花。
四、关注发展演绎精彩
教学片断四：北师大版二年级上册56页有一道题：一张桌子坐4人，2张桌子拼起来坐6人，3张桌子拼起来能坐几人？4张呢？5
张呢？师请同学用图示的方法表示如下：
……结合图形引导，一张桌子坐4人，坐在桌子的什么位置？（上、下、左、右），2张桌子拼起来坐6人，是坐在桌子的什么位置？分别坐几人？（上2人、下2人、左1人、右1人）那么3张呢？（上3人、下3人、左1人、右1人），4张？……这其中有什么秘密？很多学生说：“增加一张桌子就增加2人”至此，师让学生填表。
我想，虽然低年级教学是在直观的基础上建立感性认识的，但是，如果学生有能力作进一步的探究，我们为什么不给学生发展的机会呢？因此，我抛出一个问题：“你能一下子算出20张桌子拼起来坐多少人吗？”全班同学愣住了，师：“你能找出更好的方法吗？请结合图形找找吧。
”
生1：1张：1+1+1+1=4、 2张：2+2+1+1=6、 3张：3+3+1+1=8、4张：4+4+1+1=10……；
生2：“老师，我可以写成这样：1×2+2=4、2×2+2=6、3×2+2=8、4×2+2=10……那么20×2+2=42，”
生3：“老师我还有不同的想法，
（1+1）×2=4、（2+1）×2=6、（3+1）×2=8、（4+1）×2=10……我是这样想的：（3+1）表示上面和左面共坐4人，2表示有2个4”学生的理解能力层次不同，有所区别，教学不应停留在同一层面上，而应挖掘深度，给优等生发展的空间，让他们体验成功的喜悦，共同演绎数学的精彩。