初中数学探究式教学
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
初中数学探究式教学尝试(文定富)
初中数学探究式教学尝试(玉屏县黔东民族寄宿制中学文定富贵州玉屏 554000)探究式教学，是以“学生活动和问题研究”为中心，引导学生探究新知,弘扬学生人格主动精神,挖掘学生创新潜能,促进学生个性全面发展的一种教学策略。
倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到素质教育的需要。
下面，我就自己多年来在这方面的摸索和实践谈点体会，愿与同行共勉。
一、创设问题情境, 激发探究兴趣创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究性学习的教学特征之一。
教师根据教材的特点，结合课堂的实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。
诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望。
创设问题情境的途径有:（1）从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。
例如：学习“勾股定理”时,我提出：(也可用多媒体演示) ①一电线杆高AB=12米,为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B 点5米的C处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?(还不能),AB的长确定吗?为什么?(确定,根据SAS)…；②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一边选测点C,使∠ABC=90°,∠ACB=60°,量得BC=50米,你能算出AB的长吗? AB的长确定吗?为什么? 这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。
又如：在“圆”这一章节的教学时，我曾这样设计问题情境：“有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖何处？请你画一画，说一说。
”问题的提出，当引起了学生的讨论和猜测。
接下来很自然得到：此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心上。
但该圆的圆心位置如何确定呢？教师追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究欲望被激发，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去看教材。
浅谈初中数学教学中的探究式教学
的探索 ， 不能深入了解 教师所传 授的数学知识 。 而探 究式教学则是 以学生为 主体 ， 在解决不同问题时 ， 通 过学 生 内部 的互动 以及学 生 与教 师之 间的互 动交 流， 提出多种解决问题的办法。这样 ， 学生在学 习数 学时 ， 不仅可以亲 自体 验数学问题解 决的过程 ， 还可 以培养 自身探究 问题 的能力与研究 问题 的思维 。 探究式教学 的第三个特点就是具有开放性 的教
三、 初 中 数 学探 究 式 教 学 实 施 应 注意 的方 面 １ ． 问题要 有合 理 性
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摘 要 ： 随着教育改革 的逐 步发展与创新 ， 探究 式教学作为全新 的教学方式被 日益关注起来 。它之 所 以会被关注是 因为探究式教学是教师通过各 种措 施和途 径 ， 把学生在数 学学习过程 中的发现 、 探索 、 研究等认识活动 凸显 出来 ，能够提高学生 的思 维能 力 ，增强学生 的创新能力 ，激发学生学 习数学 的兴 趣。 因此 ， 可 以确定探究式教学在初 中数学 中的应用 不 失 为一 种 好 的教 学 方 式 。 关键词 ： 初数学 ； 探究式教学 ； 教学特点 ； 教学 实施 探究式教学过程是 以问题为载体 ，教师在教学 过程 中， 向学生提出问题 ， 再 由学生 自行搜集和分析 相关材料 ， 探究 问题 ， 并从 中感受和亲 自体验知识的 产生过程 ， 它不仅 有利 于提 高学 生发 现 、 解决问题 的 能力 ， 也有利 于发展学 生创新 和实践 的能力 。 而初 中 数 学 的教 学 特 点 与 探 究 式 教 学 也 有 相 应 之 处 ， “ 新课 标”所倡导的基本理念是让 中学教学充分体现个人 体验和逐级探究的实践过程 ，而此理念与初 中数学 中的 探 究 式 教 学 是 如 出 一 辙 的 。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生主体性和自主性的教学方法，其核心理念是通过让学生自己提出问题、探索解决问题的方法，从而深入理解知识。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演着引导者和激发者的角色，帮助学生建立自己的知识体系和解决问题的能力。
探究式教学法强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过引导学生提出问题、设计实验、分析数据等活动，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，是一种涵盖认知、情感、态度等多方面的教学方式。
探究式教学法的核心是激发学生的求知欲和探究欲，让学生在实践中感受知识的力量，培养他们的问题解决能力和创新精神。
通过探究式教学，学生可以更加深刻地理解知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，培养他们良好的学习习惯和学习态度。
探究式教学法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生全面发展的能力和素养。
1.2 探究式教学法的重要性探究式教学法的重要性体现在多个方面。
探究式教学法能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习的积极性和主动性。
通过探究式教学法，学生可以在实际问题中进行探索和解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法能够促进学生的团队合作能力和沟通能力，在合作中共同探讨问题、发现问题，互相学习，共同进步。
探究式教学法还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合和应用，提高学生的综合素质和能力。
探究式教学法的重要性在于它能够促进学生全面发展，培养学生的能力，提高学习效果，实现教育的目标。
2. 正文2.1 初中数学探究式教学法的优势初中数学探究式教学法的优势在于能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们对数学的学习积极性和参与度。
通过探究式教学，学生可以自主探索问题的解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
这种教学法还可以帮助学生建立数学知识的整体观念，促进知识的联系和延伸。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
初中数学探究式学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学探究式学习方法第一篇范文探究式学习方法作为一种积极、主动的学习方式，越来越受到教育界的重视。
它强调学生的主体地位，鼓励学生在真实的学习情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而促进学生综合素质的提升。
本文将从初中数学教学的实际出发，探讨如何运用探究式学习方法提高学生的数学素养。
一、探究式学习方法的内涵与特点探究式学习方法，是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流、实践体验等途径，发现问题、解决问题、获得知识与技能的一种学习方式。
它具有以下几个特点：1.主体性：学生在探究过程中具有主体地位，自主决定学习的内容、方法与进度。
2.问题性：探究式学习以问题为导向，引导学生通过解决问题来获取知识。
3.合作性：学生在探究过程中与他人交流、分享，共同解决问题。
4.实践性：学生通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合。
5.创新型：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的创造力。
二、初中数学探究式学习方法的应用1.创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有目的地引入具有一定难度的数学问题，激发学生的探究兴趣。
在创设问题情境时，教师应注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能激发学生的思考；（2）问题要与学生的认知水平相适应，既不能太容易，也不能太困难；（3）问题要具有实际意义，能激发学生的学习兴趣。
2.引导自主探究自主探究是探究式学习的核心环节。
教师应引导学生围绕问题进行独立思考、查阅资料、动手操作等，从而获得数学知识。
在自主探究过程中，教师应注意以下几点：（1）给予学生足够的时间和空间，让他们充分展开探究；（2）提供适当的帮助和指导，避免过度干预；（3）鼓励学生遇到困难时互相交流、合作解决问题。
3.组织合作交流合作交流是探究式学习的重要组成部分。
通过小组讨论、分享成果等方式，学生可以互相学习、取长补短。
在组织合作交流时，教师应注意以下几点：（1）合理分组，保证小组成员之间能够有效合作；（2）明确交流内容和要求，确保讨论的针对性和深度；（3）引导学生倾听他人意见，培养良好的沟通素养。
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究
探究式教学法在初中数学教学中的应用研究摘要：探究式教学方法与传统的教学方法有很大的不同，它更加注重学生的主动性和创造性，能够有效地培养学生的创新意识和实践能力。
基于此，研究从探究式教学法入手，介于当前初中数学课堂教学的桎梏，设计相应的教学方案与策略，希望为学生提供一定的学习指导和帮助。
关键词：探究式教学；初中数学；策略探究式教学法，也称为发现式教学法，是一种以问题为导向，以学生为中心的教学方法。
它强调学生在教师的指导下，通过观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，解决问题，提高能力。
一、提高学生的学习兴趣和积极性探究式教学法通过创设问题情境、自主探究、合作交流等方式，将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
在创设问题情境方面，探究式教学法注重利用生活中的实际问题、趣味性的故事、游戏等手段，引导学生从实际问题中抽象出数学问题，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲授“三角形稳定性”这一知识点时，教师可以引入桥梁为什么是三角形结构，让学生通过实际问题的探究，理解三角形的稳定性在实际生活中的应用。
在自主探究方面，探究式教学法尊重学生的主体地位，让学生通过自主观察、实验、思考、讨论等方式，自主地发现和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“平行四边形”这一知识点时，教师可以引导学生通过自主探究，发现平行四边形的性质和判定方法，让学生感受到自主探究的乐趣。
在合作交流方面，探究式教学法注重学生之间的合作和交流，通过小组讨论、全班交流等方式，让学生互相学习、互相帮助，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲授“一元二次方程”这一知识点时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过合作交流，发现一元二次方程的解法和应用，从而提高学生的合作精神和积极性。
总之，通过探究式教学法在创设问题情境、自主探究、合作交流等方面的实施，能够将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和价值，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。
初中数学探究式教学的几点思考
变 ， 自主 学 习 、 究 学 习 、 作 学 习得 到落 实 ， 师 成 为 学 生 探 合 教
数学 学 习 活 动 的组 织 者 、 导 者 ， 究 学 习 能 充 分 词 动 学 生 引 探
参 与 学 习 活 动 的积 极 性 ， 发挥 学 生 自主探 索 的能 动 性 ． ｆ Ｅ
运 用 探 究式 教学 模 式 的课 堂 教学 ，学 生 的 学 习 方式 得 到转
２ 创 设 活 情 境 ． 身现 实 生活 体验 数 学 ． 投
数 学 源 于 生 活 ， 于生 活 ． 此 ， 数学 教 学 中 ． 创 设 用 因 在 要 与 学 生 生 活环 境 、 识 背 景 密 切 相 关 的 ， 是 学 生 感 兴 趣 的 知 又 学 习情 境 ， 学 生存 观 察 、 作 、 测 、 流 、 思 等 活 动 中 逐 让 操 猜 交 反
２ 探 究 式教 学 对 教师 提 出的 要 求 ． 教 师是 课 程 改 革 的参 与 者 ，是 教 学研 究 的实 践 者 ． 究 探
式 教 学 对教 师提 出更 高 的要 求 ，教 师 能 否 努 力适 应 这 种 变
化 ． 成这 种 转 变 ， 接 关 系 到探 究 式 教学 的成 功 与 否 ． 完 直 要成 功 地 开 展探 究 式 教学 ． 师 必须 不 断 提高 自身 的综 合 素质 ． 教 成 功 的探 究 式 教 学 可 以提 高 学 生 学 习 成绩 ． 效地 激发 有 学 生 的 学 习 兴趣 ． 高 学 生 解 决 问题 的能 力 ， 增 强 学 生 的 提 并 创 造 性 思 维 ． 不 远 的将 来 初 中 新 教材 中应 用 探 究 式 教 学必 在
ｌ 创设 问 题情 境 ． 励学 积极 参 与 激
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
例谈初中数学探究式课堂教学设计方式
ＡＢ 边 上 ， ＢＣ 一 ６ ｃ ， ０ ｍ ＡＤ 一
离为最短 ， 样作 图？ 怎 以 这 些 问 题 为 线 索 ， 导 自学 ， 织 讨 论 ， 发 归 引 组 启 纳 ， 学 生 自始 至 终 地 进 行 “ 试 型 ” 习 与 思 考 ， 而 让 尝 学 从 研 究 出 了 成 果 ， 到 了既 知 其 然 又 知 其 所 以然 的 目 的 ， 达
论 ， 动 获 取 知 识 ． 合 课 堂 教 学 实 践 ， 者 对 初 中 数 主 结 笔 学 探 究 式 课 堂 教 学 设 计 方 式 作 了 以下 探 讨 ．
１ 把 探 究 式 课 堂 教 学 设 计 成 “ 试 型 ” 教 学 尝 的 过 程
尝 试 是 探 究 和 创 新 的开 端 ， 教 学 过 程 设 计 成 尝 把 试型的探究过程 ， 学生 创造一个 自己探究 、 新 、 给 创 研 究 的 机 会 ， 利 于 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ． 面 以北 师 有 下 大 版 七 年 级 《 学 》 册 第 七 章 第 二 节 “ 单 的轴 对 称 数 下 简
程．
例 １ 如 下 图所 示 ， 在 街 道 旁 修 建 一 个 奶 站 ， 要 向 居 民 区 Ａ， 提 供 牛 奶 ， 站 应 建 在 什 么 地 方 ， 能 使 从 Ｂ 奶 才 Ａ， 到 它 的 距 离 之 和 最 短 ？ 时 设 计 了如 下 几 道 尝 试 思 Ｂ ”
考 题 ：
（ ）连接 Ａ 与 Ｍ Ｎ 交 于 点 ｏ ， Ａ ２ Ｂ 则 ｏ＋ Ｂ Ｏ＝Ａ
Ｂ？ 为 什 么 ？ （ ）同样 作 Ｂ 点 关 于 ＭＮ 的 对 称 点 Ｂ ， ＡＢ 与 ３ 连
对初中数学探究式教学模式的研究与应用
在初 中数学教学 中，教师要 引导学生将所学到 的知识和方 法运 用到实际问题 中， 促 进知识 的正迁 移。在检测学生对 知识 的掌握程度时 ， 问题难度 要适 中， 有层次性和启发性 ， 同时也要
的尺度才能取得好的教学效果 。抓住主要问题 ，引导学生进行 问题探索 。在处理学生问题时 ， 教师可以有三种方法 ， 一是引导 学生选择 自己感兴趣 的问题进行独立探究 ，二是集体选择一个 问题进行探究 ， 三是逐个探究问题 。至于选择 哪种探究方法 ， 教
Байду номын сангаас
二、 探究性教学模式在初中数学教学中的价值 新课程改革要求转变教学观念 ，初 中数学的教学 目标 要求 以学生周 围的真实事物作为参照对象 ， 围绕某个数学问题 ， 引导
探究性教学模 式能够通过创设情境将抽象逻辑的问题变得具体 度切人得到结论 。新课 程注重让学生参 与到探 究活动 中来 ， 比 如在学 习代数式时 ， 可以先让学生按 照教材 中的“ 议一议 ” 了解
一
下要学 习的知识 ， 然后让学 生根据不 同的实 际问题列 出相 同
的代数式 ，之后再 问学生 ， “ 相 同的代数式是不是可以代表不 同
师要 根据具体 的问题情况 ，进行合 理选择 。抓住 问题 的本质层 层深入。探究活动一般是 由教师引导着从简单到复杂逐级进行
的。每个 环节 的处理都要严密 、 紧凑 ， 给学生 留有足够 的探究时 间。 比如 ， 在探究“ 月历 问题” 时， 教师可以引导学生从不 同的角
学生独立思考 和交流合作 ， 寻找解决 问题 的答案 ， 发展 自身 的逻
初中数学探究式教学的研究与实践
提出数学问题。 在特定的情境中， 从具体问 就是主体在 环境作用下借 助同化和顺 应这两种 题 、 素材 出发 ， 导学 生提 出数学科学性 的 具体 引 功能来改变认知 图式（ 认知结构） 的过程 。 问题 。 当然 ， 些问题对学生来说应当是有实际 这
３ ． ２有意义学习理论
２探究式教学与讲授式教学 的关系 有人 认为 ， 讲授式 教学就是“ 把要学 习的全 部内容或 多或 少的以定论 的形式 呈现 给学生 ， 不需 要学生任何形式 的独 立发现 ，只需要将知 识 内化并存储下来。 探究式教学与讲授式教学 ” 是相互 对立 的。 笔者认为， 探究式教学与讲授 式 教学 并不是两种绝对对立 和相互排 斥的 ，而是 相辅 相成 ， 互相补充 的教学方式 。 从讲授法 到纯 探究 教学 ， 间还 存在着讲授 中有 探究（ 其 以讲授 为主） ， 探究中有讲授（ 究为主） 以探 的混合 教学。 ２ ． １讲授 式数学教学 为数学探 究教 学活动 提供扎 实的知识基础 数学探究活动是类似于科学探究 的学习 活 动 ， 学问题 以不同 的形式进行深 入探究 ， 将数 要 求学生具有扎 实的、 系统的数学基础知识 。 果 如 不具 备一定 的知识基 础而开 展数学探 究 活动 ， 学生 只能机械地 、 同地去探究 问题 ， 效果可 盲 其 想而知 。如 果讲授式教学能提供扎 实的数学基 础知识 ，则 为数学探究活动的顺利 开展 创造 了 条件 。 ２ － ２数学探究 活动是讲 授式数 学教学 的补
者 以教 育 学、 心理 学 为理论 指导 ， 对 目前初 中课程 教 学 中的 某 些弊端 ， 针 以培 养 学生 的创 新精 神和 实践 能 力为 重点 ， 导 学生主 动参 倡
与、 积极 探 究 、 勤于动手 、 作 交流 的学 习方 式 。 合 关键词 ： 中数 学 ； 究式教 学 初 探 ｌ中学数学探究式教学的必要性 １ ． １数学学科本身特点的需要 从数学 自身的知识 内容及其 蕴含的数学思 想方法上看 ， 被动 的、 机械 的模仿 和依 赖性 的学 习、或者只是按照 己形式化 了的现成的数学 规 认知结构理 沦 自 ２ 世纪初期产生 以来 ， Ｏ 经 历 了一 个 不 断发 展 和完 善 的过 程 。皮 亚 杰 （ Ｊ ． Ｐ ｇｔ ｉ ｅ 的理论把认知 和成熟结合起来 ， ａ ） 他解释儿 童获得知识 的过程是与其认知 发展的观点相一 致 的。 以为 ， 他 每一个认知活动都含有一定的认 知结构泡 括图式 、 同化、 顺应 和平衡 ４ 个基本要 素） 知结构 的形成和发展过程 ， ， 认 也就是主体 的 认识 由不断 发展 的平衡到不平 衡再到平衡的过 程 ， 就是适应 的过 程 。 童智慧 能力的发展 ， 也 儿
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究一、数学探究式教学的基本理念数学探究式教学是一种基于问题引领和学生探究的教学模式。
探究式教学强调学生的积极性和主动性，要求学生在探究中发扬自己的思辨能力，通过阅读、观察、体验、实践和思考等方式来获得知识和技能。
在探究式教学中，学生可以自己设计问题、确定解决方法，而不是被动地接受老师灌输的知识。
这种教学模式可以让学生在认知上达到更深层次的理解，同时培养学生的自主学习能力。
1.调动学生的学习积极性。
数学探究式教学是以问题引领学生，让学生自我发现、自我解决问题。
通过自己的探究过程，学生能够感到自己的学习热情，达到良好的学习动力。
2.提升学生的思维能力。
数学探究式教学是要求学生在众多的数学应用中慢慢地形成对问题的认识，然后通过合理的思路和方法，进行分析和解决问题。
这样，学生可以获得应用数学的能力和思维的潜能。
3.培养学生的团队合作精神。
探究式教学是以团队合作为核心，孩子们可以通过小组学习，研究问题，完成思维活动，共同探寻数学世界的奥妙。
在这个过程中，孩子们可以培养团队合作精神，互帮互助。
4.注重知识的整体性。
探究式教学是一种知识整合的方式。
不同领域的知识可以有机地整合在学习过程中。
这种学习方式可以让学生更好地理解不同概念之间的联系，提高知识的应用能力。
1.明确问题和目的。
明确问题和目的是数学探究式教学设计的重要步骤。
通过对问题和目的的明确，可以更好地达到教学效果。
2.确定学习任务。
教学设计中应根据学生的认知特点，确定学习任务，并形成有趣而具有挑战性的问题，引导学生完成不同层次的探究活动。
3.绘制活动规划。
在设计数学探究式教学之前，应考虑教学活动的规划，包括教学活动的目标、内容、时间、分组和评价等方面。
规划的细化有助于教师更好地掌握教学过程和学生探究的方向。
4.组织和协调教学。
在数学探究式教学过程中，教师应根据学生的表现和实际情况，灵活掌握教学进程，协调引导学生进行探究。
同时，教师应注意安排课堂时间，合理安排评价结果，及时反馈教学结果。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些初中数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此合理的教学方法对于学生的学习效果具有重要的影响。
本文将介绍几种常用的初中数学教学方法，帮助教师在教学中更好地引导学生学习数学知识。
一、启发式教学法启发式教学法是通过问题情境、启示和启发，培养学生主动探究和解决问题的能力。
它注重培养学生的逻辑思维和创造思维，提倡学生在解决问题的过程中思考、探索和实践。
启发式教学法的主要特点之一是强调学生的参与，教师应该引导学生提出问题、探索规律，并鼓励他们寻找多种解决方法。
例如，在教学中可以提供一些有趣的问题情境，让学生通过观察、实验等方式探索解决问题的方法。
二、归纳法归纳法是通过学生自我总结和归纳，将零散的知识点组织成系统的知识结构。
教师可以通过例题、练习题等方式，引导学生总结规律和定理，从而提高学生对数学知识的理解和应用能力。
在归纳法的教学中，教师可以提供一些例题，让学生观察问题，总结规律，并运用所学的知识解决其他类似的问题。
此外，教师还可以通过提问的方式，激发学生的思考，促使学生主动参与到归纳总结的过程中。
三、探究式教学法探究式教学法是指在教学中引导学生主动提出问题、独立探索和发现知识的过程。
它注重培养学生的实践能力和探究精神，培养学生主动思考和解决问题的能力。
在探究式教学法的实施中，教师可以提供一些探究性的问题，让学生通过实际操作、观察等方式进行探究，引导学生自主发现和理解知识。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解数学知识，并培养解决问题的能力。
四、差异化教学法差异化教学法是根据学生的兴趣、能力、学习风格等差异，有针对性地设计和实施教学活动。
它注重根据学生不同的需求，提供个性化的学习支持和指导，帮助每个学生都能够获得有效的学习成果。
差异化教学法的主要特点是灵活性和个性化。
在差异化教学中，教师可以根据学生的差异设置不同的任务和活动，提供不同的学习资源和教学策略，满足学生的不同学习需求。
在初中数学教学中如何进行探究式教学
在初中数学教学中如何进行探究式教学从创设情境，培养兴趣，在教学中注重培养初中生的观察想象能力；自主探究，建构新知；自主探究学习，培养学生自主参与的能力；合作交流，完善认知；自我反思，深化认知五个方面，对初中数学教学中如何进行探究式教学进行了探讨。
初中数学教学探究式教学观察想象能力数学探究式教学，就是以探究数学问题为主的教学。
初中数学探究式教学主要是指初中数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
初中数学探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。
它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己设想，使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生思维的广阔性。
随着基础教育课程改革的深入，探究式教学的教学价值日显重要。
在初中数学教学中实施探究式教学，可以提高学生学习数学的兴趣和独立分析问题与解决问题能力；对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。
一、创设情境，培养兴趣，在教学中注重培养初中生的观察想象能力数学中的观察是对数学问题或对象的属性特征通过视觉获取信息，运用思维辨认其形式、结构和数量关系，从而发现规律或本质的方法。
创造性思维活动通常都是从观察开始。
在课堂教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的兴趣，从观察入手，从特征中发现知识的内在联系，激发想象力。
案例一：在“多边形的内角和”一节中，先引导学生通过引对角线分割成三角形，探究得出n边形的内角和等于(n-2)×180°，然后追问，利用刚才的思路，还有其他方法吗?以五边形为例，可以在五边形的内部任找一点，把这一点与各个顶点连接起来，把五边形分成五个三角形，这时多了一个周角，因此五边形的内角和为：5×180°-360°=540°，还有别的方法吗？这一点是否能在任一条边上或在多边形的外部，你能推导吗？有意识地创设诱发学生提问的教学情境，引起学生质疑问难，形成认识冲突，从而把课堂设疑提问的主动权交给学生。
新课程背景下的初中数学探究式教学
新课程背景下的初中数学探究式教学【摘要】本文以探究式教学为主题，从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了探究式教学在数学教育中的应用及设计原则。
随后通过实践案例分析了初中数学课程中的探究式教学实践，并探讨了其对学生学习的影响。
深入探讨了教师在探究式教学中的角色转变与发展。
结合实践和理论，就探究式教学的价值和未来发展进行了展望，强调了其对学生数学思维和能力提升的促进作用，最后展望了初中数学教育的发展方向。
通过这篇文章，希望能对未来初中数学教学提供一些启示和指导。
【关键词】探究式教学、初中数学、教学设计、学生学习、教师角色、数学思维、教育发展、发展方向、学习影响、教学价值、未来发展、数学能力、课程背景、研究意义。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，探究式教学逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在新课程改革背景下，初中数学教育也在向更具探究性和实践性的教学方式转变。
背景介绍这个部分将主要探讨新课程改革对初中数学教学的影响以及探究式教学在这一背景下的重要性。
通过深入研究探究式教学在数学教育中的运用，可以更好地理解其在新课程背景下的意义和重要性。
探究式教学在初中数学教学中的实践将是一个非常值得探讨和研究的话题。
1.2 探究式教学的定义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法。
它强调学生通过实践、观察、实验等方式，主动探索问题并得出结论，而非被动接受知识。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决能力、思维能力和创新意识。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导、激励、促进学生学习的角色。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维，提高解决问题的能力。
探究式教学不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以促进他们的发展和成长。
在新课程背景下，探究式教学正逐渐成为初中数学教育的重要教学模式，为学生带来更多的启发和挑战，促进他们的全面发展。
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。
[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。
我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
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浅谈初中数学探究式教学
【摘要】有关探究式教学的理念，已深入人心，但在实际操作中却较难下手实施。
数学探究式教学是发展学生数学思维的有效手段，对于发展学生的直觉思维，发散思维，逆向思维具有十分重要的作用，也有利于培养学生的创新意识和能力。
笔者结合自己的工作实际和课后反思，总结了几点探究式教学有效实施的方法和各位同仁共勉。
【关键词】初中数学；探究式教学；有效实施
有关探究式教学的理念，我相信已深入到每一位教育工作者的心中和实际教学行动中，但是在实际教学实践中却感觉很难实施。
笔者作为一名工作了十余年的青年教师，结合自己的工作实践来谈谈初中数学探究式教学的有效实施问题。
数学探究式教学是发展学生数学思维的有效手段，对于发展学生的直觉思维，发散思维，逆向思维具有十分重要的作用，也有利于培养学生的创新意识和能力。
笔者认为就初中数学学习而论，成功的数学探究教学是指在教师的有效指导下，学生仿照科学研究的过程来探究数学知识，或者另辟蹊径达到目的，进而体验、理解和应用科学知识解决实际问题，获得科学研究能力的一种学习方式。
探究教学既改善了传统的教学方式，也培养了学生学习数学的自主性和学习能力。
能促进学生形成良好的认知结构，锻炼了学生的思维能力。
笔者认为，探究教学应从以下几个方面着手实施。
一、教师用心做好学生探究能力的培养
在平时的课堂教学中，教师要用心培养学生的探究意识和能力。
笔者认为可以从以下几个方面着手：1.培养学生的观察力。
敏锐的观察力是思维的启动器。
首先，要求学生观察之前教师要提出明确具体的任务，让学生清楚观察点。
其次，指导学生选择适当的观察方法。
如整体观察、部分观察、细节观察等。
最后，要求学生对观察的结果进行整合，使对事物的认识从表象到本质。
2.培养学生的想象力。
引导学生进行数学想象，可以让其获得数学发现的机会，使学生的发散思维和创新思维得以提升，也使学生感受到数学无穷的奥秘。
3.培养学生的求异思维和灵感。
对于学生与众不同的思想、方法教师要予以鼓励，并要求全体学生都去大胆尝试。
久而久之，学生的探究意识和能力都会有所增强。
二、结合学生实际和自身素养，深入研究挖掘教材
一般教材的内容由于受到篇幅和结构体系的制约，都比较简略，只是给出了探究的大致框架，而不是详细的探究步骤和活动细节。
因此教师要深入钻研教材，把教材中‘死的’东西转化为教师头脑中’活的’情境，在依据学生的知识基础和认知能力，教师发挥自己的能动性和创造性，把一个个具体的探究活动演变成一幕幕的情景剧。
三、适时创设问题情境，引领学生参与探究，合作交流
数学教材中有许多结论和规律需要由学生通过观察、动手操作、集体交流而获得。
教师适时的创设问题情境就是充分利用学生的求知欲和探奇心理，把学生引入一种探究情境中。
这一过程将激发学
生强烈的发掘欲望，给他们以强大的探究动力。
但有时这种探究不是仅凭个人的才智能够达到的，需挖掘集体智慧。
因此要引导学生群体参与，进行有效的合作交流。
教师只需充当引路人的角色。
四、教师要善于倾听，及时指导
学生一旦进入主动学习，教师的工作就由引导转换为倾听。
有效教学课堂上的倾听要求教师将学生的声音转化为有效教学的资源。
所以倾听实际就是教师对学生学习状况的有效地关注。
倾听要求教师要关注学生的学习状况，善于发现学生学习过程中的问题。
对这些问题的关注能够帮助教师诊断教学，纠正偏差，更是教师反思的起点。
教师只有在平时的教学中学会倾听，善于倾听，尊重悦纳学生的意见，才能让学生的问题得到及时的解决，学生的思维得到有效地疏通。
对学生理解不了，理解不对，理解不深的地方教师要给予针对性的指导。
当然，这种指导和传统的讲授是有本质区别的。
一是指导在必需时发生。
只有学生遇到困难，实在是无力解决时，教师可以通过准确的指导来帮助他们。
正所谓“不愤不启，不悱不发”。
二是方法和思维的指导。
学生学习上的困难，多数是思维上的不到位和方法的欠缺。
因此教师要帮助学生打开思路想到办法。
五、进一步提升教师素养，游刃有余驾驭课堂
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的教学设计也教学设计也无法预知整个课堂的全部细节内容。
在实际的教学过程中，意外情况不可避免的发生。
我们要有心理准备应对“突发事件”。
一旦
出现意外，不能一味的局限于教学预设，强把学生扭转到预设中来，有时反而可以利用意外获得良好的效果。
但也不能一味的放任即时的意外，出现“放而不收”的现象，致使课堂缺乏主题。
因此我们要理性的对待意外事件，既不能强加约束，也不能放任不理。
预设要有弹性，有适当拓展的空间，以便在目标的达成上取得曲径通幽和条条大路通罗马的效果。
总之，课堂是学生的舞台和竞技场，学生是课堂的主角。
教师要放开手脚，让学生在知识的海洋中遨游，绽放自己的精彩。
参考文献：
[1] 《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001，7
[2] 朱幕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002.06
[3] 赵瑞芝，数学教学中学生探究能力的培养，《现代教育》，2011.6。