小西湖小学数学校本课程开发案例

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身边数学校本课程开发方案

身边数学校本课程开发方案"身边的数学"校本课程开发方案小西湖小学一,校本课程的释义"身边的数学"校本课程属学科型校本课程开发方案."身边的数学"是想通过学生生活的学校,社会,家庭三维空间中的数学学习实践活动,使学生感悟数学,发展师生的数学终生学习能力.它包括两层含义:一是我们的身边处处有数学,二是数学解决我们身边的许多问题.二,开发的基本依据1,理论依据(1)"以活动促发展"理论生活教育理论的代表陶行知先生曾倡导"教学做合一",他主张"要从成人的残酷里把儿童解放出来,解放他们的脑和手,眼和口,时间和空间","鼓励儿童'动'和'玩'",去发现,去创造.著名的瑞士心理学家皮亚杰创立的"发生认识论"中也认为:主,客观的相互作用的认知结构的逻辑起点是活动,儿童认识事物源于学习活动.并提出了"活动——平衡,再活动——再平衡"的认知逻辑关系.前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫,达维多夫把马克思主义应用到教学领域,找到了"教学活动与人类认识事物的一般规律具有同源性,即实践才是认识的起点"."同时也看到了教学中的实践与人类一般实践的差距,即不是以改造客观世界为目的,而是在于实现学生的有效发展".(2)"体验教育"理论山西省实验中学张卓玉校长在谈到"体验教育"时认为:体验是一种心智活动,真正有效的学习是一种心智活动,而不是单纯的记亿或理解.体验是一切心智活动的前提与基础:体验是用全部的心智去感受,关注,欣赏,评价某一事件,人物,事实,思想.只有经过体验,我们才能把一个陌生的,外在的,与己无关的对象变为熟悉的,可以交流的,甚至是融于心智的存在.只有以体验为前提,才能有效地进行分解离析的认识活动."从历史上看,凡是某一时期的教育不重视实践活动,学生就会被过多限制在课堂上,学生的个性发展受到抑制时,人们就会呼吁让学生更多地走出课堂,体验生活,体验社会,以达到完善人格的目的.(3)"实践课程"理论南京师范大学马复教授在《义务教育阶段数学课程标准一瞥》文中介绍:"义务教育阶段数学教育的根本目的服从于'学生的发展'这一基本目的.具体到数学教学活动,其目的在于:给学生提供充分的活动素材和活动机会,使他们在从事各种数学学习获得过程中学会从数学的角度更好的认识自然和社会,理解周围世界,更好地适应未来生活,促进学生有条有理的思考,有效地与他人进行交流.使学生学会运用数学去描述问题,分析问题和解决问题;同时通过数学活动去发展他们的主动性,责任心,培养他们实事求是的科学态度和勇于探索与创新的精神."2,学校办学理念(1)为教师创设发展的平台."身边的数学"校本课程的研究为全校数学教师的专业成长提供了良好的机遇,创设了教师自身发展的平台.在新课改实施以来,如何将先进的"以学生为本"的理念转化为教师的教学行为这是学校迫切解决的问题,数学综合实践课程的开发恰恰是理念改变行为的桥梁.(2)为学生提供发展的机会"身边的数学"校本课程意在通过课堂内外数学实践活动的开发,促使学生在过程中体验,在体验中成长,在成长中理解,在理解中感悟,在感悟中得到长足的发展.这种发展既是共性的群体发展,也可理解为个性的异质发展.(3)为学校赢得发展的空间"身边的数学"校本课程的开发使学校走在了全市课改的第一方阵,一方面推动了全市数学课程改革的进程,另一方面在校内也加速了其他学科的课改进程,从而为学校的发展赢得了空间.3,本校学生的实际需要和特点(1)课内学生的需求现在的信息时代为学生提供了丰富的认知环境,在认知中继承与扬弃并存,过程与结果并重,探索与创新并驾.他们相信自己的个人建构,希望与人合作,与人交流,但又不善与人交流;他们喜欢自己尝试,但是在困难面前又显得不知所措,承受能力有限.他们对数学的学习只是学知识,还缺乏用知识解决问题的综合能力.他们的独立性,思考性,创造性还匮乏.他们需要兴趣的激发,问题的实践,过程的探究,结果的开放,发展的时空.(2)课余学生的需求学生的课外数学学习几乎被各类培训,家教取代.他们没有多元的目标,没有新鲜的空气,他们的学习方式单一,学习内容精深.学生的数学课余学习缺乏明确的目标,多样的学习方式和丰富的学习内容.这也是"身边的数学"需要开发的课程之一.4,实施的现实基础和资源条件(1)管理网络建全.全校作为市课改基地,构建了校长室,教科室,教研组三级管理网络.网络的建全有得于课程的开发与实施,每一次活动的方案开发,过程研讨,结果总结都有相应的分工,这样的管理为各项工作的开展奠定了扎实的基础.(2)教师队伍呈梯队发展.我校的数学课题组现共有成员24人,其中本部18人,分部6人.35岁以下年青教师20人,大专以上学历20人,各占总数的83.3%,党员4人,占16.7%,工作5年以内,5—10年,10年以上人数各约占总数的1/3左右.专业发展上,区级以上骨干教师7人,占30.4%(其中市学科带头人1人,市优青2人,区学科带头人2人,区优青,区骨干教师3人).目前,队伍呈梯状稳步上升趋势.(3)课改的方向明,意识强,成效显著.从1999年开始,我们立足于"小学生数学实践活动的探索与研究",在课改的进程中,我们始终做到课改教研化,教研科研化,科研课题化,课题问题化,问题常规化.把各项课改工作做细做实.(4)专项经费保证.市区校对我校的数学课改基地工作非常重视,每次课改基地活动,分管局长亲临现场.每学年市区校各级都有专项课改基地经费,并且专款专用.我校现已出版学生的数学文集《小荷初露》一本,第二本学生数学文集与一本教师的研究文集正在出版之中.三,总体目标通过"身边的数学"实践课程的开发研究,促使教师与编者对话,与生活对话,与时代对话,与学生对话,增强对教材,资源,课堂的理解.促使学生在课堂中联系生活,用数学的思维发展智力;在课外用数学的思考去发现数学,运用数学,从而发展心智,热爱数学.促使学校加快课改的进程,以基地的龙头作用,辐射作用力创学校课改的品牌与主力军.四,大致结构以"身边的数学"为校本课程开发的品牌,按内容分课堂数学实践活动开发和课余数学实践活动开发两部分展开.1,课堂数学实践活动的开发课堂数学实践活动的开发又分为特色实践课程的开发,实践活动方式的开发,实践活动资源的开发三方面展开.(1)特色实践课程的开发在湖小的课堂内力创一些有特色的数学实践课程,供师生在学习的同时享受学习的乐趣.例如低年级的游戏活动中较有特色的是有关位置教学内容的跳棋游戏,师生共同自制了跳棋的棋谱与棋子,根据棋子的方位叙说走棋,课间同学们玩得不亦乐乎.还有关于计算内容的投信,摘苹果,飞气球等游戏也大受欢迎.中高年级的特色数学学习活动是小组讨论活动,中高年级的教师共同讨论,循序渐进制定了有关小组学习的人员分配,活动原则,活动过程呈现等规则,使小组学习的数学活动不流于形式,取得了一定的成效,使课堂中的小组合作学习在有序而有效展开的.(2)实践活动方式的开发结合新课标的理论学习,我们在课堂中应该进一步研究,认识,开发以自主式,探究式,互动式,合作式等体验型学习方式,在课堂中应该大量的引进尝试活动,实践活动,模拟活动等学习活动,使课堂数学教学方式呈多样化趋势发展.同时,我们还应研究不同的课型所对应的学生活动方式的一般规律.在研究中我们应该倡导这样的数学课堂:让学生找数学,使数学生活化,成为现实中的数学(例如我校研究的统筹时间,购物,走路,乘车等问题);让学生做数学,使数学活动化,成为动态的数学(例如统计十字路口的车辆,报纸销量,校园绿化面积等);让学生玩数学,使数学情趣化,成为快乐的数学(例如通过学生围,画,涂一系列活动认识面积和面积单位等);让学生问数学,使数学问题化,成为思考的数学(例如研究土豆的体积,研究苹果装箱的问题等).(3)实践活动资源的开发我们意识到现行的教学内容不能仅仅包括教材,教材只是信息资源,只是一种媒介,在学习活动内容中要让这有限的资源投入到学生头脑资源的广阔天空中去.基于这样的目的,我们尝试运用现代教育理念重新审视,分析,研究,思考现行的教材合理性,进一步贯彻新课标的相关精神,对教材进行局部调整,优化组合,扩充资源,力求更易于学生的发展.实践证明这样更符合时代的进程,更利于学生的发展.例如:在校内课堂教学活动赛课中,出现了"校园绿化","小米尺告诉我……","年,月,日探密","组合图形的面积","移动电话的入网选择"等一系列富有意义的研究课.2,课余数学实践活动的开发在课堂内资源开发的同时我们也尝试探索校内课余学生的数学资源开发,这一研究主要从常规活动的开发和专题实践活动的开发两方面展开.(1)常规活动的开发利用校报,板报,网站等媒介,通过每日一题,每日一问,数学跑道,数学园地等活动,由学生为主,寻找身边的数学,增强学生数学意识,使数学与生活,学校与社会,课内与课外互补互进.我们曾讨论过人民币的认识,看电影的路线,实际测量,求树的横截面积,步测,目测,统计等一系列问题.(2)专题活动的开发所谓专题活动是指在某段时间内,师生围绕一个主题而开展的数学学习活动研究.这是由学科走向综合的一种尝试.我们曾成功的尝试开展了全校性的"学会购物","身边的数学","我们走进十运"等专题实践活动,市区反响热烈.在"身边的数学"校本开发的过程中不仅是有共性的内容,同时对于低,中,高三个年段的侧重也不同.低年级应倡导"快乐数学",使学生在愉悦中学习;中年级应倡导"经验数学",使学生在体验中感悟数学;高年级应倡导"纵深数学",使学生在思维的深度与广度上得到长足的发展.五,实施说明1,选课方法在全校一至六年级平均每周开设一节数学实践课,时间可定于每周四上午第四节或下午第一节(因为大部分教师任教两个班),可每周上一节,也可两节,三节连上,每学期保证15课时左右.学校每学年举办一次"身边的数学"活动大赛.2,课程说明"身边的数学"数学实践课程分必修课程与自修课程两类.必修课程是教师事先开发预设的内容,如教材中的数学实践活动内容,学校开展的专题实践活动内容等.自修课程是指各个班级开展的特色实践活动.例如对"神六飞天","十运盛会"中数学题材的开发,也可以是对数学"四小体验"的开发(数学小游戏,数学小故事,数学小报,数学小论文),自修课的内容可年级统一也可不统一,可学生统一也可不统一.3,课程目录(1)必修目录:一年级:(上册)有趣的搭配,丰收的果园,愉快的周末,(下册)我们认识的数,假日小队,小小商店,快乐的队日活动, 二年级:(上册)有趣的七巧板,量一量,算"24点",四园风光(下册)我们去植树,测定方向,游览美丽的海滨,你能跳多远三年级:(上册)城市新貌,称一称,周末一天的安排,周长是多少,摸牌和下棋(下册)生日快乐,美丽的花边,了解千米,奇妙的剪纸,我们的试验田,运动与身体变化四年级:(上册)怎样滚得远,了解我们自己,一亿有多大(下册)美妙的"杯琴",我们去春游(学会购物,购物中的数学问题,春游的路线,春游包车问题等)五年级:(上册)学会购物,计算器探密,收集统计分析,实际测量(下册)组合图形的设计与计算(美丽的图案),校园的绿化,最多与最少六年级:(上册)彩票中的数学,购房中的数学,股票中的数学,打折中的数学(下册)美丽的校园,直柱与直锥,节约用水,观察与测量,(2)自修目录尚在开发之中.专题实践活动已举办过全校性的"四小体验"活动,"学会购物"系列活动,"我们走进十运"系列活动.。

小学校本课程趣味数学教案通用

小学校本课程趣味数学教案小学校本课程趣味数学教案通用作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学校本课程趣味数学教案通用，欢迎阅读与收藏。

小学校本课程趣味数学教案通用1教学目标：1）通过有趣的数学题，引起学生对数学学习的兴趣，开发他们的智力，提高学生探究问题的积极性，从而提高他们逻辑思考能力。

2）让他们学会通过思考与计算解决日常生活中的数学问题。

体验数学学习的乐趣。

3）通过小组合作培养学生的动手能力，发挥团队合作精神。

教学重点：通过解答例题引导学生的思维方向，让学生学会善于思考。

教学难点：活跃课堂气氛，提高学生的思考和回答问题的积极性。

课前准备：准备课堂上要讲的内容，预测提问环节所需要的'使用的时间。

多媒体课件，火柴棒，小奖品。

教学过程：课前先向学生播放一些生活中应用数学知识的生活例子。

讲一个小故事，动物中的数学“天才”蜜蜂。

（蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的'一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。

通过小故事起到让学生对数学学习产生兴趣。

）游戏导入，激发学生的学习兴趣。

火柴游戏，层层导入：同学们还想知道知道数学更多有趣的故事吗？今天我们来一起玩一个与数学有关的趣味游戏好吗？学生讨论交流说出自己的想法，并演示摆法。

1、下图是用24根火柴杆排成1大1小两个正方形，只能移动其中的4根火柴，要使其变成3个正方形，你会吗？2、六角星变菱形用18根火柴摆1个六角星（见图）。

请你移动其中的6根火柴，使六角星变成6个面积相等的菱形。

你知道应该怎么移动吗？3、用12根火柴杆，组成4个连靠在一起的单位正方形，如下图。

游戏要求：（1）试试看，移动3根火柴杆，把它变成3个不相连靠的正方形。

（2）恢复原状，再试试看，移动4根火柴杆，把它变成3个不相连靠的正方形。

根据学生的回答情况（答对进行适当的奖励），并进行分析，然后逐渐深入课题充分发挥学生的想象能力。

数学校本课程开发案例

数学校本课程开发案例通过对数学校本课程开发，弥补单一国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势，对教材合理地改编、补充、重组、拓展过程中，满足学生的不同需要，促进学生个性的健康发展。

我交流的题目是《学以致用、用以促学、学用相长、体现学习数学的价值》，是对第十二册总复习《平面图形的周长和面积》这一教学内容的补充和拓展。

关注学生的学习经验和兴趣，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供丰富生动应用很强的学习材料，让学生在现实生活中去理解数学和掌握数学，通过数学活动、拓宽学生的视野，将学生的学习引向新的领域。

通过这些做法，达到的实验目标就是加强课程内容和生活实际的联系，关注学生的兴趣和经验，获得终生学习必备的基础知识和技能，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。

常言道：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

学以致用、用以促学、学用相长。

数学课程标准有一个很重要的课程目标，那就是让学生学习有用有价值的数学，而学生运用数学知识解决实际问题的能力是体现数学价值的重要指标。

因此学以致用，精心设计应用练习是提高课堂效率、提高学生解决问题能力的重要途径。

六年级总复习几何知识《平面图形的周长和面积》的教学我设计的两个教学环节，就充分的把周长和面积的知识与实际生活有机的融合在一起。

首先是设疑导入环节中，课件出示《蒙娜丽莎》图片，简单介绍这副油画，对学生进行美学熏陶。

问：虽然我们不能亲眼目睹这位伟大画家的原作，如果有这副油画的复印图画，想放在家里作为装饰品，因为是纸制品，容易撕破、易染灰尘，为了保存时间长一些，想给它配制一个镜框，同学们你认为需要收集哪些数据才能配制镜框呢？通过这样的设疑，激活学生的思维，让学习回顾平面图形的周长和面积的有关知识，有道是“一石击起千层浪”。

其次是拓展应用环节，我设计的平面图形的周长面积计算的生活实际运用习题用习题。

小学操场近似上图，要在这个操场上种植一种优良草坪，如果要你购买这种优良草种，你认为要收集到哪些数据才能准确计算出需要这种优良草种多少千克？学生说想法后，再出示有关数据（如果中间的长方形长60米、宽20米、每平方米需要草种0.2千克）。

数学校本课程开发案例

数学校本课程开发案例数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质培养具有重要意义。

因此，我们需要不断地对数学校本课程进行开发，以适应时代的发展和学生的需求。

下面，我将结合实际案例，从课程内容、教学方法、评价体系等方面，探讨数学校本课程的开发。

首先，数学校本课程的内容应当贴近学生的生活和实际应用。

例如，在初中阶段，可以通过引入更多的数学建模和实际问题解决的案例，让学生在学习中感受到数学的实用性和生动性，增强他们对数学的学习兴趣。

同时，还可以加强对数学史、数学文化等方面的内容，让学生了解数学的发展历程和数学在不同文化背景下的应用，培养学生对数学的历史感和文化感。

其次，数学校本课程的教学方法也需要不断创新。

传统的数学教学往往注重知识的灌输和机械运算，容易让学生产生学习厌倦情绪。

因此，可以引入探究式学习、合作学习、项目学习等多种教学方法，让学生在实际问题中发现问题、解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。

同时，还可以通过信息技术手段，如数学建模软件、在线学习平台等，提供更多的学习资源和学习途径，让学生在多样化的学习环境中进行自主学习和合作学习。

此外，数学校本课程的评价体系也需要更加科学和全面。

除了传统的考试评价外，还可以引入学科竞赛、实际问题解决能力评价、数学作品展示等多种形式的评价，全面考察学生的数学能力和素质。

同时，还可以加强对学生学习过程的评价，注重学生的思维过程和解题思路，而不仅仅是结果的正确与否。

综上所述，数学校本课程的开发需要从课程内容、教学方法、评价体系等多个方面进行全面思考和改进。

只有不断地适应时代的发展和学生的需求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学能力和素质，使数学真正成为学生终身受益的学科。

希望我们能在数学校本课程的开发中不断探索，不断创新，为学生的数学学习提供更好的教育资源和学习环境。

南京市小西湖小学数学组课改工作总结

南京市小西湖小学数学组课改工作总结2002年9月---2005年6月南京市小西湖小学数学组在新课标实施以来，全部成员擅长把握机缘、立足本职、勇于开拓、勇于实践，有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。

咱们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。

咱们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的进展为根本，冲破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，力求做课改路上的先行者，为全市的基础教育课程改革提供必然的体会。

现将我校最近几年来的数学课改工作总结如下：一、数学课改工作的回忆一、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性1999年末我校开始进行“小学生数学学习活动的实践与研究”此课题后被评为市十五计划课题、省教育学会十五教育课题。

2002年课改课程全面实施，由于咱们的课题先行，因此全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。

那时咱们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，要紧偏重于对学生学习内容及学习方式的改革，这一课题那时在市里已经有了初步的阻碍，这为后来咱们课改的实施奠定了基础。

这一研究的突出功效是我校数学组教师合作撰写的“学会购物”系列活动方案荣获了全国设计组织一等奖，此方案于2002年收录在《中国活动教育研究与进展》一书中。

那时，咱们在全校一至六年级开展了“学会购物”的系列研究。

低年级开展了一元能够买什么？如何买合理？的讨论，中年级开展了“学会购物”的两次购物活动，高年级开展了如何合理消费的大讨论。

这次活动最后以三年级的展现活动为呈现方式对全市兄弟学校开了现场会，反应烈火。

三年级学生开展“学会购物”活动要紧经历了四个时期：①知识预备时期：教师主若是对学生进行购物常识、生活常识的介绍；②实际购物时期：在这一时期中教师要求学生自己去超市或菜场购物，回家后写出最深的数学感受与数学经历。

学生们真实的在文中写到：我今天真正明白得了单价×数量=总价这种关系；我今天去买菜，明白菜很贵，一天吃蔬菜也要很多钱，但农人也很辛苦，因此菜贵些也合理；今天我去超市买东西，才明白超市东西很贵，真是“当家才知柴米贵啊！”；③理性购物时期：结合学校秋游，教师带领学生到超市集体购物，注意观看购物中的数学问题和生活问题，例如估算、巧算、数学关系、购物合理性，方位感，节约等教育。

小西湖小学校本课程《身边地数学》概述

小西湖小学校本课程《身边的数学》概述一、实施情况小西湖小学自 2009 年开始在校内全面使用《身边的数学》校本课程， 2012 至 2013 年历时两年，重新修订校本课程《身边的数学》。

2013 年 9 月开始，全校使用新的校本课程。

同时完成校本课程中每课时的教学案设计与资源库建设。

目前，全校使用统一的电子式备课，进行二次修改后，每个教师进课堂上课。

《身边的数学》校本课程全校每个年级排进课表，每周一节，每学期按 20 课时，一学年 40 课时计算，一学年使用一本校本课程。

全校师生人手一册。

校本课程的实施编入全校的正常教学管理X畴，正常开展随堂听课、教学考核，每学期数学组开展一次校级以上的展示研讨活动，近年来，开展了持续性的研究。

《身边的数学》校本课程的影响力正在逐步拓展中，近年来，《人民教育》、《XX教育研究》、《XX教育》、《小学生数学报》等多家宣传机构均主动诚邀学校做专访，或做专题推介，先后交流于XX、XX、XX、淮安等地。

学校也在教育共同体内积极推广，先后与共同体学校开展同课异构等活动，在课程的实施中做到实践中思考，思考中前行。

二、问题与疑惑在使用校本课程的过程中最突出的两个问题也日益困绕着学校：一是教师的教学执行度与教学的绩效问题。

因为教师个体对教材的理解与运用存在着偏差，故出现在不同的班级，不同的学习方法、不同的学习状态和不同的学习成效。

二是校本课程的评价问题。

课程实施以来，对于课程中所体现的数学学习过程性评价，我们尝试用“我的生活与数学”为主题的小论文、小研究、小故事等方式来进行，但是这样的评价往往会出现更多家长和教师的指导痕迹，没有体现校本课程的设计初衷，评价的问题解决不好，又直接影响着课程的实施。

三、需要解决的问题1、校本课程实施中如何进一步提升教师的解读能力与创造能力？2、校本课程如何科学地做好学科性评价？过程性评价？。

区域校本课程共同发展的探索

需不需要．不是用儿童的眼光在开发课程．不是用是是
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
儿童的语言在组织课程．是不是符合儿童学习和实践的方式等。如此，就避免了用成人的眼光想当然地评估学
生的需要。校本课程的开发还要与学生的生活相联系，从儿童的经验与体验人手，过课程实施再丰富儿童的通经验与体验。小西湖小学开发的《边的数学》既源于身，
要把握“ 适性” 的理念，这是它的价值与成败所在。
首先，本课程要适合地方。根于区域背景中。校植学校在开发和实施校本课程过程中一定要充分利用乡土资源，扬乡土文化。秦淮是南京历史文化名城的资源弘聚集地，人文底蕴深厚 ” 秦淮教育的独特优势，淮 “ 是秦
展需要相适应：是在协调二和整合地方资源、专家资源、门力量与各学校的关部系上较之学校更为便利．通过地方教育行政部门的参与，以最大程度地为学校可的开发工作提供外部的智力支持和资源辅助：三是在校本课程建设中．学校所对
校本课程还要适合学生，站在儿童立场上看问题。
如何把握课程对儿童的适应？们认为应从三个方面理我解：回归儿童、回归生活和回归个体。于一切课程资源对和课程领域，考其适不适合儿童，童的成长和发展思儿

“实践与综合应用”领域教学资源的开发

理念，进行“ 践与综合应用” 实的教学提供了宝贵的资源，提示了切实可行的方法。但是，小学数学“ 实践与综合应用 ” 是一个全新的内容领域，教材建设需要经历一个不断完善的过程。这个“ 完善” 主要表现在已有内容的修正和新鲜内容的补充等方面。从这个意义上
化——走进武家嘴》一课的创意时，教师说，
合应用” 领域的教学应该留下校本课程的空
间。这一结果意味着教材要给教师留下开发
是教材的《村新貌》农启发了我们，让学生进
行这样的实践活动能使学生了解自己生活的农村的真实新貌，既体现了教材设计的初衷，
同时也满足了自身教学创新的愿望。
２．教材建设的需要。
“ 实践与综合应用” 校本资源的空间和机会。
一
、
为什么要开发校本资源
《数学课程标准（实验稿）明确指出：教》 “ 材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、目的地开发和利用各种资有源。校本资源是一项重要的教学资源。开发的校本类数学实践课有《园的绿化面积》家乡的变校《化—— 走进武家嘴》，等这些校本资源的开发都是教师根据教学的实际需要由衷而作。在
交流如何想到设计《园的绿化面积》课校一
时，教师说，校园的“ 把绿色 ” 引进课堂，就是
的校本课程开发，找不到一个好的切入口或
与综合应用” 教学要求，设计了《巧手做花灯》

7.2.2 校本课程开发案例

诊断与评价。观察学生在对游戏进行思考时于纸上留下的记号、运算等，了解其数学思维状
态的记录，用于学生诊断和评价。引导学生把思维的过程记录下来，通过口头引导、发放特
定记录表格或调查问卷等方式，对材料进行收集、回收并用于分析。
具体例子：
《人教版三年级上册数学》
年级
三年级
对应课本内容万以内的加法和减法（一）
一、开发背景
（一）小学数学课堂教学的需要当今社会，越来越多的小学生不喜学习数学，认为数学难懂、无聊，以至于在课堂上不能集中注意力，导致课堂上的 40 分钟不能很好地利用。圣人说得好“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，可见“乐之者”才是学习中的最佳境界。因此，我们要对小学数学课堂教学进行改革，以游戏活动的形式走入课堂，从而调动学生的积极性和主动性，通过创设新奇有趣,密切联系生活的游戏情境，让孩子们在独特的视角中主动地、快乐地学习，并且置身其中，充分体验数学的神奇与奥秘，在亲身实践中开发其创新意识。（二）激发学生学习数学的兴趣小学生视学习数学为一种苦役，就是学习兴趣的缺乏，它直接导致学习成绩的下降。厌恶数学，认为数学枯燥乏味。首先要保证数学教学有趣味，要能吸引学生，才能使学生学好数学，对数学学习感兴趣。由于数学游戏集趣味性和知识性于一体，对学生学习数学的积极性可以有很好的调动作用，尤其对低年级阶段的学生来说，他们的好胜心求知欲和好奇心都非常旺盛，对于新颖的教学形式非常感兴趣，有较强接受新事物的能力。因此，很有必要在课堂教学中引入数学游戏教学。（三）提高学生的数学思维能力通过数字化游戏学习这种学生容易接受、乐于接受的形式来进行小学数学知识的渗透、数学教学的开展有利于改变传统教学中数学教学过于抽象的状况，能够使学生在数字化游戏所设定的特定场景和环境中加深对数学知识的理解和掌握。通过游戏的具体性和形象性，来提高学生对数学知识的理解能力。[5]由于数学游戏的形式多样，既有小组的合作学习，又有

小学校本课程开发案例_共10篇完整篇

★小学校本课程开发案例_共10篇范文一:小西湖小学数学校本课程开发案例（１)小西湖小学数学校本课程开发案例（1）课题:合理设计购房方案适用年级:六年级设计目标：１。

通过合理设计购房方案,促进学生对数学的实际应用。

2．培养学生的数学思维,提高解决实际问题的能力,促进学生参与、参与生活。

设计说明:本案例由两部分组成，第一部分为《学习材料》，即学生上课使用的教材，主要内容为本节课的教学例题、练习或作业等，使用者为学生；第二部分为《教学设计》，即教师根据本节课教学内容设计的主要教学过程,为教学此内容的教师提供参考，使用者为教师。

第一部分学习材料:合理设计购房方案随着的进步,经济的,城市建设的步伐越来越快,人们的生活水平也越来越高.因此,许多家庭已经或正准备购买住房,以进一步改善居住条件,提高生活质量.在购房过程中，需要考虑的因素很多，如：楼盘质量、地理位置、面积大小、状况、装**平等，其中人们最关注的问题主要是购房、现有购房以及差价（结余）如何解决几方面.例温馨家园为配置电梯的多层住宅，均价每68０0楼层系数如右表。

四楼Ｄ座面积98，购房价共多少万元七楼A座面积１2５,购房价多少万元６800元=0.68万元０.68×９８×1。

1=７3．３０4（万元)答：四楼D座购房价共万元。

答:七楼A座购房价共万元。

活动:合理设计购房方案。

小明家（三口人)因旧房拆迁，获拆迁补偿款32万元,家中原有存款１0万元.计划在以下几个楼盘中选购一套住房。

请帮助小明合理设计购房方案。

表2备注:1.楼层系数见。

2．购房款一次付清可5%。

3．方式：公积金、商业。

购房方案购房（地型楼)：现有款项:相差（或结余）款项：:设计理由:课后拓展：亲爱的同学,假设近期你家也准备购房,请你当好爸爸妈小参谋，共同设计一套最合理的购房方案，好吗第二部分教学设计：一．引入：师：同学们,经过调查了解，我们班的大多数同学家庭都经历了或正准备购房。

南京市小西湖小学《身边的数学》校本课程开发实施方案

南京市小西湖小学《身边的数学》校本课程开发实施方案一、背景分析：“身边的数学”是富有小西湖小学特色的数学教育理念，旨在建立一种数学与儿童生活之间本质的联系。

《身边的数学》是在“身边的数学”教育理念的指导下开发而成的数学校本课程。

鉴于“身边的数学”研究特色，她是在如下这些背景的基础上产生的：1、基于儿童数学思维特点与学习现状的思考。

瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体运算为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物或表现。

它给我们的启示是：小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动基础上逐步向抽象的符号运算过渡。

现行的小学数学教材已然关注数学与生活的密切联系，并且设立了综合实践活动的研究性学习内容，但是在实际教学中，许多的具象还带有一定的局限性，例如从未去过银行存钱、从未到过生产零件的车间，怎么会“触摸”到其中的数学，怎么会对其中的数学问题产生亲近感呢？从这个角度理解，儿童在学数学的过程中本身对于生活的积累还需不断丰富。

另一方面，在儿童的身边又存在着大量的数学资源，但它常常是“藏在深闺无人识”。

仅以儿童熟悉的家庭生活为例，数学的身影无处不在，从找家的位置、回家的路线到家具的摆放、塑料袋的使用、家庭重大纪念日的计算等等，而这些问题虽在数学中有所学，但儿童还需要培养一双在生活中发现数学的慧眼。

鉴于以上的现情认知，我们提出了自己的校本思考------“身边的数学”。

它是指从儿童身边的、有意义的生活经验出发，让他们亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在数学思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的一种数学教育理念。

2、基于关注儿童生命成长的学校教育愿景的实践。

校本课程的开发必须以明确而独特的教育哲学观和愿景为指导。

换句话说，正是学校独特的教学哲学观和愿景的贯彻落实，才开始了学校课程开发的实践过程。

小西湖小学有自己的教育哲学，其基本立场是教育即生长。

小学五年级数学校本课程教案(优秀7篇)

小学五年级数学校本课程教案(优秀7篇)五年级课程教学计划篇一一、教材分析：我们学校的特色是：打造绿色校园。

教师根据实际适当补充校本教材，我们分年级编写，教材编排了一些看看、说说、做做的内容。

尤其强调实践性，要求学生都要亲自动手实践，以提高动手能力。

教材内容主要有：一，工具的认识与使用，二，认识部分菜种子，三，种子的萌发，四，整理菜园，五，部分蔬菜的种植，六，浇水施肥和管理。

这些内容与学生生活密切相关，而且，，以提高学生对劳动技术课的兴趣，提高动手能力。

二、教学目标：1.教育学生初步懂得劳动创造社会财富、劳动光荣、劳动没有高低贵贱之分的道理；从小培养他们热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情；遵守纪律、认真负责、耐心细致、不怕困难的劳动态度和勤劳俭朴、爱护劳动工具、珍惜劳动成果等优良品质；初步树立质量观念和环境保护意识。

2.使学生学习一些浅显的劳动知识，学会使用一些常用工具；初步掌握一些简单的劳动的基本技能；能进行简单的生产劳动。

3.通过劳动课的教学和实践，增强学生的动手能力，并注意培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神，促进学生身心的健康发展。

三、教学措施：根据本学期五年级劳动技术课的要求、内容和班级学生实际，我决定采取以下教学措施：1、认真钻研教材，熟悉教材，备好每一堂课，尤其做到亲自动手。

凡要求学生会做的，首先自己会做，并在课堂上认真做好演示，激发学生上劳动技术的兴趣。

2、努力学习信息技术，摸索信息技术与劳动技术课整合的方法。

通过运用信息技术，调动学生学习积极性。

3、上课作好充分准备，按时进课堂，不断改进教学方法，提高40分钟教学质量。

4、关心好差生，对动手能力差的学生做好个别辅导，提高这部分学生的动手能力。

5、对学生的实践能力及时掌控。

6、写好教学反思，取得上劳动技术课经验。

五年级课程教学计划篇二一。

指导思想以我国《公民道德建设实施纲要》和“民族精神和生命教育纲要”的精神为基本指导思想。

坚持体现以学生发展为本的现代教育价值取向，追求道德教育的针对性和实效性，力求将儿童的情感、态度、价值观的引导，思考、探索、判断能力的培养及人文社会知识的掌握等有机地结合在一起。

小学五年级数学校本课程教案(精选5篇)

小学五年级数学校本课程教案(精选5篇)小学五年级数学校本课程教案【篇1】教学内容：新课程标准实验教科书人教版五年级上册第11页例7及后做一做、练习二5-10题。

教学目标1.知识与技能：(1)使学生知道小数的运算顺序和整数运算顺序相同。

(2)使学生掌握小数连乘、乘加乘减的计算方法，正确地进行小数连乘、乘加乘减的计算，并能解答有关应用题。

2.过程与方法：让学生通过旧知迁移新知识的方法来学习小数连乘、乘加、乘减的计算。

3.情感、态度与价值观：培养学生认真审题的好习惯。

教学重点使学生掌握小数连乘、乘加乘减的计算方法，正确地进行小数连乘、乘加乘减的计算。

教学难点能解答小数连乘、乘加乘减的有关应用题。

教学过程：一、复习.1、口算：5×2×7 25×4×8 9×10×62、说出运算顺序：12×(5+60) 30+7×85250×4÷200小结：刚才我们复习了整数四则混合运算的运算顺序，而小数的四则运算顺序跟整数是一样的。

二、新授1.教学教材第11页例题7.(1)出示例题7：(2)分析：题目的已知条件和问题分别是什么?怎样列式计算?(3)生尝试练习。

抽生板演：0.9×0.9×100=0.81×100=81(平方米)(4)分析订正：大家有什么不明白的地方吗?(学生质疑或师提问：)①这个算式是先算的什么，再算的什么?(先算0.9×0.9,再乘100.)②0.9×0.9是什么意思?(求的是一块砖的面积)③为什么要用0.9×0.9呢?不可以就用0.9×100吗?(因为占地的是瓷砖的面积，而不是瓷砖的边长。

)④再乘100呢?求的是什么?(100块砖能够铺地的面积。

)⑤同桌之间互相说一说每一步求的是什么?(5)如果有110块够吗?①学生独立完成，汇报思路：第一种：0.9×0.9×110 第二种：0.9×0.9×10+81=0.81×110=0.81×10+81=89.1(平方米) =89.1(平方米)②学生说出第二种算法先算的什么，再算什么，并说出每一步的意思。

小学一年级数学探究活动教案设计案例

小学一年级数学探究活动教案设计案例课题名称：小学一年级数学探究活动教案设计案例教学目标：知识与技能：1. 学生能够通过探究活动认识并理解10以内的数字。

2. 学生能够通过实际操作，体验数字与数量之间的关系。

3. 学生能够通过小组合作，学会使用数学语言进行交流。

过程与方法：1. 通过动手操作，学生能够培养观察、比较、分析等数学思维能力。

2. 通过小组合作，学生能够培养团队合作精神和沟通能力。

情感态度与价值观：1. 学生能够体验数学学习的乐趣，激发学习兴趣。

2. 学生能够培养认真观察、积极思考、勇于尝试的学习态度。

教学重点与难点：重点：1. 学生能够正确认识并理解10以内的数字。

2. 学生能够通过操作活动，体验数字与数量之间的关系。

难点：1. 学生能够理解数字与数量之间的关系，并能运用到实际生活中。

2. 学生能够在小组合作中，有效地表达自己的观点，并倾听他人的意见。

解决策略：1. 采用游戏化的教学方式，激发学生的学习兴趣。

2. 通过实际操作，让学生亲身体验数字与数量之间的关系。

3. 引导学生积极参与小组讨论，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

教学准备：教学资源：1. 数字卡片（1-10）2. 彩色纸张3. 剪刀4. 小玩具教具和设备：1. 教学黑板2. 多媒体设备（用于展示数字卡片）教学过程：学生互动环节：1. 教师展示数字卡片，引导学生说出对应的数字。

2. 学生通过操作活动，体验数字与数量之间的关系。

3. 学生分组进行讨论，分享自己的发现。

课堂管理：1. 教师要保持课堂秩序，确保学生能够集中注意力。

2. 鼓励学生积极参与，给予适当的表扬和鼓励。

时间分配：1. 引入新课（5分钟）2. 操作活动（15分钟）3. 小组讨论（10分钟）4. 总结与反思（5分钟）板书设计：关键内容与逻辑结构：1. 10以内的数字（1-10）2. 数字与数量之间的关系3. 小组合作与讨论课后反思：评估标准与改进措施：1. 观察学生在操作活动中的参与程度和操作正确性，评估学生的数学思维能力。

开发学生需要的校本课程——以《数学中的算法》校本课程为例

一
门程序设计语言理解算法的含义及
性思维、创造性思维和实用性思维三个层面。具有分析性思维的学生，能够
其与数学学科的关系从而提升学生的
渗透到我们的教育活动中。开发怎样的校本课程、怎样开发校本课程，逐渐成为教育热点。笔者认为，从学生的需要出发，培养学习兴趣，提高学习有效性和终身学习能力的校本课程才是学校、教师、学生真正需要的课程。本文
从学生需要出发，从课程目标、课程内
学习能力，具体可归纳如下。知识与技能目标：理解算法概念及其含义，了解数学中的常用算法知识，提高逻辑思维能力；了解一门程序设计语言，掌握程序设计的一般过程与方法。过程与方法目标：能从日常生活学习中发现算法问题，并能完成简单的问
包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。因
信息技术的求知欲，培养会观察、会分
析、会思考；通过算法问题的解决与评价，形成良好的思辨能力，提高形式逻辑能力。 ● 从提升学生的思维能力出发
所谓学习能力，就是指学生运用科
学的学习方法去独立地获取信息、加工
和利用信息、分析和解决实际问题的一
种个性特征。学习能力是多方面的，它
析、设计算法、绘制流程图和实践程序等感悟算法在解决问题中的作用和地位。该内容重点培养学生的分析性思维能力。课程中鼓励学生算法的多样

三年级数学校本课程

《趣味数学》校本课程教案授课教师：李娜、郭鹏学过程数学在我们的生活中无处不在。

它不仅仅是我们数学课本中的计算和图形，还有很多特别有意思的现象和历史。

今天，我们就一起来感受一下生活中的趣味数学。

二、了解和数学有关的一些名词1、蝴蝶效应气象学家Lorenz提出一篇论文，名叫「一只蝴蝶拍一下翅膀会不会在Taxas州引起龙卷风？」论述某系统如果初期条件差一点点，结果会很不稳定，他把这种现象戏称做「蝴蝶效应」。

就像我们投掷骰子两次，无论我们如何刻意去投掷，两次的物是相同的。

Lorenz 为何要写这篇论文呢？这故事发生在1961年的某个冬天，他如往常一般在办公室操作气象电脑。

平时，他只需要将温度、湿度、压力等气象数据输入，电脑就会依据三个内建的微分方程式，计算出下一刻可能的气象数据，因此模拟出气象变化图。

这一天，Lorenz想更进一步了解某段纪录的后续变化，他把某时刻的气象数据重新输入电脑，让电脑计算出更多的后续结果。

当时，电脑处理数据资料的数度不快，在结果出来之前，足够他喝杯咖啡并和友人闲聊一阵。

在一小，结果出来了，不过令他目瞪口呆。

结果和原资讯两相比较，初期数据还差不多，越到后期，数据差异就越大了，就像是不同的两笔资讯。

而问题并不出在电脑，问题是他输入的数据差了0.000127，而这些微的差异却造成天壤之别。

所以长期的准确预测天气是不可能的。

2、麦比乌斯带每一张纸均有两个面和封闭曲线状的棱(edge)，如果有一张纸它有一条棱而且只有一个面，使得一只蚂蚁能够不越过棱就可从纸上的任何一点到达其他任何一点，这有可能吗?事实上是可能的只要把一条纸带半扭转，再把两头贴上就行了。

这是德国种玩具使得一支数学的分支拓朴学得以蓬勃发展。

引导学生用准备好的纸袋试一试。

3、数字0大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。

他们使用罗马数字。

罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起来表示不同的数目。

在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。

校本课程开发:问题及对策——以《身边的数学》开发过程为例

校本课程开发：问题及对策——以《身边的数学》开发过程
为例
邓雪霞
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2009(000)022
【摘要】@@ 一、校本课程开发的艰辛历程.rn校本课程开发是一项艰苦的工作,尤其对于缺乏专业背景和专业支持的学校来说.更是一段艰辛的历程.然而,校本课程开发是那样富有创造性.那样极具挑战,吸引着我们忘我地投入其中.<身边的数学>校本课程开发就是这样一项迷人的工作.
【总页数】4页(P38-41)
【作者】邓雪霞
【作者单位】江苏省南京市小西湖小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.校本课程开发过程中存在的问题及对策——以N市Z小学为例
2.体育校本课程开发过程初探——以苏州工业园区星海学校游泳课程的开发为例
3.体育校本课程开发过程初探——以苏州工业园区星海学校游泳课程的开发为例
4.中小学民族团结教育校本课程开发存在问题及对策研究——以广西中小学民族团结教育校本课
程开发为例5.基于核心素养下小学拓展型校本课程开发与实践研究——以校本课程《探秘我身边的动物》为例
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小学数学校本主题教研活动案例探讨（最终5篇）

小学数学校本主题教研活动案例探讨（最终5篇）第一篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨小学数学校本主题教研活动案例探讨教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后“行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．教研活动的内容是青岛版版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级上册《分数的意义》．【步骤一】发现教学问题、确立教研主题研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．1．新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2．教学困惑每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法１．寻找理论依据，学习理论知识教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：理论依据：(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’……数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２．分析教材、提出教学思考在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级上册《分数的意义》知识点进行讨论．现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．现象3：两个知识点的联系与区别．评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．【步骤四】集体研读、反思教学教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．第二篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨小学数学校本主题教研活动案例探讨教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后“行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．教研活动的内容是实验人教版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级下册《分数的意义》．【步骤一】发现教学问题、确立教研主题研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．1．新课标要求《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．2．教学困惑每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．3．课题研究需要结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法１．寻找理论依据，学习理论知识教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：理论依据：(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’……数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２．分析教材、提出教学思考在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级下册《分数的意义》知识点进行讨论．现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．现象3：两个知识点的联系与区别．评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．【步骤四】集体研读、反思教学教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．第三篇：小学数学校本主题教研活动案例小学数学校本主题教研活动案例葛兰镇中心校：郑小华本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。