巧教小学生记单词的探究

巧教小学生记单词的探究

众所周知，单词量的多寡往往对学生的英语学习起到重大的影响。那么，我们如何在教学过程中巧教学生记单词，达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果呢？下面是笔者在教学中的一些做法。

一、教学生学会用语音记忆

英语的音和形有很多相似之处，平时要教学生注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音的效果。同时我们要让学生知道单词就是由字母构成的，字母是书写和记忆单词的基础。因此，在小学三四年级时就需要要求学生熟读、认读英文中的26个字母，为单词的书写和记忆打下基础。但是，我们要背单词，首先要懂得它的读音。英美人在背单词时，就主要记读音，如“[ti：m]”这个发音，就基本可以知道它的拼写，至于单词的意思通过语境的强化会自然而然记住。在课堂上，教师在教单词时一定要坚持、注意引导学生用语音背单词，但是，不是所有的学生都能明白或懂得运用语音音标，于是笔者就用先听后学的方法，从简单做起，了解简单的拼读规律。如在学习pep六年级上册《unit 1 how do you go there？》单词“bus”时，教师先让学生听音，并问：“同学们你能听出单词‘bus’中有那些字母？”同学们就会回答有“b”和“s”，这时教师就要及时引导学生进行音标的学习，问学生：那同学们想一想，我们学过的哪个字母常发[]，部分学生就会回答字母“u”，这时，教师让学生把单词“bus”拼出来并教

读其音标。这样，学生不但懂了其读音，又能把单词记住。通过一段时间听音拼单词的训练后，教师就可以过渡到真正引导学生用音标记忆单词，但这时不是先让学生听，而是先让学生看。如学习pep 六年级上册《unit 2 where is the science museum》的“read”时，教师把音标[ri：d]写在黑板上，要求学生自己试读，并告诉老师哪个字母发[r]，并告诉老师哪个字母又发[d]一前一后指导，再让学生回忆我们在“unit one”的“pronunciation”中学过哪两个字母的组合发[i：]，学生马上就会回答“e-a-[i：]”，并一起拼出单词“r-e-a-d——read”，这样，学生不但能作到“温故而知新”，而且在学习单词中间接学习音标，通过语音、音标记忆单词，做到一举三得。

二、引导学生从单词的结构记忆

英语单词虽由二十六个字母组成，但词汇丰富多彩，所以，教师无论是教新单词还是复习旧单词，都可以启发学生仔细观察单词的构成。在观察中开启记忆的大门，通过单词的构成快速记忆单词，达到事半功倍的效果。如：在五年级pep《unit 3 what’s your favourite food》的单词学习时，让学生仔细观察单词“tomato”，他们就会发现该单词的前后字母组合都是“to”，中间夹着个“ma”，共同组成“tomato”；又如，在学习博物馆“museum”时学生掌握其读音后，让学生比赛看谁通过观察此单词的构成记的最快，这时教师给予引导，单词“museum”由几个“m”和“u”组成？它们的位置是怎样的？学生马上记住并告诉老师，一前一后有“m”，前二

后二有“u”，中间坐着“se”，这样学生一下子就记住了“museum”单词。学生懂得观察单词的构成，也就不难记忆像“bake、take、cake、she、he、monday、tuesday…”等类似的单词了。教师在教学中教学生学会观察、变难为易，并在观察中学会记忆，就能吸引学生的注意力，促进学生的自觉记忆，让学生再学习中有其乐无穷、妙趣横生的感受。

三、训练学生学会联想记忆

世界著名生理学家巴甫洛夫指出：“联想是记忆的基础。记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联想的产物。”在教学中，教师都可以启发学生“左思右想”，进行大胆地联想，由音到形、由此及彼，使之纵横联系、扩展，使相互间巧妙有机地连接起来。引导学生进行求异思维，在一词联想中展开想象，开启思维的大门。1）从单词语音上进行联想，如在学习“by”→“buy”→“bye”…“i”→“eye”，“to”→“too”→“two”等；2）从单词的结构上进行联想，如在学习“bus”→“busy”或“busby”“bush”等；3）从单词的发散性进行联想，如在教“book”时，笔者以“book”作为基本发散点启发学生张开想象的翅膀，学生便展开了丰富的联想：book→notebook→story-book→comic book→book store→bookcase→bookmark，ect.由book的属性attribute联想到相关文具的单词：pen、ruler、rubber、pencil、sharpener、tape、crayon…由此可见，孩子的想象力是十分丰富的，关键看老师怎样引导，怎样让学生养成善于巧记单词的好习惯。教师引导好了，学

生就会在记单词、学单词时“左思右想”，保持兴奋，求新求异求变，这样单词记忆的难关就不难突破。

四、培养学生学会反复记忆单词的习惯

俗话说：“一回生，二回熟。”反复多次对词汇的记忆，才能把单词真正记住。此过程是为了巩固学生记忆过的单词，笔者的做法是：每天上课前五分钟与学生共同回忆前一课时的单词，从易到难；或要求学生每学完一单元都精心为自己做一份单词卡用于平时对

单词的记忆；或让学生用该课时的个别单词组成句子写在黑板上，如学习六年级pep《what are you going to do？》的part a：let’s learn时，学生通过把单词运用于句子中记忆，不但记住单词还学会组句：——i often read a magazine.——are you going to take a trip next week？——we have four classes in the morning…这里可以从简单的句子到不同语境的会话表演。同时，在学习新知识的时候，教师要积极引导，帮助学生对新旧知识的识记、回忆和再认。最后，教师要教育和培养学生对英语的兴趣，教育其要有恒心，持之以恒，天天接触英语，让学生回忆自己记住的单词，使学生意识到单词不断地背，但却不及时复习巩固，就会不断地忘，就不能达到有效提高英语成绩和积累更多词汇的目的。

四、采用先故事后词汇的教学方法

我们在教学实践中发现，个别词汇（只要不是关键词）不认识并不影响学生对于故事内容的理解。这就像小孩子看中文的小故事，孩子们会通过阅读，自己认识许多汉字。同样在故事教学中，