巧教小学生记单词的探究

巧教小学生记单词的探究
众所周知，单词量的多寡往往对学生的英语学习起到重大的影响。

那么，我们如何在教学过程中巧教学生记单词，达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果呢？下面是笔者在教学中的一些做法。

一、教学生学会用语音记忆
英语的音和形有很多相似之处，平时要教学生注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音的效果。

同时我们要让学生知道单词就是由字母构成的，字母是书写和记忆单词的基础。

因此，在小学三四年级时就需要要求学生熟读、认读英文中的26个字母，为单词的书写和记忆打下基础。

但是，我们要背单词，首先要懂得它的读音。

英美人在背单词时，就主要记读音，如“[ti：m]”这个发音，就基本可以知道它的拼写，至于单词的意思通过语境的强化会自然而然记住。

在课堂上，教师在教单词时一定要坚持、注意引导学生用语音背单词，但是，不是所有的学生都能明白或懂得运用语音音标，于是笔者就用先听后学的方法，从简单做起，了解简单的拼读规律。

如在学习pep六年级上册《unit 1 how do you go there？》单词“bus”时，教师先让学生听音，并问：“同学们你能听出单词‘bus’中有那些字母？”同学们就会回答有“b”和“s”，这时教师就要及时引导学生进行音标的学习，问学生：那同学们想一想，我们学过的哪个字母常发[]，部分学生就会回答字母“u”，这时，教师让学生把单词“bus”拼出来并教
读其音标。

这样，学生不但懂了其读音，又能把单词记住。

通过一段时间听音拼单词的训练后，教师就可以过渡到真正引导学生用音标记忆单词，但这时不是先让学生听，而是先让学生看。

如学习pep 六年级上册《unit 2 where is the science museum》的“read”时，教师把音标[ri：d]写在黑板上，要求学生自己试读，并告诉老师哪个字母发[r]，并告诉老师哪个字母又发[d]一前一后指导，再让学生回忆我们在“unit one”的“pronunciation”中学过哪两个字母的组合发[i：]，学生马上就会回答“e-a-[i：]”，并一起拼出单词“r-e-a-d——read”，这样，学生不但能作到“温故而知新”，而且在学习单词中间接学习音标，通过语音、音标记忆单词，做到一举三得。

二、引导学生从单词的结构记忆
英语单词虽由二十六个字母组成，但词汇丰富多彩，所以，教师无论是教新单词还是复习旧单词，都可以启发学生仔细观察单词的构成。

在观察中开启记忆的大门，通过单词的构成快速记忆单词，达到事半功倍的效果。

如：在五年级pep《unit 3 what’s your favourite food》的单词学习时，让学生仔细观察单词“tomato”，他们就会发现该单词的前后字母组合都是“to”，中间夹着个“ma”，共同组成“tomato”；又如，在学习博物馆“museum”时学生掌握其读音后，让学生比赛看谁通过观察此单词的构成记的最快，这时教师给予引导，单词“museum”由几个“m”和“u”组成？它们的位置是怎样的？学生马上记住并告诉老师，一前一后有“m”，前二
后二有“u”，中间坐着“se”，这样学生一下子就记住了“museum”单词。

学生懂得观察单词的构成，也就不难记忆像“bake、take、cake、she、he、monday、tuesday…”等类似的单词了。

教师在教学中教学生学会观察、变难为易，并在观察中学会记忆，就能吸引学生的注意力，促进学生的自觉记忆，让学生再学习中有其乐无穷、妙趣横生的感受。

三、训练学生学会联想记忆
世界著名生理学家巴甫洛夫指出：“联想是记忆的基础。

记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联想的产物。

”在教学中，教师都可以启发学生“左思右想”，进行大胆地联想，由音到形、由此及彼，使之纵横联系、扩展，使相互间巧妙有机地连接起来。

引导学生进行求异思维，在一词联想中展开想象，开启思维的大门。

1）从单词语音上进行联想，如在学习“by”→“buy”→“bye”…“i”→“eye”，“to”→“too”→“two”等；2）从单词的结构上进行联想，如在学习“bus”→“busy”或“busby”“bush”等；3）从单词的发散性进行联想，如在教“book”时，笔者以“book”作为基本发散点启发学生张开想象的翅膀，学生便展开了丰富的联想：book→notebook→story-book→comic book→book store→bookcase→bookmark，ect.由book的属性attribute联想到相关文具的单词：pen、ruler、rubber、pencil、sharpener、tape、crayon…由此可见，孩子的想象力是十分丰富的，关键看老师怎样引导，怎样让学生养成善于巧记单词的好习惯。

教师引导好了，学
生就会在记单词、学单词时“左思右想”，保持兴奋，求新求异求变，这样单词记忆的难关就不难突破。

四、培养学生学会反复记忆单词的习惯
俗话说：“一回生，二回熟。

”反复多次对词汇的记忆，才能把单词真正记住。

此过程是为了巩固学生记忆过的单词，笔者的做法是：每天上课前五分钟与学生共同回忆前一课时的单词，从易到难；或要求学生每学完一单元都精心为自己做一份单词卡用于平时对
单词的记忆；或让学生用该课时的个别单词组成句子写在黑板上，如学习六年级pep《what are you going to do？》的part a：let’s learn时，学生通过把单词运用于句子中记忆，不但记住单词还学会组句：——i often read a magazine.——are you going to take a trip next week？——we have four classes in the morning…这里可以从简单的句子到不同语境的会话表演。

同时，在学习新知识的时候，教师要积极引导，帮助学生对新旧知识的识记、回忆和再认。

最后，教师要教育和培养学生对英语的兴趣，教育其要有恒心，持之以恒，天天接触英语，让学生回忆自己记住的单词，使学生意识到单词不断地背，但却不及时复习巩固，就会不断地忘，就不能达到有效提高英语成绩和积累更多词汇的目的。

四、采用先故事后词汇的教学方法
我们在教学实践中发现，个别词汇（只要不是关键词）不认识并不影响学生对于故事内容的理解。

这就像小孩子看中文的小故事，孩子们会通过阅读，自己认识许多汉字。

同样在故事教学中，
学生会通过故事内容猜出多数词汇的意思，虽然他们可能不能读准语音，但他们还是比较流畅地把故事读完。

下面举一个课堂实例：do you like……本节课的新词汇是watermelon、peach、pear、orange.适用的句型是i like…i don’t like…在教学中我们可以采用孩子们都非常喜爱的《西游记》故事进行教学：有一天，唐僧师徒走到了一个树林里，他们又累又饿，一向好吃懒做的猪八戒竟然破天荒地主动申请去找吃的。

（这里让学生预测一下故事的发展）话说老猪来到树林深处，看到了一片梨树，树上结满了大大的梨子，老猪高兴极了，先美美地吃了几个，然后摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桔子林，老猪自己先吃了以后，又摘了几个放在口袋里；接着老猪往前走，看见了一片桃林，老猪自己先吃了以后，同样摘了几个放在口袋里这时，他的口袋已经装满了，可是，贪心的老猪还不甘心，还继续往前走，没想到他发现了大大的西瓜，这时，他已经没有口袋装了，他挑了两个最大的，一手拿一个，然后开开心心地往回走，边走还边唱歌，（可以引导学生预测结局）谁知道由于他太贪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔烂了，老猪真是欲哭无泪。

pig：wow，so many pears.i like pears.hmm，the pear tastes good.
pig：wow，so many oranges.i like oranges.hmm，the orange tastes good.
pig：wow，so many peaches.i like peaches.hmm，the peach tastes good.
pig：wow，the watermelon is big.i like the watarmelon.hmm，yammy yammy.
(摔了一跤)pig：oh，my pears，my oranges，my pears and my watermelon.
故事中贪心的老猪给学生留下了深刻的印象，故事中所使用的语言与情节，具备重复性及可预测性，在课堂教学中，教师可通过重复的语句与学生互动，也可运用发问技巧让学生猜测。

总之，在教学实际中教学生背单词需要教师用心小结，用心观察，掌握科学的方法，在教学中灵活运用，这样才能让学生在记单词方法上受益非浅。

但是，并不是所有的方法能适合每一位学生，需要我们教师因材施教，在教学中多些思考、多些实践，我们就能在惊喜中发现：原来，也可以让学生学会巧记单词。