作文批改的多种方式与效果
作文批改技巧与方法
作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。
通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。
一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。
首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。
其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。
最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。
二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。
当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。
这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。
同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。
三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。
例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。
通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。
四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。
在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。
这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。
同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。
五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。
学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。
这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。
同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。
作文批改的5种方法
作文批改的5种方法作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。
一度盛行精批细改，使教师陷入作文批改的苦海而不得脱，学生则厌倦满纸红，写作情绪低落。
刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。
因此，这种方法往往可赞而不可用，可望而不可即，言者甚多，行者寥寥。
作文批改，贵在有效。
作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服劳而少功劳而无功的低效、无效劳动为基本着眼点。
试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。
必须掌握一把尺子我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是各有千秋：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目;有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因;有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。
评分最高的80分，最低的68分。
究竟哪种批改方法好呢?讨论时，仁者见仁，智者见智。
足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。
《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。
这就是一个依据，一把标准尺子。
这段话中关键是三个词，一是认识。
通过批改，学生能认识自己作文好差、正误及其原因，懂得该怎样写;二是启发。
教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优劣;三是提高。
批改的根本目的，就是要逐步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。
这三点，从师生两个方面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。
按照这个尺度，教师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。
叶圣陶同志指出，教师评改作文首先要照顾到学生的实际能力。
作文批改方式应进行多种尝试论文
作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。
有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。
笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。
在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。
一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。
它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。
阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。
这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。
二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。
看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。
这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。
三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。
这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。
但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。
首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。
从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。
从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：批改方式效果同伴互评写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。
一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。
可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
作文批改的几种方式和效果
作文批改的几种方式和效果作者:日期:浅谈作文批改的几种方式和效果摘要 (2)刖言 (4)一. ...................................................... 作文教学是语文教学的半壁江山 .. (5)二.怎样提高学生的写作水平？ (5)三. ....................................................作文批改的方式有哪些？ (6)1. 老师批改 (6)2. 学生自改 (8)四.其他行之有效的方法 (13)五.综合运用，灵活使用 (14)参考文献 ............................................. 1 5致谢 ................................................ 1 5本文论述作文批改是作文教学的重要环节同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样，本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果，以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.关键词：作文批改多种方式利弊效果AbstractThis paper discusses the compositi on correct ingis an importa nt part of the thesis teach in g, is alsothe effective measure to improve the level of student work, the thesis revises in differe nt ways,further accord ing to the teachi ng practice, thepaper discusses the effect and the pros and consof differe nt ways of correcti ng, to achieve thepurpose of accord ing to differe nt compositi oncorrecti ng appropriate ways, improve teachers'work efficie ncy, improve the stude nts' writi nglevel and abilityKey words: Thesis revises, a variety of ways, the pros and cons长久以来，在作文教学研究领域一直侧重于”写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。
作文批改的方法
作文的批改作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。
一、小学作文批改方法。
1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。
2、批改方向明确，有重点。
3、区别对待，因材施教。
4、采用多样的批改方式。
作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。
5、搞好作文讲评。
6、认真赏识的批改态度。
7、批语要有鼓励性：总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。
二、作文批改的具体做法：要求多鼓励少批评。
给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。
应指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。
要求做到：精批精改，有总批、眉批。
总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。
三到六年级要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。
学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。
1、修改作文四字诀：增、删、改、调。
2、旁批。
又称眉批，过去称的段批亦包括在内。
它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。
旁批常用的形式有：（1）评述式。
（2）说明式。
（3）商量式。
3、总批。
三、学生自主批改作文五步法究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。
作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。
第一步：批改作文的格式，卷面及错别字（25分）1.看格式是否正确。
包括文章标题的位置是否正确。
每段开头是否空了两格，每个标点符号是否占了一格等。
（9分）2.看卷面是否整洁：文内有无多处涂改、书写是否工整。
（8分）3.找出文中的错别字。
发现错别字的要在原文中用红笔打标记，并写在旁批中，再在后面写上正字。
每错1字扣1分。
（8分）第二步：批改病句和标点符号（25分）第二次批改作文时，主要是指导学生批改文章的病句和标点符号。
作文批改的多种方式及效果
作文评价的多种方式及效果建三江大兴农场学校马文批改评价,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改给学生以具体的指导与鼓舞。
然而，作文评价多是教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。
那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，高年级学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，所以我主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果在平时的学习中，我们经常会碰到这样一种现象：作文评讲课上，教师将自己辛苦打印出来的试卷发给学生。
通过批改后，再将优秀的作文分门别类地夹进作文本中，并当堂公布作文成绩，让学生自己查找差距。
如果作文确实写得不错，会加一个五角星，以资鼓励；如果水平仍需努力，则留下一个三角形的叉，甚至是交待性的一句话。
老师作文批改常用方式：每周日批改日记、周记和作文。
除了做好各科笔记，另外还将学生的周记或日记内容抄写在一个纸片上，当天由小组长收起，放在本子最后面。
由于班级人数多，一天时间无法批改完毕，所以当天收回来后就由语文组长（我）先统一整理，然后大家讨论。
如果内容重复，可以加以修改，删去无关紧要的话。
若发现书写错误，可以直接指出，也可以写在评语上，但不能打叉或者交待性的话。
如果确实错误较多，则只把其中重要的话语或段落抄写下来，作为正确答案，请班长收好，第二天早晨上课前传阅，让全体学生再次欣赏、品味，既可增强他们的欣赏水平，又能让他们加深印象。
如果字迹潦草，可以提醒，但不能打叉。
对于那些抄袭的作文，我则视情节轻重，留下一句客观评价，如“书写欠工整”、“主题模糊不清”等，不做任何结论。
此外，我们还有教师批改和集体批改两种。
教师批改一般是集体议论，也就是说，把每个同学的意见都集中起来，由教师归纳、总结，再进行反馈，对学生写作中存在的问题或错误予以及时纠正。
老师批改完后，每个学生再进行自评和互评。
学生看着同学之间的批语，相互点评，特别是教师批改的，他们往往在心里引起强烈共鸣。
互评时，对同学或者是教师指出的不足，要有针对性地及时纠正。
通过相互批改，帮助他们取长补短，扬长避短，不断提高写作水平。
集体批改是老师针对学生的共性问题，结合班级学生的具体情况进行集中讨论、研究，而后做出恰当的处理意见，并将大家的建议、意见集中起来，便于老师有效地掌握每个学生的写作状态。
比如一篇课文，往往有许多个生字新词要掌握，有的是用一定的规律的，有的必须要拆开来记，有的需要变换顺序记，有的要巧妙记忆，如果只是泛泛地讲解，学生可能对部分字词的记忆非常吃力，甚至反感，久而久之，失去学习兴趣。
小学作文批改的多种方式及效果
小学作文批改的多种方式及效果作者：何苏文来源：《学校教育研究》2018年第11期一、作文批改的现状分析（一）教师批改现状1.目无学生就是指教师批改的是学生的作文，而不是学生本人。
一句话，教师看见只有作文，没有学生。
2.评价单一，缺乏针对性在现实的作文评价中，绝大多数都是教师写在作文本上的几句评语，形式单一枯燥。
3.详略情况两极分化一些教师对学生的习作批改非常认真，大到布局谋篇，小到标点符号的运用，可谓是“精批细改”。
与之相反，有的教师批改作文时却懒得动笔，似乎学生习作没有一丁点问题，就连评语都懒得写，最多是评评等级，写个日期。
4.指导式的批改即教师的“放手”与师生的“联手”批改作文。
“放手”就是教师根据学生的习作显出的问题，教师有矢地引导学生对自己的习作自批自评自改；“联手”就是教师根据学生的习作进行师生的即时互批互评互改。
（二）学生对待批改现状及心理诉求1.正确把握要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要（1）要有针对性。
学生是习作的主人，文章写得好，渴望为人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。
（2）要有侧重性。
作文的批改主要有内容和形式两方面。
批语要侧重专题要求，一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。
（3）要有激励性。
批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希望。
2.在批改上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要（1）教师批，学生改。
“教师批”是引导学生关注作文的亮点或不足，“学生改”满足学生发现自我的心理体验，以激励他们在下次作文中继续“研究、探索”。
（2）学生互批互改。
批改小组的作文互相讨论，共同修改，积极评议，互相影响，可促进作文批改能力的提高，满足学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，从而确保其写作积极性。
（3）师生面批面改。
对学生习作中的亮点采用面批容易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的成功感。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习的重要环节，批改的质量直接影响着学生的学习效果。
如何有效地批改作文是每位老师都需要思考和探索的问题。
本文将从多角度探讨一些有效的作文批改方法，希望能够给广大教师提供一些参考和借鉴。
对于作文批改来说，及时性是非常重要的。
及时的批改作文可以有效地帮助学生及时发现和改正自己的错误，避免形成习惯性错误，提高写作水平。
老师在收到学生作文后，应尽快安排时间进行批改，尽量在一周内完成。
如果条件允许，可以考虑利用电子批改系统，通过电子邮件或在线平台进行作文批改，实现及时反馈，提高批改的效率。
批改作文要注重全面性和系统性。
老师在批改作文时，应该从内容、结构、语言和表达等方面进行全面综合的评价。
对于内容方面，要看是否符合题意，是否有逻辑性和合理性；对于结构方面，要看是否有明确的开头、中间和结尾，是否过渡自然；对于语言方面，要看是否使用准确、丰富的词汇，是否语法正确和表达清晰。
要注重指导学生进行自我评价和反思，帮助他们发现自己的不足之处，逐步提高写作水平。
对于批改作文来说，注重鼓励和肯定是非常重要的。
学生在写作过程中，往往会有一些犹豫和顾虑，对自己的表达能力不自信。
此时，老师可以通过批改作文给予学生鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，激发写作的兴趣。
老师要善于从作文中发现学生的闪光点，对于学生的优点和进步要及时给予表扬和肯定，这样可以激发学生的学习动力，让他们更积极地投入到写作中去。
老师在批改作文时，也要注重个性化指导。
不同学生的写作水平和特点各不相同，因此在批改作文时，需要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于写作水平较差的学生，要耐心细致地指出其错误，并提供具体的修改建议；对于写作水平较好的学生，要着重指出其优点，并给予更高层次的启发和引导。
通过个性化的指导，可以更好地激发学生的写作潜能，提高他们的写作能力。
批改作文也可以注重多种形式的评价。
除了口头批改和书面批改外，老师还可以采用小组讨论、同桌互评、学生自评等形式，让学生在多种评价方式中得到反馈，帮助他们更全面地认识自己的写作水平。
浅谈作文批改的多种方式及效果
作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误，同时能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。
笔者结合从教二十多年的经验，浅谈一下作文批改的多种方式及效果：一、学生批改“授之以鱼，不如授之以渔”。
作文教学的目的就是培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
这种作文批改有以下三种方式：1.自改。
这是最基本最直接的批改方式，学生完成作文后自己先进行自批自改。
大教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
”不错，自改能让学生用自己的方式，用自己的思想，用自己的语言去慢慢地体会，从而产生对写作的热爱，然后在乐趣中提高自己的作文水平。
这种方式的优点是通过学生修改作文，可以提高学生的语言组织、语言表达的能力，同时也培养了他们的写作乐趣。
这种方式的缺点是：虽然提高了学生的语言表达能力，但是由于学生的写作水平有限，学生的写作能力、批改能力尚浅，单凭自己改，没有教师的指导，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。
学困生难以取得良好的效果。
2.互改。
互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的能力。
这种批改方式，有以下几点优点：（1）学生们多次批改作文，他们能深刻理解人外有人，天外有天这句话，能够清楚地知道自己的不足之处。
（2）尺有所短，寸有所长。
平时成绩较差的学生有的写的文章却很好，同学们在互改时发现同学作文中优美的句子，他们都摘抄下来，一学期下来，摘抄的句子有厚厚的一本，自己的写作水平就有明显的提高。
（3）每次批改作文，同学们都有浓厚的兴趣，高昂的热情。
（4）学生们改后，教师可以翻看部分同学的作文及学生的评语，不但能够掌握学生的作文水平，并且教师的工作量也随之减少。
浅谈作文批改的多种方式及效果
浅谈作 文批改 的多种 方式及效果
张晓萌
（ 河北 省行唐 县龙 州镇 中心 ， 河北 行唐 ０ ５ ０ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 在提倡素质教 育的今天 ， 作文批改也应更新理念 ， 不能只有教 师批 改这一传统单调的批改方式 ， 而应是 多元 的， 这样 才能提 高 学 生写 作 能 力 。
果：
教 师批 改
教师批改能全面地了解学生的思想和写作能力 ， 教师 能够 针对 不 同 的学生 选择 不 同 的教学 方法 ，因材施 教 ， 以 培养学生 的写作兴趣 ， 提高学生的写作水平 。这种批改方 法又可以分为以下几种 ： １ ． 精批与略批相结合 。由于学生的写作水平不 同， 每 次作文训练的 目的不 同， 所 以可以采取精批与略批相结合
写的文章却很好 ， 同学们在互改时发现同学作文中优美 的 句子 ， 他们都摘抄下来 ， 一学期下来 ， 摘抄的句子有厚厚的 本， 自己的写作水平就有 明显的提高 。（ ３ ） 每次批改作 文， 同学们都有浓厚 的兴趣 ， 高昂的热情。 （ ４ ） 学生们改后 ， 教师可 以翻看部分同学的作文及学生的评语 ， 不但能够掌 握学生的作文水平 ， 并且教师的工作量也随之减少 。这种 方法的优点是师生能够 比较轻松地完成作文批改这一工 作。但是 由于学生的写作能力不高 ， 批改能力 尚浅 ， 尤其 对文章的组织结构还不精通也不能很好地修改。 ３ ． 组改。这是一种分小组批改作文的方式。一般可以 采取三人一组的方法 ， 每组根据学生的写作水平进行搭配 组合 ， 并规定好修改要求 。要求每个学生对每篇作文拿出 修改意见 ， 大家讨论 ， 意见综合后 ， 再指定一名字写得较好 的同学执笔 ， 给每篇作文写评语。 “ 三人行 ， 必有我师焉 。 ”
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
小学作文批改的几种方式及效果
小学作文批改的几种方式及效果一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务的。
要提高作文教学的质量和教学效率，语文教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，并根据需要，恰当地运用。
下面简单谈一谈一些常见的批改作文的方式及其作用。
一、全收全改即每次对全班学生的作文都进行详细批改。
当教师刚开始教新级班的作文课时，全收全改可以让教师了解这个班学生的写作态度和写作能力，有助于教师切实地制订作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
二、典型批改教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。
所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数学生的水平，一般是中等或中等偏上的。
切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害学生的自尊心。
选文公布后，组织学生集中批改。
让大家对文章的内容和表达方式发表意见，习作者也可以谈写作的动机和对自己作文的看法。
教师收集大家的意见，最后进行总结。
通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，并让学生学会修改文章。
三、当面批改教师看完作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。
当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚没有”之类，让学生己去考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。
四、互相批改教师收齐作文本后发给学生，指导学生交换修改，还可以把全班学生按邻座编成批改小组交换批改。
批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。
交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。
这种批改方法，既可以启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生修改作文的能力，同时开阔了学生的视野，有利于学生作文水平的提高。
老师如何批改作文批改方法
老师如何批改作文批改方法学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和我一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!老师如何批改作文1、按提纲修改法学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法不识庐山真面目，只缘身在此山中。
学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
五个有效的小学语文作文批改方法
五个有效的小学语文作文批改方法在小学语文教学中，作文是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
作为老师，如何进行有效的作文批改对于学生的语文学习和提高写作水平具有重要的促进作用。
本文将介绍五个有效的小学语文作文批改方法，帮助教师提高作文批改的质量与效率。
一、激发学生兴趣，注重表扬学生对于作文通常存在一定的抵触情绪，因此在批改作文时，首先要激发学生的兴趣。
可以通过赞扬学生作文中的亮点和独特之处，鼓励学生继续努力。
同时，要注重避免过多的批评，以免打击学生的积极性和自信心。
通过积极的鼓励和肯定，可以激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作主动性。
二、注重整体意义，关注细节问题在批改作文时，不仅要关注学生的错误和问题，还要注重理解整体意义。
首先要理解学生表达的意思，理解他们的思路和观点，避免过于片面或片段地看待问题。
其次，在关注整体意义的基础上，再对作文中的细节问题进行批改。
例如，注意学生的用词是否准确、句子是否通顺、标点符号是否恰当等。
同时，也可在批改中指导学生加强逻辑思维，提高作文结构的合理性。
三、提供具体修改建议，引导学生改进在批改作文时，不能仅仅指出错误，更要给出具体的修改建议。
通过给予学生明确的指导，帮助他们理解错误的原因，并鼓励他们采取更好的方式进行改进。
例如，可以指导学生如何修正语法错误、增强作文的连贯性、丰富表达方式等。
同时，也要注重与学生的沟通交流，鼓励他们就批改意见进行反思和讨论，进一步提高写作能力。
四、重视个性发展，注重引导而非规范每个学生都有自己独特的写作风格和个性，作文批改应注重引导而非规范。
要尊重学生的个性发展，鼓励他们在写作中展现自己的特点和风格。
在批改中可以提出建议和观点，但不宜过多干预学生的写作思路和表达方式。
通过引导学生进行思考和改进，帮助他们形成独特的写作风格，更好地表达自己的想法。
五、建立有效评价体系，推动作文教学改革作文批改是评价学生写作水平的重要手段，因此建立有效的评价体系至关重要。
作文的批改和改进
作文的批改和改进作文是学生学习语言文化的重要手段，通过写作能力的培养和提升，学生可以更好地对所学知识进行巩固和应用。
然而，学生在写作过程中难免会出现各种问题，需要得到老师的批改和指导。
本文将探讨作文的批改和改进方法，以帮助学生提高写作水平。
一、批改方法1. 注重结构作文的结构对于整篇文章的连贯性和逻辑性至关重要。
老师在批改过程中应重点关注文章的开头、中间和结尾部分，确保其合理有序。
此外，应注意段落之间的过渡，以及句子之间的衔接，使整体结构更加紧密。
2. 语言纠错在批改作文时，老师应注重对学生文章中出现的语法错误和拼写错误进行指正。
此外，还可以对学生文章中重复使用的单词进行批注，引导学生丰富词汇，提高表达能力。
3. 指导写作技巧除了纠正语言错误，老师还应给予学生一些建议和技巧，以提升其写作水平。
如提醒学生使用丰富多样的句式和表达方式，引导学生注意篇章结构的合理安排，以及如何运用修辞手法等。
二、改进方法1. 提供范文为了帮助学生改进写作，老师可以提供一些优秀的范文供学生参考。
范文可以展示出不同层次的写作水平，引导学生借鉴其中的优点，并学会分析和运用。
2. 鼓励反思改进作文的关键在于学生的自我反思。
老师可以引导学生对自己的作文进行审视和反思，分析自己写作时的不足之处，并提出改进意见。
这样能够培养学生的思辨和自我提升能力。
3. 多练习写作是一项需要不断练习的技能，只有通过大量的实践才能不断提高。
老师可以安排一定的写作练习任务，让学生不断锻炼自己的写作能力，并及时给予批改和指导。
三、结论作文的批改和改进是提高学生写作水平的重要环节。
通过注重结构、纠正语言错误、指导写作技巧，以及提供范文、鼓励反思和多练习，可以有效地帮助学生改进作文，提高写作水平。
同时，也需要老师在批改过程中耐心与细致，给予学生充分的指导和鼓励，激发学生写作的兴趣和积极性。
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作文批改的多种方式及效果欧阳晶内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。
关键词: 批改方式效果运用一、研究背景：长期以来不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但有不少囿于自我封闭的框架中：命题——写作——批改——讲评。
而这一程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。
古人云：三分文章七分改。
我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。
这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。
对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。
如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。
要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。
这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。
二、作文批改现状与思考我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文说是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。
广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。
在部分教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。
于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。
且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。
由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。
三、作文批改现状调查《中国教育技术研究网》在十一五全国教育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意5人，占38% 不满意8人，占62%，觉得传统的作文批改效果很好1人，占7% ，一般5人，占38% ，不尽人意7人，占53人%。
在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改7人，占53%，全收略改5人，占38%，师生共同批改1人，占7%。
四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义（一）、国内外作文研究现状国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。
他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。
这对本课题有较大的理论参考价值。
本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
（二）、作文批改重要意义批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
五、新课标下的作文教学要求（一）、新课标是为语文教学的钢领新课标是语文教学的钢领，是航标，是灯塔，照亮了语文教学的改革之路。
新课标指导下的作文教学要充满活力。
作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。
记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。
作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体裁察生活感悟生活，实践于生活的具体反映。
是语文综合性学科，是综合性的语文实践课。
它使语文教学进入了一个新领域，使语文学科成为生命的奠基科学。
新课标指导下的作文教学要关注学生的个性发展，全面发展。
要关注校本课程的开发和利用。
（二）、明确新课标对不同学年段作文写作和实施的具体要求。
1、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是:①．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
②．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
③．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
④．能用简短的书信便条进行书面交际。
⑤．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑥．根据表达的需要，使用冒号、引号。
⑦．学习修改习作中有明显错误的词句。
⑧．课内习作每学年16次左右。
2、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是: ①．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
④．学写读书笔记和常见应用文。
⑤．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
⑥．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
⑦．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
3、语文新课标标准对七——九年级学生习作的具体要求是：①、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
②、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
③、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想像，丰富表达的内容。
④、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
⑤、能从文章中提取信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
⑥、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
⑦、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
每年一般不少于14次，其他练笔不少于14万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
六、作文批改的方法根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。
首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。
（一）教师批改：教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。
“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，例如，有一次，我的作文题目是《春天来了》，大部分同学写的是大自然中的春景，而有个同学写的是大街上看到的好人好事，义务宣传等场面，我觉得很有深意，找这个同学面谈，指出了他理解的“春天”的可贵，同时也告诉他可以虚实结合，把大自然的春天与社会上的“春天”结合起来写，最后在文章结尾要注意升华主题，后来我看了这个同学的修改稿，觉得提高很快。
其次，面批具有很强的灵活性。
再次，面批更有利于因材施教。
传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。
对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。
因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。
不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：1、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
激发学生对作文的兴趣，有一个同学，平时写作文总体上来说有点虎头蛇尾，但开头和主体写得还可以，每次结尾总是匆匆收场，我以前也总是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，写《我的妈妈》她在结尾处写到：“妈妈，我敬爱的妈妈，你是我学习的榜样，你是我生活的力量，我爱你，亲爱的妈妈”，我用特别醒目的粗红笔结了旁注表扬了她升华了主题，以后她的作文收尾，都特别注意这一点。
2、利用符号批改，快速反馈。
习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上红红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏，有一次，我要求学生写《荷》，一个女同学描写荷花刻画很细，也很传神，有点模仿朱自清的笔法，我把整段画上了波浪线，并在旁注写着：“很好，有大文豪朱自清的风格”，以后，她的作文中经常可以寻得到一些名著中的句子，文笔更老练了。
采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
3、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。