作文批改的多种方式与效果

作文批改的多种方式及效果

欧阳晶

内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。

关键词: 批改方式效果运用

一、研究背景：

长期以来不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但有不少囿于自我封闭的框架中：命题——写作——批改——讲评。而这一程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。古人云：三分文章七分改。我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。

二、作文批改现状与思考

我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文说是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在部分教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收

全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。

三、作文批改现状调查

《中国教育技术研究网》在十一五全国教育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意5人，占38% 不满意8人，占62%，觉得传统的作文批改效果很好1人，占7% ，一般5人，占38% ，不尽人意7人，占53人%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改7人，占53%，全收略改5人，占38%，师生共同批改1人，占7%。

四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

（一）、国内外作文研究现状

国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

（二）、作文批改重要意义

批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。

如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。

五、新课标下的作文教学要求

（一）、新课标是为语文教学的钢领

新课标是语文教学的钢领，是航标，是灯塔，照亮了语文教学的改革之路。新课标指导下的作文教学要充满活力。作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体裁察生活感悟生活，实践于生活的具体

反映。是语文综合性学科，是综合性的语文实践课。它使语文教学进入了一个新领域，使语文学科成为生命的奠基科学。

新课标指导下的作文教学要关注学生的个性发展，全面发展。要关注校本课程的开发和利用。

（二）、明确新课标对不同学年段作文写作和实施的具体要求。

1、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是:①．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④．能用简短的书信便条进行书面交际。⑤．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑥．根据表达的需要，使用冒号、引号。⑦．学习修改习作中有明显错误的词句。⑧．课内习作每学年16次左右。

2、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是: ①．懂得写作是为了自我表达和与人交流。②．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。③．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。④．学写读书笔记和常见应用文。

⑤．能根据表达需要，使用常用的标点符号。⑥．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。⑦．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

3、语文新课标标准对七——九年级学生习作的具体要求是：①、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。②、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。③、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。④、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑤、能从文章中提取信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑥、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑦、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。每年一般不少于14次，其他练笔不少于14万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

六、作文批改的方法

根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。