书法与对外汉语教学-2019年精选文档
论汉语国际教育中的书法教学
据 国 际汉 办 和 孔 子 学 院 公 布 的２Ｏ１４ 《孔 子 学 院 年 度 发 展报
对 书法 艺术 的学 习和 兴趣 不仅 可 以加 深对 对汉 字 的理 解和 记
告 》数据 统 计 ，截至 ２０１４年底 ， 中国 已在 １２６个 国家和 地 区 建立 忆 ，在 一 定程 度上 还 能调 动学 生对 书 写汉 字 的积极 性 ，点 燃他 们
的真 切祝 贺 ，和 对孔 子 学院未 来发 展 的热情 期望 。
从 而 开始 主动 、系 统 的例 子可 说 是屡 见不 鲜 。所 以书 法教 学在 对
汉字 在 几千 年演 变发 展 过程 中，在 交流 思想 、继承 文化 发挥 外 汉 语教 学 中是 有很 好 的延伸 效 果 ，对外 书 法教 育完 全可 以起 到
书法教学在一些海外汉语教学机构没有得到应有的重视书法课没有被纳入正式的课程安排某些学校即使把书法课纳入了课程设置看重的也是书法对于汉字教学的辅助作用实际教学中书法课成为汉字教学中的识字写字环节甚至演变为中外师生的联谊会或教师展示中华才艺的表演课再加上汉字书法本身的特殊性和国外学生对汉字的了解和掌握程度不一阻碍了书法在海外在广度和深度上的传播
的重要方式。在 国际书法教 学中，既要 简介借鉴 国内书法教 学中有益 有着 很 强的 语言 属性 ，通 过 学 习中 国书 法 ，熟悉 和 了解 汉字 的笔
的经验 ，还要根据不 同的环境和教学对象采取灵活的教 学策略 。
画 、笔 顺 ，偏旁 部首 、字形 结构 ，从 而 理解 和基 本 掌握汉 字 的读
步 感知 中华 文 化 的丰富 内涵 与 智慧 。书法 作为汉 字 的 艺术 性书 写
经 过 几千 年 漫 长 的演 变 和 发 展 ，中 国 书 法 无 论 是 从 书写 材
论书法对汉语国际教育的作用
论书法对汉语国际教育的作用叵）別丰玮張新月内容摘要:近年来随着我国国力的不断增强、国际地位的提高，“汉语热”也持续升温,越来越多的人学习汉语、对中国文化产生兴趣,书法是一种深受中国文化影响的文字艺术，中华几千年的优秀历史文化蕴含其中。
将书法和对外汉语教学有机结合可以起到互为补充、互相促进的效果。
关键词：书法汉语国际教育文化书法教学在对外汉语教学中是一门传统选修课，发展至今也积累了大量的教学经验，但也存在着一定的问题，比如在教学过程中，教师过分注重书写的技术而忽视了文化的输出、教师过分重视书写而忽视了书法作品的鉴赏、以及师资水平的不足等。
针对这一现状，我们仍要坚持书法的教学并积极克服问题。
书法艺术承载着中国几千年的历史文化，生长在中国传统文化的土壤中，传统文化支撑着书法的生存和发展。
通过外书法教学，对提高外国人对中华传统文化的了解具有深远的意义，如中国人讲究字如其人，一个人的字往往透露出其性格特点等。
同时通过带领学生鉴赏不同时期的书法作品也能使其了解到中国古代不同朝代思想及价值取向的不同并提高审美能力，书法不仅有其本身的技术理论，也有着很多美学方面的理论。
这些理论也是中国古代文人的智慧结晶。
比如关于书法中所显露出的“神、气、骨、肉、血”等。
书法不是简单的一笔一墨，在笔墨之间也蕴含着很多育人和做人的道理，通过练习书法可以修炼一个人的心性和毅力，喜欢中华文化的外国人在练习书法的过程中便会不知不觉的修身养性、养成持之以恒、心无旁鸳、戒骄戒躁的品质，感受中国古代文豪们的闲情逸致。
同时通过书法对汉字形体结构进行分析指导、讲解“六书”构字方法,提高外国学生对汉字的认识，了解各种偏旁部首,加深对汉字的理解,有利于外国学生汉字的学习。
所以书法教学在汉语国际教育中占有很重要的地位，但对外汉语书法教学同样对本土书法现状也起着积极的作用。
首先,对外汉语书法教学课程的设置侧面也推动了教师能力的提升，为了更好的进行课堂教学，老师在课前要对书法进行深入的学习和研究，随着大量的对外汉语老师对书法艺术的深入了解，也保证了书法艺术的传承和推广。
对外汉语教材：中国字·书写
对外汉语教材：中国字·书写
中国字书写自古以来一直是人们对外汉语教育中不可缺少的一
部分。
中国文化底蕴深厚，汉字作为中国文化的重要载体，不仅传播着中国人民的思想观念，也是文化间进行沟通、传播和交流的重要手段。
因此，学习中国字书写，不仅能够了解中国文化，也能让学习者更好地适应中国语言文化。
中国的汉字书写起源于古代的甲骨文，具有五千年历史。
汉字的书写具有极高的严要求，它不仅仅是一种书写形式，而是表达某种意思的象形文字，书写既要表达丰富的意蕴，又要恰到好处，笔画细腻，书写美观大方，表达准确，这就要求学习者要有非凡的记忆能力、精湛的书法技巧。
学习中国字的书写可以从简单的汉字开始，慢慢熟悉每一个笔画的书写方法，了解每种汉字的字形结构，随着书写技能的不断提高，学习者可以学习不同的字体，每种字体都有其特色，比如隶书、行书、楷书等，从而增加书写多样性。
学习中国字的书写可以通过不同的手段，从普通文字、电脑书写、书法教学软件等多种方式。
比如，使用普通文字来学习书写技巧，电脑书写可以帮助学习者熟悉书写的细节和规律，而书法教学软件则可以提供更多的方法，比如通过动画等教学手段，更好地去理解汉字的书写。
此外，学习中国字的书写还可以借鉴中国古典文学作品中对字体书写技巧的完美诠释。
研习古人的字体可以提升书写技艺，也可以更
好地发掘和欣赏中国文化的深厚底蕴和艺术魅力。
总之，学习中国字的书写是学习中国文化的重要组成部分，掌握这项书写技巧不但有助于学习者更好掌握汉语，也可以增强对中国文化的理解和运用。
借助以上学习方法，希望可以让学习者们进一步学习掌握中国字的书写，让中国文化走向世界，为世界带来美好的文化交流。
书法与对外汉语教学word资料6页
书法与对外汉语教学在对外汉语教学中，语言是教学的主要目标，而文字是记录语言的书写符号系统，正所谓“言者意之声，书者言之记”，所以，在对外汉语教学中，汉字的教学也是必不可少的。
书法与汉字是密不可分的，书法因汉字而产生，并因以汉字为表现形式而独具魅力；汉字又因书法艺术的传承与演义而更加精彩。
所以，将书法元素融入到对外汉语教学中是可行的。
但是，书法这一非常传统的艺术形式该怎么样与对外汉语教学相融呢？外国人是否真的能够喜欢和接受书法，这是需要我们今后继续努力研究的方向。
一、教学对象1、教学对象的汉语水平将书法融入到对外汉语教学中是一件非常难掌握的事，首先学习对象的选择是非常重要的，可将学习对象分为汉语初级，汉语中级和汉语高级水平的学生。
本人认为汉语水平在中、高级阶段的学生可以学习书法这门艺术。
在对外汉语教学中，文化教学要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应，与学生的语言水平和交际需要相适应。
汉语初级水平的学生刚接触汉语和中国，汉语的词汇量非常的不足，如果在这一阶段引进书法教学，可能会产生喧宾夺主的不良效果，甚至有可能会产生“文化休克”和“负迁移”。
书法精髓之深是连有些中国人都很难驾御得了的，更何况是对一些刚到中国的时间屈指可数的外国人，如果他们一旦觉得书法太难，可能会导致失去学习汉语的兴趣和积极性，这正是在对外汉语教学中所担忧的事情。
在对外汉语教学中，汉字的教学是难点之一。
书法与汉字相辅相成，汉语初级阶段的外国人主要的学习目标是简单的口语交际和一些基础的语音，词汇和语法。
汉字对于初级阶段的学生来说显然是一大难关。
书法的字体千变万化，像篆书、隶书、楷书、行书和草书，虽然是同一个字，但是字的表现形式却是不同的，初级阶段的外国人掌握简体字是一大难点，更何况是书法那变化丰富的字体了。
所以，在初级阶段的汉语课堂中，不应大篇幅的学习书法，但对书法的简单介绍是可行的。
中、高级阶段的学生对中国的文化和汉语有了一定的认识，在这一阶段引进书法教学有利于汉字的学习和文化的学习。
浅探对外汉语教学中书法教学
浅探对外汉语教学中书法教学书法是汉字文化特色的艺术表现形式。
书法作为中国文化独具代表的文化因素，是对外教学中必不可少的一部分。
这不仅是给留学生教中文，更重要的是有中国文化与外国留学生本国文化的交流。
本文主要阐述浅谈对外汉语教学中书法的教学。
标签：外汉语书法教学对外汉语中的课程设置多年以来仍是以语言技能课为主，而如今学习者对课程多样化的要求也越来越高，书法课作为一门突出“写”的技能课，又是体现中国传统文化的文化类课程，实用性与趣味性并重，是对外汉语课程的有益补充。
对外汉语教学中对书法教学的定位却不尽相同。
一、书法课在对外汉语教学中的定位中国书法是中国文化的杰出代表，这不仅是给留学生教中文，更重要的是有中国文化与外国留学生本国文化的交流。
其课程定位更是直接反应了该课程在跨文化交际中需要注意的重点。
1.侧重文化知识的书法课书法，单从字面上看即为书写之法，但此法并非简单的运笔之法，对于中国的书法更强调的是书写时的情景交融，寓情于字中，书法都是每一个书法大家风格的彰显，因此中国的书法成为一种艺术形式，而不仅仅是用于记录的文字载体。
汉字演变到现代，不仅字形发生了巨大的变化，书写方式以及书写工具也都和从前相差甚远，因而到了现代，书法的实用书写功能已经被淡化了。
这样的现状与趋势使得汉语学习者在书法课中希望学习的更侧重于书法文化知识，而并非书法的笔法书写技巧。
2.从汉字课角度出发的书法课书法的实质研究归根究底还是落脚到汉字上来，汉字是书法的基本要素。
而鉴于语言要素课程中的汉字课也是教学中的重点和难点之一，一些教师将汉字课与书法课结合。
那么书法课的内容也就是涉及到汉字的构形，演变，以及利用汉字的声旁形旁等方式帮助学习者从书法课程中学习汉字知识。
二、对外汉语书法课程中存在的问题对外汉语书法教学也面临一些亟待解决的问题以下这些问题导致汉字书法教学在对外汉语教学中难成气候。
1.课程定位不清晰如上所述，书法课程较难清晰的界定其课程类型，因此课程内容和教学目的也都大不相同，并没有一个清晰的认定，书法课教师大都是“摸石头过河”，参照国内中小学书法课程的教学经验进行教学，书法课程教学因此不成体系。
汉语国际教育中的书法艺术教学
汉语国际教育中的书法艺术教学
汉语国际教育中的书法艺术教学是汉语教学活动中一个十分重要的
部分，既是教育的内容，也是艺术的表现。
书法教学内容涵盖写法、
结构、形象、水平等各种问题。
教学的重点是培养学生的书法意识和
训练学生的书法技能。
在汉语教学中，通过书法教学，能够使学生掌
握正确的语音、语法和句子结构，培养良好的书写结构，不仅能更好
的表达语言的意义，还能提高学生的心理素质和艺术水平。
在书法教学中，一个重要的任务就是培养学生的直观感受和表现能力，使他们能够感受汉字书法艺术的独特魅力。
首先，在书法教学中要注重汉字书法训练，可以分成笔画训练和结构
训练两个部分，分别让学生学习字形和字体，以及正确的书写体系。
其次，还要注重综合训练，指导学生正确运用笔画和结构，培养学生
的独特书法水平。
最后，书法艺术的指导和展示也能使学生接受更多
的书法艺术形式和意识，并能够主动融入其中，进而创作出更多的艺
术精品。
书法教学能够丰富学生的文化内涵，培养学生的汉语艺术修养，促进
学生艺术能力的发展，同时也能激发学生的创新思维，提高学生的学
习兴趣。
通过汉语国际教育中的书法艺术教学，可以不仅促进学生的
文化素养，让学生更好的领略汉字的书法魅力，同时也为学生的艺术
水平创造一个良好的环境，从而提高学生的艺术审美能力及相关能力。
浅议对外汉语教学中的对外书法教学
国，书法 也 被 称 之 为 “书 艺 ”， 在 民 间 享 有 极 高 的 地 对外书法教学实录
位。 中国书法对日韩两国的书法形式和发展起了根本
中国书法面向世界的传播与发展，离不开实际的操
作用，对两国 的 文 化 发 展 也 产 生 了 重 要 作 用。 可 见 对 作与学 习。 关 于 课 堂 教 学 部 分， 这 里 以 笔 者 参 与 的
习书法情况调查研究”项目组的研究数据，目前成都本 画书写、汉字书写练习、章法结构介 绍、作 品 创 作，是
地高校中为 留 学 生 开 设 书 法 课 的 高 校 占 ６０％， 其 中 毛 一次较为完整的教学实训。 同时， （下转第１３３页）
11/2018 １３１
中国校外教育 下 旬 刊
课程探索
己更加的自 信，踊 跃 发 言，创 造 出 和 谐 的 气 氛。 对 于 回答正确的学生给予表扬，对于不完整的回答，发动别 的学生补充回答，更可能多的创造让学生发言的机会。 让学生从中享受到成功的喜悦，提高学习积极性，培养 学生独立思考和创新思维。
教学质量参差不齐、教学内容杂乱、没有科学有效的教 纠正。 在 保 证 全 部 学 生 大 致 掌 握 了 基 本 笔 画 的 书 写
学体系等问题。
后，授 课 教 师 展 示 出 一 副 颜 体 楷 书 书 法 作 品 “花 好 月 圆
２．成 都 市 对 外 书 法 教 学 情 况
人长久”，首先让 学 生 根 据 所 学 辨 认 书 体，同 时 教 师 对
天府之国成都，作为一个 留 学 生 和 外 国 人 聚 集 的 西 作品进行解读——包 括 句 子 含 义、作 品 章 法 讲 解、提 款
部大都市，有着众多的高校和留学生资源，是开展对外 格式及内 容 讲 解；接 下 来 让 学 生 对 照 作 品 进 行 创 作。
对外汉语教学中的书法艺术教学研究
对外汉语教学中的书法艺术教学研究史鹏飞（河南理工大学文法学院河南焦作454150）摘要：“汉语热”日益成为世界各国语言的热门现象，不管是汉语作为第一外语或第二外语，越来越多的国家把汉语教育贯彻到各个阶段的教育任务中，这都是汉语影响力提升的重要表现。
从学生层面来讲，越来越多的学生在高考志愿中将对外汉语作为自己的第一专业。
从学校层面来看，各个院校此类专业的培养目标日益完善，把作为国粹经典的中国书法作为兴趣和专业结合的一个点，纳入对外汉语教育课程体系，是传播中国优秀文化和促进汉语教学的重要方式。
关键词：汉语国际教育书法教学教学研究策略分析中图分类号：H195文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0207-02作者简介：史鹏飞，河南理工大学文法学院在读研究生，研究方向：汉语国际教育。
一、书法艺术教学在对外汉语教学中的意义就宏观角度来看，书法艺术在对外汉语教学中的应用，有利于增进国人的文化自信，并利用多种形式对传统文化进行一种多样的解读，从而达到发扬和传播的目的。
利用书法艺术进行创新教学可以充分调动教学对象的学习积极性，激发他们学习汉字以及中华文化的求知欲，加深他们对中华文化的了解，使其感受和体验中国几千年来源远流长的传统文化的魅力，以便于教师根据其学习情况进行引导，从而对中国文化作更系统的学习和研究。
其次，书法在世界上占据突出的艺术地位。
它充分体现了传统文化中蕴含的深厚的哲学思想及人文观念，其主旨是弘扬人生在世的一种坚韧的生命、生存精神。
作为一种独特的艺术形式，书法的本质是用符号反映客观事物，同时又能在另一层面描摹出书写者的人格境界。
以有趣的各种书法教学为载体，可以让教学对象更直观地认识并从中窥探出中国古今圣贤的优良传统及哲学思想，有利于中西方文化交流。
在不远的将来，中国书法一定会以其自身的伟大力量对我国的文化传播和交流贡献出自己的巨大力量。
二、书法艺术教学对汉字教学的作用（一）增强学习汉字兴趣书法是艺术化的汉字，外形上更富于美感。
书法与对外汉语教学
书法与对外汉语教学作者：薛晨来源：《文学教育·中旬版》2012年第02期[摘要]书法是中国特有的一种传统文化及艺术。
它是汉字书写的一种法则，是一种传承了几千年的传统艺术形式，古人在挥毫泼墨中抒情达意、修身养性。
他们用这种“无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐”展现内心的豪情壮志与细致柔情。
现如今，中国大力推广汉语，与之密切相关的中国文化也传播到世界各地，书法在对外汉语教学中的应用是必不可少的，本文在书法教学中的教学对象、原则和方法、注意事项等问题上阐释了一些浅薄的见解。
[关键字]对外汉语；书法；汉字在对外汉语教学中，语言是教学的主要目标，而文字是记录语言的书写符号系统，正所谓“言者意之声，书者言之记”，所以，在对外汉语教学中，汉字的教学也是必不可少的。
书法与汉字是密不可分的，书法因汉字而产生，并因以汉字为表现形式而独具魅力；汉字又因书法艺术的传承与演义而更加精彩。
所以，将书法元素融入到对外汉语教学中是可行的。
但是，书法这一非常传统的艺术形式该怎么样与对外汉语教学相融呢？外国人是否真的能够喜欢和接受书法，这是需要我们今后继续努力研究的方向。
一、教学对象1、教学对象的汉语水平将书法融入到对外汉语教学中是一件非常难掌握的事，首先学习对象的选择是非常重要的，可将学习对象分为汉语初级，汉语中级和汉语高级水平的学生。
本人认为汉语水平在中、高级阶段的学生可以学习书法这门艺术。
在对外汉语教学中，文化教学要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应，与学生的语言水平和交际需要相适应。
汉语初级水平的学生刚接触汉语和中国，汉语的词汇量非常的不足，如果在这一阶段引进书法教学，可能会产生喧宾夺主的不良效果，甚至有可能会产生“文化休克”和“负迁移”。
书法精髓之深是连有些中国人都很难驾御得了的，更何况是对一些刚到中国的时间屈指可数的外国人，如果他们一旦觉得书法太难，可能会导致失去学习汉语的兴趣和积极性，这正是在对外汉语教学中所担忧的事情。
浅谈对外汉语课堂教学之书法课教学
浅谈对外汉语课堂教学之书法课教学摘要:近年来，随着世界汉语教学的发展，全球学习汉语的外国学生越来越多，我国的汉语教学也一步步的正在走向完善化。
越来越多关于汉语教学的书籍的出现以及汉语教学论文的发表，以追求更好的方式向外国学生教授汉语。
然而大多数描述对外汉语教学的书籍强调的都是有关汉语基础知识方面的内容，对中华传统文化的教学讲解少之又少。
而作为中华传统的代表——书法，它的重要性在对外汉语专业的发展中不容小觑。
关键词：对外汉语专业书法重要性对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的对外汉语教学，也称为汉语，相应专业为高等院校培养具有较高外语文化修养且能以外语为工作语言的汉语和中国对外汉语教师，为旅游和各类涉外部门培养导游和翻译人才。
因此，对外汉语专业的出现符合大众的需求，是当今中国经济的发展以及国际地位提高的必然产物。
然而由于我国的对外汉语专业还处于起步阶段，因此在许多方面都有其需要完善的地方。
身为一名对外汉语专业的学生，我自身有切实的感受。
目前虽然开设对外汉语专业的学校越来越多，但是其教学模式主要其中在专业理论的学习上，对教学中学生才艺的培养重视不够。
殊不知中华才艺也是培养对外教师不可缺少的一项。
在此我谈一下书法课在对外汉语专业中的不可或缺性。
书法与对外汉语究竟有何联系呢?对外汉语字面上的意思是教授外国人学习汉语，而实际上，这也是一门传播中华文化的课程。
因此，它不仅要求我们具有专业的语言教学知识，也对我们中华传统文化的掌握有较高要求。
孔子云：“兴于诗，立于礼，成于乐”，书法作为乐的一种，它是中国特有的一种传统艺术，汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞；无图的画，无声的乐。
书法艺术，在一般人看来，不过是毛笔蘸墨书写汉字而已，无任何神秘高深之处。
但是“书虽小技，其精者也通于道焉。
”学习书法不仅可以提升个人文化修养，还可以提高能力，重塑人格。
其文化性、重要性可见一斑。
因此，我认为书法教学在对外汉语专业的发展中是必不可少的。
论对外汉语教学中的书法教学
论对外汉语教学中的书法教学摘要随着国际汉语教学的日益推广，中华文化越来越为世界各民族喜爱。
书法作为中华文化百花园中的一朵奇葩，散发着无尽魅力，吸引许多外国学生走进书法课堂，学习、探索这一古老的中华艺术。
对外书法教学能纠正外国学生的汉字书写错误，培养良好的书写习惯，提高汉语水平，更可以有效地传播中华文化。
一、开展对外书法教育的必要性书法（chinese calligraphy），即书写汉字的规则和艺术。
书法是以汉字为载体的艺术，汉字是中国书法的灵魂，是使中国书法成为一种第一无二的书法艺术之根本。
汉字和古希腊、古埃及文字一样肇始于象形文字，但由于汉字独有的指事、会意方法使得汉字数量逐渐增加，可以满足丰富多彩的物质生活和精神生活。
并不像古希腊、古埃及文字那样完全拼音化了。
所以，汉字便顺理成章的和汉语相“分离”了。
这一方面赋予了汉语丰富内涵，与此同时也增加了学习的难度。
对于外国留学生，更是如此，很多留学生尤其是不具任何汉字背景的留学生，往往能听说读中文，但就是写不好。
书法在攻克汉字书写难关上有着得天独厚的优势。
书法首先是汉字的书写规则，其目的在于使书写准确、简捷和形美。
学习书法能增进对汉字字形理解，深化对汉字笔顺的记忆，加深对汉字结体规律的认识。
从而使留学生能正确、流利地书写汉字。
笔者认为，对外国留学生的任何教学除了语言教学任务外，还无形中隐含着传播中国文化的重大任务。
中国汉字产生的最初目的是实用，但是随着自身及整个中国文化的发展，书法被渲染上了文化的内涵，是中华文化的典型代表之一。
中国古代人文精神提倡人性本善，以心体天，从而达到天人合一。
中国书法亦是如此，在书法练习时，讲究万缘放下，澄心静虑，以成“心与物冥”的人生追求和心灵境界，申言之，中国书法是中华民族世界观、人生观、艺术意识和美学思想结合的产物，是中国精神的独特体现。
外国留学生学习书法，可能极难体味此种文化艺术精神，但是不可否认的是，绝大多数能达到体验到“中国式平静”的状态，这不也正是中国传统精神的传播吗？所以说中国书法在对外汉语教学中有重要意义。
汉字学与对外汉语教学
汉字学与对外汉语教学“六书”是古文字学家通过对汉字形体的分析，发现汉字的结构具有一定的规律可循，把这些规律加以总结归纳提出来的文字学理论。
许慎在《说文解字•叙》中对六书的解释是唯一最早的解释。
以下就象形、指事、会意、形声对汉字教学的辅助作用加以阐述。
象形，顾名思义，就是模仿事物的形态而构造出的汉字。
《说文解字•叙》中记载：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。
”象形这种造字法是一种表形法，古代象形字有的像事物的整体轮廓，如“木”，“火” ，“目”等；有的像事物的局部特征。
“牛”和“羊”的头角很突出，所以造字时就只描绘牛和羊的头角来代替。
并通过角的不同画法来区别。
如：“牛” 像牛角向上弯；“羊”像羊角向下弯；有的除具体的事物外还有必要地附带部分，如“瓜”，“果”“叶”“眉”等。
这些象形字大多比较易懂，所以在课堂讲解时我们可以拿些真实的图片和古文字对比，提高学生的学习兴趣。
此种方法我们可以命名为形象直观展示法。
指事，《说文解字•叙》中对其解释是：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。
”即一眼就能识别是个什么事物，仔细考察会发现这个字的含义。
指事分为三类：（1）纯符号指事字：如“上”“下”“一”“二”“三”。
（2）在相信基础上增加指事的符号：“本”“末”“朱”“刃”“亦”。
（3）象形字略加变形来指事：“乏”“交”“夭”。
所以在教授时，如可以拿刀的图片和刃对比，让学生理解刃就是刀上的锋利部位；再如“本”字，先在黑板上画出树的图形，然后让学生理解“本”就是“木”字在下面加了一横，用来突出树的根。
会意就是将两个或两个以上的具有指事意义的符号组合成一个，见而知其新义。
会意分为两大类。
同体会意字：如：从，众，林，森，晶，焱异体会意字：如：析，相，采，祭，休，寒，获，及举例来说：学生学习过一人为“人”，二人为“从”，三人为“众”的会意字字例后，当写下“木”时，学生就能知道这样一个汉字构造：木- 林-森，由一棵树变到很多树最后就成为了森林的森。
对外汉语书法教学
对外汉语书法教学第一篇：对外汉语书法教学随着国际汉语教学的日益推广，中华文化越来越为世界各民族喜爱。
书法作为中华文化百花园中的一朵美丽的花朵，散发着无尽魅力，吸引许多外国学生走进书法课堂并学习、探索这一古老的中华艺术。
练习书法不仅是学习文化的一部分．也可以帮助学生加强对汉字的记忆理解。
同时对书法艺术的学习与欣赏还能帮助学生增加对汉字书写的热情，激发其更大的学习动力。
由此可见．学习书法对学习汉语有多元的帮助与促进作用。
我们发现．选修书法的外国学生很多：学生在课堂上表现出很高的积极性和热情。
在魏老师的课堂上他与我们分享了许多外国学生的优秀作品，不禁让我感叹到外国人也可以把汉字写地富有神韵。
特别说到日本人在学习书法时，不仅喜爱学习书法，而且特别关注这种优秀的文化的发展和传承。
在谈到教外国人书法时．有人觉得很简单．认为和教中国人没多大区别。
这种观点跟“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”一样是错误的、肤浅的，因为我们的教学对象是外国人而不是中国人。
首先，要认识到汉字无论在结构上还是风格上都与其他民族的文字有很大的差别。
而且中国的书法大体上又可分为硬笔和软笔。
既然教外国学生书法有别于教中国人．那么在教学过程中我们应怎样区分这个度，怎样去实践呢?到目前为止，有关留学生或外国学生书法教学的理论研究很是稀少。
一般大学面向外国学生所开设的书法课其实是展示中国书法或是以书法课为名激发外国学生对中国语言文化的兴趣的友谊会，而不是真正意义上的教外国学生书法。
因此．在学习了综合实践书法教学课后以及自己学习书法的经验，提出一点关于对教授外国学生书法时应注意到的一些问题和技巧。
在教学过程中，教学内容、教学方法与学习方法无疑是学习的重中之重，在教外国学生书法的时候，遇到的第一个问题是“教什么”。
然后是“怎样教”，即如何把知识、技能以一种易懂、有趣的方式传授给学生，进而引导学生去学习、掌握和实践。
这里我们可以从汉语作为第二语言教学的方法中得到启示，即“教什么”、、“怎样教”等。
对外汉语教学中书法教学
改进对外汉语教学中汉字书法教学的对策1.确定好教学目标第一，可以使用现场书写、视频观看等形式，指导学生逐步掌握好汉语书法书写当中笔画的行进方法，让学生掌握好汉字书法书写当中初级的运笔方式，无形当中为外国的留学生展示出中国汉字书法的魅力，真正培养出外国留学生学习汉字书法的兴趣。
第二，利用聘请专家指导、教师现场书写的方法，让学生更加直接的感受、观察到书写汉字的整个过程，从而带领学生深入展开观察，近距离的接触汉字书法，提高学生对汉字的感知与理解力，从而加强留学生的语言教学。
第三，书法作为我国传统文化艺术形式上的精华，大部分留学生通过深入观察书法、书写汉字，可以从很大程度上了解到汉字背后所蕴藏的内涵，更深刻的感受到中华文化的魅力，从而让他们更愿意传播中华文化，变成中外文化交流的使者。
2.优化对外书法教材质量第一，严格按照学习对象的年龄、国籍、文化程度的特征来编写对外书法的教材。
为儿童应用的教材与为成人应用的教材在内容与方法上要良好划分；提供给欧美学生的与提供给亚洲学生的教材要良好区分；按照学习人员原来的语言水平的高低，将教材分为初级、中级以及高级三个等级的教材。
第二，重视教材的实用以及趣味性。
对外书法教材编写过程中，要严格按照对象的不一样，书法练习的章节中选择性的加入成语、诗词等供给学生练习。
这样一来不但可以让学生练习汉字，而且可以丰富学生的文化知识，加强书法学习的使用效果。
教材内容与形式的生动形象可以吸引学生，让学生产生学习书法的兴趣。
教材的趣味性以及实用性紧密相关，特别是在初级阶段，教材内容是学习者平时所需要的，学生要灵活使用到生活与实际交往当中。
第三，对外书法教材的编写过程中一定要重视练习内容所选择的汉字具备系统性以及规律性。
教材练习内容要按照汉字字形来把汉字分为笔画、部件、笔顺和整字四方面。
[对外汉语,教学中,书法]对外汉语教学中的书法教学研究
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对外汉语教学中的书法教学研究对外汉语教学中的书法教学研究一、书法教学在对外汉语教学中的重要性中国文化传承的主要载体之一便是汉字，汉字的出现和使用结束了人们结绳记事的时代，使得中华文明绵延不绝千年传承，也是对世界文化和人类历史的重大贡献。
汉字作为一种象形文字，积淀了诸多传统文化精髓，很多学者甚至称汉字为中华民族的文化之根。
书法艺术不仅仅是人类文化的瑰宝，也是世界文化艺术的一朵奇葩，而书法艺术的前提在于良好的书法教育，而且书法教育也是审美教育的一个重要组成部分。
在对外汉语教学中，书法教育的难度很大，学生连最基本的书写都很困难，但是不能因此忽略书法教育的重要性。
留学生在通过对书法的学习，可以对他们的观察、分析、表达、审美、思维、创新等综合能力的提高都有很大的帮助，加上书法写作的特定特点，可以培养学生的耐心、沉着、独立、细致、专注、持久、静思等美好品质。
对学生的审美情趣以及道德情操的提高都具有十分重要的意义。
而且书法教学在对外汉语中教学的应用，可以激发留学生对于中国传统文化的喜爱之情，加深对中国文化的理解，有利于学生更好的适应学习生活环境，也更加有利于学生整体汉语水平的提高。
同时，因为书法习作对坐姿要求较高，这对于学生预防近视及体能增加都有益处，书法的美感还可以使学身心轻松愉快，从而以良好的心情学习生活。
书法教学在对外汉语教学中的作用主要体现在以下几个方面。
一是书法教学是提高留学生汉字学习效率的有效手段，为学习汉语提供更多的途径与方法。
汉字是学习汉语最大的困难所在，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。
书法因汉字而产生，并因以汉字为表现形式而独具魅力，汉字又因书法艺术的传承与演绎而更加精彩。
留学生通过书法课程的学习，可以更加直接、生动形象地接触中国汉字，学习汉语。
二是书法教学是提升留学生汉语学习兴趣的重要途径。
众所周知，许多外国友人对中国的向往就来自于中国传统的文化与艺术，比如手工剪纸、中国结的制作、太极拳等等，当然书法艺术也是中国传统文化与艺术，这门传统艺术对留学生的吸引力很大，他们对汉语的热情甚至来自于迷人的中国书法。
书法在对外汉语课堂教学中的应用研究的开题报告
书法在对外汉语课堂教学中的应用研究的开题报告一、选题背景与研究意义：随着对外汉语教学水平的不断提高，越来越多的国外学生对中国文化和语言产生浓厚的兴趣。
然而，传统的语言教学方式往往乏味和枯燥，难以引发学生的兴趣和热情，给教学工作带来很大的困难。
书法作为中国传统文化的瑰宝，不仅是一种艺术表现形式，也是孕育汉字文化的载体。
在传统文化的保护和传承过程中，书法艺术也扮演着重要的角色。
同时，书法具有良好的教育价值，能够培养人的审美能力和良好的心理素质，塑造更好的文化自信。
因此，将书法融入对外汉语课堂教学，不仅能够增加课堂趣味性，激发学生的学习热情，还能够帮助学生更好地了解和领悟汉字文化，增强他们的文化自信心，促进汉语教学的深层次推广和发展。
本研究旨在探讨书法在对外汉语课堂教学中的应用，为教学工作提供新的思路和方法。
二、研究内容和目标：1、研究对外汉语课堂中书法艺术的应用方法和效果，探究其实施策略。
2、分析书法艺术的内涵及其在对外汉语教学中的价值，并探究在教学过程中如何更好地挖掘和体现其独特的文化内涵。
3、借鉴国内外相关研究成果，结合实际教学工作，提出对外汉语课堂教学中书法艺术应用的具体建议和措施，为教学实践提供借鉴。
4、通过研究，深化对中国传统文化的了解和认识，提高汉语教学工作的整体质量和水平。
三、研究方法和步骤：1、文献资料法：通过查阅大量的相关文献及资料，了解书法艺术在对外汉语课堂中的应用情况和成效，探究其具体操作方法。
2、实地调查法：通过对某些对外汉语教学班级进行实地调查，观察书法艺术在教学中的实际应用效果及存在的问题。
3、分析比较法：对国内外相关研究成果进行分析比较，结合实际情况，提出对外汉语课堂教学中书法艺术应用的创新性做法。
4、问卷调查法：对参与实验的学生和教师进行问卷调查，获取他们对书法在对外汉语教学中的看法和建议，为教学改进提供参考。
四、论文基本框架：1、摘要：简述本文的主要内容和意义，突出论文的研究价值。
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书法与对外汉语教学
在对外汉语教学中， 语言是教学的主要目标， 而文字是记录 语言的书写符号系统，正所谓“言者意之声，书者言之记”，所 以，在对外汉语教学中，汉字的教学也是必不可少的。
书法与汉 字是密不可分的， 书法因汉字而产生， 并因以汉字为表现形式而 独具魅力；汉字又因书法艺术的传承与演义而更加精彩。
所以， 将书法元素融入到对外汉语教学中是可行的。
但是，书法这一非 常传统的艺术形式该怎么样与对外汉语教学相融呢？外国人是 否真的能够喜欢和接受书法， 这是需要我们今后继续努力研究的 方向。
、教学对象
1、教学对象的汉语水平
要为语言教学服务， 与语言教学的阶段相适应， 与学生的语言水 平和交际需要相适应。
汉语初级水平的学生刚接触汉语和中国， 汉语的词汇量非常的不足， 如果在这一阶段引进书法教学， 会产生喧宾
夺主的不良效果， 甚至有可能会产生“文化休克”和
负迁移”。
书法精髓之深是连有些中国人都很难驾御得了的， 将书法融入到对外汉语教学中 学习对象的选择是非常重要的，
语中级和汉语高级水平的学生。
段的学生可以学习书法这门艺术。
是一件非常难掌握的事， 首先 可将学习对象分为汉语初级， 汉 本人认为汉语水平在中、 高级阶 在对外汉语教学中，
文化教学 可能
更何况是对一些刚到中国的时间屈指可数的外国人， 如果他们一 旦觉得书法太难， 可能会导致失去学习汉语的兴趣和积极性， 正是在对外汉语教学中所担忧的事情。
在对外汉语教学中， 汉字的教学是难点之一。
书法与汉字相 辅相成，汉语初级阶段的外国人主要的学习目标是简单的口语交
际和一些基础的语音， 词汇和语法。
汉字对于初级阶段的学生来 行书和草书，虽然是同一个字，但是字的表现形式却是不同的， 初级阶段的外国人掌握简体字是一大难点， 更何况是书法那变化
丰富的字体了。
所以，在初级阶段的汉语课堂中，不应大篇幅的
对中国的文化和汉语有了一定的认识， 在这一阶段引进书法教学 有利于汉字的学习和文化的学习。
2、汉字文化圈和非汉字文化圈的学生
2006；王玉德， 2006：83-84 ）。
汉字文化圈， 曾经使用汉字并承袭汉字文化传统的民族与国家。
这一文化场在 地理分布和构成上以中国大陆为主体， 以中印半岛东侧、 朝鲜半 岛为两翼，日本列岛等地为外援。
非汉字文化圈，这一概念广为 接受的是对外汉语教学领域， 即汉字文化圈外的国家和地区这样 一个空间概念， 来自这些地方的学生不具备汉字文化圈学生所具
说显然是一大难关。
书法的字体千变万化， 像篆
隶书、楷书、
学习书法，但对书法的简单介绍是可行的。
中、 高级阶段的学生
文化圈是由文化传播形成的一种文化场，
是具有相同文化特 质、文化群体所构成的人文地理区域（冯天瑜，
2004；林龙飞，
包括使用汉字或
有的文化背景。
在对外汉语教学中不难发现，有汉字背景的学生读写技能要比没有汉字背景的学生要强，所以在对外汉语书法教学中要因材施教，比如，像朝鲜、韩国、日本、新加坡等地区的留学生，在教书法的时候主要侧重中外对比。
在上述国家，有的留学生可能从小学习书法或接触过书法，无论是书写本国文字还是汉字，他们比非汉字文化圈的学生要更了解书法，所以在教学的时候，从中国书法和本国书法的对比入手，用异同点来激发学习中国书法的兴趣，达到文化教学目标；像来自欧美国家等非汉字文化圈的学生，可能只是来到中国以后才接触到中国书法，在文化教学中，应侧重突出中国书法的精髓，重点讲解和练习，达到文化教学的目的。
二、书法教学
1、在对外汉语课堂中运用书法元素的教学
在对外汉语课堂教学中，应将汉字的教学与书法教学结合起
来，书法离不开汉字，汉字又因书法体现出来。
二者结合可以让学生通过对中国传统文化产生兴趣来激发学习汉字的兴趣，事半功倍的教
达到学效果。
而且，在对外汉语课堂中使用书法，可以使课堂教学氛围
更加轻松愉快，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，有利于汉字的学习。
如何将书法元素融入到汉字教学中呢？比如，将一组偏旁都是“提手旁”的字，像“打、扔、拉、提、抬、抓”等几个常见的动作动词，老师可以在讲课之前用毛笔写出每一个字，这时学生们会好奇老师的动作，产生想要了解
的心理动机。
然后老师可以将这些字的纸叠加在一起，只露出提手旁”部分，引入今天的汉字教学。
如果用现代感很强的
PPT或传统的板书来演示，虽然同样直观，但是缺乏了趣味性。
所以书法元素的引进可以增加汉字教学的趣味性与直观性，激发学习兴趣，达到文化教学与语言教学的有机结合。
2、作为选修课的书法课堂教学
在对外汉语教学中，书法教学一直是以选修课的形式存在。
即便是选修课，书法教学也应当遵守对外汉语教学的原则，以学
生为中心，教师为主导，知识与技能相结合的原则。
在书法教学
课堂中，教师应指导每一位学生学习书法。
教师要在黑板上或利
用PPT来讲解笔顺，根据学生的不同情况逐一指导。
面向留学生的书法教学，让学生成为课堂的主体，应注意调动学生自主学习
的积极性，培养学生分析、观察、临摹和创造的能力。
知识与技能相结合的原则。
书法有一定的“法度”，教师应在学生有一定的书法基础后，适时、适量地讲解一些书法的章法，如一幅作品的三个有机构成部分，即“正文、题款、印章”。
教师在教不同字体的时候，不同的字体有不同的运笔方式，教学过程中适当的讲解，提高学生的书法技能和文化知识。
三、书法教学中应注意的问题
1、书法的字体问题
本人认为，在对外汉语的书法教学中，教授楷书最为合适。
我们在教之前要了解教学对象是谁，是来自不同国家的外国人，
他们学习的汉字是简体字，如果教授他们行书、篆书或草书，会形成先入为主的效果，产生负迁移，误导学生写错字或错误地记忆汉字；关于隶书，可能很多学过书法的人大概都有这种体会：隶书于其他字体而言相对简单些，但是隶书对于刚学汉字的留学生不太适合，因为隶书中
的很多笔画在行笔过程会发生一些变形，如学习《石门颂》中的字，有些偏旁会发生变形，如“走之旁”，这与学生的课本或考试中的楷体或宋体的写法是不一致的。
对于有一定汉字书法基础的学生，可以根据个人兴趣，学习其他字体，如篆书，有的学生对篆书的线条特别感兴趣，在教学中可以个别指导。
2、古今字的问题
在教留学生学习书法的时候，所学汉字应来自《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》或留学生正在学习的汉语课本，不能教留学生一些字帖中生僻的汉字、繁体字和因书写需要而变形的错字。
汉字教学一直是对外汉语教学中的难点，汉字难学、难写、难认，《大纲》中要求的汉字对于留学生来说已经是非常难学的难点，如果在书法教学中教授繁体字或生僻字，势必会增加留学生的学习负担，更甚者会对汉字产生厌烦情绪，改变学习策略，产生汉字学习的负迁移，这样反而会阻碍汉语的学习，适得其反。
所以在书法教学中，临摹字帖的时候应尽量避开这些不符合《大纲》的字。
四、结语
对外汉语教学中的书法教学，不仅可以提高学生学习汉字的兴趣，促进学生对汉字的认识和记忆，还可以将中华传统文化传
播出去。
所以面向留学生的书法教学是很有必要的。
在对外汉语
教学界，重视本体研究的同时也应当更多的关注中国传统和现代文化、艺术的教学研究，更好的推广汉语国际教育。