护理教学的基本方法

运用的基本要求
谈话中，教师要善于组织谈话过程
谈话围绕谈话题目、线索和关键问题 提问面向全体学生 选择不同性质、不同难度的问题 谈话节奏适当 鼓励学生
运用的基本要求
谈话结束后，教师应进行小结
概括问题的正确答案 澄清谈话中的迷糊观点 扩展介绍 指出谈话过程中的优缺点
具体方式
为传授新知识而进行的谈话
运用的基本要求
应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行 实习进行前要制定实习作业计划 实习作业过程中要加强指导 实习作业结束时，教师应进行检查评定
练习法
定义
是学生在教师指导下完成某些动作或 活动方式，以巩固知识和形成技能、技巧的 教学方法。
❖优点
可以帮助学生更加牢固地掌握所学知识、并把 知识转化为技能、技巧；有利于培养学生克服困难 的毅力和认真工作的态度。
❖缺点
受学生以往经验、知识水平和认识方法的影响
运用的基本要求
让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题 指导学生学会使用工具书和参考资料 教会学生科学而高效的读书方法
泛读 精读
指导学生写好读书笔记
摘录、提纲、概要
指导学生制订和完成阅读计划
演示法
定义
是教师向学生展示实物、直观教具或 进行示范性操作、实验来传授知识和技能的 一种方法。
护理教学的基本方法
讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法
参观法 实验法 练习法 角色扮演法
讲授法
定义
又称“口述教学法”，是指教师运用 口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行 教育教学的方法。
讲授法是护理教学中最基本的教学方法！
讲授法
种类 讲述 表述事实、知识，解决“是什么”的问题 讲解 分析论证问题，解决“为什么”的问题 讲演 采用报告形式，兼有“述”和“解”的作用
讨论法的使用
把握好讨论的时机
教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为 讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有 更深刻的认识；
教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比 自己直接讲出更好时；
学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为 学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结 论更高兴 。
演示法 参观法
以实际训练为主的教学方法
形成技能、行为习惯和发展学生实际运 用知识的能力为主的一类教学方法。
实验法 练习法 实习作业法
以陶冶为主的教学方法
教师根据教学要求，有计划地使学生处于 一种类似真实的活动情景中，利用其中的教育因 素综合地对学生施加影响的一类教学方法。
角色扮演法 情景教学法 游戏法
分类
预备性参观 并行性参观 总结性参观
依据安排 参观的时间
运用的基本要求
参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织 参观前应做好准备工作 参观过程中教师注意引导学生 参观结束后，教师应检查参观计划完成情况并进
行小结
实验法
定义
是学生在教师指导下，运用一定仪器 设备进行独立作业，以获取知识，培养动手 能力的一种教学方法。
讨论法的使用
分配好讨论的角色
讨论小组的方式； 一般5~6人为宜 ； 按人际关系分组最好 。
讨论法的使用
安排好讨论的程序
观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法， 分别说出来 ；
观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受， 提出改进、完善彼此观点的看法 ；
观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结 小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观 点。
设计问题情境 挑选参与者 场景设计 培训观察者 表演与观察 讨论及评价 共同体验与概括
运用的基本要求
创设的情境应尽可能真实 教师注意对整个过程加以指导和控制
➢ 表演前指导学生学习和接受有关角色的知识 ➢ 表演过程中指导学生投入情感，融入角色，并记录表
演者的行为 ➢ 表演结束后，引导学生总结
1. 教学目的 2. 教学内容 3. 学生的认知规律
教学方法具有一定的历史传承性
护理教学方法的分类
以学生认识活动的不同形态为分类依据
以语言传递为主的教学方法
是指通过教师和学生口头语言活动以及学生 独立阅读书面语言为主的教学方法。
讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法
以直观知觉为主的教学方法
指教师通过对实物或直观教具的演示、组 织教学性参观等使学生学习知识，形成正确认 识的一类教学方法，具有形象性、具体性、真 实性等特点。
讲授法
❖适用范围 教师
适合于充满自信、思路清晰，又能驾驭语言 技巧的教师。
环境
适合于规模较大的班级。
讲授法
（三）
（四） 语无言害技巧 （二）
非语言行为
科学性
（五） 理论联系实际
（一） 目的性
（六） 启迪性
运用要求
（七） 系统性
谈话法
定义
又称问答法、提问法，是教师根据学 生已有的知识和经验提出新的问题，引导学 生积极思考，通过师生之间的问答，得出结 论，获得知识和发展智力的教学方法。
护理教学的方法与媒体
综合内科 刘艾红
教学内容
教学方法概述 护理教学方法的分类 护理教学的基本方法 现代护理教学法 护理教学方法的选择与运用
教学方法概述
定义
教学方法是教师和学生为完成一定的 教学任务在共同活动中所采用的教学方式、 途径和手段的总称。 包括教师教的方法和学生学的方法
制约因素
❖优点
☺ 有助于学生独立思考和学习 ☺ 增进师生交流和了解 ☺培养学生思维能力和语言表达能力 ☺增强运用理论知识解决实际问题的能力
❖缺点
耗时较多 难于控制 低能力学生易处于被动地位
运用的基本要求
讨论前做好准备
教师确定讨论题目和具体要求 预先拟定讨论的提纲
讨论中做好组织引导
每个讨论组有组长 教师扮演好协调者的角色
口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观 点的能力，清晰、准确、有逻辑性；
交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交 往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。
读书指导法
定义
是教师指导学生通过阅读教科书和参 考书，以获取知识，培养学生自学能力的教 学方法。
❖优点
☺ 培养学生自学能力 ☺ 弥补教师讲解的不足
并及时反馈
角色扮演法
定义
是教师根据一定教学要求，有计划地 组织学生运用表演和想象情境，启发及引导 学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系 及解决问题策略的一种教学方法。
❖优点
•寓教学内容于活动情境中，使学生在不知不觉、 潜移默化中受到教育
❖缺点
•传递信息不多、不快，培养动手能力不够
基本应用过程
❖优点
☺ 获得直接经验 ☺ 培养学生进行科学实验的基本技能 ☺培养学生对科学研究的兴趣
❖分类
➢演示性实验
•课前进行，让学生对新课内容有感性认识
➢验证性实验
•课后进行，目的在于验证书本所学知识
➢设计性实验
•学生在具备一定的基础理论和实验技能基础上进行， 难度大，综合性强
运用的基本要求
依据课程标准与材料编制实验计划 做好充分的准备工作 注意实验过程中的指导 做好实验小结
❖优点
☺ 激发学生的思维活动 ☺变学生被动学习为主动学习 ☺了解学生学习能力 ☺及时获取学生学习的反馈 ☺学生学习到探究问题的一般思路和方法
❖缺点
耗时较多 难于控制
运用的基本要求
谈话前，教师应精心设计问题
问题的设计是运用谈话法的关键 以教学目标为指引 以教学内容为依据 既包括基本概念、基本原理，也涵盖重点难点 具有启发性 考虑学生的学习能力
❖分类
➢听说练习
•外语教学中的会话、听写
➢解答问题练习
•理学课程，如《高等数学》、《医学统计学》……
➢绘图、制图练习
•绘制体温单
➢操作技能练习
•计算机上机操作、护理基础操作
运用的基本要求
帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉 性、积极性
指导学生掌握正确的练习方法，提高练习效果 练习过程中巡视检查学生练习的质量 练习结束时，教师要检查与讲评学生练习情况，
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《论语》
儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子 编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔 子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦 理思想、道德观念及教育原则等。
“苏格拉底方法”
指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生 所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩 论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自 己最后得出正确答案的方法。
运用的基本要求
做好演示教具的准备 演示前，要让学生明确观察的目的和要求 演示时，要让全体学生都能看到演示的对象 演示应与讲解、提问密切结合 演示要适时
参观法
定义
是教师根据教学要求，组织学生到现 场，观察、接触客观事物或现象，以获得新 知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。
❖优点
☺ 有效地将教学与实际医疗护理实践紧密联系 ☺ 拓宽学生的知识面，开阔眼界，激发求知欲 ☺帮助学生接受生动的专业思想和职业道德教育
具体方式
教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行 的谈话
这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高 传授知识的效率；有助于学生顺利地完成独立作业， 或明确学习的重点。也称讲授谈话法。
谈论法
定义
学生在教师指导下，通过集体（小组 或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表 自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一 种教学方法。
讲授法
❖优点
☺ 教学效率高 ☺成本低 ☺通用性强 ☺能寓思想教育于讲授之中
❖缺点
单向的信息传输方式 学生无法直接体验知识 讲授对记忆的影响较差
讲授法
❖适用范围 教材内容
最适宜于教与事实有关的知识，也适合于抽象 程度高、学科内容复杂的课程。
讲授对象
需要给予更多指导的学生prefer to灵活的学生 低年级学生prefer to高年级学生
一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连 贯而又富有启发性的问题，引导学生依据已有的经 验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的 思考作出正确的回答，借以获得新知识。也称启发 式谈话法。
具体方式
为巩固知识或检查知识而进行的谈话
根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通 过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固 或检查的目的。也称再现谈话法或问答式谈话法。
讨论法的使用
使用好讨论的结果
让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的 资源要素 ；
将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能 使思维缜密化，使观点经得起推敲 ；
允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究 。
讨论法的使用
训练好讨论的技能
思维能力：初步培养学生思维具有深刻性、灵活 性、创造性、批判性、敏捷性。初步培养学生的 聚敛性思维与发散性思维；
❖优点
☺ 形象、具体、直接和真实 ☺ 能将知识与实物、想象联系在一起，使习得的 知识易于理解和巩固 ☺利于培养学生的观察能力
试验及实际操 作的演示
幻灯、录像、录音 和教学电影的演示
分类
演示教 具类型
实物、标本 和模型的演 示
图片、图画和 图表的演示
分类
➢根据教学要求
➢单个或部分物体或现象的演示 ➢事情发展过程的演示
讨论结束做好小结
避免直接对观点做出判断
讨论法的使用
选择好讨论的主题
效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教 学服务；
难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使 学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说；
新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃 欲试；
热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生 普遍关注的问题。
实习作业法
定义
又称实践活动法，是教师根据课程标 准要求，组织和指导学生在校内外从事实际 操作活动，将书本知识应用于实践的一种教 学方法。
❖优点
体现了理论与实际相结合、教学与临床相结合 的原则，对学生巩固和充实所学的理论知识，培养 从事实际工作的能力和救死扶伤、关心患者痛苦的 良好职业道德有着重要意义。