日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料
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改革的要点是：取消师范种类学校，将原来的125所师范学 校合并为7所学艺大学、19个学艺系和18个教育系。各个公立大 学必须设置学艺系或教育系。把教师的培养在综合大学里进行， 作为教师所应具备的能力在教育学科中培养。培养教师的大学 有学艺大学、教育大学、设有教育学部的综合大学和有教师资 格的普通大学，这被称为“开放制”的教师培养方式。
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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3
除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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1
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2
早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。
1872年7月，东京师范学校于《学制》颁布前成立，这是
日本近代最早的教师培养机构。
1946年3月3日，由27人组
成的美国教育使者团抵达日本。
3月底向占领军总部提交了
《美国教育使者团报告
书》，4月7日公布后，作为
日本战后教育改革的蓝本。
.
10
1947年3月31日，《教育基本法》与《学校教育法》一道公 布施行。《教育基本法》确立对教师的身份地位和待遇的保障， 尊重其教育权（第6条）。伴随新学制的实行，日本教师养成制 度进行了新的改革。
1879年，废《学制》，颁布《教育令》。1880年颁布《改 正教育令》。
1881年，颁布《师范学校教则大纲》。
1886年，颁布《学校令》。
1886年4月10日，《师范 学校令》颁布，全文共十二
条。它使师范学校体制得以系 统化，日本近代双轨制学校体 系正式建立起来。
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4
1893年，井上毅就任文部大臣，任内主持制定了《工业 教员养成规程》，规定1894年6月，工业教员养成所在东京 成立——最初的职业教师培养机构。
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9
第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
累成为先达之人的修养；②
（使学生）重视勤劳地进行身
心一体的训练，致力于深化学
识、提高体质、醇化情操，体
会皇国在东亚和世界的使命，
并培养（他们）担当磨炼大国
民这一重大责任的见识和实力。
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7
1943年3月8日，文部省修改了《师范教育令》，将地方府 县设置的师范学校升格为国家官立师范学校，招收中学毕业生， 修业3年，使之由原来的中等教育水平升格为专科学校的水平。 同日还制定了《师范学校规程》、《高等师范学校规程》和 《女子高等师范学校规程》。同年3月31日修改了《青年学校 教员养成所规程》。政府加强了对各类师范学校的直接控制。
“四六答申”的第9条是确保教员培养和提高教员地位的措施。
1974年2月25日公布的 《关于为保持和提高学校教 育水平确保义务教育诸学校 教育职员人才的特别措施法》 （简称《人才确保法》）为 教员培养和提高教员地位提 供了法律保障。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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5
1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
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1971年4月，日本中央教育审议会（中教审）成立了起草委 员会，6月正式向文部大臣提交了最终咨询报告——《关于今后 学校教育综合扩充、整顿的基本措施》，即著名的“四六答 申”。在这个咨询报告里，中教审会长森户辰男宣称：现在要 进行的改革是继明治维新时的第一次教育改革、第二次世界大
战后的第二次教育改革之后的维系着国家和社会未来的“第三 次教育改革” 。
本宣布投降，是昭和时代前期。
在这一时期，日本的经济生活
发生了巨大变动，政治局面十
分混乱，社会危机不断加剧。
日本政府为打开这种局面，发
动了大规模对外侵略战争。这
一时期日本政府对教师的思想
统治更加严厉。
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6
1935年，日本将原来各府县设立的青年学校教员养成所改为 官立的青年师范学校。创设了青年师范学校制度。
年爆发了第一次世界大战，此时的日本教育强化依据天皇制伦
理的道德教育和军事训练。师范教育也适应社会的需要和发展
进行了一系列改革，从小学教师培养的重点转移到高等师范教
育上来，对高等师范学校和女子高等师范学校作了相应的改革，
师范学校得到较大发展。临时教员养成所一度只剩一所，后来
重Baidu Nhomakorabea发展到十余所的规模。
1926年12月，日本改元昭 和。自此至1945年8月15日日
这次改革不仅拓宽了师范 生的知识面，提高了师范教育 的学术水平，而且还开放了师 范教育的门户，吸引了大批学 业优秀的学生。
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11
1949年5月，制定《教职员许可法》，意味着战后教师
养成制度的基本完成。
60年代，文部省推行教师在职进修制度，将接受此进修作 为晋升校长、教头的必要条件。建立此项制度的同时，成立了 在职教师深造用的教育会馆、教育研修中心、教育研究所，形 成定期的在职进修的程序，它进一步确保了教师的再提高和再 进步。
在这样的战争状态下，师范教育进行了一次较大规模的改革。
“七·七事变”后，日本教育全面采取了法西斯主义的方针路 线，当时的教育审议会本着皇国主义、军国主义、法西斯主义的
指导思想对教育制度、内容、方法等进行了全面改革。与师范教 育相关的是1938年2月的咨询报告《关于国民学校、师范学校及幼 儿园》。其中指出师范学校教育应按照如下旨趣磨炼将成为教育 者的人物：①（使学生）重视皇国之道的修炼，躬行实践，以积
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。
1872年7月，东京师范学校于《学制》颁布前成立，这是
日本近代最早的教师培养机构。
1946年3月3日，由27人组
成的美国教育使者团抵达日本。
3月底向占领军总部提交了
《美国教育使者团报告
书》，4月7日公布后，作为
日本战后教育改革的蓝本。
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1947年3月31日，《教育基本法》与《学校教育法》一道公 布施行。《教育基本法》确立对教师的身份地位和待遇的保障， 尊重其教育权（第6条）。伴随新学制的实行，日本教师养成制 度进行了新的改革。
1879年，废《学制》，颁布《教育令》。1880年颁布《改 正教育令》。
1881年，颁布《师范学校教则大纲》。
1886年，颁布《学校令》。
1886年4月10日，《师范 学校令》颁布，全文共十二
条。它使师范学校体制得以系 统化，日本近代双轨制学校体 系正式建立起来。
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1893年，井上毅就任文部大臣，任内主持制定了《工业 教员养成规程》，规定1894年6月，工业教员养成所在东京 成立——最初的职业教师培养机构。
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第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
累成为先达之人的修养；②
（使学生）重视勤劳地进行身
心一体的训练，致力于深化学
识、提高体质、醇化情操，体
会皇国在东亚和世界的使命，
并培养（他们）担当磨炼大国
民这一重大责任的见识和实力。
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1943年3月8日，文部省修改了《师范教育令》，将地方府 县设置的师范学校升格为国家官立师范学校，招收中学毕业生， 修业3年，使之由原来的中等教育水平升格为专科学校的水平。 同日还制定了《师范学校规程》、《高等师范学校规程》和 《女子高等师范学校规程》。同年3月31日修改了《青年学校 教员养成所规程》。政府加强了对各类师范学校的直接控制。
“四六答申”的第9条是确保教员培养和提高教员地位的措施。
1974年2月25日公布的 《关于为保持和提高学校教 育水平确保义务教育诸学校 教育职员人才的特别措施法》 （简称《人才确保法》）为 教员培养和提高教员地位提 供了法律保障。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
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1971年4月，日本中央教育审议会（中教审）成立了起草委 员会，6月正式向文部大臣提交了最终咨询报告——《关于今后 学校教育综合扩充、整顿的基本措施》，即著名的“四六答 申”。在这个咨询报告里，中教审会长森户辰男宣称：现在要 进行的改革是继明治维新时的第一次教育改革、第二次世界大
战后的第二次教育改革之后的维系着国家和社会未来的“第三 次教育改革” 。
本宣布投降，是昭和时代前期。
在这一时期，日本的经济生活
发生了巨大变动，政治局面十
分混乱，社会危机不断加剧。
日本政府为打开这种局面，发
动了大规模对外侵略战争。这
一时期日本政府对教师的思想
统治更加严厉。
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1935年，日本将原来各府县设立的青年学校教员养成所改为 官立的青年师范学校。创设了青年师范学校制度。
年爆发了第一次世界大战，此时的日本教育强化依据天皇制伦
理的道德教育和军事训练。师范教育也适应社会的需要和发展
进行了一系列改革，从小学教师培养的重点转移到高等师范教
育上来，对高等师范学校和女子高等师范学校作了相应的改革，
师范学校得到较大发展。临时教员养成所一度只剩一所，后来
重Baidu Nhomakorabea发展到十余所的规模。
1926年12月，日本改元昭 和。自此至1945年8月15日日
这次改革不仅拓宽了师范 生的知识面，提高了师范教育 的学术水平，而且还开放了师 范教育的门户，吸引了大批学 业优秀的学生。
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1949年5月，制定《教职员许可法》，意味着战后教师
养成制度的基本完成。
60年代，文部省推行教师在职进修制度，将接受此进修作 为晋升校长、教头的必要条件。建立此项制度的同时，成立了 在职教师深造用的教育会馆、教育研修中心、教育研究所，形 成定期的在职进修的程序，它进一步确保了教师的再提高和再 进步。
在这样的战争状态下，师范教育进行了一次较大规模的改革。
“七·七事变”后，日本教育全面采取了法西斯主义的方针路 线，当时的教育审议会本着皇国主义、军国主义、法西斯主义的
指导思想对教育制度、内容、方法等进行了全面改革。与师范教 育相关的是1938年2月的咨询报告《关于国民学校、师范学校及幼 儿园》。其中指出师范学校教育应按照如下旨趣磨炼将成为教育 者的人物：①（使学生）重视皇国之道的修炼，躬行实践，以积