德国基础教育课程改革

培训中心
企业生产部门
◆ 培训计划 ◆ 培训课程 ◆ 实践训练
◆ 真实生产现场 ◆ 参与生产，在生产中学习 ◆ 知识和技能的应用
“双元”的两 端
培训场所
培训师资
受训者身份 法律基础
监督管理机构 经费来源 课程标准
课程wenku.baidu.com容
时间安排
培养目标
中、德双元制职业培训模式之比较
德国双元制职业培训模式
上海电子工业学校实施双元制模式
在大部分州,教师都具有实施教学大纲的相对自由度。
（二）90年代以后中小学课程发展
1.时代背景 2.课程发展 3.教学科目 4.课时数 5.教材使用
1.时代背景：20 世纪 90 年代德国统一后，现代信息技术的发展， 经济全球化以及欧共体的成立等变化对其基础教育的改革发展提出 了新的要求：基础教育发展应该超越国家的框架，符合国际社会， 尤其是欧盟社会的发展要求。基础教育改革从原来的学校外部的学 制、结构转向学校内部的课程与教学改革或者创建新型中学，以便 实现基础教育的国家化或欧盟化。20 世纪 90年代后，国家主义、 民主主义和国际主义三个方面已共同成为德国制定其基础教育改 革策略的依据。
2005～2008年，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）又对学习领域课 程开展了一系列改革。
（一）启动“职业教育创新循环行动” 主要目标是：在职业教育与培训机构中促进自我组织学习和合作学习， 加强教师的能力培训，提高学习领域课程的实施效果。 （如图）
（二）更加重视培养学生的跨专业能力
（三）加快职业教育专业和课程内容的更新
企业（私营） 职业学校（公立）
学校
企业
实训工场与工作岗 位
教室与实验室
实训教师与企业培 训师傅
职业学校教师
学徒（根据培训合 学生（根据学校义
同）
务教育法）
职业教育法（联邦） 学校教学法（州）
行业协会
各州政府
企业单位 培训条例
公共基金 教学计划纲要或各
州教学计划
实践技能
理论知识
每周 3 ~ 4 天
每周 1 ~ 2 天
学习
完全中学的合格毕业生 可直接进入大学学习
特色：
（一）小学教育：4年制 半日制 （二）定向阶段：5-6年级 （三）中等教育：类型多，双轨制 （四）特殊教育
二、中小学课程及特色
•教学大纲 •90年代以后中小学课程发展 •特色
（一）教学大纲
德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保 护,16个州都设有教育部,称为文化事务部。由于德国没有 统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。 各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教 师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控 制方法。
（1）德语 （2）数学 （3）宗教 （4）艺术（美术） （5）音乐
（6）英语（法语） （7）体育 （8）物象教学（常识、自 然与常识） （9）手工 （10）促进课或综合科目
4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是 每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的 总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所 差异。
完全中学、综合中学
（2）高级阶段（2-3年）：普通教育、职业教育
高等教育：4年
约三分之二的学生升入五年 制初中或六年制（主要中学，
实科中学）
小学一般为4年制
（6岁入学）
约三分之一的学生升入完全中学， 也称文理中学。
大部分的 学生职业 培训2-4年， 培训后走 向社会参 加工作或 进入高中 职业学校
德国基础教育课程改革
“德国制造” ： 耐用、务实、 可靠、安全、 精密。
一、德国教育体制 二、中小学课程及特点 三、“双元制”职业教育课程改革
一、德国教育体制
与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大 体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。
小学：4年 基础学校
中等教育： （1）初级阶段（5-6年）：主体中学、实科中学、
“学习领域”模式开始于20世纪90年代中期，但最近 一项由德国不莱梅大学的饶纳尔（P. Rauner）教授主 持的能力测试项目研究结果表明：尽管学习领域课程 方案在德国已经实施十余年，但其实施效果并不十分 理想，具体表现在：教师对学习领域课程方案的理解 是有限的，学习领域课程方案所倡导的培养目标—— 使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并未 得以完全实现。
2.课程标准开发过程
学校牵头：提出问题、开展调查、分析调查结果、开发课程标准
（三）“学习领域”课程模式
含义：学习领域是“以职业任务和行动过程为导向 的，通过学习目标、学习内容和基准学时要求描述 的课题单元”。
“学习领域”课程的基本结构
“学习领域”课程模式的核心理念包括三个方面： 以培养学生复杂的职业能力为目标； 课程设计要基于工作过程； 教学要以行动为导向。
2.课程发展
a.增强课程的宽泛性： 学习内容广泛通用
b.加强有关欧洲的教育 ：加强外语课程比重
c.重视关键技能及学习能力的培养，促进个性化 ： 特长课程、兴趣课程、倾向课程
d.加强作为思想方向的价值观教育 ：平等、创造 性、自我实现、社会责任感
3. 教 学 科 目
作为共同的基础，包括以下学科:
相关数据报告：
日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业教育与培训 数据报告 2013》，显示了德国双元制职业教育与培训的最新进展。
报告提出，双元制仍然是德国职业教育与培训体系的核心及青年人就业的主 要路径。
报告指出，2012 年，双元制提供 344 个职业的广泛能力培训。双元制培训 项目一般持续三年时间，完成培训后，大部分受训者都作为技能工人直接就 业。其中的许多人还会参加后续的继续职业培训。除双元制外，德国还有全 日制的职业学校教育，大约 15% 的学生会参加这一学习路径，这一学习路 径的时间为 1-3 年。
生产第一线某一专业范围内熟练技术
实训工场、教室、 实验室
教师
学生
职业教育法 市教育委员会及有
关部门 地方财政
学校教学计划
实践教育、理论知 识
实践 2 天/周 /2 年内
理论 3 天/周
企业工作岗位 师傅 学生
学校教学计划 实践技能 1年
（二）课程标准的开发
1.德国职业教育课程标准构成 2.课程标准开发过程
报告主要从如下方面对德国双元制职业教育的开展情况做了说明:1.新完 成的培训协议2.申请学徒者数量3.青年人对职业教育与 培训的态度4.培训职业的发展5.双元制学生总数6.企业 参与双元制情况7.学徒被雇佣比例
“双元制”课程体系图
德双元制课程体系
企业
职业学校
◆ 实用的专业理论 ◆ 实践操作技能
◆ 普通课程：德语、体育 ◆ 专业课程：理论、计算、制图 ◆ 实践性专业知识：
（三）特色
1.综合课 2.物象课 3.劳技课 4.生活课，常识课 5.宗教课 6.促进课 7.德育课 8.“基本教材”与“附加教材”
三、“双元制”职业教育课程改革
•“双元制”职业教育 • 课程标准的开发 •“学习领域”课程模式
（一）“双元制”职业教育
“双元制”职业教育：企业（ 70% ）+ 职业学校（ 30% ） 学制：2～3.5年 主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生 培养目标：技术工人
5.教材使用：巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大 纲标准的前提下, 为地方课程和学校课程的开发、设置 和教材选用留有较大空间, 让其根据实际情况和学生需 求开设相应课程, 为学生选取依据教学大纲标准编写并 经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目 为例, 可供学校选用的不同版本的教科书达 10 种之多。 课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学 资源的不同特色, 满足了教学的不同需求, 增强了教学 的适应性, 从而提高了教学的质量与效益。
1.德国职业教育课程标准构成
德国职业学校的课程标准由两个部分组成，即学校的基础 能力素质教育体系和企业的应用技能培训体系。企业技能 培训在课程标准开发时通常设计占有四分之三（70％）的 课时量。 课程标准的开发由企业、学校、行业协会、政府共同完成。
如图：
可以看出，学校课程标准开发以学生为中心，以技能训 练为核心，以企业为施教主体，校企联动，对学生开展 基础技能理论知识教育和工作应用技能教育两方面的能 力培训。