3年级汉语阅读障碍儿童的诊断及其特征分析听力理解阅读理解差异诊断模式初探
儿童汉语阅读障碍量表t分数
儿童汉语阅读障碍量表t分数（实用版）目录1.儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）介绍2.DCCC 评分标准3.DCCC 的应用与研究4.总结正文一、儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）介绍儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）是一份用于了解小学三到五年级儿童汉语阅读行为与习惯的调查表，由家长或教师填写。
该量表包含 57 个条目，分别规定了 5 个等级：1 从未出现、2 偶尔出现、3 有时出现、4 较常出现和 5 经常出现。
评定时，需要根据被评定的孩子的实际情况，选择最接近的答案。
二、DCCC 评分标准DCCC 量表的评分标准并没有统一的规定，但可以根据研究者的需要进行制定。
一般来说，可以根据条目的出现频率、严重程度等因素进行评分。
例如，可以将“经常出现”的条目评为 3 分，将“有时出现”的条目评为 2 分，将“偶尔出现”的条目评为 1 分，以此类推。
最后，可以根据总分判断被评估者的阅读障碍程度。
三、DCCC 的应用与研究DCCC 量表在我国的应用较为广泛，主要用于评估儿童的汉语阅读能力，帮助家长和教师了解儿童的阅读障碍情况，从而采取相应的干预措施。
同时，该量表也为研究者提供了研究儿童汉语阅读障碍的工具。
通过 DCCC 量表的研究发现，不同类型汉语阅读障碍儿童的认知特点有所不同。
例如，有些儿童在阅读时容易混淆字母，如将 b 看成 d，p 看成 q，u 看成 n，w 看成 m 等。
这些认知特点为研究者提供了深入研究儿童阅读障碍的线索。
四、总结总之，儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）是一种有效的评估儿童汉语阅读障碍的工具。
通过该量表的评定，家长和教师可以更好地了解儿童的阅读障碍情况，从而采取针对性的干预措施。
阅读障碍(阅读困难)的症状和表现
阅读障碍（阅读困难）的症状和表现阅读是我们日常生活中必不可少的一项活动，然而对一部分人来说，阅读却可能成为一种困难。
这种困难被称为阅读障碍，也叫做阅读困难。
阅读障碍是指在阅读文字时，个体出现了各种各样的学习和认知问题。
本文将探讨阅读障碍的症状和表现。
1.字认知困难阅读障碍的一个主要症状是字认知困难。
这表现为个体在阅读时对字母和单词的辨认和理解有困难。
他们可能常常错读或颠倒字母的顺序，无法准确地辨认不常见的单词。
这可能导致他们在理解文章内容时产生困难并且阅读速度较慢。
2.音节辨别困难另一个常见的阅读障碍症状是音节辨别困难。
这意味着个体在阅读时无法正确地辨认和区分单词中的不同音节。
他们可能会混淆或省略其中的音节，使得对整个单词的理解产生困难。
3.词汇理解问题阅读障碍的个体还可能面临词汇理解问题。
这意味着他们在阅读过程中对词汇的理解有困难。
他们可能无法正确理解词汇的含义，常常需要通过上下文来推测其意思。
这导致他们在理解文章整体意思时产生困难并且阅读效率受到影响。
4.注意力分散阅读障碍患者常常表现出注意力分散的症状。
他们在阅读时往往不能持续集中注意力，容易分心和走神。
这使得他们无法长时间地专注于阅读任务，并且经常需要重复阅读以加强理解。
5.阅读理解困难最明显和常见的症状之一是阅读理解困难。
这意味着阅读障碍患者在阅读文本时难以理解其中的含义和主旨。
他们可能对文章的重点和细节理解有限，导致在阅读理解上存在困难。
6.阅读速度慢阅读障碍患者通常阅读速度较慢。
由于他们在字认知、音节辨别和词汇理解上的困难，他们需要更多的时间才能阅读和理解文字。
因此，在整个阅读过程中，阅读速度明显减慢。
7.阅读焦虑阅读障碍还经常伴随阅读焦虑。
个体可能因为在阅读方面遇到了困难而感到沮丧和压力。
他们在面对阅读任务时可能表现出紧张、焦虑和抵触情绪，这进一步影响了他们的阅读表现。
总结：阅读障碍患者在阅读过程中表现出了字认知困难、音节辨别困难、词汇理解问题、注意力分散、阅读理解困难、阅读速度慢以及阅读焦虑等症状和表现。
阅读障碍的诊断与测评
阅读障碍的诊断与测评一、 阅读障碍的观察诊断随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。
这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。
我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。
具体表现如下：1、 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；2、 听写成绩很差；3、 朗读时增字或减字；4、 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；5、 错别字连篇，写字经常多笔少画；6、 阅读速度慢；7、 逐字阅读或以手指协助；8、 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；9、 经常搞混形近的字；10、经常搞混音近的字；11、学习拼音困难，经常把Q看成O；12、经常颠倒字的偏旁部首。
如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。
二、 正式的阅读障碍诊断测验为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。
由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类：1、 朗读诊断测验学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。
首先，朗读测验具有直接性特点。
与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。
其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。
在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评：第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括：（1） 朗读时是否摇头晃脑；（2） 朗读时是否读着读着不知读到何处；（3） 朗读时是否情绪紧张不安；（4） 朗读时是否用手指指字读；（5） 是否不喜欢或不关心读书；（6） 读书时捧书是否太近或太远；（7） 朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。
第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括：（1） 朗读时声音过高或过低；（2） 朗读时音色单调；（3） 能否清晰的发音。
语文阅读理解中常见的阅读障碍分析
语文阅读理解中常见的阅读障碍分析在语文学习中，阅读理解是一项至关重要的能力。
然而，许多学生在进行阅读理解时常常会遇到各种各样的障碍，这些障碍不仅影响了他们对文章的理解，也制约了他们在语文学习中的进步。
下面，我们就来对语文阅读理解中常见的阅读障碍进行一番分析。
一、字词理解障碍字词是构成文章的基本元素，如果对字词的理解不准确或不深入，就会给阅读理解带来很大的困扰。
首先，生僻字词是常见的问题之一。
在一些文章中，可能会出现一些平时不常见的字词，学生如果没有足够的词汇积累，就难以理解其含义。
例如，在文言文阅读中，一些古汉语字词的意思与现代汉语有很大的差异，如果不熟悉相关的词义，就会导致理解错误。
其次，多义词的理解也容易出现偏差。
很多字词具有多种含义，在不同的语境中可能表达不同的意思。
学生如果不能根据上下文准确判断字词的具体含义，就会造成误解。
比如“骄傲”这个词，既可以表示自豪，也可以表示自满，具体含义需要根据语境来确定。
再者，近义词的辨析也是一个难点。
一些意思相近的字词，在细微之处存在差别，学生如果不能清晰地分辨这些差别，就会在阅读中产生混淆。
二、句子理解障碍句子是表达思想的基本单位，对句子的理解直接关系到对文章的整体把握。
长难句是学生们经常遇到的难题。
一些句子结构复杂，包含多个从句、修饰成分等，学生在阅读时容易迷失在句子的结构中，无法准确理解其核心意思。
此外，一些句子采用了特殊的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，如果学生不能正确识别并理解这些修辞手法的作用，就可能误解句子的真正含义。
还有一种情况是，句子中的逻辑关系复杂，比如因果关系、转折关系、递进关系等，如果学生不能理清这些逻辑关系，就难以把握句子所表达的观点和情感。
三、文章结构理解障碍理解文章的结构对于把握文章的主旨和思路至关重要。
有些文章采用总分总的结构，有些则是分总结构或者总分结构，如果学生不能识别文章的结构类型，就难以从整体上理解文章的布局和重点。
汉语阅读障碍高危儿童的早期筛选
汉语阅读障碍高危儿童的早期筛选汉语阅读障碍（RD）是一种严重的学习障碍，它会严重影响儿童的学习成就和自尊心。
因此，通过对高危群体进行早期筛选，对RD儿童的干预和治疗具有极其重要的意义。
本文将介绍一些早期筛选RD高危儿童的方法。
1. 家庭背景数据表明，有一些与RD相关的家庭背景因素，包括家庭文化程度、家庭阅读程度和家庭收入水平等。
因此，通过家庭背景的调查，有助于发现高危RD儿童。
2. 音韵意识音韵意识是指能够识别单词中的音素和把它们组成发音的能力。
这是语言能力的一种基本组成部分。
研究表明，音韵意识能力较弱的儿童更容易出现RD。
因此，通过测试儿童的音韵意识能力，可以更好地筛选高危儿童。
3. 语言表达能力语言表达能力是指能够利用语言进行思考、表达和交流的能力。
它是认知和语言发展之间的关系所在。
RD儿童通常在语言表达能力上存在障碍。
因此，通过测试儿童的语言表达能力，可以更好地筛选高危儿童。
4. 语义理解能力语义理解能力是指能够理解单词和句子的意义、推论和隐含。
这是语言理解能力的一种基本组成部分。
RD儿童通常在语义理解能力上存在障碍。
因此，通过测试儿童的语义理解能力，可以更好地筛选高危儿童。
5. 阅读理解能力阅读理解能力是指能够有效地理解和分析文章和单词的意义。
RD儿童通常在阅读理解能力上存在障碍。
因此，通过测试儿童的阅读理解能力，可以更好地筛选高危儿童。
总之，通过上述方法，可以更好地找到和诊断高危RD儿童。
然而，早期发现和早期治疗是促进RD儿童发展的关键，因此，建议家长和教育者注重儿童的语言和阅读能力，及时发现并干预RD儿童。
最后，强调RD儿童的治疗不应只是对症治疗，而应该是个体化地指导和培养儿童的学习能力和认知能力，积极推进RD儿童的学习成就和生活质量。
小学生阅读教学中的问题诊断与解决方法
小学生阅读教学中的问题诊断与解决方法阅读是学习的基础，是培养学生综合素质的重要途径。
然而，在小学阶段，很多学生在阅读中会遇到一些问题，给他们的学习带来困扰。
本文将重点讨论小学生阅读教学中存在的问题，并提出一些解决方法，以期提升小学生的阅读能力。
一、问题诊断在小学生阅读教学中，我们常常会遇到以下问题：1. 阅读兴趣不高：许多小学生对阅读缺乏兴趣，觉得阅读是一项枯燥乏味的任务，缺乏主动性。
2. 词汇量不足：部分小学生在阅读中经常遇到生词，导致阅读流畅性较差。
3. 阅读理解能力弱：一些小学生在阅读后不能正确理解文章的主旨，容易忽略文章中的重要信息。
4. 阅读速度慢：有些小学生阅读速度较慢，读完一篇文章需要较长的时间。
以上问题的存在严重影响了小学生的阅读能力和阅读兴趣，需要我们针对性地制定解决方法。
二、解决方法为了解决小学生阅读教学中的问题，我们可以采取以下方法：1. 激发阅读兴趣：教师可以通过丰富多样的阅读材料，如童话故事、漫画、小说等，引导学生主动阅读，并在阅读中体验到乐趣。
此外，教师还可以利用阅读角色扮演、讲故事等形式，让学生参与到阅读中，提高学生对阅读的兴趣。
2. 扩大词汇量：通过词汇学习的方式，教师可以帮助学生积累更多的词汇。
可以采用记忆卡片、词汇游戏等方式，提高学生的词汇记忆能力。
同时，在教学中注重词汇的巩固和运用，让学生在阅读中能够更好地理解和应用生词。
3. 挖掘文章信息：教师可以组织学生进行细致的阅读，引导他们在阅读过程中捕捉关键信息。
可以通过讲解文本中的重要词汇、词句解释，以及提问等手段，培养学生的阅读理解能力。
同时，可以选择一些适当难度的阅读材料，引导学生更深入地思考和分析文章内容。
4. 训练阅读速度：通过阅读速度训练，可以帮助学生提高阅读速度。
可以设计一些有趣而具有挑战性的阅读任务，要求学生在规定时间内完成阅读，并进行测速，逐渐提升学生的阅读速度。
此外，还可以通过阅读训练软件、朗读练习等方法，培养学生的阅读流畅性。
阅读障碍诊断标准
阅读障碍诊断标准
一、语言表达和理解能力不足
1. 语言表达流畅度低，常出现语法错误。
2. 难以理解和运用复杂词汇和语法结构。
3. 缺乏表达思想的有效手段，影响与他人的沟通。
二、阅读技能受损
1. 阅读速度慢，难以完成阅读任务。
2. 无法理解和分析文章的结构和内容。
3. 对文章的理解能力较差，难以提取关键信息。
三、注意力集中困难
1. 难以集中精力完成一项任务。
2. 容易分心，难以维持长时间的注意力。
3. 对细节的把握不足，容易遗漏重要信息。
四、学习能力不足
1. 难以学习新知识，难以适应新的学习环境。
2. 缺乏自我学习能力，难以独立解决问题。
3. 对新信息的接受和理解能力较差，难以吸收和应用。
五、记忆能力不足
1. 难以记住新知识和信息。
2. 容易忘记已经掌握的知识和技能。
3. 需要反复学习和复习才能掌握新知识。
六、情绪行为问题
1. 情绪不稳定，容易焦虑、抑郁等情绪问题。
2. 自尊心和自信心不足，容易产生自卑感。
3. 可能表现出行为问题，如厌学、逃学等。
七、社会适应能力不足
1. 难以适应社交环境，与人交往困难。
2. 对自己和他人情绪的察觉能力不足，难以处理人际关系。
3. 对社会规范和道德准则的理解和应用能力较差。
八、学习成绩落后
1. 在学校的成绩经常不及格或处于下游水平。
2. 对学习失去兴趣，经常逃避学习任务。
3. 由于成绩不好，可能受到来自老师或同学的歧视或排斥。
汉语阅读障碍儿童抑郁症状及其影响因素分析
媒体中的暴力、色情等内容可能对孩子的心理健 康产生负面影响。
文化差异
不同文化背景下的儿童可能面临不同的心理压力 和适应问题，导致抑郁症状的出现。
汉语阅读障碍儿童
05
抑郁症状预防与干
预策略建议
家庭环境优化策略
建立积极家庭氛围
家长应与孩子建立积极、和谐的家庭关系，关注孩子的情 感需求，鼓励孩子表达自己的感受，增强孩子的情感支持 。
汉语阅读障碍儿童抑郁 症状及其影响因素分析
汇报人： 2023-12-07
目 录
• 引言 • 汉语阅读障碍儿童现状 • 抑郁症状表现及分析 • 影响因素探讨 • 汉语阅读障碍儿童抑郁症状预防与干预策略建
议 • 结论与展望
引言
01
研究背景
汉语阅读障碍儿童现状
01
介绍汉语阅读障碍儿童的数量、特点及其在学习和生活中面临
提供丰富语言环境
家长应在日常生活中为孩子提供丰富的语言环境，多与孩 子进行沟通交流，增加孩子的语言输入和输出机会。
倡导多元智能发展
家长应避免过分追求孩子的学业成绩，关注孩子的多元智 能发展，鼓励孩子参与各种兴趣爱好和社交活动，培养孩 子的自信心和自尊心。
学校环境优化策略
01
建立包容性校园文化
学校应倡导包容、尊重的校园文化，减少校园欺凌和歧视现象，为汉语
阅读障碍儿童创造安全、友好的学习环境。
02
提供个性化教育支持
学校应为汉语阅读障碍儿童提供个性化的教育支持，如定制化的教学计
划、辅导资源和教学策略，帮助他们更好地适应学校生活和学习任务。
03
加强心理健康教育
学校应重视学生的心理健康教育，定期开展心理健康讲座和活动，帮助
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预
语言障碍儿童汉字认读障碍的认知分析与干预在现代社会中，语言是交流的重要工具。
对于大多数人来说，学习母语是自然而然的，但对于一些语言障碍儿童，学习汉字成为了一项重大的挑战。
本文将讨论语言障碍儿童的汉字认读障碍，并提供一些干预措施。
一、什么是语言障碍？语言障碍是一个广泛的概念，用来描述那些存在于口语、阅读、书写和语言理解能力中的不适应。
它可以包括听力、说话、理解和表达的各种困难或延迟。
语言障碍的原因可能是多方面的，包括基因、病理、环境和社交因素。
具体表现也各不相同，包括词汇和语法发展迟缓，困难发音和交际缺少等。
二、什么是汉字认读障碍？汉字认读障碍是指存在于汉字阅读和识字能力中的不适应。
它通常表现为难以正确地读出单个汉字或理解它们的含义。
这会对语言障碍儿童在学术、学习和社交方面产生影响。
汉字认读障碍的原因可能与阅读时所需要的多种认知技能有关，如字形和音韵相结合的扫视技能。
三、语言障碍儿童的汉字认读障碍1.认知处理的差异性语言障碍儿童常常有认知领域的延迟，如记忆力、思维处理速度和注意力等都可能不如正常儿童。
这些差异性可能导致他们在汉字认读方面出现困难。
2.语音结构的困难中文语音的复杂性使得许多语言障碍儿童难以正确地发音，这会直接影响他们的识字能力。
例如，一些儿童可能将“b”和“p”混淆，因此他们可能会在认读汉字时出现混淆。
3.词汇知识的不足像正常儿童一样，语言障碍儿童也需要通过阅读来积累词汇知识。
然而，他们可能面临一个复杂的挑战，因此他们可能无法快速理解新的汉字并将它们与已知的词汇联系起来。
四、干预措施针对汉字认读障碍，以下是一些帮助语言障碍儿童识字的干预措施。
1.使用多感官学习对于语言障碍儿童来说，将多个感官结合起来学习是一种有效的学习方式。
例如，让儿童触摸模拟字形，同时朗读汉字，可以帮助他们更好地理解汉字。
2.使用一致的教学方法对于语言障碍儿童，使用一种一致的教学方法可以帮助他们更好地掌握汉字。
例如，使用同样的音节或字根组合方式识别新的汉字。
阅读障碍儿童的诊断与干预
阅读障碍儿童的诊断与干预作者：伍志鹏罗玉花来源：《中小学心理健康教育》2011年第04期〔关键词〕阅读障碍；阅读指导；计算机辅助学习；无条件积极关注一、阅读障碍及其症状阅读障碍（dyslexia）是学习障碍的一种，常用来形容阅读能力不良，其词根dys的意思是“困难的”，而词根lexis的意思则是指言语(speech)或词语(word)。
阅读障碍儿童不能轻松地学习阅读，也无法写出他（她）听到的词语。
在学校里，人们通常把阅读能力差的人分为两类：普通的差的阅读者和障碍性的差的阅读者。
前者在许多方面表现出智力问题或认知加工问题；后者也即是本文所指的阅读障碍，他们只在有限的几个智力或认知加工过程中表现出特定能力的缺失，如排序处理声音或词语能力。
有研究发现，在西方国家，10%~20%的小学生为一般阅读障碍，而与神经连接缺损有关的阅读障碍儿童的比例低于2%。
通常以为像中文这样的表意文字不会产生阅读障碍。
然而，1982年，史蒂文森（Stevenson）等人进行了跨语言研究，结果显示，日本、台湾、美国的阅读障碍发生率分别为5.4%、7.5%、6.3%。
在我国，有关阅读障碍的研究起步较晚，在日常教育教学中，特别是一些农村学校，有些学生在阅读和书写方面出现了困难，父母和教师很少会从生理或心理方面考虑学生的特殊性，教师一般会把所有学习障碍、学业不良学生归入“差生”，采用转化“差生”的思想政治工作方法进行教育。
直到上世纪90年代末，张承芬等（1998）、舒华和孟祥芝等（2000）采用实证调查的方法，发现汉语儿童也存在阅读困难，人们才认识到，学生学习成绩也可能是生理或心理原因造成的。
一些研究者才开始对汉语阅读障碍的认知特点进行深入的研究，并尝试一些训练研究。
在我国，阅读障碍一般称之为“汉语发展性阅读障碍”，指儿童智力正常，但由于某些先天原因导致阅读成绩明显落后于其年龄应达到的水平这种现象。
在英语国家，人们发现阅读障碍的典型错误包括：反转，如把b 看成d，把p看成q；换位，即序列错误，如把was 看成saw，把scared 看成sacred；倒置，如把u看成n，把m看成w ；遗漏，如把palace读成place，或者把selection读成section。
儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述
儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述儿童阅读障碍是指在阅读过程中，存在长期的阅读困难，对书面表达和阅读理解有严重影响的一种疾病。
这种疾病对孩子的成长和发展都会造成严重的影响，因此，相关的研究和治疗方案也备受重视。
一、儿童阅读障碍的生成原因1. 遗传因素：有研究表明，儿童阅读障碍和遗传有关，如果家族中有阅读障碍的人，则孩子发生阅读障碍的风险也会增加。
2. 神经系统发育障碍：一些研究表明，儿童阅读障碍和神经系统发育不良相关。
特别是大脑信息处理中的语言区域出现异常，影响了孩子的语言和阅读能力。
3. 环境的影响：孩子的阅读能力也受到家庭环境、社会环境、学校教育等方面的影响。
比如，在家庭环境不好的情况下，孩子阅读的时间和兴趣都会受到影响。
二、儿童阅读障碍的诊断方法由于儿童阅读障碍具有复杂性、隐蔽性，临床上难以精准的诊断。
但目前针对孩子的阅读能力问题，已经发展出了一些常见的诊断工具：1. 阅读测评：通过对孩子的词汇、单词识字、阅读理解等多个方面进行测评，对孩子的阅读能力进行具体的评估和判断。
2. 听写测试：孩子在听到一段话后，要求准确的写下听到的内容，从而对孩子的听力、记忆、语言等多个方面进行测评。
3. 眼动追踪技术：该技术可以测量孩子在阅读过程中眼睛的运动路线和停留时间，为对孩子阅读能力的提高和改进提供关键启示。
三、儿童阅读障碍的治疗方法1. 教育干预：在日常生活中必须迅速识别和处理儿童的阅读困难，为孩子提供适当的教育干预和支持。
包括采用针对性教学法、开展小组活动、如有必要给予家庭或真正学校辅导等。
2. 药物治疗：药物治疗方案需要在专业医生的建议和指导下进行，常见的治疗药物包括促进神经系统发育的脑营养素、抗抑郁药等。
3. 心理治疗：针对儿童教育类障碍，心理治疗是非常重要的一个环节。
可以运用认知行为疗法、动态心理治疗等来帮助孩子克服阅读障碍，建立积极的心态和自信。
综上所述，儿童阅读障碍的请问逐渐被重视，尽早、有效地干预和治疗是这名疾病的关键。
汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析
汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析摘要采用语音意识测验、语素意识测验、正字法意识测验和快速命名测验对发展性阅读障碍儿童和阅读水平匹配组儿童进行测验。
采用标准差切分法对阅读障碍的主要亚类型进行分析。
结果发现，具有语音意识缺陷的人数比例最大，其次是正字法意识缺陷。
结论：汉语发展性阅读障碍的主要亚类型为语音意识缺陷和正字法意识缺陷，快速命名缺陷和语素意识缺陷在汉语阅读障碍儿童中存在，但只是次要缺陷。
关键词发展性阅读障碍，阅读障碍亚类型，语音意识。
1.引言发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，而难以获得有效的阅读技能，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态（中华医学会精神病学分会，2001）。
西方关于拼音文字阅读障碍的研究有一百多年的历史，形成了比较成熟的理论，如语音障碍理论、小脑缺陷论、巨细胞缺陷理论等。
汉语不同于拼音文字，汉字是表义文字，形义之间联系密切，而且汉语中的同音字居多。
因此汉语阅读障碍的形成原因可能更加复杂。
对汉语阅读障碍的认知行为研究发现，与拼音文字一样，汉语阅读障碍个体也存在语音加工的缺陷（Ho，Law，& NG，2000；姜涛，彭聃龄，1999）。
Chen，Shu，Wu和Anderson（2003）的研究提出了汉语发展性阅读障碍的三个主要亚类型，分别是视觉一空间过程缺陷（36%）、言语过程缺陷（35%）和混合缺陷（29%）。
Ho，Chan，Tsang和Lee（2002）对几种相对比较普遍的认知缺陷进行了比较，结果发现，在汉语阅读障碍中快速命名是最重要的认知缺陷，其次是正字法加工缺陷和视觉加工缺陷，但语音意识和记忆缺陷是4种认知能力中最不明显的缺陷。
吴思娜、舒华和王彧（2004）对小学五、六年级学生实施了一系列言语和非言语认知测验，以考察汉语阅读障碍的亚类型及主要影响因素。
通过聚类的方法得到了相对同质的七种亚类型，即全缺陷组、空间缺陷组、语素-语音-短时记忆组、全语言缺陷组、语素快速命名-短时记忆组和两个正常组。
阅读障碍的诊断与治疗
阅读障碍的诊断与治疗阅读是一项重要的能力，它对个人的发展和学习成绩有着巨大的影响。
然而，有些人可能会面临阅读障碍，导致他们在阅读过程中遇到困难。
本文将探讨阅读障碍的诊断与治疗。
一、阅读障碍的诊断1. 定义阅读障碍是指在阅读方面遇到持续性困难的情况，无法达到与其智力水平相匹配的阅读能力。
这种困难不仅仅是单纯的学习障碍，它可能与个体的认知、语言、注意力等方面有关。
2. 诊断方法（1）观察与访谈：教育专家和医学专家通过观察受试者的阅读行为、听取家长和老师的反馈，来了解个体的阅读能力和困难。
（2）认知测试：通过进行一系列的认知测试，如阅读速度测试、阅读理解能力测试等，以评估个体的阅读能力，并发现存在的问题。
（3）评估阅读环境：评估个体所处的阅读环境，如家庭、学校等，了解是否存在可能影响阅读能力的因素，如家庭教育方法、教学资源等。
二、阅读障碍的治疗1. 个体化教学针对不同个体的阅读困难，制定个体化的教学计划。
通过了解个体的学习风格、兴趣爱好等，采用针对性的教学策略和教材，帮助他们克服阅读障碍。
2. 多感官教学利用多样的感觉输入方式，如视觉、听觉、触觉等，来提升受试者的阅读能力。
例如，可以结合图像、音频等多媒体资源，让学生通过多个感官获得信息。
3. 辅助技术工具借助辅助技术工具，帮助受试者提高阅读能力。
例如，使用电子阅读器、阅读辅助软件等，通过文字放大、音频朗读等功能，帮助受试者更好地理解和记忆文字。
4. 阅读辅导与训练提供系统的阅读辅导与训练，培养受试者的阅读技巧和策略。
例如，通过阅读理解练习、阅读速度训练等，提升受试者的阅读能力。
5. 心理支持与鼓励给予受试者积极的心理支持和鼓励，建立他们的自信心和兴趣。
消除焦虑和压力，让他们在积极的氛围中进行阅读，有助于改善阅读障碍。
6. 家校合作与家长和学校建立密切的合作关系，共同为受试者提供支持和帮助。
家庭和学校的配合，可以加强治疗的效果，提高受试者的阅读能力。
结语阅读障碍对个体的学习和发展造成了诸多困扰，但通过合适的诊断和治疗，这一问题是可以得到缓解和解决的。
小儿阅读障碍的症状有哪些？
小儿阅读障碍的症状有哪些？常见症状：失读、认知功能障碍1.一般临床表现在字母书写系统中，阅读障碍早期阶段可能表现为背诵字母，说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍。
之后，在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如“兔子转身钻进篱笆底下洞里”读成“兔子转身进篱笆洞里”)，加字(如“没想到她一进洞，就一直不停地往下掉”读成“没想到她一进到洞里，就一直不停地往地面上掉”)。
念错字(如将“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，把“愁”读成“秋”，“货物”读成“货动”，“搏斗”读成“博士”，“横过马路”读成“黄过马路”，“详细”读成“羊细”等)。
写错字(如“就”写成“龙京”，“党”写成“堂”)。
替换字(如“摔了一跤”念“跌了一跤”)，将句中的词或词中的字母念反(“na”读“an”、“f”读“t”)，朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。
阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
在中文系统中，阅读障碍还表现为：音调念错，念相似结构的音(“狐”念“孤”)，多音字读错，读错两个字组成的词中的一个字，不能区分同音字等。
阅读理解也明显受损。
有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷，认知功能障碍。
如在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部分综合成一整体。
左利手者多，神经系统软体征阳性率高。
2.病程一般于婴幼期或童年期起病，6～7岁(一、二年级时)明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁(四年级)或之后才明显严重。
病情轻者，经治疗后阅读会逐渐赶上，到成年无阅读障碍征象。
病情重者，尽管予以治疗，障碍的许多体征也还会持续终生。
1.标准化个体测验标准化个体测验所获得的阅读成绩，明显低于其智力和受教育所决定的预期水平。
阅读障碍的诊断关键在于与学习能力和智能相比(由个体方式测定的智商来定)标准化个体测验所获得的阅读成绩，明显低于其智力和受教育所决定的预期水平;但问题的焦点及极易产生差异的是：阅读成绩和预期成绩间的差异达到何种水平才被认为有明显差异。
阅读障碍儿童的诊断与干预
在许 多方 面 表 现 出智 力 问 题 或认 知 加 年 龄应 达 到 的水 平这 种 现象 。 工 问题 ；后 者也 即是 本 文所 指 的 阅读
地 看 到 自己 的 “ 足 ” 不 ，而看 不 到 自己
在英 语 国家 ，人 们 发 现 阅读 障碍 的 “ 项 ” 由于 他 们 常 受 到教 师 或 家 ：普 通 的差 的 碍 ” ，指 儿 童 智 力 正 常 ，但 由于 某 些 异 常 ，但 他 们 听 到 别 人 说 自己 “ ” 慢
阅读 者和 障 碍性 的差 的 阅读 者 。前 者 先 天原 因导 致 阅读 成 绩 明显 落 后 于 其 “ 同 ”或 者 “ 后 时 ” 不 落 ，他们 会 更 多
步较 晚 ，在 日常 教 育 教学 中 ，特别 是 码 方 式 需要 大 量 的努 力 ，会 干 扰 儿 童 童 有 明 显 的社 交 技 能 缺 陷 。这 些 儿 童
一 一 线 快 递
障碍儿童的
口 伍 志 鹏 罗 玉花
［ 关键 词］ 阅读 障碍 ；阅读 指 导 ； “ 生 ” 的思 想 政 治 工 作 方 法 进 行 教 差
计 算机 辅助 学 习；无 条件 积 极 关注
一
二 、 阅读 障碍 给 儿童 带 来的 影 响
育。直到上 世纪 ９ ０年 代 末 ，张 承 芬
阅读 障 碍 常 发 生在 儿 童 阶段 ，但
、
阅读 障 碍及 其 症状
等 （９ ８ １ ９ ）、舒 华 和 孟 祥 芝 等 （０ ０ 大 约 ３ ２０ ） ／ 小 学 被 诊 断有 阅读 障碍 的 ４在
阅读 障碍 （ｙｌ ｉ）是 学 习 障 碍 采 用 实 证 调 查 的 方法 ，发现 汉 语 儿 童 儿 童 ，到 了 中学 或成 人 早 期 仍 有严 重 ｄｓ ｘ ｅａ 的 一 种 ，常 用 来 形 容 阅读 能 力 不 良 ， 也 存 在 阅读 困难 ，人 们 才 认识 到 ，学 的 阅读 问题 。 由于学 校 的学 习 大部 分
小学生阅读理解障碍分析教案
小学生阅读理解障碍分析教案一、教学目标1、帮助学生认识阅读理解障碍的表现和原因。
2、培养学生掌握有效的阅读策略和技巧，提高阅读理解能力。
3、增强学生对阅读的兴趣和自信心，养成良好的阅读习惯。
二、教学重难点1、重点分析小学生阅读理解障碍的常见类型和具体表现。
教授适合小学生的阅读策略和方法。
2、难点如何根据不同学生的障碍类型进行有针对性的辅导。
引导学生将所学的阅读技巧应用到实际阅读中。
三、教学方法1、讲授法：讲解阅读理解障碍的相关知识和阅读技巧。
2、讨论法：组织学生讨论阅读中遇到的问题和解决方法。
3、案例分析法：通过具体的阅读案例，分析障碍产生的原因和解决策略。
4、练习法：让学生进行阅读练习，巩固所学的阅读技巧。
四、教学过程（一）导入通过与学生交流他们在阅读中的感受和困难，引出阅读理解障碍的话题。
例如：“同学们，在平时的阅读中，你们有没有觉得有些文章很难理解，读了好几遍还是不清楚讲的是什么？今天我们就一起来探讨一下这个问题。
”（二）知识讲解1、阅读理解障碍的定义和表现定义：阅读理解障碍是指学生在阅读过程中，无法准确理解文章的含义，阅读速度慢，阅读效率低等情况。
表现：认字困难：难以识别常见的字词，经常读错或认错。
阅读速度慢：逐字阅读，不能快速浏览文章。
理解困难：不理解文章的主旨、细节和逻辑关系。
注意力不集中：在阅读时容易分心，无法持续专注。
2、阅读理解障碍的原因字词基础薄弱：词汇量少，对字词的理解不够深入。
阅读技巧缺乏：不知道如何运用有效的阅读方法，如预测、推理、总结等。
背景知识不足：对文章所涉及的主题和领域缺乏了解。
阅读习惯不良：如默读不出声、指读、回读等。
心理因素：对阅读有恐惧或抵触情绪，缺乏自信心。
（三）阅读策略和技巧教学1、预测引导学生根据文章的标题、插图、开头等信息，预测文章的内容。
例如，看到《小兔子的冒险之旅》这个标题，可以让学生猜测小兔子会遇到什么冒险。
2、推理教导学生通过文章中的线索和已知信息，进行推理和判断。
小学生阅读能力差的症状辨识
小学生阅读能力差的症状辨识对于小学生来说，阅读能力的培养至关重要。
然而，一些小学生可能会表现出阅读能力较差的情况。
那么，如何辨识这些症状呢？首先，阅读速度缓慢是一个常见的表现。
正常情况下，随着年级的升高，小学生的阅读速度应该逐步提升。
但阅读能力差的孩子在阅读时往往逐字逐句地读，甚至需要反复阅读才能理解，导致阅读效率低下。
比如，读一篇简单的故事，其他同学可能几分钟就能读完，而他们却需要花费更长的时间。
其次，理解能力不足也是一个重要的症状。
这些孩子在阅读完一段文字或一篇文章后，往往不能准确理解其中的含义，或者只能理解表面意思，而无法领会深层的逻辑和情感。
比如，对于一些寓言故事，他们可能无法明白其中所蕴含的道理；对于描述性的文字，不能在脑海中形成相应的画面和情境。
再者，阅读兴趣缺乏也是一个不容忽视的症状。
阅读能力差的孩子可能会觉得阅读是一件枯燥、困难的事情，不愿意主动拿起书本，对阅读活动缺乏热情和积极性。
他们可能更倾向于选择看电视、玩游戏等轻松的娱乐方式，而不是静下心来阅读。
另外，注意力不集中也是常见的表现之一。
在阅读过程中，他们容易分心，被周围的环境或其他事物所干扰，难以长时间保持专注。
读着读着就开始走神，或者需要不断地被提醒才能继续阅读。
还有，词汇量匮乏也是阅读能力差的一个体现。
他们在阅读中可能会遇到很多不认识的字词，影响对文章的理解。
而且，在表达自己的想法和感受时，也难以运用丰富的词汇来准确描述。
阅读技巧欠缺也是一个明显的症状。
例如，不会根据上下文猜测生词的意思，不会总结段落的主要内容，也不懂得如何快速找到关键信息。
那么，造成小学生阅读能力差的原因又有哪些呢？家庭环境是一个重要的因素。
如果家庭中缺乏阅读氛围，父母没有阅读的习惯，孩子可能也难以养成良好的阅读习惯。
而且，如果家长在孩子阅读时经常打断、批评，也会影响孩子的阅读积极性和自信心。
学校教育也可能存在一定的影响。
如果教师的教学方法不恰当，或者阅读课程设置不合理，可能无法有效地提高学生的阅读能力。
汉语阅读技能诊断测验(CRSDT)的初步编制
汉语阅读技能诊断测验(CRSDT)的初步编制杨志伟 龚耀先湖南医科大学附二院精神卫生系 摘要 目的:为汉语儿童阅读障碍(RD)的研究与临床标准化诊断试编制一个《汉语阅读技能诊断测验(CRSD T)》。
方法:根据认知心理语言学与神经语言学理论,结合RD症状学特点编制了C RSD T,在小学三～六年级245名阅读障碍与正常儿童中作一试验。
结果:(1)在测验各项目及总分上,正常儿童与RD儿童差别显著(P<.0001);正常儿童不同学绩水平间的差别大于不同年级之间的差别。
(2)分半信度为.77～.81;重测信度为.90(.67～.94);α系数为.90。
(3)测验总分与语文成绩相关为.85;临床按标准分70划界诊断的灵敏度为94.7%,特异度为98.5%;因素分析所获三因子模型(字识别、词句理解、记忆-把握)可解释64.4%的变异,符合汉语失读症的神经语言学层级理论。
结论:CRSDT的信度、效度初步达到心理测量学要求,具有临床实用价值,并与国外同类测验作了比较。
关键词 汉语阅读技能诊断测验 阅读障碍 信度 效度Development of Chinese Reading Skill Diagnostic Test:Reliability and Validity Ya ng Zhiw ei,Go ng Ya oxian,T he Faculty o f M ental Health o f Hunan M edica l U niv er sity,Cha ng sha Objective:To dev elo pe the Chinese Reading Skill Diag nostic T est(CR SD T)fo r use in clinical diag no sis and resear ch o n Chinese children w ith Reading Disor de r(RD).Method:Ba sed o n cog ni-tiv e neuro ling uistic th eo ries and clinical featur es of RD a mong Chinese childr en,CRSDT w as de-v eloped a nd tested on245children w ith and without RD at gr ades3～ 6.Results:(1)Sig nificant dif-fere nces in total and subtest sco res w er e found between RD and nor mal childr en.Amo ng no rmal childr en,larg er differences we re o btained betw een superio r a nd low er achiev ement lev els as co m-pa red with differences be tween scho ol g rades.(2)The CRSDT sh ow ed satisfac tor y r eliability,as r ev ealed by split-half reliability(r=.77to.81),test-re test r eliability(r=.67to.94),and al-pha co efficient(α=.90).(3)V alidity of CR SD T w as also g o od,as sho wn by cor relation be tween scor es o n CRSD T and Chinese achiev ement(r=.85),test sensitivity(94.74%)a nd test specifici-ty(98.47%).(4)Facto r a nalysis r esulted in a thr ee-facto r model accounting for64.4%o f total va ria nces.T he three fac tor s ide ntified we re cha racte r r eco g nitio n,w or d a nd sentence co mprehen-sio n,a nd memo r y-accuracy,which accord w ell w ith the neuroling uistic th eo r y for acquired dyslex ia in Chinese adults.Conclusion:Th e CRSD T attained sa tistifac tor y psy cho metric proper ties and pr agma tic v parison with simila r tests dev elo ped abro ad was discussed. Key Words:CRSD T,Reading diso rder,Reliability,V alidity 阅读是个人基本的学习和生活技能之一。
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·７４·
《中国特殊教育》２００５年第４期（总第５８期）
实验２汉语阅读障碍儿童的特征研究 被试 仍以１０１名儿童为研究对象，其中包括８名阅 读障碍儿童。 实验材料和程序 语音意识测验。采用姜涛编制的《小学生语音 意识测验》Ｈ ２｜。我们以做对的项目数除以总项目数 所得出的结果作为成绩指标（识字量测验与此同）。 该测验的重测信度为ｒ＝０．９５。 识字量测验：采用王孝玲等编制的信效度皆较 高的《小学生标准识字量测验一三年级部分》¨３｜。 该测验的重测信度为：ｒ＝０．９７。 朗读速度测验。在充分征求语文教师意见的基 础之上，从小学三年级儿童常见的阅读材料中选取一 篇难度适中的短文（主题是“动物的情感和爱”）作为 施测材料，用以测量儿童的朗读速度。我们以儿童每 秒钟正确朗读的字数作为其成绩指标（以下两测验 与此同）。该测验的重测信度为：ｒ＝０．８３。
（注：以一个标准差作为差异显著性的标准）
２研究设想
主！篓譬装竺龛篙嚣糕篡至箬某盏嚣
我们设想，该模式确能有效确认阅读障碍儿童 表现（见表２）：
表２三类阅读障碍儿童的预期表现
语音意识测验。所谓语音意识是指对词由音 节构成的理解，是区分构成语句的语音单位的能 力，它可以由语音意识测验进行诊断…。拼音文 字、中文文字系统的研究都表明，语音意识是表征 儿童解码能力强弱的有效指标。推测起来，单纯解
据此，“基本心理过程缺陷”应成为阅读障碍本
万方数据
质内涵的既有要义。然而，该本质内涵本身存在较 大的模糊性，欲使其得以完整理解，必须有一系列 适宜的操作对其加以界定心‘。在过去，人们大多采 用的阅读障碍操作定义为：发展过程中没有明显的 神经和器质性损伤、智力正常的儿童的阅读水平显 著落后于相应的智力水平或年龄ｂ ｏ。但是，随着认 知心理学对阅读障碍研究的新突破，人们不再满足 于“基于ＩＱ”的差异规定了。ＩＱ模式无法揭示阅读 障碍心理过程缺陷的实质，不能使我们诊断因不同 的心理加工缺陷而造成的不同类型的阅读障碍，尤 其是不能使我们根据分类制定具体的矫正计划…。 研究者认为，与其测量智商，不如重视对造成阅读
摘要
本研究探索性地运用“听力理解一阅读理解差异模式”诊断汉语阅读障碍儿童，
并在中文文字系统内对该模式的理论基础和实证效力进行了验证。研究结果表明，阅读
成份理论适用于中文文字系统；“听力理解一阅读理解差异诊断模式”能够有效确定不
同阅读障碍儿童的主要缺陷：解码、理解以及混合成分，这利于之后的教育矫治。
关键词
去除情境的朗读速度测验。我们把以上测验 材料中的字词全面打乱，以去除短文的情境。新测 验所涉及到的文字以及字数与朗读速度测验完全 相同。该测验的重测信度为：ｒ＝０．７８。克漏字朗读 测验：同样基于以上朗读速度测验材料，进行了一 些编制工作。最终该测验材料以类似完形填空的 形式呈现出来。该测验的重测信度为：ｒ＝Ｏ．７６。
测的方法：由施测者 念出每一道题目，再由被试说出答案，施测者马上 在记录纸上记录或勾选其回答的内容。测试每位 学生持续时间约ｌ小时。
资料分析阶段，使用ｓＰＳｓ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ统计软件 包进行资料的统计分析。
结果分析 我们以学生答对的题数除以项目总数所得的 结果，作为学生的成绩指标，然后计算出全体样本 阅读理解和听力理解成绩的平均分和标准差，结果 如表３所示：
叠沁ｙ ｗＯｒｄ墨
ｒｅａｄｉｎｇ ｄｉｓａｂｉⅡｔｉｅｓ ｄｉａｇｎｏｓｉｓ Ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ Ｐａｔｔｅｍ ｏｆ“ｓｔｅｎｉｎｇ ａＩｌｄ Ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍ—
Ｄｒｅｈｅｎｓｉｏｎ
１ 问题提出
学习障碍众多定义中，以美国“个体障碍教育 法”１９６８年的定义最具代表性：“特殊性的学习障碍 是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍： 语言的理解或应用，表述和书写——这一概念不包 括主要由视、听或运动能力障碍——文化的或经济 不利导致的学习问题。”该定义规定了学习障碍本 质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后，以区别 于因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致 的成绩落后…。
克漏字测验。测查的是儿童的理解能力。按 照设想，单纯解码障碍儿童在完成这一朗读任务 时，速度不会受大的影响，而单纯理解障碍和混合 障碍儿童则会碰到较大困难，这将大大影响他们的 朗读速度。
本研究将分别设计和实施以上各项测验，从而 对以上设想进行验证。
３研究方法与结果
３．１ 实验对象 从浙江省某小学选取三年级小学生共１０１名（排
阅读障碍诊断 阅读理解一听力理解差异诊断模式
分类号
Ｇ４９
Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ ａｎｄ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ Ａｎａｌｙｓｉｓ ０ｆ Ｇｒａｄｅ一３一Ｃｌｌｉｌｄｒｅｎ
谢ｔｈ ＣｌｌｉＩ：屺ｓｅ Ｒ电ａｍｎｇ Ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ ——Ａ Ｐｒｅ吐ｍｉ彻ｒｙ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ“Ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ Ｐａｔｔｅｒｎ ｏｆ ＬｉｓｔｅＩｌｉｎｇ ａｎｄ Ｉ沁ａＩｌｉｎｇ Ｃｏｍｐｒｅｈｅ璐ｉｏｎ＂
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｌｙ ｕｓｅｄ Ｄｉｓｃｚ℃ｐａｎｃｙ Ｐａｔ￡ｅｍ ｏｆ ｂｓ￡ｅｎｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅａｄｊｎｇ ｃｏｍｐｒｅｂｅｎｓｉｏｎ ｔｏ ｄｉａｇ．
ｎｏｓｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉ山ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａＵｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌｌｙ ｔｅｓｔｉｆｉｅｄ ｉｔｓ ｖａｌｉｄｉ‘ｙ ｗｉｔｈｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ
混合障碍：阅读理解分数低于平均水平达到一 个标准差，听力理解分数低于平均水平达到一个标 准差，且阅读理解分数低于听力理解分数的预期水 平（达到一个标准差）。
表４八名阅读障碍儿童分数统计及归类
注：回归方程：Ｙ＝Ｏ．５３２ｘ＋Ｏ．３５５，回归系数为０．５３２（ｔ＝７．９５７ ｐ＜０．Ｏｌ，测定系数：Ｏ．４５４）
Ｃｈａｒａｃｔｅｒ Ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎｄｉｅａｔｅｄ ｔ｝ｌａｔ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｍｏｄｅｌ ｗａｓ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ
Ｃｈａｒａｃｔｅｒ Ｓｙｓｔｅｍ．Ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ Ｐａｔｔｅｍ ｗａｓ ｅＢ．ｅｃｔｉｖｅ ｉｎ ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｉｅｓ“ｄｉ妇ｆｅｒｅｎｔ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉ出ｒｅａｄｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｈｔｉｅｓ ａＪｌｄ ｉｔ ｗｏｕｌｄ ｂｅｎｅ矗ｔ ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｙ ｒｅｍｅｄｙ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ撕ｅｒｗａｒｄｓ．
万方数据
码障碍儿童和混合障碍儿童将在语音意识上表现
出明显的缺陷，而单纯理解障碍儿童则不存在类似
’
问题。
识字量测验。识字量测验也能较好地预测汉
语儿童的解码能力‘７。。儿童的解码障碍将最终落实
３年级汉语阅读障碍儿童的诊断及其特征分析，曹漱芹 韦小满
·７３ ·
在识字量少上，这在儿童低年级时将尤其表现得明 显ｎ］。单纯理解障碍在这方面则不会有大的困难。
· ７２·
障碍的儿童差异的认知过程因素的评估，只有这种 评估能揭示干预的方向，有助于矫正计划的制 定¨ｏ。目前，这一“认知一干预”取向已成为阅读障 碍诊断的新趋势…。
顺应这一趋势，拼音文字领域研究者依据阅读 成份理论，提出了“阅读理解一听力理解差异诊断 模式”［４］，以确定阅读障碍者不同阅读成份的落后， 进而开展有针对性的教育矫治。实验心理学等多 学科的研究为阅读成份理论的基本观点提供了有 力支持ｂ’：阅读理解最主要由“解码”（Ｄｅｃｏｄｉｎｇ）和 “语言理解”（Ｉｊｎｇｕａｌ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）两个独立成份构 成，某成份的损伤并不殃及另一成份。其中，解码 指的是通过对语言的基本单位进行编码、贮存、加 工而将字形和字音联系起来读出书面文字，不管是 以口头的方式还是以默读的方式；理解指的是知晓 宇、词的语义和句法¨１。根据该理论，不同阅读障
在我国，绝大部分研究仍沿用ＩＱ模式来诊断阅 读障碍，而基于阅读基本心理过程的相关诊断研究 却十分缺乏，这大大限制了我国阅读障碍的研究和 教育水平。本研究便将在汉语文字系统下引入“阅 读理解一听力理解”差异诊断模式，并试图探索该 模式是否能够同样有效确定汉语阅读障碍儿童不 同阅读成份的落后？
表１ 阅读理解一听力理解差异诊断模式
仍使用ｓＰＳｓ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ统计软件包进行资料 的统计分析。
结果分析
表５全体样本在各项测验上的平均值和标准差
表３全体样本的阅读理解和听力理解成绩
我们运用线性回归的方法计算出听力理解所 预期的阅读理解分数。然后根据以下三项分数确 定三类阅读障碍儿童（见表４）：
单纯解码障碍：阅读理解分数低于平均水平达 到一个标准差，听力理解分数达到正常，且阅读理 解分数低于听力理解分数所预测的水平。
单纯理解障碍：阅读理解分数低于平均水平达 到一个标准差，听力理解分数低于平均水平达到一 个标准差，且阅读理解分数与听力理解分数所预测 的水平相一致（未达到一个标准差）。
（疆Ｄ鼬Ｈｇ协 （Ｈａｎｇｚｈｏｕ ＣｏⅡｅｇｅ ｏｆ Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｅｒ，ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｎｏ珊ａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎｈｕａ，３１００１２）
Ｗ僵１，盖诧ｍ删坦席 （Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｃｅｎｔｅｒ，Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｎｏｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１００８７５）
除其中存在明显感官缺陷以及阅读环境不利的儿 童），其中男生５１人，女生５０人，平均年龄为１０．２岁。 ３．２实验过程
实验１ 汉语阅读障碍的诊断研究 实验材料和程序 小学３年级阅读理解测验：参照林宝贵等“中 文阅读理解量表”［９］、莫雷“阅读理解量表”［１训的设 计架构自编而成。共涉及五项能力：理解文章的基 本事实、抽取文章的重点大意、推论、语意、语法。 经检验，该量表的分半信度系数为：ｒ＝０．８５。施测 时，采用集体施测的形式，尽量排除外界干扰，持续 时间共计１小时。 小学３年级听力理解测验：参照林宝贵等“儿 童口语理解测验”［１¨的设计架构自编而成。共涉及 五项能力：语法理解、语意理解、理解基本事实、在 理解基础上进行推理、理解大意。该量表分半信度