课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷
论课堂观察LICC范式_一种专业的听评课_崔允漷
论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课*崔允漷［摘要］传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状，体现了专业性的丧失。
课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发，坚持科学实用主义，通过对课堂的解构，倡导教师组建不同的合作体，采用类似科学观察的方法，研究课堂教学的有效性问题。
该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时，在可靠性方面还存在一定问题。
［关键词］听评课；课堂观察；课堂研究范式［作者简介］崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授（上海200062）课堂研究由来已久，历史上也出现过多种类型，如记录式、回忆式、测量式、描述式、解释式等。
然而，从研究范式的角度来看，在“常规科学”时期占主流地位的、能提取出范式的要素的课堂研究类型似乎不太清楚。
本文试图陈述一种新出现的课堂研究范式，旨在推进人们对学校教育主阵地——课堂作进一步的关注与研究。
一、从传统听评课到课堂观察：专业化的需求听评课始于何时？笔者尚未考证。
但毫无疑问，听评课已成为我国中小学教师一项重要的专业业务活动。
据笔者不完全调查，一般来说，我国学校规定教师一学期的听课节数在10～20节之间。
“最牛”的一所学校规定，每个教师一学期必须听38节课，并递交听课笔记以备检查。
然而，可参照的日本、新加坡的学校在这方面都没有给教师作如此硬性的规定。
日本学校一学年有三个学期，小学一般每月教师参加听评课1～2次，4月份、9月份、1月份，由于刚开学或学期结束，学校一般不开展听评课，所以按学年算的话，一学年大概有7～8次。
初中只有热心课例研究的学校，教师才会做到一个月参加听评课一次，一般的学校就很难说。
高中几乎没有听评课活动。
新加坡学校没有明确规定每学期的听评课节数，只有如下两条规定与之有关：（1）教师每年需参加100小时的专业发展活动，主要形式有：阅读与教学相关或其他专业领域的书籍；上培训课、参加研讨会、讲座等；教师之间听课、观课与议课；进行教研活动，如行动研究。
课堂观察—走向专业的听评课
解决问题
课前会议
1.被观察者说课。围绕五个方面（1）本科的内容主题是什么？在该课程中 的关系和地位是什么？（即解课标和析教材）（2）介绍一下本班学生的 情况（学生的思维特征、学习习惯和课堂气氛等），包括学优生和学困生
的座位在哪（提供座次表，标明学优生和学困生的分布位置，为观察者选 定观察点和选择观察为止提供帮助）（3）我想让学生明白什么？重点难 点在哪里？我准备如何解决？（重点陈述本课的学习目标，最好表述成可 观察可量化的表现标准）（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新或困 惑（主要是介绍教学设计）（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我 打算让其掌握的东西（介绍对学生学习过程的指导与监控）
判断练习
自选主题，确立观察点 尝试这做一份课堂观察量表
学以致用
让我们一起走向专业
专业 学习
专业 听课
专业 观察
专业 评课
如何使听评课更专业化
6.可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），但这 些工具应该是开放的，供选择的。
7.不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是 由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到 观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学 生。
8.重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都 是为了学生的学习。
2005年暑期与崔允漷教授面谈一次，十年暗中探索寻得一线亮 光，大胆的在11月的《2005学年学校教科信息工作计划》的“工 作行事历”中写下“课堂观察”的理论与实践。
2006年4月17日《课堂观察手册》易稿十二次，第十三稿于晚上 10：03分发到崔教授邮箱，4月18日下午3:00打开邮箱，收到两封 来自华东师大课程与教学研究所的邮件，一封为崔教授的一个英语 单词，一个惊叹号：Good!。另外一封为胡慧闵教授的七八百字的 回复，一个惜墨如金，一个泼墨如水，见证了《课堂观察手册》的 诞生
崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课（摘要）
崔允漷：课堂观察：走向专业的听评课（摘要）听评课就是教师同伴合作研究课堂。
听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。
为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。
学习本次研修的第六个课题《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。
需要做好以下三方面的工作。
一、课前准备1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。
众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。
每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。
（1）课程——教与学的内容课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。
课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。
“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？②课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？④课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？“内容”这个视角可以设置的观察点有5个：①预设哪些教与学的内容？根据什么（课标、学科、教材、课时、教师、学生）预设的？怎么样？②生成哪些教与学的内容？根据什么生成的？怎么样？③教与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？“方法”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些教与学方法（启发、讲授、讨论、活动、探究式）？根据什么预设的？怎么样？②生成哪些教与学方法？根据什么生成的？怎么样？③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点？④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？“资源”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些资源（印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人）？意图是什么？②预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？③生成哪些资源？利用的效果如何？④向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？“练习”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？②练习的质和量，发挥怎样的作用？③练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？④在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？（2）教师——教师教的技艺教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，他从“课程”出发，以“有效”为目标。
呼唤专业化的听评课读崔允漷课堂观察：走向专业的听评课后结合我校听课活动想到的
呼唤专业化的听课读崔允漷《课堂观察：走向专业的听评课》后结合我校听课活动想到的马浮亮引言听评课是一个很专业、很细致、很累心的工作，认真的听一节课下来会让你觉得比上一节课累多了！不信？拿课堂提问举一个小例子吧。
老师课上提了一个问题（太常见了），听课教师要思考：在什么环境下提出的这个问题？有提出的必要吗？这个问题的候答时间是多少？这些时间够什么水平的学生给出答案？老师让什么样的学生回答？回答后老师的理答时间是多少？给了其他学生思考这个问题回答是否正确的时间了吗？是学生主动回答这个问题的吗？老师是点名让学生回答问题的吗？这个学生的水平如何？学生这个问题回答是否正确？如果正确，老师怎样肯定的,动作还是语言？老师有没有重复学生的答案？如果重复了为什么？如果学生答错了，老师是如何表述的？如果学生不说话，老师怎么处理？……这样听一节课下来，能不累吗？也许有人说，这是不是太细了？有必要吗？当然有必要，因为教学的大方向上谁都不会犯错误，而优秀的教师就是在细节上显示出他的大家风范的。
我校教学展示月正在如火如荼的进行着，在听课的同时，观察了听课教师的表现，发现很多教师的听课状态不尽如人意。
大多数的教师听课只是存在于听课的表象上，单方面的关注教师的行为分析，任何一个教师都可以评课，认真的寻找着作课教师的优缺点，并加以评价，给出一个枯燥的，没有实质意义的分数。
听课教师的目的大多数很单一，绝大部分是因为要达到学校里要求的听课数量，属于教师要承担的众多任务中的一项而已。
也有部分教师是抱着学习的目的来听课，但是却不知道如何去学习，学习什么！学校里下发了《西青区中学“高校教学”课堂评价表》，这个评价表我个人认为非常专业，但是，给我的感觉它是一个宏观的，方向性的东西，普通的老师使用起来具有一定的难度，可操作性较小。
我们需要量化的，模式化的可以具体操作的东西来指导我们的听评课。
可以将听课的教师分为三类：一类是为了打分评课而进行的听课，即“评课专业户”；一类是为了向优秀教师模仿而进行的听课，即“模仿专业户”；一类是为了完成听课任务而进行的听课，即“听课任务户”，这样的听课会有什么良好的效果呢？所以我们需要专业的听课方法的指导，需要学会课堂观察，从而提高听课的效率。
书名课堂观察走向专业的听评课
书名：课堂观察:走向专业的听评课作者：沈毅，崔允漷?着出版社：华东师范大学出版社出版年月：ISBN号：63605内容简介:书中具体包括了：为什么需要建立一种课堂观察的合作体、何为课堂观察的程序、教师如何利用课堂观察框架、进入现场观察要注意哪些问题等内容。
作者简介:沈毅，中学高级教师。
杭州市余杭高级中学校长、党总支书记、兼任余杭信达外国语学校副理事长。
长期致力于教育和学校管理的研究。
崔允漷，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、课程与教学系教授，全国课程专业委员会副理事长。
浙江临海人。
着有《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》、《校本课程开发：理论与实践》等。
精彩书摘:探索通过第一个阶段的研究实践，我们探索了“课堂观察”活动的基本步骤以及实施策略。
在这里，引用一些真实的案例，展示我们的探索历程。
2007年7月，从余杭高级中学回来，政史地组先行一步，开展“课堂教学观察”活动。
实施步骤按照《课堂观察手册》进行：课前会议一课中观察一课后会议。
1．课前策划诊断、组织学习手册，寻找一个适合的“视点”为落实“课堂观察式”听课，政史地组、生化组教师用一周的时间自我培训，学习《课堂观察手册》，并学会对教学行为进行记录和反思，着手设计“课堂观察”记录量表。
一张“记录量表”的设计花了一个星期，内容一减再减。
在反复的修改中，大家体会到，应该把记录课堂上教师做了什么、学生学得怎样作为重点，但我们每个观察者在一节课里一定要有观察重点。
通过讨论，把量表的项目定位为三大块：教学环节、实施过程及教学策略、评议意见（目标落实情况）及建议。
把目标落实与评议意见进行整合，把对学生学习情况的关注，即评议教学过程的实施是否有效，作为观察、思考、分析的重点。
简单来说，以学生学得如何来反思教师设计了什么、做了些什么、效果如何。
2．实施课堂观察，课后对话交流本学期开始进入课堂，各教研组根据本组情况以4人至6人为一组，分成“课程”、“教师”、“学生”和“课堂文化”四个小组分别对课堂进行观察。
课堂观察--走向专业化的听评课
课堂观察——走向专业的听评课各位领导老师上午好：受教研室厉老师的委托，今天，我有幸和大家一起交流一个话题，课堂观察---走向专业化的听评课，这个话题也是去年12月初，我们一起在济南学习内容的一次体会和汇报，敬请领导老师们审议，不当之处敬请斧正！在此，感谢厉老师给我的这次学习的机会，预祝本次会议圆满成功！谢谢！一、课堂观察的背景及四个观察维度自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。
但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。
课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。
典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。
在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。
而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
课堂观察在我国早已有所介绍，特别是最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的势头。
我们本次学习的依据主要来自崔允漷博士研究的课堂观察，浙江临海人，教育学博士。
崔老师从2005年开始针对听评课“无合作、无证据、无研究”的“去专业化”现象，研究推出了一种新的课堂观察模式。
该模式假设，课堂教学由“学生学习（Learning）”、“教师教学（Instruction）”、“课程性质（Curriculum）”与“课堂文化 (Culture)”四个要素构成。
其中，课堂教学的出发点和归宿是学生的学习，而影响学生学习的主要因素有三个：教师在如何“教”时所呈现的直接行为、该课堂提供了什么性质的课程、情境与人际关系体现了什么样的课堂文化。
课堂观察_走向专业的听评课_崔允漷
3.学生回答类型
4.学生应答方式
(学生·互动·回答行为)
(学生·互动·回答行为)
(教师·活动·提问)
5.教师理答的方式
例：学习目标的 预设、生成与达 成
6.课堂教学资源的整合
(教师·教学资源·教学资源整合)
7.教师对课堂教学的监控
(教师·手段·教师对课堂教学的监控)
观察者从不同的角度报告并交流课堂观 察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成 功之处；个人特色；改进建议）
（一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告
课中观察：2006年11月9日，第2节课
吴江林：学生对核心知识的理解 和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 思考
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
范式转型：转变思维方式
新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起
背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日
（一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益
合作体四元素
《课堂观察2走向专业听评课》崔允漷
“观察课例”内容收获
1. 学习目标预设的定位与方法
（
化
①学习目标的来源→课标
）
定位 ②学习目标的类型→属于三维目标哪一维
学 习 目
③学习目标预设与生成的关系 →“预期目标只是最低结果”
标
寻找关键词
的 预 设
方法
①如何将课程标准 转化为课堂学习目标
↓ 扩展或剖析关键词
↓
与
“观察工具”内容介绍
辅助教学
两 个 视 角
• 学习支架的设计与利用 • 课外教学资源的利用 • OAE学案与多媒体课件的结合 • 通过数学例题发展学生的空间想象能力
• 模型在课堂教学中的运用
• 课前预习检测题的设计和结果处理
教学环节
• 学生动作技能的形成 • 课堂互动与教学目标达成 • 教学环节与学习目标的达成 • 评价信息的获取和利用
息 的 获 取
最少，这与本节课的‘问题教学法’和‘探究式教学法’ 的教学策略有些背离，说明教师可以减少讲的内容和时间， 以便让学情充分暴露出来。’”
与
利
用
“观察课例”内容收获
2. 关注不同层次的学生
（ 物 ） 学 习 信 息 的 获 取 与 利 用
个人感悟（收获）
课堂观察： “前专业化”→“专业化”
形
5)练习的 ①形式（独立练习还是小组练习）
成
观察角度 ②时间 ③频次 ④参与人数
⑤完成情况 ⑥情境 etc.
“观察工具”内容介绍
3.使用说明：
案 （1）观察量表 例 一 ： 学 生 动 作 技 能 的 形 成
“观察工具”内容介绍
3.使用说明：
案 例 一 ：
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1、何为听评课？ 何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工？
第一步：课堂观察框架： 第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点： 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限 或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表： 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据 或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性， 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升 专业含量
课堂文化（ 课堂文化（C） 思考/民主/ 思考/民主/ 创新/关爱/ 创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定 观察点
观察者 途径 被观察者 合作体
课堂观察框架(部分 ： 维度20视角68 20视角68观察点 课堂观察框架 部分)：4维度20视角68观察点 部分
维度 视角 观察点举例 ；（2）倾听； ）准备；（ 自主”中的“ 学生 （1）准备；（ ）倾听； 如“自主”中的“学生可自主 ；（4）自主； 支配的时间有多少？ 学习 （3）互动；（ ）自主； 支配的时间有多少？有多少人 ）互动；（ 参与？学困生的参与情况？ ） 参与？学困生的参与情况？” （L） （5）达成 ） ；（2）呈示； ）环节；（ 环节”中的“ 教师 （1）环节；（ ）呈示； 如“环节”中的“这些环节是 ；（4）指导； 围绕教学目标展开的吗？ 教学 （3）对话；（ ）指导； 围绕教学目标展开的吗？” ）对话；（ ） （I） （5）机智 ） ；（2）内容； ）目标；（ 课程 （1）目标；（ ）内容； ；（4）评价； 性质 （3）实施；（ ）评价； ）实施；（ ） （C） （5）资源 ） ）思考；（2）民主； ；（ 课堂 （1）思考；（ ）民主； ；（4）关爱； 文化 （3）创新；（ ）关爱； ）创新；（ ） （C） （5）特质 ） 如“目标”中的“目标是根据 目标”中的“ 什么（课程标准/学生 教材） 学生/教材 什么（课程标准 学生 教材） 预设的？是否适合该班学生？ 预设的？是否适合该班学生？” 特质”中的“ 如“特质”中的“整堂课设计 是否有特色（环节安排/教材处 是否有特色（环节安排 教材处 导入/教学策略 指导/对 理/导入 教学策略 指导 对 导入 教学策略/指导 话）”
教研员研修品牌报告之一
课堂观察Ⅰ 课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
Dr. Cui Yunhuo
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长
Cuiyunhuo@
崔允漷
博士
© 2009 by Cuiyunhuo
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时， 体谅优先” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体” 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观 只能看到我所看到的 相信我只能 念；相信我只能看到我所看到的
报告内容
我们的努力： 我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题： 听评课存在的问题：去专业
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 行动 问题
范式转型： 范式转型：转变思维方式
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
思考
新范式的建构： 新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起 我们的努力：
的思维（实践逻辑） 复杂的思维（实践逻辑）
整体与部分共同决定系统： 整体与部分共同决定系统： 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 自组织、个体性因素：课如人， 自组织、个体性因素：课如人， 人即课 教学是艺术： 教学是艺术：事后才知道 教学是决策： 教学是决策：视情况而定 好课是什么？多样性的统一， 好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上： 统一在两个基本点上：标准与 底线
四、新范式的建构：LICC范式 新范式的建构： 范式
哲学层面： 哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 学生构成一个专业共同体（合作体） 学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观 察或记录工具的开发、 察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 观察点的确定、 骤、观察点的确定、课例制作等
的思维（理论逻辑） 简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人 身+心 ≌ ；如人=身 心 去现场或脉络” “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 无人” 教学规律” 对“教学规律”的迷信
全国“十大车德士” 全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
我的故事：让我们千万次问：什么
样的课是好课？
1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3； 5 教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标 四个等级 15条指标 四个等级，还有定性 15条指标、四个等级 的总体描述 总体描述，结果是…… 总体描述 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意。 教得有效，学得愉快，考得满意 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线 课堂教学底线” 课堂教学底线 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察 课堂观察” 课堂观察 我们还要继续追问……
课前会议 课中观察 课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（ 教师教学（I） 环节/呈示/ 环节/呈示/ 对话/指导/ 对话/指导/机智 学生学习（ 学生学习（L） 准备/倾听/ 准备/倾听/ 互动/自主/ 互动/自主/达 成
课程性质（ 课程性质（C） 目标/内容/ 目标/内容/ 实施/评价/ 实施/评价/资源
不合而作与有合无作
一类人听课是为了评课， 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 评课专业户” 一类人听课是为了模仿， 仿课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课， 听课任务户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
三、范式转型：转变思维方式 范式转型：
1、从简单走向复杂 、
本报告聚焦的问题
课程改革关键是教学变革， 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵 地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等
重中之重的因素是听评课制度的变革，特 别是在中国
听评课的问题在哪里？ 听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标： 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注： 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推： 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
详见《中国教育报》2007年5月8日第 版 详见《中国教育报》 年 月 日第5版 日第
二、听评课存在的问题：去专业 听评课存在的问题：
你 听 到 过 这 样 的 话 吗 ？ A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 老师： 我还差两节呢，明天去听你的课啊。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” 老师下星期要开公开课， 老师说： A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？ 老师说： 去了再说吧。 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来， 老师的课堂教学中一直存在着…问题， 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… 今天这个问题依然存在…… ……有效教学时间长 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 90分 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才， 老师、 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论 老师都发表了自己的意见， 的问题……希望按照这样去做…… ……希望按照这样去做 的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… 假如这堂课我来上，我会……
3、从业余走向专业 、
专业的思维 业余的思维
缺乏专门的知识基础， 缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作 无需专门的训练： 无需专门的训练：误认为 多做就会” “多做就会” 无需专门的人才： 无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课” 听评课” 听评课是一种评价 反思、 评价、 听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为 对话、研究的行为 需要专门 专门的学习或培训 需要专门的学习或培训 需要专业视角： 需要专业视角：关注学习 需要专业的话语： 需要专业的话语：倡导基 证据的分析 于证据的分析 明确听评课的主体应该是 教师特别是同行 学科） 同行（ 教师特别是同行（学科） 教师
为什么将课堂分解成四个维度？ 为什么将课堂分解成四个维度？
今天我听数学课？ 今天我听数学课？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
1. 学生学得怎样？ 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 教师教得怎样？ 3. 是数学课吗？ 是数学课吗？ 4. 体现什么样的课堂？ 体现什么样的课堂？
背景：屠飞燕老师； 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月 课前会议：2006年11月8日