教育科研方法(2016)

第一次作业名词解释1.因变量和自变量：自变量是指自身可以发生变化的量，即变化的措施、条件。

实验研究中需要人为地干预、控制的条件称之为操作自变量。

因为自变量的变化而变化、在试验研究中我们需要测量的量是因变量。

2.经验总结法 :在不受控制的自然状态下,依据教育实践提供的事实,对教育现实加以分析概括,使之上升到教育理论的一种教育研究方法。

3.描述研究：描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实的问题。

4.样本和抽样：样本是指从总体中抽取出来的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。

取样是根据研究目的，遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量个体的过程。

样本的容量大小和取样方法直接关系到样本的代表性。

5.教育实验研究:教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。

教育实验研究不同于自然科学的实验。

教育实验研究以教育活动为研究对象，由于教育本身的复杂性，不可能像自然科学实验的变量控制那么严格。

但同样具有实验研究的共性。

6.问卷调查法：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理，分析，从而得出结论的一种研究方法。

7.内在效度：内在效度指实验者所控制的实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关关系的真实程度。

表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效性。

8.定量分析:定量分析指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，，揭示事物数量特征的过程。

定量分析的主要手段是统计分析，即利用多种统计技术手段对所收集到的数据资料进行描述、解释，并在一定条件下由样本特性推断响应总体特征。

9.抽样调查：抽样调查指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称为抽查，是教育调查研究中最常见的方法。

10.全结构式观察:全结构式教育观察是指有明确的目标、问题的范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。

优点是能够获得大量确定和详实的资料，并可以对观察结构进行定量分析和对比研究，但缺乏弹性，对观察人员素质要求较高。

适合于对观察对象非常了解的情况下使用。

11.总体：总体就是研究对象的全体。

凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，它是一定时空范围内研究对象的全部总和。

第二次作业简答题（回答主要要点即可，不用展开阐述）1.教育观察研究设计与实施的一般步骤答：教育观察研究设计与实施的步骤：1.确定研究问题并确定观察对象。

2.了解观察对象的基本情况。

3.编制观察记录表。

4.记录观察资料。

5.分析资料。

2.教育实验法的功能。

答：教育实验法研究的功能：1.通过教育实验可以促进教育改革与发展。

2.教育实验研究可以检验、改造和发展新引进的教育理论。

3.教育试验研究是发现和揭示教育特点及规律的重要手段。

4.为教育教学理论应用于实践寻求操作程序。

3.教育研究中定性分析的特点。

答：教育研究中的定性分析有以下特点：1.目的在于把握事物的质的规定性。

2.其对象是质的描述性资料。

3.其研究程序有一定弹性。

4.定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。

5.定性分析对研究者及背景的敏感性。

4.教育研究中常见的取样方法。

答：教育研究中常见的基本方法：1.简单随机取样。

2.系统随机取样。

3.分层随机取样。

5.访谈调查在教育研究中的优点及局限性。

答：访谈调查在教育研究中的优点：研究样本小，简单易行有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，便于迅速获取资料。

局限性：由于关于被试者心理状态的结论必须从被试者自己的回答中寻找，访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。

，6.选择研究课题的基本要求。

答：一、问题必须有价值。

二、问题有一定的科学理论依据和事实依据。

三、问题必须具体明确。

四、问题要有新颖有独特性。

五、问题要有可行性。

7.教育观察研究的原则及局限性。

答：教育观察研究的原则：1.目的性；2.客观性；3.自觉性。

教育观察研究的局限性： 1、无法推断事件之间的因果关系。

2、观察所获资料琐碎、不系统。

3、观察易受观察者主观因素的影响。

4、观察者的介入可能会影响观察对象的心理、行为变化，影响观察资料的真实性。

5、观察受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动，无法预测到全面情况不利于全面解释被观察者的行为。

8.教育研究中定性分析的特点。

答：教育研究中的定性分析有以下特点：1.目的在于把握事物的质的规定性。

2.其对象是质的描述性资料。

3.其研究程序有一定弹性。

4.定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。

5.定性分析对研究者及背景的敏感性。

9.教育科学研究成果的表述的目的。

答：教育科学研究成果表述的目的：1.展示研究成果，利用价值。

2.促进学术交流和成果转化。

3.提高科研素质和研究水平第三次作业1.教育科学研究成果表述的目的。

答：教育科学研究成果表述的目的：（一）展示研究成果，利用价值。

教育科学研究成果以非常规范的书面形式向社会展示科研过程和结果，可以充分被社会各个领域借鉴，充分利用科研成果的价值，同时通过一定形式表述科研成果，可以取得社会的认可。

（二）促进学术交流和成果转化。

研究者根据科研成果的表述，可以相互合作和借鉴，并且可以依据相关成果进行验证性研究。

同时，研究成果中的操作模式和程序可以为教育实践工作者的教育教学实践提供参考。

（三）提高科研素质和研究水平。

通过教育科学研究成果的表述，可以帮助研究者提高其分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力等综合科研素质。

同时，研究过程本身就是建立在相关研究基础上，能够促进研究不断发展、深化，提高同类课题研究的科学化水平。

2.举例分析实验组对照组前测后测实验设计模式及特点答：实验组、控制组前后测设计基本模式：ＲＯ1 ＸＯ2ＲＯ3 Ｏ4这是一种最基本、最典型的单因素实验设计。

其主要特点表现在：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组都要有前后测。

其优点是：由于利用随机分组，基本上可以把两个组看成等组，能较好控制其他因素的干扰；都进行了前后测，便于对照比较。

但这种实验设计可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响实验效度。

3.教育研究中定性分析的特点。

答：教育研究中的定性分析有以下特点：1、目的在于把握事物的质的规定性。

定性分析在内容上关注事物发展过程以及相互关系，立足于从哲学、心理学、历史学等角度探讨，从整体上把握研究对象的特性。

2、其对象是质的描述性资料。

定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象。

这些资料主要以书面文字、录音、录像或图片等形式表现出来，带有很大程度的模糊性和不确定性。

3、其研究程序有一定弹性。

定性分析是一个不太严格的程序，收集到的资料数量和质量往往决定下一步该怎么做。

4、定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析。

定性研究一般是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后得到一些启示，抽象概括出要领和原理。

这是一种自下而上的分析过程。

5、定性分析对研究者及背景的敏感性。

定性分析很大程度上依赖于研究者的学识、经验、观点、价值取向等，因此定性分析容易融入研究者的主观因素，而且要求要关注事件发生的背景。

4.举例阐述问卷编制的过程。

答：以"少年儿童主体素质结构问卷的构建”为题设计问卷。

基本过程为:(1)明确调查的中心概念，分解中心概念。

首先界定调查的中心概念是主体素质，然后再进一步将它分解为独立性、主动性和创造性三个特征。

(2)广泛地收集资料，并确定所要编制的问题的形式，进一步分解特质层概念。

通过对200名尖子生、优等生进行个性特征调查，同时听取中小学有经验的专任教师意见等，这样每个特质层按意识和行为两大方面组成18个分析单元，共列出若干行为表现115项。

(3)把草拟的问卷问题按照一定的标准进行排列，同时草拟出问卷指导语和结束语;征求有关人士、专家的意见，作初步的修订。

通过广泛征求意见，以及有关项目的参照调查，最后形成了独立性、自主性、创造性三个方面的特质，12个分析单元，57个项目的五级评定的主体性层次结构。

(4)试测，进一步调整、修改项目。

通过100人的预测和预测数据的因素分析，进一步调整、修改项目。

最后问卷确定为10个分析单元49个项目。

至此，问卷设计完成。

5.测量工具的基本要求答：测量工具的基本要求：（一）较高的效度。

效度即有效性，指测量能确定地测量出所要测量的特性的程度。

效度是衡量测量的正确性和有效性的重要指标，它总是和测量的目标相关。

（二）较高的信度。

信度是指可靠性或一致性。

教育测量中，信度是反映测量所得结果的可靠性和稳定性，即若对同一被试施以同一测验，每次测验的越接近、越一致，这个测验的信度就越高；反之，信度越低。

（三）适当的难度。

难度指测量项目的难易程度。

表示项目难易程度的数量称为项目的难度指标。

一般来说，题目难度是以答对该题目人数与参加测验总人数的比值来衡量的。

测验的难度是测验中各题目难度的平均值，一般题目难度应该控制在0.2—0.8之间，而测验的平均难度以0.5比较适合。

（四）恰当的区分度。

区分度是指测验对被试实际水平的区分程度，也就是测验对应试者的辨别能力。

实际水平高的被试得分高，实际水平低的被试得分就低，表明该测验的区分度比较高。

而区分度低的测验，实际水平高的被试得分低或没有规律，或者实际水平高的和低的在该测验中得分没有差异。

区分度系数一般在－1到1之间，一般要求好的测验的区分度要达到0.4以上。

6.取样的要求。

答：选择样本的基本要求：1、明确规定总体，这是取样的第一步。

研究目的和课题性质决定了总体的范围和内涵。

2、取样的随机性。

取样中，要尽可能使每个被抽取对象具有均等机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间彼此独立，在选择上没有联系。

可以采用抽签或随机数目表法以保证抽样的随机性。

3、取样的代表性。

取样中要尽可能使抽取的样本代表总体。

只有样本具有代表性，由样本特征推断的总体特征才有一般特性，对总体的研究结果才有推广价值。

取样的偏差将导致研究结论无效。

4、样本容量合理。

一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大样本比小样本更具有代表性，研究结果更有一般性。

样本大小一般取决于研究类型、允许的误差大小、总体的同质性、研究者的时间和物力、取样的方法等。

如果样本容量大于30，一般称之为大样本；容量小于或等于30，一般称之为小样本。

在研究条件许可的条件下，我们要尽可能扩大样本的容量。

7.以“人们对网络教育的态度调查”为题目，设计一份简单的问卷。