奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示[1]
奥苏贝尔有意义学习理论及其启示
奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔是美国著名教育心理学家，曾经创立了战后世界性教学改革热潮中颇有影响的教学流派之一。
奥苏贝尔运用认知观点首次对人在实际教育环境中的有意义言语学习活动进行研究，在此方面取得了令人瞩目的成就，截止到今时今日对我们的教育教学仍有着不可比拟的指导作用。
一、因时制宜选择合适的学习和教学形式在实际教学改革中，讲授式教学往往受到人们强烈批评，被视为“填鸭式”、“满堂灌”的注入教学，而与此同时接受学习又被批为“鹦鹉学舌”，导致学生学习过程机械而又被动的时候，“发现法”作为其对立面出现了。
奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的联系，摆正了集中学习的位置，有利于我们对教育进行反思时，有着现实的指导意义。
有意义的接受学习和有意义的发现学习是课堂学习的两种主要形式。
一方面学生将接受学习作为掌握广博知识的主要途径，因为发现学习获得的知识较为零碎且费时费力，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。
另一方面，我们也应看到，发现学习重视学习的过程，让学生亲自去尝试，使学生获得一种方法、习得一种能力，因此它又是培养学生的创新思维、提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。
因此，两种方法各有优劣。
在短时间内要获取大量的知识主要靠接受学习，通过接受学习获得的系统知识有利于问题的解决，但实际生活中的许多问题，如学生对技能与学习方法的掌握，则需要通过发现学习才能解决。
通过“发现”解决问题后得到的结论或方法有助于加强记忆，深化原有的认知结构，因为简单的机械学习不是学生课堂学习的主要任务。
因此，在论述有意义接受学习的作用时，我们也不能贬低发现学习。
奥苏贝尔还曾详细阐述了两种学习之间的非矛盾性。
教学方式方法的改革与选择应着力追求有意义的接受学习与有意义的发现学习的合理搭配，并尽最大可能发挥出二者的优点，克服缺点。
接受学习与发现学习，在不同年龄阶段也有不同的应用条件。
二、合理利用先行组织者策略有意义学习的重要点在某种意义上就是寻找学习者头脑中的固着点。
奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示
奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示关键词：有意义学习；认知结构；先行组织者；驱力动机；启示【中图分类号】g632.3戴维·奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，他在借鉴吸收皮亚杰、布鲁纳等人的教育心理思想基础上，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前我国的课程改革具有极大的启示作用。
一、奥苏贝尔的学习理论1.理论的核心概念--有意义学习奥苏贝尔学习理论中最重要的概念，是他对有意义学习的描述，他的学习理论都是建立在这一核心概念基础上的。
在他看来，学生的学习如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起”非人为的”和”实质性的”联系。
[1]2.有意义学习的基础--认知结构奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
所以，影响有意义学习的最重要因素就是认知结构。
所谓认知结构，是指在一定时期内学生某一特定学科领域的知识在头脑中形成的良好、清晰、稳定的结构和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
[2] 3.有意义学习的原则--”逐渐分化”和”整合协调”奥苏贝尔对有意义学习的组织提出了几条原则，其中最重要的是”逐渐分化”和”整合协调”。
”逐渐分化”，是指学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的知识，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
奥苏贝尔认为，这种呈现教学内容的顺序，不仅是与人类习得认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。
[3]4.有意义学习的策略--”先行组织者”奥苏贝尔就如何贯彻”逐渐分化”和”整合协调”的原则，提出了有意义学习的具体策略：”先行组织者”。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当相关、包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的”组织者”。
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示[1]
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青海师专学报(社会科学)JOURNA L OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Social Science Edition ) 2002年第2期N o2.2002 收稿日期:2000-12-11作者简介:陈华峰(1974-),女,湖南师范大学心理系硕士,从事发展与教育心理学研究。
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示陈华峰(湖南师范大学心理系,湖南长沙410081) 摘 要:简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论,并得出了一些启示。
在教学改革的今天,我们应当把传统讲授法与课件演示法相结合,实现优势互补。
同时在教学中,要重视渗透元学习的教学。
关键词:有意义学习;同化;课堂教学改革;课件;元学习 中图分类号:G 44 文献标识码:A 文章编号:1007-0117(2002)02-0103-03 奥苏伯尔,美国著名的教育心理学家。
他运用认知观点直接研究人在实际教育环境中的有意义的言语学习活动,取得了令人瞩目的成就。
其理论概述如下。
一、理论要义及评析(一)有意义接受学习的实质奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识,以此为基础提出了有意义的接受学习。
他认为,所有的课堂学习都可以按照两个维度—机械—意义的维度和接受—发现的维度来划分。
他根据学习的材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械学习与有意义学习。
有意义学习是与机械学习相对的,其实质在于符号(语言文字及其符号)所代表的新知识与学习者认识结构中已有适当观念,建立起非任意的和实质的联系。
奥苏伯尔把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来。
认为,不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来,也不要把发现学习与意义学习等同起来。
认为教师用言语系统传授知识时,学生的求知心理活动,仍然是主动的。
在学习一种新知识时,学生在教师提供的先行组织者引领下,尝试运用其既有的先备知识,从不同的角度去吸收新知识,最后纳入他的认知结构中,成为他自己的知识。
奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学的启示
分类号： Q958.1 密级：学校代码： 10638 学号： 313040199002硕士论文奥苏贝尔有意义接受学习理论对课堂教学实践的启示姓名李泳指导教师冯文全教授培养单位研究生学院专业学位类别教育硕士学科领域德育原理论文提交日期二○一三年十二月西华师范大学学位评定委员会四川·南充二○一三年十二月目录摘要 (Ⅰ)一、奥苏贝尔有意义接受学习理论 (1)（一）有意义接受学习的定义 (1)（二）有意义接受学习的心理机制 (1)（三）有意义接受学习的结果 (1)（四）有意义接受学习的条件 (2)二、奥苏贝尔的教学理论 (2)（一）教学基本原则 (2)（二）先行组织者的教学策略 (2)三、有意义接受学习对教学模式的改变及启示 (3)（一）对学习进行更科学的分类 (3)（二）更新了传统的“传递——接受”式的教学模式 (3)（三）教师在教学前应充分了解学生的原有认知结构 (4)（四）运用先行组织者策略, 构建合理的知识结构 (4).（五）重视认知与情感的融合 (5)参考文献 (6)关于学位论文使用授权的声明 (7)关于学位论文原创性的声明 (8)摘要以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革，成绩是主要的但也存在不少问题，如把接受学习和机械学习等同起来，将发现学习与意义学习划一，否定接受学习等有失偏颇的做法，在理论上是错误的，在实践上是有害的。
在这改革之际，奥苏贝尔的有意义接受学习理论对我们有现实指导意义，值得我们借鉴学习。
本文在学习、分析奥苏贝尔有意义接受学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
关键词：奥苏贝尔；有意义接受学习；课堂教学；启示学生在学校课堂的学习最终的目的是为了适应日后社会的需要。
奥苏伯尔DavidPAusubel与有意义学习理论
奥苏伯尔David P Ausubel与有意义学习理论奥苏伯尔David P Ausubel是当代美国著名的教育心理学家，他积极从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究，他的学习理论和教学思想以“认知结构同化论”为基础，他提倡在课堂教学要促进学生的有意义学习。
除学习理论的研究之外，奥苏伯尔在理论医学、临床医学和发展心理学等领域也有研究。
1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
一、有意义学习和机械学习奥苏贝尔的认知心理学最核心的观点是当学习者把新知识吸收到他们学习之前已经存在的知识的时候，学习就发生了。
奥苏贝尔提出了机械学习（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）之间的重要区别。
奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了一点后，进行相应的教学。
”奥苏伯尔根据学习的内容,把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。
机械学习,即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。
奥苏伯尔的有意义学习理论指出,有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习又分为接受学习和发现学习。
接受学习,即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
发现学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示
奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。
本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。
【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。
他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。
一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究
奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究第一段：奥苏贝尔有意义学习理论是一种深刻、有效的学习理论，它结合了心理学、教育学以及哲学，为教学实践的发展带来了新的视角。
有意义学习理论专注于学习者如何感受世界，并将认知、经验和文化等要素结合起来，形成一种新的学习方法。
有意义学习理论强调以学习为中心，并强调学习者理解和表达他们想象、感受和体验的关键，将学习理论带入教学实践行为中。
第二段：有意义学习理论在教学实践中的应用，特别是在早期教育阶段，受到了许多教育工作者的热烈追捧。
它不仅能够满足学生的学习需求，而且能够帮助他们更好地理解有关话题。
许多教师发现，通过引入有意义学习理论，他们的学生在更短的时间内就能更好地学习到知识，相比传统的学习方法能取得更大的效果。
在客观的教学中，有意义学习理论减少了学习者学习的局限性，强调学习主动性，使学习者成为课堂学习的主人。
第三段：在探索有意义学习理论在教学实践中的应用的过程中，有许多研究证实了它的有效性。
与传统的学习方法相比，有意义学习理论更易于激励学生，更容易建立起学习者之间的关系，并使学习者更容易理解所学知识，在短时间内达到较大的学习效果。
同时，它还能够有效提高学习者的自我意识，培养其创新能力和团队合作精神。
第四段：然而，有意义学习理论也存在一些潜在的弊端，如实施过程中遇到的技术和实施障碍。
特别是在教师技能不足的情况下，无法充分挖掘有意义学习的潜力，使得学习效果减少，甚至全然失去了作用。
考虑到这一点，教师在引入有意义学习理论之前，应当加强预备工作，提高自身技能，弥补自身的不足，才能合理有效地利用有意义学习理论。
第五段：有意义学习理论是一种深深吸引着教育工作者和学习者的学习理论，它将认知、经验和文化等要素结合起来，形成一种新的学习方法，使学习者拥有更大的自主学习能力，并在短时间内达到较大的学习效果。
有意义学习理论在教学实践中的应用虽然受到了许多教育工作者的重视，但仍需进一步加强教师的技能，才能充分发挥有意义学习理论的功能。
奥苏贝尔有意义学习理论对语文教学的启示
奥苏贝尔有意义学习理论对语文教学的启示摘要:在近几年的语文教学研究中,大多数的研究者都对传统的语文教学方法嗤之以鼻。
认为语文不能单纯用“讲授法”进行教学,并认为语文素养也不是靠“接受学习”可以提升的。
那么传统的语文教学方法是不是就得全部抹杀呢?我认为奥苏贝尔的有意义学习理论会给我们一些启示。
关键词:语文教学有意义接受学习传统的语文教育方法历来备受争议。
语文教育因为其特殊性以及中华民族几千年来以口相传的教育习惯,方法多局限在单纯的讲授上。
老师全盘倾出,学生全盘接受,完全的灌输式的教学。
那么传统的讲授教学法真的一无是处么?它能否得到更好的利用呢?奥苏贝尔有意义上的学习理论会给我们一些启示。
戴维·奥苏贝尔是美国著名的认知教育心理学家,1963年提出有意义言语学习理论。
在他看来,学生的学习,应该尽可能的有意义。
根据接受知识的方式,学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为有意义学习和机械学习。
无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。
接受学习究竟有无意义取决于学习进行的条件如何。
有意义学习的两大条件是:(1)学生表现出一种意义学习的心向;(2)学习内容对学生具有潜在的意义。
实现意义接受学习关键是:学生的认知结构。
在学习新知识或教师在进行新的教学内容之前,要注意增强学生认知结构中与新知识有关的的观念。
奥苏贝尔把这种对新知识习得起基础和关键作用的知识称之为固定点。
在奥苏贝尔看来,学习者对教材或教师传授的知识,进行机械学习主要原因之一就是在学生还没有具备起固定点作用的概念之前就要求他们学习新的内容。
在传统的语文教学中,鉴于教学条件、教学习惯等因素,教师大都不讲究教学方法,只是将教参上罗列好的中心思想、段落大意等直接照搬给学生,而学生也将其奉若神明,一字不漏记录下来,以为至此完成学习任务。
这就使人们往往将接受学习和机械学习等同起来,将教师的讲授教学看成是促成学生机械学习的原因。
奥苏贝尔的有意义学习理论对当下小学语文教学的启示
奥苏贝尔的有意义学习理论对当下小学语文教学的启示
奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学习必须是有意味的，学生
在学习过程中需要了解能够应用所学知识的方式，以及工具和技术
的运用。
同时，学习者需要将所学知识与自身经验和现实生活紧密
联系起来。
这一理论对小学语文教学具有启示意义。
在教学中，教师应该
注重学生的自主和合作学习，以及教学内容与学生现实生活的联系。
同时，应采用多种教学方法，如讨论、模拟、案例分析等，让学生
自己去发现知识的应用场景，从而增强学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师也应把课程内容划分为小块，鼓励学生分步骤地学习，
善于引导学生发现问题并追求答案，从而提升学生的自主思考能力。
总之，奥苏贝尔的有意义学习理论对小学语文教学提出了挑战，教师应更加关注学生学习的体验和学习过程的“有意味”程度，促
进学生更深入的学习。
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
界，在各自的视界中进行观点和思想碰撞，从而实 现“视界融合”，达成相互理解。［４］（Ｐ２３）只有确立 教师在教学过程中的主体地位和充分发挥教师的 主导作用，才能更好地突出学生的主体地位，发挥 学生学习的自主性，这是相辅相成的。由此，我们 要纠正新课改以来强调教学中突出学生主体地 位，而湮没教师主体地位和主导作用缺失的偏向。 其次，要激发学生学习的动机。它包括认知内驱 力（好奇心、求知欲）、自我提高内驱力（希望通过 学习获得荣誉、成为先进）和附属内驱力（学生为 了获得老师或家长的赞许而表现出来的对学习的 需要）。教师应该结合学科特点、教材安排和教学 计划，激发学生的学习动机，这样，才能对学生学 习的自主性产生很好的推动作用。再次，教师要 给学生搭建发展平台和空间，以有利于学生在老 师的指导下学习和探索，使其能主动地获取知识 并形成能力。 （二）以“接受学习”为主，力求学习方式多样化 奥苏伯尔告知我们，学校教育主要是向学生 传授人类文化知识。学生要学习的知识经验是以 书本知识、间接经验为主，因而讲授式教学和接受 学习是教学和学生学习的主要方式。这种强调不 同学习方式的不同功用，对教学改革的指导意义 是显而易见的。新课改提出，要重视学生的直接 经验和改变学习方式的单一化，这是正确的。而 在教学实践中，由于认识上的偏颇，有人过分强调
二、有意义学习理论对教学的指导意义
当下，我国基础教育新课程改革正在深入进 行，而课程实施是新课改的中心环节，它集中体现 在课堂教学中。基于以上研究，我们发现奥苏伯尔 的有意义学习理论对改革教学，提升教学质量和实 效，进而推动新课程改革具有重要的指导意义。 （一）注重发挥学生学习的自主性 学生学习的自主性，从根本上说，是学生在师 生间的相互作用中所表现出来的独立性、主动性、 积极性和创新性，是学生主观能动作用的最大发 挥。教学中注重发挥学生学习的自主性，正是与 奥苏伯尔提出的学习者具有主观能动性这一课堂 学习的首要特点相吻合的教学行为。注重发挥学 生学习的自主性，首先要用教学过程“双主体”的 教学理念指导教学。这种思想可以追溯到胡塞尔 在现象学中提出的“交互主体性”概念，以及海德 格尔和伽达默尔“认识的双方或多方互为主体”的 理念。具体到教学而言，“双主体”即教师为教的 主体，学生为学的主体，每个主体都有自己的视
奥苏贝尔有学习理论及对当今教学的启示
课 题没有 潜在 意义的话 ，那么 学习过 程和学 习结果 都不可能是有意义的 。 １ ． ２有意义学习的 、 亡理机制 奥苏 贝尔认 为 ，同化 是有 意义学 习的心理 机制 。 “ 同化 ”这一概 念 ， 最初 是 由皮亚杰提 出来 的 ，指 的是个 体把 客体 纳入到 已有的 图式 中去 ，从
２１正确 看待各种学习理论 ． 课题不是 本身 没有潜在 意义就 是没有 奥 苏 贝尔 理 顺 了 接 受 学 习 、发 在内化过 程成 为有意 义 。同时 他根据 上面提到 的有意 义学 习的两个 条件 ， 现 学 习、意义学 习 、机 械学 习四者之 认为如果 材料有 意义 ，但 学生 没有学 间 的关 系 ，摆正 了接受学 习与 发现学 习的心 向 ，只是 逐字逐 句的记 忆 ，或 习的位置 ，使人 们对言 语讲授学 习有 者说学 习者具有 学习的 心向 ，但学 习 了 进一 步的认识 。现代 许 多的事 实表
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渐再进 入细微 的听辨 ，让学 生在 音乐
听觉能 力也有更高 的要求 。如果在 多 视 唱练耳 教学 中引入其它理论学 中感知 和弦的存在 ，感知和 弦的 交替 声部 的 共 同 合 作 中 ，能 够 自如 地 唱 科知识 教学 ，实现了 由单 向度到双 向 和变化 ，这种在实 践中 的感知会给学 好 、唱准 自己的声部 ，就说明 具有了 度 、 互渗透 型关 系的转 变 ，实 践了 相 生 留下深刻的 印象 ，比孤 立 的听 辨要 较好 的听觉能 力。但 是 ，合唱要求 的 学 科之间 的有机联 系 ，拓深了理论 思 具体得 多 ，对于和 弦的 感知和理 解也 听觉能 力 ，是在能独 立唱好 自己声部 维 的广度 。这 要求教师 在讲授相关课 将大 大提速 。对于听辨 的理 解并 不能 的基础上 ，还能够听 辨 出其 他队 员和 程时 ，头脑 中要有较 为成熟的理论体 局限在 音高的 听辨 ，通过 这种结 合音 声部 的声 音形态 ，以便随时调 控 自己 系图景 ，在 点与点的联 系中寻求 对共 乐作品 的听辨 ，能 够进一步 了解和 掌 的音色 、音量 、力度 等 ，使之 与其他 性知识 的掌握 。同时可使学 生明 白视 握音 色 、力度 以及不 同的乐器和 人声 声部均衡、谐和。合唱对学生听觉能力 唱 练耳 与其 它学 科在整 个体系 中的地 的发音 在音乐 中的表现和 作用 ，从而 的训练与提高 ，是单旋律训练所无法相 位 ，有了共性 的对整体体 系的理解 的 进入到 更高层 次的音乐听 辨和感 知 。 比的 。因此 ，视唱练耳教学中引入合唱 基础 ，学生对于 单独的体 系中的某一 只有这 样 ，视 唱练耳课程 才真正起 到 教学 ，能 更好的发展学生的音乐听觉， 部 分 ，在理解 与掌握上就 相对得心应 它应有的作用。 系统训练其识谱、记谱能力、良好的音 手 。在这种相互 带动的过程 中 ，实现 准、节奏感和听辨、分析能力以及和声 了整体的互赢 。 听觉能力 ，积累音乐语汇 ，使学生最终 ５视唱练耳与合 唱的渗透 ． 参考文献 ： 视 唱 练 耳 教 学 技 能 性 强 ，与 乐 具有准确表现音乐的能力。 【 １ 苏 】 ・ ＿ ・奥 斯 特 洛 夫 斯 １【 Ａ ７ Ｉ
奥苏贝尔“有意义学习理论”的启示
奥苏贝尔“有意义学习理论”的启示作者：杨江峰来源：《师道·教研》2017年第01期一、有意义学习理论的基本内涵综述有意义学习的实质是指，要想实现有意义的学习，真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。
只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。
奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式（奥苏贝尔简称之为“接受学习”）来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式（也称“发现式”教学，奥苏贝尔则简称之为“发现学习”或“发现教学法”）来实现。
奥苏贝尔认为这两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。
反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。
奥苏贝尔还强调指出，如果根据学习引起的能力变化来区分学习类型（能否实现有意义学习是引起能力发展变化的关键），即根据用何种方式来引起能力变化（也就是用何种方式来实现有意义学习），那么，就只能区分出“接受学习”与“发现学习”两种，而所有其他的学习类型皆可并入到这两大类型之中。
二、奥苏贝尔“有意义学习理论”的启示1. 奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解（奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用），掌握新知识的实质性意义的过程。
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
1.前置知识的重要性：奥苏伯尔认为，学习新知识时，前置知识的构
建对于学习过程的深度和理解的重要性。
教师需要了解学生的已有知识和
经验，提供一个恰当的前置知识框架，以便学生能够正确理解和吸收新的
学习材料。
3.重要信息的强调：奥苏伯尔提出了有意义学习的核心概念，关注学
习过程中的"有意义"性，而非单纯地重视信息的传递。
因此，在教学中应
该重点突出一些重要的概念和关系，帮助学生更好地理解和整合信息。
4.促进学生思辨和主动参与：奥苏伯尔认为，学生在学习过程中的思
辨能力和主动参与是学习的重要要素。
教师应该提供有挑战性和启发性的
问题和学习任务，鼓励学生主动思考、讨论和参与解决问题的过程。
5.反馈与巩固：奥苏伯尔认为，及时的反馈和复习是巩固学习成果的
重要因素。
教师应该给予学生及时的反馈，帮助他们纠正错误和加深对学
习材料的理解。
此外，教师还应该通过复习和巩固的方式帮助学生巩固已
学知识，以便能够更好地将其应用到新的学习任务中。
6.分层教学：奥苏伯尔提倡将学习材料按照难度进行分层，逐步引导
学生理解和吸收新的概念和知识。
教师应该根据学生的能力和学习需求，
逐步增加学习材料的难度，帮助学生逐步建立起完整而有意义的学习结构。
7.合作学习：奥苏伯尔认为，学生之间的合作和互助可以促进有意义
学习的发展。
教师可以通过小组合作活动、讨论、角色扮演等方式，鼓励
学生与他人一起学习和交流，从而扩大学生对知识的理解和应用能力。
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用
阐述奥苏贝尔认知同化理论中有意义学习的主要观点及其在教育教学中的应用。
一、认知同化理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习就发生了。
所谓认知结构，就是学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
由于新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。
同化方式主要有3种：1、下位学习（subordinate learning）又称类属学习。
指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题下，从而获得新概念或新命题的意义；2、上位学习（super-ordinate learning）指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新学习内容与学生认知结构中已有观念产生上位关系；3、组合学习（coordinate learning）指学生新命题或新概念与认知结构中已有观念存在组合关系。
二、有意义学习理论基本观点奥苏贝尔认为，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义，他仔细区分了机械学习与有意义学习的关系。
1、有意义接受学习是学生学习的主要形式。
有意义学习的实质是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意性和实质性的联系。
2、有意义学习的标准根据有意义学习的定义，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，是区分有意义学习与机械学习的两条标准。
第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其涵义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
如学生掌握7×8=56，能确知8个7之和是56，这就是表明学生认知结构中的原观念(7个8之和是56)与7×8=56的新观念建立了实质性的联系。
奥苏贝尔教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言奥苏贝尔（Ausubel）是美国著名心理学家和教育学家，他提出了认知结构学习理论，强调学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。
奥苏贝尔的教学实践对我国教育教学改革具有重要的启示作用。
本文将从以下几个方面探讨奥苏贝尔教学实践的启示。
二、奥苏贝尔教学实践的核心观点1. 认知结构学习理论奥苏贝尔认为，学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。
认知结构学习理论强调学习者在学习过程中要注重以下几点：（1）意义学习：学习者通过理解新知识与已有知识之间的联系，将新知识纳入自己的认知结构中。
（2）学习者的先验知识：学习者已有的知识经验是学习新知识的基础，有助于学习者更好地理解新知识。
（3）学习者的认知结构：学习者的认知结构包括认知风格、认知策略和认知资源等，影响学习者的学习效果。
2. 先决条件理论奥苏贝尔认为，学习者在学习新知识之前，需要具备一定的先决条件。
这些先决条件包括：（1）知识的可接受性：学习者能够理解新知识，并将其纳入自己的认知结构中。
（2）知识的可利用性：学习者能够将新知识与已有知识联系起来，形成知识网络。
（3）知识的可应用性：学习者能够将新知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。
三、奥苏贝尔教学实践的启示1. 注重知识结构的构建奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应注重知识结构的构建。
具体包括：（1）明确教学目标：教师应根据课程标准和学生的认知特点，设定明确的教学目标。
（2）梳理知识体系：教师应将教材内容进行梳理，形成完整的知识体系。
（3）注重知识间的联系：教师应引导学生发现知识之间的联系，帮助学生构建知识网络。
2. 强化先决条件教学奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应关注学生的先决条件。
具体包括：（1）了解学生的认知风格：教师应了解学生的认知风格，针对不同风格的学生采取相应的教学策略。
（2）培养学生的认知策略：教师应引导学生掌握有效的认知策略，提高学习效率。
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示
奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示对当前课堂教学改革的启示：知识经济、信息时代召唤素质教育，这就要求我们变机械学习为有意义学习。
奥苏伯尔有意义接受学习理论及讲授法，为我们当前教学改革提供了借鉴作用。
（一）讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学奥等的尔认为不和结合，优化课论，它有自己的优点。
这一点也为教育史所证实。
讲授法一直就是教育史上最重要的教学方法。
从其借助的媒介来分析，它主要以语言、文字配合教师的表情、动作来传递教学信息。
语言、文字从本质上说是客观事物符号、代号，属于第二信号系统。
人类有发达的第二信号系统，人们一旦对语言、文字的音、形、义有了共识，就可以毫不费力地用以交际和作为学习的工具，因此，语言、文字是最有针对性、最经济、最为灵活的教学资源。
并且语言又是思维的重要条件和工具。
人们的逻辑思维是靠概念进行的，形象思维则靠表象进行。
而语言、文字既可以是概念的物质载体也可以是表象的物质载体。
因此语言、文字的优势就在于一定条件下易于进入学习者的知识主观世界和精神世界，并影响学习者的精神世界。
但同时，我们也看到了语言作为媒介存在的局限性：它的速度较思维的速度慢得多，书写就更慢了。
语言的维数是线性的，而思维则是全息的。
而且由于语言、文字是抽象和简约的，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至于想“活”起来，才能与语言、文字所代表的意义与知识本身结合起来，这就容易导致学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容。
因此，以语言为主的传统教学方式在很多地方显得效率低下，抽象难懂，不易接受，使学习者易于疲劳。
诚然在教学中使用一些教育技术，如使用幻灯机、广播和电视，引入了声音、图像信息，但是信息的传递是单一的。
而在课堂中适当地使用课件，则能弥补这些不足。
（1）课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激。
这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，而且有助于记忆，会产生很好的教学效果。
奥苏贝尔有意义学习理论
奥苏贝尔有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论及对小学教学的启示曾有很长一段时间,教育及心理学界都存在有意义学为一谈不的,不是同一个连续维度的对立的两极上,有,而接受学习和发现学习及意义学习和机械学习,也习、机械学习、接受学习、发现学习等几种不同的学习类型是完全对立, 而且不少学者都倾向于用单一的模式来解释本质上并不相些学习既具有机械学习的一些特性也具有意义学习的特性, 同的学习类型,往往将接受学习完全等同于机械学习,将发现学习等同于意义学习。
在当今课程改革的背景下,我们有必要重谈奥苏贝尔的有意义学习理论,重新认识这几种学习而有些学习也同时具有接受学习和发现学习的某些特性。
同时,接受学习和发现学习既可能的小学教学有所启示。
是机械的,也可能是有意类型,以期对我们一、奥苏贝尔的有意义学习理论(一)“有意义学习”的提出奥苏贝尔指出,在进行接受学习时,所学习的东西的全部内容都是以确定的方式传授的,学习者只需把所呈现出来的材料加以内化或组织,以便以后可以再现和利用即可。
而发现学习的基本特点在于学习的主要内容不是授予的,而是在从意义上被纳入学习认知结构之前,必须由学习者自己发现出来然后再进行学习的。
发现也就成为了进行学习的第一阶段,这可以说是与接受学习完全不同的过程,而发现之后,与接受学习的特点相近。
而意义学习的实质在于“符号表示的观念以非任意的方式和在实质上(不是字面上)同学习者已经知道的东西联系起来。
所谓实质上的和非任意的联系,是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关的某一方面,如一个意象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题相联系着。
”它有两个先决的条件:首先学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向;其次所要学习的材料对学习者来说是具有潜在意义的。
如果学习者学习时是任意地和逐字地来记忆所学知识并不理解其意义,那么学习过程和学习结果就是机械的,学习也就是机械的学习。
他认为这4种学习有完全不同的学习过程,不能将其混义的,4者存在着交叉。
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义一、引例释疑，突破难点奥苏伯尔认为，要进行有意义的接受学习，另一个重要条件是学习材料必须具有所谓的潜在意义。
即对于学习者来说，学习材料在心理上是可以理解的，是在学习者学习能力范围之内的。
简而言之，就是我们在进行教学活动前，必须弄清楚学习者已经知道了什么，学习者认知结构中是否具备适当的知识基础可与新学习的材料发生联系并提供知识学习的生长点。
《旅游心理学》中很多的概念、定义、原理初次接触感觉非常抽象、概括甚至难以理解，说到底，这些概念、定义、原理其实都是我们日常生活和社会实践经验的概括、总结和提升。
因此，我们在教学奥苏伯尔学习理论前，必须在充分钻研教材的基础上，充分了解我们的学习对象，尤其是充分了解我们学习对象认知结构中的知识基础与新知识学习材料有密切关系的已有概念、定义和原理的掌握情况，以便我们在教学中从学生熟悉的生活事例引发，着力寻找理论和实践的联结点，从而突破难点、疑点和盲点，为系统掌握知识铺平道路。
这是我们在教学设计时选择有效教学策略和方法的依据。
比如说，关于“气质”概念的教学。
书本上得出了“气质就是人的心理犯罪行为的动力特征”这一定义，事实上这其中还包括了两个概念：心理犯罪行为和心理犯罪行为的动力特征。
心理犯罪行为与“脾气”一词的意思基本一致，较难认知，而心理犯罪行为的动力特征的认知就比较困难了，沦为这部分的难点。
对于心理犯罪行为的动力特征，书本上就用描述性语言并作了直观了解，这里我们就必须补足大量的学生熟识的生活实例去表明，从而使学生真正认知：所谓心理犯罪行为的动力特征就是指心理犯罪行为出现时变化的快慢、力度的'高低、整体表现的显隐以及平衡的程度等方面的特点，就是人典型的平衡的心理特点。
引例释疑，可为新知识的学习提供生长点，既符合学生由具体向抽象的思维发展规律，更符合奥苏伯尔有意义学习的要求。
但是，有一点要注意，举例是手段，是为了唤起学生已有的表象，为学生学习新的知识提供基础。
奥苏贝尔有意义学习理论对中学语文教学的启示
奥苏贝尔有意义学习理论对中学语文教学的启示作者：王妍来源：《新课程研究·教师教育》2017年第07期【摘要】文章结合当前中学语文教学的实践，结合奥苏贝尔有意义学习理论，进一步阐释有意义学习理论对中学语文教学的启示，即：学情分析，科学设计教学；创设情境，激发兴趣；选择合理的学习方法，提高学习效率。
【关键词】奥苏贝尔；有意义接受学习；先行组织者；语文教学中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0020-02奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”而这一条原理也成为奥苏贝尔整个学习理论体系的核心，他所论述的一切学习理论，都是围绕这一原理展开的。
纵观我国的课堂教学，不难发现，我国的课堂教学模式大多是“填鸭式”的，而所谓的学生学习，实质上就是教师的教和学生的学，即教师教什么，学生就学什么。
学生以接受学习为主，也就是说学生作为学习者，他们学习新知识更多的就是通过人为的联系，教师为学生建立的这种联系并没有结合学生认知中已有的知识。
因此，学习奥苏贝尔的有意义学习理论，对于中学语文教学有着积极意义和重要启示。
一、研究学情，科学设计教学奥苏贝尔提出的有意义学习理论对于中学语文的方方面面都起到了极有力的启示作用，语文的学习离不开阅读，而阅读课文是学生进行语文学习的基础环节，教师要引导学生在阅读中进行有意义的学习，即实现学生与文本、学生与作者之间的对话和交流。
有意义学习理论其中有一条重要的标准就是“新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，已经有意义的符号、概念或命题的联系。
”落实到语文教学中，就要求教师在进行教学设计前，必须要对学生进行详细的学情分析。
教师需要充分了解学生脑海中已有的知识和未知的知识，然后帮助学生在已有知识的基础上建立新的联系，通过合理的教学设计，帮助学生通过已知的知识顺利过渡到新知识的学习阶段，并且提高学生的学习兴趣和学习效率。
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南方论刊·2009年第5期教育广角奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示刘丽娟（杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036）【摘要】本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题，即有意义学习的提出，以及有意义学习的心理机制，并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。
【关键词】奥苏贝尔；有意义学习；启示奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。
他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。
在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。
”①有意义学习是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他详细分析了四种学习类型，并在此基础上提出了有意义学习理论，以及有意义学习的心理机制。
1.奥苏贝尔的有意义学习理论1.1 有意义学习的提出1.1.1 对四种学习类型的分析。
长期以来，人们一直认为接受学习就是被动学习、机械学习，而发现学习就是有意义学习，因此针对学生在学习过程中出现的问题，接受学习就不能不成为攻击的对象了。
奥苏贝尔将这四种学习结合起来，理清了它们之间的关系。
他根据学生学习的形式，将学习分为接受学习和发现学习。
他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。
他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
要判断学生的学习是有意义的还是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念的联系的性质，看它是不是一种实质性的联系，是不是非人为的联系。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。
它有两个先决条件:首先，学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向；其次，所要学习的材料对学习者来说具有潜在意义。
如果学习者学习时是任意地或逐字地来记忆所学知识并不理解其意义，那么学习过程和学习结果就是机械的，学习也就是机械的学习。
1.1.2 有意义学习。
在对四种学习辨别的基础上，奥苏贝尔提出了有意义学习这一概念。
他认为有意义学习既包括接受学习，又包括发现学习。
而针对学校而言，他又认为学校中知识的传授多半都应该是通过接受学习而获得的，所以其学习理论特别强调有意义的接受学习。
他认为在有意义的接受学习下，有潜在意义的课题或材料在内化过程中才能成为有意义，而如果是机械的接受学习，那么学习课题不是本身没有潜在意义就是没有在内化过程成为有意义。
同时他根据上面提到的有意义学习的两个条件，认为如果材料有意义，但学生没有学习的心向，只是逐字逐句的记忆，或者说学习者具有学习的心向，但学习课题没有潜在意义的话，那么学习过程和学习结果都不可能是有意义的。
1.2 有意义学习的心理机制奥苏贝尔认为，同化是有意义学习的心理机制。
“同化”这一概念，最初是由皮亚杰提出来的，指的是个体把客体纳入到已有的图式中去，从而引起图式的量的变化。
皮亚杰主要应用“同化”这一概念来说明儿童认知发展的内部机制，而奥苏贝尔则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了“同化”新的内涵。
他认为学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已具有有关的概念。
奥苏贝尔曾经写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”②已经知道的东西就是指学生原有的认知结构，是指学生原有知识的数量、清晰度、组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，当新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用时，就会导致新旧知识意义的同化，从而形成有意义的学习。
2.奥苏贝尔有意义学习理论对当今教学的启示2.1 正确看待各种学习理论奥苏贝尔理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系，摆正了接受学习与发现学习的位置，使人们对言语讲授学习有了进一步的认识。
现代许多的事实表明，运用发现学习获得的知识较为零碎且费时太多，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段，尤其对于中国这样一个人口大国，大部分地区都是大班教学，要想使更多的学生在有限的时间内获得较多的知识，无疑主要靠讲授学习。
（下转100页）101渐再进入细微的听辨，让学生在音乐中感知和弦的存在，感知和弦的交替和变化，这种在实践中的感知会给学生留下深刻的印象，比孤立的听辨要具体得多，对于和弦的感知和理解也将大大提速。
对于听辨的理解并不能局限在音高的听辨，通过这种结合音乐作品的听辨，能够进一步了解和掌握音色、力度以及不同的乐器和人声的发音在音乐中的表现和作用，从而进入到更高层次的音乐听辨和感知。
只有这样，视唱练耳课程才真正起到它应有的作用。
.视唱练耳与合唱的渗透视唱练耳教学技能性强，与乐理、和声、复调等专业理论知识联系密切，所涵盖的内容涉及到音乐的方方面面，并对声乐、钢琴、合唱等各学科的发展有广泛影响，特别是在合唱教学中。
在合唱中，旋律构成了音乐的横向流动，而声部则赋予合唱以丰满的音响。
合唱的各声部必须有良好的音准与节奏能力。
同时，合唱对听觉能力也有更高的要求。
如果在多声部的共同合作中，能够自如地唱好、唱准自己的声部，就说明具有了较好的听觉能力。
但是，合唱要求的听觉能力，是在能独立唱好自己声部的基础上，还能够听辨出其他队员和声部的声音形态，以便随时调控自己的音色、音量、力度等，使之与其他声部均衡、谐和。
合唱对学生听觉能力的训练与提高，是单旋律训练所无法相比的。
因此，视唱练耳教学中引入合唱教学，能更好的发展学生的音乐听觉，系统训练其识谱、记谱能力、良好的音准、节奏感和听辨、分析能力以及和声听觉能力，积累音乐语汇，使学生最终具有准确表现音乐的能力。
另外，多声部训练是视唱练耳教学的重点和难点，可先采取多声部节奏训练然后再进行多声部旋律训练。
卡农是多声部训练的基础，对于器乐的学生可选择简单的器乐曲作为教学素材，对于声乐的学生就要选择声乐伴奏原谱作为教学素材，电声的学生则要以听辨MIDI音乐为主。
视唱练耳教学中引入其它理论学科知识教学，实现了由单向度到双向度、相互渗透型关系的转变，实践了学科之间的有机联系，拓深了理论思维的广度。
这要求教师在讲授相关课程时，头脑中要有较为成熟的理论体系图景，在点与点的联系中寻求对共性知识的掌握。
同时可使学生明白视唱练耳与其它学科在整个体系中的地位，有了共性的对整体体系的理解的基础，学生对于单独的体系中的某一部分，在理解与掌握上就相对得心应手。
在这种相互带动的过程中，实现了整体的互赢。
参考文献：[1][苏]A·Л·奥斯特洛夫斯基著,孙静云译:基本乐理与视唱练耳教学法论文集[M].北京:音乐出版社,1957.作者简介：陈晓艳，毕业于东北师范大学音乐学院，获硕士学位，研究方向为外国音乐史论与教学研究。
现任广东茂名学院艺术系教师。
责编、校对/睿明（上接101页）而发现学习重视学习的过程，让学生主动去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的创造性能力和实践性能力，在学校教育中这也是学生获得知识的一种学习方法。
奥苏贝尔还详细阐述了两种学习之间的非矛盾性，并进一步指出了有意义学习的两大条件。
只要学生具有意义学习的心向、学习内容对学生具有潜在意义，无论接受学习亦或发现学习，都能使学生的学习具有意义。
2.2 优化教学设计要使学习发生有意义，其中最重要的一环是使学生具有意义学习的倾向，让学习者对知识本身感兴趣，这就需要好的教学设计。
根据奥苏贝尔的有意义学习理论，许多教育理论工作者提出了一些可行的教学设计: 1.设置问题情景，激发学习兴趣；2.改变教学模式，鼓励学生探索与合作交流；3.学习目标设定要符合学生的“最近发展区”。
其中设置情景教学又是近几年来强调最多的能激起学生学习兴趣的好方法。
国内外许多教育工作者也提出了许多建议:1.深化理论学习；2.典型示范引导；3.逼真模拟训练；4.知识转化技能；5.理论联系实际。
根据台湾有关教育工作者的研究表明:若在教学中加入实际示范教学的部分，可以明显感受到师生对话后概念有成长。
2.3 培养师生的情感师生之间情之交融，有利于促进有意义学习的形成。
有意义学习的过程是师生双边活动的过程，更是师生理性与情感两方面的动态的人际过程。
为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。
师生之间只有保持心与心的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态之中。
事实上，也只有在这种心理状态中，学生才能真正充分地、深刻地、创造性地展开思维活动。
综上所述，任何成功的学习、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习不是一种具体的学习方法，而是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。
不过，教师在教学中如果能将有意义学习的理论与其它教学理论相结合，可能会受到更好的教学效果。
关于这一点，有待于广大同仁的实践研究。
注释：①美D．P．奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994.②2美D．P．奥苏贝尔.教育心理学——认知观点[M].北京:民教育出版社,1994.参考文献：[1]美D．P．奥苏贝尔. 教育心理学——认知观点[M].北京:人民教育出版社,1994.[2]施良方. 学习论[M].北京:人民教育出版社,1994.[3]濮江,伍小红:奥苏贝尔学习理论在中学讲授教学中的启示[J].四川教育学院学报,2006(5).责编、校对/云岫100。