德育教育生活化研究

《德育教育生活化研究》研究方案

一、问题的提出

随着社会的发展，现在学生的基本生活技能和生活常识匮乏，没有极强的自理、自立能力，依赖性强，生活基本上都是“温室化”.为此我校进行了”生活教育课程化“研究，将生活教育纳入课程中实施，已取得了一定的成绩。但是在实施过程中我们发现学校的德育教育与生活教育相互脱离的现象较为普遍，在此基础上，我们决定结合我们的生活教育，让德育教育也“生活化”，真正让学生在德育活动中进行生活学习，在生活教育中陶冶情操，提高自身的生活质量和道德修养，进一步培养学生的自立、自理、自强的能力。

德育是学校教育的重要方面，一直受到教育工作者的广泛关注。学校德育要让学生掌握一定的道德知识，并形成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯，这一切都无法脱离德育内容而进行。目前，教育与生活相互脱离的现象较为普遍，其中道德教育表现得更为突出。可以说，与生活世界的相脱离，是道德教育最大的误区，这种脱离使得道德教育无法改善已有的生活和创造新的生活，也逐渐失去生命力。

二、概念界定

1.生活教育：生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。

2.德育生活化的内涵：陶行知强调没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校没有生活做中心的书本是死书本同样，没有生活做基础的德育是死德育生活与德育是一体的，生活是道德赖以生长的根基，因此，德育生活化是通过道德生活来学习道德，或者说真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行，并回到生活。

三、研究的策略

为了让学生学会求知、学会做事、学会做人，我们通过多种渠道挖掘生活教育资源，使生活教育课程化，德育教育生活化，让每位学生都能适应生活，适应社会，健康成长。具体方法如下：

1.多渠并举，挖掘资源，不断更新生活教育内容，实现德育教育生活化.

为了能更好地开发教材，我们围绕学生的饮食起居、学习卫生、道德交往几方面进行深入调查，了解生活教育的内容。我们还融会贯通各学科中的德育教育地知识点，然后将其整合到生活教育课程中学习落实。如我们把环境教育中的“一张纸的旅行”“做个环保警示牌”“把废品变成艺术品”“布置我的房间”整合到四年级生活教育校本课程《蓓蕾》第二单元“绿色行动”中，培养学生的行保意识。还有思想品德与社会中的“班级规则我来定”整合到四年级生活教育校本课程《蓓蕾》第三单元“我的童年我做主”中，培养学生的集体荣誉感和成就感，增强自信心。

在我们对生活教育校本课程不断挖掘开发的过程中，却发现我们的学生对劳动体验方面的认识淡薄，没有正确的劳动价值观，我们的课程中也缺少大量的劳动实践方面的内容，尤其是对农村的种植业、水产业、瓜果采摘等知识技能了解甚少。而高崖库区正好地处农村，具有我们学校所不具备的丰富的乡土资源，芋头种植基地、水产养殖、花生的种植、苹果栽培、农药的使用、湖水的污染等等都是潜在的丰富的生活教育资源。高崖库区的孩子具备的生活技能和生活知识恰恰是实验小学的学生所不具备的；反之，实验小学的学生地处县城中心，社区、医院、超市、交通、部队等生活方面的常识也是库区农村孩子们所关心的问题，城市孩子们的科技知识和城市的生活技能在库区孩子的眼里也是很神奇的。因此我校与库区小学根据各年级学生的年龄特点和实际能力进行生活教育教材的编写，每个年级都有一本教材。我们实小编写的生活教育课程教材分别有《迈出自己的脚步》《小小的我》《扬帆》《蓓蕾》《理想随梦飞翔》《启航》，库区小学结合农村生活实际，编写了具有地域特色的《乡村季风》。教材的编写本着低年级以卫生习惯、文明礼貌、学习习惯、行为习惯为主；中年级以爱劳动、爱校爱家、

爱祖国、爱生活、团结友爱、诚实守信为主；高年级以理想教育、心理健康教育、做人教育、体验生活为主，细化内容，提出具体生活教育目标。全套教材贴近学生生活实际，注重学生参与生活和体验实践，着重培养学生的“自理”“自学”“自律”“自护”“自强”的能力和高尚的道德情操。

2.大胆创新德育教育生活化教学模式。

我们将生活教育纳入课程中来实施，利用每周一节的校本课程和大活动课进行学习，优化课堂教学，保障课程实施积极探索德育教育生活化教学模式。

教学中，教师可采用“全班加小组加个人”的形式进行合作探究，把实践活动的指定领域和非指定领域相结合，互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的实践方式，让学生共同提高。同时采用多样化的实践性学习方式，如：探究、调查、访问、考察、操作服务、劳动实践和技术实践等。不以知识结果的获得为直接目的，应注重学生对实际活动过程的经历和体验。

我们将生活教育课程安排在课程表中，组织教师上好课。课堂上教师根据课程的不同内容，深入挖掘德育教育资源，创设情景，选取不同的教学方法，动之以情，晓之以理，让学生在情理之中学会生活。如故事感化法、现身说教法、体验实践法、教师示范法等都能起到良好的效果。教师为学生创设宽松和谐的课堂氛围，打破沉闷死板的课堂结构，大胆开放课堂，让学生的请改态度价值观得到良好的体现，让学生感受到在课堂上学习就犹如在生活中体验、实践、成长。

3.开展多种德育活动、生活技能比赛等提高学生的自身素养。

我们深入学习借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理论，以及陶行知、杜威“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，开展丰富多彩的活动，达到以活动为载体，以育人为核心的目的。

（1）丰富多彩的班队会活动。

我校定期开展生活教育与德育教育相结合为主题的班会活动，老师全员行动，学生整体参与，积极、热情。三（1）班的“文明礼仪伴我行”，通过“文明礼仪人人有责”“文明礼仪从我做起”、“让文明之花开满校园”“在社会做个好公民”四个版块，从古今中外的名人讲礼仪的小故事说起，让学生去了解文