第二章 教师职业道德的基本范畴
第二章 幼儿教师职业道德范畴
在与家长沟通中体现职业道德
倾听与理解：耐心倾听家长 的意见和建议，理解家长的 需求和关注点
尊重家长：以平等和尊重的 态度与家长沟通，建立良好 的互信关系
沟通技巧：运用恰当的沟通 技巧，清晰、准确地传达教
育理念和幼儿表现
保护隐私：保守家长和幼儿 的隐私，不泄露个人信息和
机密
积极反馈：及时给予家长积 极的反馈和指导，帮助家长
提高幼儿教师的 专业素养
关注幼儿教师的 心理健康
强化幼儿教师的 责任意识
THANK YOU
汇报人：
汇报时间：20XX/XX/XX
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在实践中锻炼，不断提高道德水平
实践是幼儿教师职业道德养成的 根本途径
积极参与各种实践活动，锻炼道 德意志
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在实践中不断反思，提高道德认 识
不断总结经验，提升道德水平
总结与展望
总结幼儿教师职业道德的重要性及具体要求
幼儿教师职业道德是教育工作的基础，对幼儿的成长和发展具有重要影响。
幼儿教师职业道德的重要性
幼儿教师的职业 道德是教育工作 的基础
良好的职业道德 能够促进幼儿的 健康成长
幼儿教师的行为 举止对幼儿的成 长具有重要影响
幼儿教师需要不 断提高自身素质 和职业道德水平
幼儿教师职业道德的基本范畴
热爱幼儿
幼儿教师职业道德的基 本范畴之一，要求教师 关心、爱护、尊重和信 任每一个幼儿，以促进 他们的健康成长。
幼儿教师需要具备高度的责任心和爱心，关注幼儿的身心健康和成长过程。
幼儿教师需要具备良好的沟通能力和合作精神，与家长、同事等多方合作，共同促进幼儿 的发展。
幼儿教师需要不断学习和提高自身素质，以适应教育工作的需要，为幼儿的成长提供更好 的教育服务。
《教师职业道德》教学大纲
《教师职业道德》教学大纲第一部分课程性质、目的和要求一、性质《教师职业道德》是教育学、小学教育专业本科（专升本）的一门公共必修课程。
本课程主要内容：教师职业道德的基本理论、原则、规范、范畴、主体和职业道德教育、修养、评价等。
二、目的本课程的教学目的：通过学习，积极实践教师职业道德规范，迅速提高自身的思想道德素质；明确在教育过程中应该以什么样的职业道德思想、情感、态度、行为和作风去待人接物、处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。
三、要求本课程体现了国家、社会和时代对教师的要求。
学习本课程要联系实际，要自觉遵循教师职业道德和行为规范，增强职业责任感。
第二部分教学（面授）时数教学内容学时绪论教师职业道德建设的新课题 1第一章教师与教师职业道德 2第二章教师职业道德基本原则 1第三章热爱学生严谨治学 2第四章注重礼仪遵守公德 2第五章尊重家长团结协作 2第六章依法执教廉洁从教 2第七章以身作则为人师表 2第八章教师职业道德范畴 2第九章教师的心理品质 1第十章教师职业道德教育 2第十一章教师职业道德修养 2第十二章教师职业道德评价 1总计24第三部分教学内容与要求绪论教师职业道德建设的新课题一、学习目的和要求通过本章的学习，学生要了解加强教师职业道德建设的意义、时代背景，加强教师职业道德建设的整体要求，了解学习教师职业道德的方法，激发学生的学习兴趣，增强其自觉学习教师职业道德的积极性。
二、教学要点第一节加强教师职业道德建设的时代背景一、全面推进素质教育：素质与素质教育；素质教育的特征（主体性，全体性，全面性，基础性，发展性）；推行素质教育是应付各种挑战的需要）二、更加重视思想政治和品德教育。
决定于教育的性质和根本任务；适应于素质教育的客观要求；借鉴于国外教育改革的共同做法；思想政治和品德教育的核心、灵魂与重点。
第二节加强教师职业道德建设的总体要求一、教师是培养合格人才的关键。
振兴教育的希望在教师；整个社会都应该尊重教师二、提高教师队伍的职业道德水平。
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德是教师作为一种特殊职业所应具备的精神和道德标准，
是教师行为准则的体现，是教师公正、守法、恪守岗位职责、服务于社会
和为人民服务的精神实践。
1、职业操守：认真负责地履行职责，做到尽职尽责，尊重客观规律，维护公平正义，执行道德准则，崇尚责任担当，弘扬党的宗旨主义和社会
主义核心价值观。
2、忠诚守约：敬畏法律，尊重社会公认的道德法则，坚持信守义务，恪尽职守，忠于职责，敦促学生遵守法律法规，遵守学校章程，维护校园
秩序和社会秩序。
3、传播知识：加强科学素养，开拓创新能力，要求自身更新知识，
不断提高教学水平，以最新的知识向学生传播，促进学生的个性发展，培
养学生创新能力和社会能力。
4、宽容待人：以宽容的心态对待学生，关注学生的情感体验，给学
生多一些关爱、理解和尊重，对学生的过错要宽容，给他们指导和帮助，
帮助学生正确认识责任。
5、爱国责任：引导学生走上爱国主义道路，鼓励学生参加各种有关
爱国主义的活动，教育学生孝敬长辈，尊重祖国，崇尚正义文明，忠于家国。
3高等学校教师职业道德修养(第二章)
1、教师与学生关系的道德规范
•学生为本，师生关系的正确定位； •教书育人，促进学生全面发展； •因材施教，发展学生良好个性； •诲人不倦，恪守教师职业职责； •公正执教，维护教师职业形象； •廉洁从教，抵制行业不正之风； •为人师表，言教身教协调一致。
2、教师与教师关系的道德规范 • • • • 相互尊重， 相互学习， 团结协作， 形成合力。
三、教师职业道德的基本范畴 （教材第六章）
1、教师义务、教师良心与教师公正的含义 2、教师威信、教师德性与教师人格的含义
再见
在师生关系中，乐教敬业就体现在教书 育人、因材施教等具体规范中； 在同事关系中，体现在相互尊重、团结 协作等规范要求中； 在对职业本身的态度上，表现为严谨治 学，锐意改革，提高教育教学效果，注重教 学、科研质量等等。
二、教师职业道德的主要规范
相对于原则，规范是适用于教师 职业劳动的具体伦理关系和场合的道 德要求。所以，规范是很多的。
教师职业道德基本原则常见的提法：
集体主义 人道主义 教书育人 热爱教育事业
乐教敬业（最贴切）
Hale Waihona Puke 乐教敬业的含义乐教指的是以一种积极愉悦的心态对待教育教学 活动（实质上表明了一种身心和谐、专注、投入的境 界） ，敬业指的是把教师职业活动当作神圣的事业 予以全身心的投入。 乐教和敬业的关系：只有乐教，才能真正做到敬 业，即持久一贯，或可持续的、能够不断地产生自我 激励的敬业态度和敬业行为；敬业是乐教的体现，乐 教是敬业的内驱力。从实践上看，把乐教和敬业联系 在一起，也提高了它的可接受性和可推广性。
高等学校教师
职业道德修养
方小教
教授
第二章：教师职业道德的基本要求
教师职业道德的要求从抽象性、普遍性程度 上分为两个层次：一是基本原则，二是主要规范。
第二章 幼儿教师职业道德范畴
比如说时间{时刻/时段}， 空间{距离/体积}，质地 {质量/密度}，关系{绝对 /相对}等都是范畴
道德范畴是概括和反映道德的主要本质，体 现一定社会整体的道德要求，并成为人们的 普遍信念而对人们行为发生影响的基本道德 概念。
思考：你认为属于道德范畴有哪些？
①善与恶；（善是最高范畴，基准点） ②权利与义务； ③正义与邪说； ④公正与偏私； ⑤良心与恶意； ⑥仁爱与残忍； ⑦动机与效果； ⑧光荣与耻辱； ⑨诚实与虚伪； ⑩勇敢与懦弱； ⑾勤奋与懒惰； ⑿节俭与奢侈； ⒀恰当与淫乱； ⒁睿智与愚昧； ⒂谦虚与傲慢； ⒃幸福与痛苦；（幸福是终极范畴，落脚点）
受到幼儿教师职业道德 基本原则和规范的制约
是人们对幼儿教师职业道德 认识不同发展阶段的具体体 现
第三节 幼儿教师职业 道德的重要范畴
一、幼儿教师职业理想
什么是职业理想？你目前 的职业理想是什么？
职业理想是人们依据社会要求和个人条件而确 立的职业奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界， 是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的 手段，与个体的价值观、职业期待、职业目标等密 切相关，并具有明显的差异性、发展性和时代性。
良心与义务的区别：
义务来自于道德的主体之外，它表现为 个人对他人和社会应尽的道德责任； 良心出自道德主体之内，它表现为个人 对自己行为的道德责任感。 良心是义务的内化形式；最显著的特征 是其具有的自律性
2、幼儿教师的职业良心
幼儿教师职业良心是教师个人在自己的教育实践中， 对一系列道德要求的自我意识和情感体验，是教师个 人对学生、对教师集体和对社会自觉履行职责的道德 责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价 的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意 识中的有机统一。
教师职业道德笔记整理
第一章教师职业道德1.职业的本质特性: “对社会所承担的一定的职责义务”, 而“所从事的专门业务”则是职业的外部特性。
2.“对社会所承担的一定的职责”指按照一定社会需要和规定的标准, 培养人的发明能力, 使受教育者成为有社会价值的人的事业。
“所从事的专门业务”指传播科学文化知识, 开发人的智力。
3.职业是社会分工的结果。
教师职业道德是在教育劳动实践中形成的。
4.职业生活是人类最基本的社会组成形式, 是个体存在和发展的基本条件。
5.“道”准则、规矩、规范。
内德于己, 外施于人便是“德”。
“道德”《荀子》。
6. 道德特点: 非制度化、非逼迫性、自律和内化, 节制牺牲。
7.职业道德的特性：内在稳定性, 形成和行为尺度的多样性, 合用对象的限定性。
8.对教育过程的调节作用是教师职业道德最基本、最重要的作用。
9.教师与学生的关系是教育过程中最基本、最重要的关系。
一、教师职业的本质1.教师职业的本质。
教师: 通过教育活动为社会服务或为一定阶级培养合格人才, 以满足社会对人才需要而为社会服务的人。
教师职业：按照一定社会的需要和标准, 向人们进行各方面教育, 以培养人为目的, 促使人发展的一种职业。
2.教师职业劳动的特点: （长延艺个体）①长期性和复杂性。
十年树木, 百年树人。
学生的成长是一个过程, 学生在成长过程中具有不稳定性和反复性；教师劳动的效果要通过比较长的时间才干得以验证。
劳动的任务、对象、手段、过程复杂, 结果丰富多彩。
②延续性和艰苦性。
劳动强度大, 劳动难度高。
③艺术性和发明性。
课堂教学和德育工作都具有艺术性, 来自于教师不断发明和创新。
④主体性和示范性。
教学内容的组织选择, 教学方法的灵活应用。
学生具有模仿的天性；具有向师性, 人的结识规律也是教师劳动具有示范性的因素之一。
⑤个体性和群体性。
3.教师职业劳动的社会意义/价值/为什么需要教师职业劳动？（1）教师职业劳动对社会精神文明建设起着间接而重要的作用。
第二章 教师职业道德的基本范畴 (仁慈)
但是伦理上的仁慈不是自然情感的简单流露 。比如，成年动物爱自己的幼崽不亚于我们 人类，但我们却将它称为本能而非德性，因 为那不是自觉的选择。
而严格意义上的人类的仁慈美德都是伦理上 自觉的行动。
所以，所谓理智性的一个 主要表现就是从时间上来 认识到教育是一项长远的 事业，教师应该用更长远 的眼光看待自己的学生和
自己的教学行为。
方法性
方法性也有两点要求： 一方面，我们要帮学生处理问题，实质性地
爱学生；
另一方面，我们的处理还要有方法，要有智 慧地对待学生。
大教育家苏霍姆林斯基曾经建议： 教师在面对犯错误的学生时要像家长一样去思考。因为
宽恕很重要。他对仁慈概念的界定也主要指 向宽恕。 人人都可能犯错，那么每个人都需要他人的 仁慈和谅解。
具体到教育行业，仁慈的法则实际上就是“ 教育爱”的法则。
一、为什么教育要讲仁慈法则？
3.“教育爱”是重要、必要的 陶行知先生有过这样的一段话——
“你这糊涂的先生！你的学堂成了害人坑！你 的墨水笔下有冤魂！你说瓦特庸，你说牛顿笨 ，你说爱迪生像个坏了的鸡蛋。若信你的话， 那儿来火轮？那儿来电灯？那儿来微积分？”
在某种意义上，我们其实是可以想象这个班主 任的苦恼的——他是恨铁不成钢啊，
他肯定不止一次地告诫他的学生不要偷窃，但 是他最后没有无条件地宽恕这名学生，而是在
他的脸上狠狠地刺了个“贼”字。
仁慈的伦理法则要求我们： 学生犯再大的错误，我们都要用高度的教育
爱来包容他、帮助他，不能忘记师生关系的 本质——教育爱。
家长看到孩子犯错误时，他的第一念头不是给孩子记过 、给学生留校察看等，而是赶紧想孩子为什么犯了这样 大的错误、如何赶紧帮助孩子认识并纠正错误——这才 是真正爱学生的表现。简单地、一味地批评和指责不是 深刻的教育爱。
教师职业道德的基本范畴ppt
一、教师职业公正的涵义
1、公正的涵义与特点： （1）涵义：“公”是公平合理，“正”是正直无私。公正是处理人 际关系时的公平与正义的伦理原则。 （2）特点：对等性---对等就是指主体对人（他人、自己）对事要一 视同仁，适用同一个规则或标准。以一个标准对别人而以另外一个标准 对待自己，就叫偏私，当然就是不公正了。 可互换性---处在对方的位置时，仍然接受自己原先承认的法则。所谓 “己所不欲，勿施于人” ； 最终价值判定的依赖性---依赖于公正之外的价值依据。这一根据有 二，一是看它是否有利于社会的发展，二是看它是否有利于个体的幸福。 当然，这两个根据本身又是统一的。由于幸福本身的价值性、利他性， 又由于社会发展的终极目的仍然是个体的幸福，所以最终的依据应当是 看这一标准是否真正有利于主体幸福的实现（有利于社会发展和个人幸 福）。
魏书生曾是一名工人，却写了150次申请要求做教师，其中一份申 请书是这样写的：尊敬的领导：我再一次怀着十分恳切的心情，请求组织 批准自己去做一名教师。看到各行各业特别是教育战线在党的领导下走向 大治的喜人局面，自己却没有机会献上一分力气，心里像有一团火一样熊 熊燃烧。我无比焦急地请求领导能体谅到自己的心情，批准自己的申请。 只要是教书，不管是到农村一般学校，还是到更困难的偏僻山区的学校， 我都会踏踏实实、勤勤恳恳、满腔热情地去干…… 魏书生递交这张申请是 在1997年9月份，是在他被确定为厂级领导接班人有望走上仕途以后，那 时的教师地位与现在不可同日而语。 多年后，魏书生实现了自我价值的肯定：魏书生是语文老师，用20 个课时就教完200个课时的内容，且学生成绩好的出奇；魏书生同时出任几 个班的班主任，不管什么的学生到了他的手里，个个品学兼优；魏书生巡 游讲学海内外，至今演讲1400多场次，公开课800多节，场场爆满；魏书 生不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销；魏书生从未读过大学，却 做过大学校长，且同时被聘请为几所大学的兼职教授；魏书生光芒四身射： “全国优秀班主任”、“全国十大杰出青年”、“特级教师”、“全国劳 动模范”、 “全国有突出贡献的专家”、“五一劳动奖章获得者”……
教师职业道德范畴(第二编)
教师职业道德规范与师德范畴
• 从规范内容的抽象程度上看，师德规范 包括师德范畴（即教师伦理范畴）、一 般的道德原则、具体的道德规范和道德 习俗和习惯。
教师幸福
一、如何理解幸福
思考：
你对最近央视的“你幸福吗？” 的调查如何看？你可能会怎样回答？
（一）什么是幸福 • 1.幸福与人及人生的本质 • 幸福是人的目的性自由实现的一种主体 生存状态； • 幸福感是对这一主体状态的主观感受。 • 而人和人生的本质实际上就是一个目的 性的命题。
• •
2．教师幸福的关系性。 教育幸福的特点之一就是关系性或给 予性与被给予性。这一特征的表现有二： • 第一，学校教育中教师的使命是给予而非 索取。 • 第二，教育劳动的成果必须建立在交流之 上，必须通过对方才能肯定自身——即教 师的幸福是被给予的。
• 3．教师幸福的集体性。
• 教育劳动的特点之一是它的集体幸福与 个人幸福的统一的集体性质。 • 4．教师幸福的无限性。 • 教师的幸福具有效果上的无限性表 现在时间和空间两个维度。
• 2．广义幸福能力的培养。
• 幸福的创造与感受所需的一般性条件我们 称之为广义的幸福能力。 教师应当具有下列三个主要的方面: 首先，教师应当具有良好的知识结构。 其次，教师必须具有高超的教育能力。。 最后，教师还应当具有审美的素养。
• • • •
教育公正
一、什么是公正 （一）公正的特性 1.对等性；对等就是指主体对人对事要一视同仁，适
• （三）公正的类型 • “我—我”公正：自重——自己对自己 的公正； • “我—你”公正：人格对等的公正； • “我—他”公正：对规范的同等遵守的 公正。
二、教师的公正 （一）教师公正或教育公正的必要性 • 1.有利于良好的教育环境的形成 • 2.有利于教师威信的提高 • 3.有利于学生学习积极性的发挥 • 4.有利于学生的道德成长 • 5.有利于社会公正的实现
教师资格证考试 教师职业道德
教师职业道德第一章教师职业道德解读第一节1.道德是人们在社会生活中形成的关于善与恶、公正与偏私、城市与虚伪等观念、情感和行为习惯以及与此相关的依靠社会舆论与内心信念来实现的调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间关系的行为规范的总合。
2.道德的内涵：（1）由一定社会的经济关系所决定。
（2）以善恶为评价标准。
（3）依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。
（4）调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。
第二节1.职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的综合，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。
2.职业道德的特征：（1）稳定性。
（2）具体性。
（3）适用性。
第三节教师职业道德的特征：（1）鲜明的继承性。
（2）强烈的责任性。
（3）独特的示范性（4）严格的标准性。
第二章教师职业道德基本原则第一节1.教师职业道德基本原则的涵义：（1）教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志。
（2）教师职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向。
（3）教师职业道德基本原则是教师道德的理论和时间的概括总结。
（4）教师职业道德基本原则是教师调个人与他人，社会的关系的根本指导原则。
2.忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。
3.忠诚于人民教育事业这一基本原则充分反映了我国教师劳动态度和劳动目的的辩证统一。
（1）是我国教育社会主义性质的必然要求。
（2）是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则。
（3）是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。
4.教师职业道德基本原则确立的依据：（1）必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求。
（2）必须符合一般社会道德原则的基本要求。
（3）必须反映教师职业活动的特点。
第二节1.教师职业道德基本原则的作用：（1）指导作用。
（2）统帅作用。
（3）裁决作用。
2.教师职业道德基本原则的要求：（1）树立无产阶级的世界观、人生观和价值观。
教师职业道德
1、教师职业道德的含义和基本范畴是什么答：师德是制教师在职业中理解或追寻职业意义，履行职业道德规范或准则过程中所表现出来的观念意识和行为品质。
它的基本范畴包括师德文化、师德品质、师德活动。
2、教师职业道德与社会公共道德的联系和区别及其认识的意义是什么？答：师德与社会公共道德的共同特征是：①相对独立性。
道德总体上总是随着社会的发展而发展，随着社会的变化而变化的。
但是，道德在岁社会发展而发展的过程中，与社会的发展并不总是同步的，具有相对独立性。
一是在道德发展中，某些道德并不因藏上变换和时代更替而发生变化。
二是道德发展与社会发展并不总是保持着同步性。
这种不同步主要表现在：或滞后于社会发展，或超前于社会发展，滞后性是制道德的发展落后于社会发展，不仅跟不上社会发展，而且可能对社会的发展产生阻碍作用。
②阶级性。
社会公共道德和教师职业道德都是在一定社会物质生活条件和社会关系中产生和发展起来的。
在阶级社会中，社会生产关系、经济关系总是表现为阶级关系。
因此，在社会生产关系、经济关系中形成和发展的社会公共道德和教师职业道德总是必然带有阶级性。
③历史继承性。
这种继承性有这样几方面表现：一是继承发扬或提倡历史遗留下来的道德。
二是使用历史上遗留下来的某些道德术语，根据现存社会需要赋予新的内容，或对某些历史上的道德进行加工改造。
三是在批判地吸收姐姐的基础上提出新道德，或根据历史遗留下来的道德提出新的道德。
④道德现象的共含性。
社会公共道德和教师职业道德都包伙着文化现象，品德和活动现象等。
道德与社会公共道德的区别：①二者产生的时间和发展情况有所不同。
道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生，而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。
②二者适用的范围有所不同。
道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面。
对人在社会生产生活的各个方面都具有一般知道价值和一定的善恶评价意义。
而教师职业道德的适用范围则没有道德这样广泛，其总体上是适应教师职业的需要而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调节，给予善恶的评价。
2022年教师资格证考试综合素质教师职业道德内容
第一章教师职业道德第一节教师职业道德概述一、教师职业道德旳概念教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循旳行为规范和必备旳品德旳总和，是调节教师与她人、与社会等关系时所必须旳基本道德规范和行为准则，以及在此基本上所体现出来旳道德观念、情操和品质。
它是一般社会道德在教师职业中旳特殊体现。
二、教师职业道德旳本质（1）教师职业道德是教师从事教育教学活动必须遵守旳职业伦理；（2）教师职业道德体现为特定旳道德规范体系；（3）教师职业道德是从事教育活动旳特殊利益关系中引申出来旳。
教师职业道德旳特殊本质是造就一代新人，因此，教师必须按照党和国家规定旳培养目旳，引导学生健康成长，迅速成才，而不能凭教师旳主观意志，随心所欲地去培养和造就学生。
三、教师职业道德旳特点（1）教师职业道德旳教育专门性（合用旳针对性）。
教师职业道德合用旳针对性体现为教师职业道德对教育善恶旳体现和专门规定，这是教师职业道德旳一种基本特点。
（2）教师职业道德规定旳双重性。
教师旳主线任务是教书育人，教师职业道德旳一切内容都是环绕这一主线问题产生旳，都是与这一主线问题相联系旳。
（3）教师职业道德内容旳全面性。
教师职业道德从内容上说是由教师职业抱负、教师职业素质、教师职业态度、教师职业作风和教师职业荣誉等构成旳。
（4）教师职业道德功能旳多样性。
（5）教师职业道德境界旳高层次性。
境界旳高层次性是指社会和她人对教师职业道德规定总是在整个社会道德体系中出于较高水平和较高层次。
教师职业道德旳高层次性是由教师教书育人旳目旳和任务决定旳。
（6）教师职业道德意识旳兹举性。
意识旳自觉性是指教师因职业劳动旳特点所决定旳在职业道德意识上旳更高旳自觉性。
道德意味着牺牲，价值取决于奉献，教书育人旳神圣职责规定教师具有高度旳责任感和自觉性。
（7）教师职业道德行为旳典范性和示范性。
行为旳典范性是指教师旳品德和行为对学生旳思想品德旳形成与行为具有楷模作用。
教师职业道德旳典范性是由教师劳动旳示范性决定旳。
教师职业道德基本范畴
教师职业道德基本范畴
教师职业道德基本范畴
一、责任观念
教师要有责任担当的观念，尊职守纪，树立良好的业务形象，不断以行动践行传统教育家的责任感。
二、遵循法律
教师要坚持遵守法律法规，不得违法乱纪，犯罪，遵守社会公德，大力倡导法治教育，实现合法合规，履行道德责任。
三、尊重人权
教师要尊重学生的人权，尊重学生的感受和权利，在教育管理中维护学生的合法权益；及时响应社会各界关于学生权利的呼声，反对滥用权力，对学生一律平等，促进学生身心健康成长。
四、促进公平
教师要坚持公正公平，不得歧视学生，无论是经济社会地位、种族宗教，还是性别，不得歧视他人，关注每一位学生，发现他们的优缺点，帮助他们发展潜能。
五、实践爱心
教师要坚持实践爱心，让每个学生感受到教师真诚的关心和爱护，在教育中把关怀爱心作为根本，让每一位学生有幸福感。
六、要有敬业精神
教师要有敬业精神，把做好教师视为职业荣耀，感谢教育，热爱教育，用心教育每一个学生，创造性的实践教育，把学生发展作为职
业价值追求。
七、保持职业门槛
教师要坚持职业门槛，坚守教师职业道德，责任心要强，注重道德品质，必要时严格要求自己和学生，敢于接受挑战，勇于担当责任。
八、提升专业技能
教师要严格要求自己，不断完善自身业务技能，提高专业素养，不断拓宽知识面，不断提升能力，把教学结果落实到实践中。
教师职业道德的范畴
教师职业道德的范畴
教师职业道德的范畴包括以下几个方面：
1.师德。
包括教师的职业操守、正直诚信、勤勉敬业、爱岗敬业、尊
重学生、尊重家长、守信用、保守秘密，以及不抄袭剽窃等。
2.教学行为道德。
包括教学内容、教学方法、教学手段的合法合理性、正确性、全面性、公正性、客观性，以及关爱学生、尊重学生、尊重学生
人格、不体罚、不歧视等。
3.师生关系道德。
包括教师与学生、教师与家长、教师间、学生间相
互关系的合理、友好、公正、平等，尊重他人、理解他人、关心他人的心
理与生活等。
4.保密道德。
包括教学资料、存档、考试题目、试卷的保密，不泄露
学生个人信息、家庭信息、学校机密等。
5.社会责任道德。
包括教师对社会的责任、对人民的责任、对国家的
责任，以及从事学科研究、社会服务等方面的责任。
2014年河南省高校教师资格考试职业道德部分
职业道德修养第一章教师职业道德概述（单判）道德的内涵：1有一定社会的经济关系所决定。
2 以善恶为评价标准。
3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。
4.调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。
从我国的历史和现实的国情出发，社会主义道德建设是以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点，把这些内容具体化，规范化，并成为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系的行为准则的过程。
（多）道德的功能：认识功能教育功能、调节功能（判）职业生活是人类社会的一大领域，作为指导和调节职业生活中的个人和他人、个人和社会相互关系的职业道德并非是人类社会一经形成就有的，而是在人类社会发展到一定阶段，即出现了社会分工才逐渐产生的，并随着社会的发展而发展。
（判）所谓职业道德，是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念，行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。
（多）职业道德的功能（特征）：稳定性、具体性、适用性；（判）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必需遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
（多）构成要素：教师职业道德从整体上来说，是由教师职业理想、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业纪律、教师职业责任、教师职业态度、教师职业荣誉等因素构成。
教师的职业活动主要体现在教育教学过程中。
（简多）教师职业道德的特征：鲜明的继承性强烈的责任性独特的示范性严格的标准型（多）教师职业道德总是蕴含和体现着多方面的价值：教育价值文化价值伦理价值。
第二章教师职业道德基本准则教师职业道德基本原则的涵义：一般说来，教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德的基本范畴
随着教育服务的不断提升以及教育责任的重大性，教师专业的道德要求也随之提高，一位合格的教师，不仅要具备一定的专业水平，更要具备良好的道德标准。
以下列举以基本范畴来说明教师职业道德要求：
一、具有责任感。
教师是培养下一代的重要角色，应当具备超出常人的责任感，做到无微不至真正把学生的未来绑定在自己的肩膀上。
二、具有敬业精神。
教师的专业精神应当把学生的未来摆在第一位，坚持不懈的为学生的健康成长而努力，坚持依法办学，保证学生的学习质量。
三、具有学习意识。
教师应当能够重视自身的学习，不断提高自身的专业水平，以适应社会的变化，及时更新自身的知识，才能更好地教育学生。
四、具有热忱精神。
教师不仅要是学生的知识传播者，更要是学生的精神指导者，用自身的勤奋和激情来调动学生的积极性，引导学生进入正确的学习状态，激发学生的学习热情。
五、具有正义正直性。
教师应做到“正义正直忠实，一言一行以诚相待”，有时候不仅要坚持道的，更要坚持己的，比如在营造学习
氛围时，教师要坚持学生的权利，但也要坚持规章制度，维护学校的教育环境。
六、具有团队精神。
教师一定要有团队精神，在学校里要与其他人合作，促进教育体系的发展，教师之禽要学习其他人的长处，帮助
其他人做好工作，避免碰撞。
教师作为社会的重要建设者，在教育中扮演了不可替代的角色，在工作中，教师要时刻牢记职业道德的规范，做到言行一致，正确履行自己的职责。
每一个教师都要担负起全面培养学生的使命，坚守教育的信念，用尽己所能把学生培养好，他们才是未来世界的晴朗。
论述教师职业道德的基本范畴
论述教师职业道德的基本范畴
教师职业道德是指教师应该遵守的道德准则，以保护学生的权利，维护学校的秩序和社会的利益。
它是教师从业的基本要求，也是教师行为的准则。
教师职业道德的基本范畴包括：
一是尊重学生的权利，遵守教育法规，不得以任何形式侵犯学生的合法权益。
二是尊重学生的人格，尊重学生的个性、特点，不得以任何方式侵犯学生的人格尊严。
三是坚持公平正义，对学生的行为要公正、公平，不得以任何理由歧视学生。
四是尊重学生的宗教信仰，不得以任何方式限制学生的宗教信仰，不得干预、支配学生的宗教信仰。
五是坚持教育的客观性，不得以任何方式把自己的主观意志强加给学生。
六是坚持学生的自由发展，不得以任何方式限制学生的自由发展。
七是坚持教学的质量，要求教师要做到教学计划、教学内容、教学方法、教学环境等各方面都要达到最高水平。
八是坚持学校纪律，教师要维护学校秩序，不得破坏学校纪律，维护学校的秩序和社会的利益。
教师职业道德的基本范畴
教师职业道德的基本范畴（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一节 教师的职业良心
【讨论】
学生考试作弊，有些教师担心学生拿不到学位，
只是口头批评，导致考风越来越差；上课教师从不 考勤；一学期放四五部片子；学生讲课教师不进行 点评…… 从教师职业良心的角度分析，你认为这些教师 的行为符合职业良心吗？如果是你会怎么做？
1、层次性高：“亏你还是一名教师呢”，要求教师职业 良高于其他职业良心。具体表现为：其一，教师经过职前教 育和继续教育，都有较高的对于教育道德义务的自觉性。其 二，教育良心的调整范围广泛。如着装（庄重大方）、言谈 举止（文明高雅）、休闲娱乐的方式（健康）等。
2、教育性强：检验教师职业良心的最终标准当然只能是 看是否有利于对学生的发展。
第一节 教师的职业良心
一、教师职业良心的涵义
2、教师职业良心的涵义
教师在对学生、家长、同事以及社会、学校履行
职业义务时所形成的责任感和自我评价能力，是知、 情、意、行在意识中的统一。
第一节 教师的职业良心
二、教师职业良心的意义 1、职业良心对教师的道德行为起着决策、监控和判断作 用；行为前--检查动机（是否善良）决策行为；行为中---监 督、控制修正；行为后----价值评价。 2、 职业良心促进教师生命价值的自我实现。社会价值、 自我价值同时实现； 3、职业良心能增强教师对教育事业的使命感。 职业良心水平较高的教师能够把对教育事业的使命感转 化为对教育工作的高度责任感，这种高度自学的责任意识是教 师自觉自愿地为教育对象付出更多的心血和精力。教师收获的 往往不是物质和荣誉的回报，而是良心上的宽慰和精神上的满 足，这正是教师职业良心的行动写照。
魏书生曾是一名工人，却写了150次申请要求做教师，其中一份申 请书是这样写的：尊敬的领导：我再一次怀着十分恳切的心情，请求组织 批准自己去做一名教师。看到各行各业特别是教育战线在党的领导下走向 大治的喜人局面，自己却没有机会献上一分力气，心里像有一团火一样熊 熊燃烧。我无比焦急地请求领导能体谅到自己的心情，批准自己的申请。 只要是教书，不管是到农村一般学校，还是到更困难的偏僻山区的学校， 我都会踏踏实实、勤勤恳恳、满腔热情地去干…… 魏书生递交这张申请是 在1997年9月份，是在他被确定为厂级领导接班人有望走上仕途以后，那 时的教师地位与现在不可同日而语。 多年后，魏书生实现了自我价值的肯定：魏书生是语文老师，用20 个课时就教完200个课时的内容，且学生成绩好的出奇；魏书生同时出任几 个班的班主任，不管什么的学生到了他的手里，个个品学兼优；魏书生巡 游讲学海内外，至今演讲1400多场次，公开课800多节，场场爆满；魏书 生不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销；魏书生从未读过大学，却 做过大学校长，且同时被聘请为几所大学的兼职教授；魏书生光芒四身射： “全国优秀班主任”、“全国十大杰出青年”、“特级教师”、“全国劳动 模范”、
我们需要什么样的教师职业道德
教育系统开展向吴玲 马祖光 陈学求学习活动 陈学求同志生前是吉林农业大学研究员。他自 19 59 年参加教育工作，至 2004 年 2 月因病逝世。 他于 20 世纪 50 年代冲破重重阻力从马来西亚 回国，不懈探索，创建了大量高粱、玉米育种材 料，选育出多个高粱新品种，为农业增产增收做 出了突出贡献。陈学求同志逝世后，被追授全国 “五一”劳动奖章。
教 师 职 业 道 德
百色学院政法系 孟立永
我们需要什么样的教师职业道德
教育系统开展向吴玲 马祖光 陈学求学习活动 吴玲同志生前是河南省郑州市第 22 中学高级 教师。她自 1977 年参加教育工作至 2004 年 7 月因病逝世，数十年如一日，呕心沥血，勤奋工 作，将毕生精力献给了党和人民的教育事业。
第一节 教师的职业良心
一、教师职业良心的涵义 1、良心的含义：“汉语”中的“良心”一词分为两 个字：一为“良”，即好；二为“心”，思想感情，也即 意识。良心本指人天生的善良的心地，后多指内心对是非、 善恶的正确认识，特别是与自己的行为有关的正确认识。 如果说道德是一种使命、一种责任、一种义务，那么良心 就是被自觉意识到的并隐藏于内心深处的使命、责任与义 务。 黑格尔说：“作为真实的东西，良心是希求自在自为 的善和义务这种自我规定”。 美国《韦伯斯特大辞典》对良心的定义是：“良心即 个人对正当与否的认识，连同一种要正当地行动或做一个 正当的人的责任感，这种责任感在做了坏事时常能引起自 己有罪或悔恨的感情”。
响教师与学生的关系；
让学生轮流做班级的干部，培养他们的综合素质和能力。
学生眼中的教师公正
对待学生机会平等； 平等待人，不偏向他人、不嘲讽及轻视； 不考虑学生的家境、服装以及学习成绩，对所有的学生都一视同仁； 没有特别偏爱的学生，也没有特别厌恶的学生，对所有的学生都一视 同仁； 一视同仁，不对学习不好或纪律不好的同学怀有瞧不起的心理； 不给优秀学生开小灶； 对学生没有偏向心理，对每一个学生都给予一定的进步机会； 对学生一视同仁，不把学生分成三六九等，不论学生学习成绩如何， 在同一事上采取同一态度对待； 一视同仁，对谁都一样。比如上课发言，应该每个人都叫，不光叫一个 人或几个人； 对待所有同学都一视同仁，不用有色眼镜看人； 一碗水端平，不在投票选举时说一些暗示的话。
第二节
一、教师职业公正的涵义
教师的职业公正
2、教师职业公正的内涵
教师的职业公正是指教师在自己的教育活动中对 待不同利益关系所表现出来的公平和正义。它表 现在教师与自身、教师与同事、教师与学生等人 际关系之中。其中，公平合理地对待和评价所有 学生，是教师职业公正最基本的要求。
第二节
教师的职业公正
二．教师职业公正的内，老师上课总是叫那几个同学，每次我 举手老师都不叫我，太不公平了，我以后不举手 了……”; “妈妈，我们班数学老师就喜欢男同学，我不 喜欢上数学课”……
第二节
教师的职业公正
亚里士多德：公正自身就是一种完满的德行， 它不是笼统一般，而是相关他人的。正因为如 此，在各种德行中，人们认为公正是最主要的。
亚当•斯密：与其说仁爱是社会存在的基础， 不如说正义是这种基。
第二节
教师的职业公正
第二节
教师的职业公正
二．教师职业公正的内容
1、 坚持真理，伸张正义
(1)对所传授的知识进行严格的审视和鉴别，使 学生学到真知实学；
(2)随时修正自己的错误，还真理以本来面目；
(3)教师面对社会现实，必须伸张正义，主持公 道。 【各抒己见】在奖学金、优秀学生等评选活动中 如何做到公正（现状、问题、建议）
第二章 教师职业道德的基本范畴
第一节 教师的职业良心 第二节 教师的职业公正
一、教学基本要求： 1．熟练掌握教师职业良心、教师职业公正、教师职业幸福 的内涵； 2．掌握教师职业公正的内容； 3．理解教师职业良心的价值及职业公正的作用； 4．掌握教师职业良心、职业公正及幸福能力的培养途径。 二、教学重点与难点： 1．教师职业良心的内涵与特点； 2．教师职业良心的价值与现实意义； 3． 教师职业公正的内涵； 4．教师职业公正的内容； 5．教师职业公正的培养； 6．教师职业幸福的内涵与特点； 7．教师的幸福能力与培养。
第一节 教师的职业良心
四、教师职业良心的培养 1、对教育工作高度负责的精神----前提 如面对一个学习成绩差的学生，具有高度负责精神的 教师，就会主动威胁地去帮助这个学生，给他补课、答疑 等。这样做，教师在良心上就会得到安慰，否则，就会受 到良心的谴责，感到内疚。而对一个不负责的教师来说， 他会认为课上完了，就等于完成了任务，至于学生会不会， 那是学生自己的事，与已无关。对于这样一位教师来说， 也就无所谓良心上的安慰或谴责。
第一节 教师的职业良心
四、教师的职业良心的培养
2、高尚的师德品质----基础 一个具有高尚师德品质的教师，必然热爱教育事业热爱学生， 辛勤工作甚至牺牲自己的利益，也要顾全大局。一旦自己做 错了某事，良心上必然感到不安，千方百计要把损失补回来。 而对一个师徒品质很差的教师，必然不负责任，敷衍了事， 做错了事良心上也不会进行进行自我谴责，即使在舆论压力 面前，也要千方百计为自己辩解，不肯承认错误。 3、正确的荣辱观----重要途径 知耻心、自尊心、自爱心是职业良心中的重要因素。如果一 个教师连起码的知耻心、自尊心都没有，当然也就谈不上职 业良心。
一、教师职业公正的涵义 1、公正的涵义与特点： （1）涵义：“公”是公平合理，“正”是正直无私。 公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则。 （2）特点：对等性---对等就是指主体对人（他人、自 己）对事要一视同仁，适用同一个规则或标准。以一个标准 对别人而以另外一个标准对待自己，就叫偏私，当然就是不 公正了。 可互换性---处在对方的位臵时，仍然接受自己原先承 认的法则。所谓“己所不欲，勿施于人” ； 最终价值判定的依赖性---依赖于公正之外的价值依据。 这一根据有二，一是看它是否有利于社会的发展，二是看它 是否有利于个体的幸福。
第二节
3、办事公道，赏罚分明
我们需要什么样的教师职业道德
教育系统开展向吴玲 马祖光 陈学求学习活动 马祖光同志生前是哈尔滨工业大学教授，中国 科学院院士，全国“五一”劳动奖章获得者、黑 龙江省特等劳动模范、优秀共产党员。他自 1950 年参加教育工作至 2003 年 7 月因病逝世，为我 国的教育科研事业殚精竭虑，取得了一系列处于 国际领先水平的重大科研成果，做出了突出贡献。
【各抒己见】你眼中的教师公正是什么？
家长眼中的教师公正
能做到一视同仁，能把自己的学生当作自己的孩子一样看待；
对学习好的学生和学习不好的学生一视同仁；
对待每个学生态度一致，不论其出身、家境、俊丑等； 公正无私、不分好坏，不只关注好学生； 不对任何学生抱有成见，不论是“好学生”还是“差学生” ； 对待学生一视同仁，没有偏见。不论与家长是否认识，都不影