2018年自学考试《义务教育教师专业发展导论》试题及答案
教师专业发展试题及答案B
山东师范大学成人高等教育《教师专业发展》课程复习题(B卷)参考答案及评分标准一、单项选择题（在每小题的四个备选项中，只有一个是符合题目要求的，请将正确答案的序号分别填在题干后的括号内。
共10小题，每小题1分，共10分。
）1．近年来的职业调查发现，我国中小学教师的职业声望位于社会阶层的_ _。
（）A．上层B．中上层C．中下层D．下层2．_________是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
（）A．教师教育信念B．教师理性C．教师教育情感D．教师实践智慧3．关于实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题，下列说法不正确的是_________。
（）A．不能合理分配自己的注意力B．不能合理分配教学时间，教学节奏过快C．具有较强的课堂控制能力D．对课堂偶发事件不能机智处理4．_________起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。
（）A．小组教学B．班级教学C．师徒制教学D．复式教学5．首次以官方文件形式对教师专业化做出说明的文件是_________。
（）A．《关于教师地位的建议》B．《中华人民共和国教师法》C．《教育——财富蕴藏其中》D．《教师专业标准大纲》6．教师教育信念的特征不包括_________。
（）A．集体性B．情感性C．意志性D．道德性7．把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法-内容知识、学生及其特点知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是_________。
（）A．哈里斯B．舒尔曼C．考尔德海德D．布迪厄8．以中小学为本的教师教育模式肇始于______。
（）A．见习生制B．师徒制C．小先生制D．导师制9．教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是_ _。
（）A．本体理性B．认知理性C．价值理性D．实践理性10．教师专业发展学校最早产生于_________。
教师专业发展考试试题及答案
期末考试批次专业：202001-小学教育(专升本)课程：教师礼仪(专升本)总时长：120分钟剩余时间: 119分: 59秒1. (单选题) 德国教师修业阶段的课程设置主要包括教育学科、执教学科和( )。
(本题1.5分)A、观摩课B、见习课C、实习课D、学校实践课2. (单选题) 教师的童心意味着怀有( )的情感和兴趣。
( )(本题1.5分)A、成熟样B、儿童般C、成人般D、爱心般3. (单选题) 在教师应具备的素质中,( )无疑是重中之重。
( )(本题1.5分)A、知识B、能力C、师德D、创新4. (单选题) ( )表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱.睡眠障碍等。
( )(本题1.5分)A、生理耗竭B、心理衰竭C、亚健康D、心情抑郁5. (单选题) 高水平的课后评估和反思能力的获得,是熟手型教师转化为( )的关键变量。
( )(本题1.5分)A、名师B、卓越教师C、课程专家D、专家型教师6. (单选题) 教师的( )一般包括教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学创新能力。
( )(本题1.5分)A、教学专业技能B、教学理解技能C、教学评价技能D、教学合作技能7. (单选题) “三三六”自主学习模式中的后“三”为自主学习“预习——( )——反馈”三大模块。
( )(本题1.5分)A、交流B、展示C、讲授D、反思8. (单选题) 教师的专业理念与师德包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、( )。
( )(本题1.5分)A、教学认知B、教学情谊C、团队修养与行为D、个人修养与行为9. (单选题) 影响教师专业发展规划作用机制的三个弊端,主要包括虽有制定但不完善、制定完善但不执行、( )。
( )(本题1.5分)A、不制定B、不执行C、执行并反思D、执行但不反思10. (单选题) 德国三明治学程系统的第三个阶段,教师要返回原来的师范院校接受为期( )周的继续培训。
(完整版)2018下半年教资中学教育知识与能力真题+答案
2018 下半年教师资格证《中学教育知识与能力》真题及答案解析一、单选题（本大题21小题, 每小题2分, 共42分）1、我国古代思想家墨子认为, 人的发展有如白布放进染缸, “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变, 其色亦变”。
墨子的这种观点属于（）。
A、遗传决定论 B 、环境决定论C、教育主导论 D 、主体能动论1. B2、旧的社会制度下, 可能出现新教育的萌芽,新的社会制度下,也可能存在旧教育的延续。
这种现象表明教育发展就有（）。
A、相对独立性B、历史局限性C、社会制约性D、社会能动性2. A3、提出了普及初等教育思想,论述了班级授课制, 被认为是近代最早的教育学著作是（）。
A、《普通教育学》B、《大教学记》C、《教育论》D、《教育漫画》3. B4、我国近代教育, 对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于（）。
A、明朝末期B、清朝初期C、清朝末期D、民国初期4. C5、为了大面积提高教学质量, 苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革提出的教育理论是（）A、教育过程化理论B、最近发展区理论C、建构主义教学理论D、范例教学理论5. A6、班主任王老师经常通过立志、学习、反思、箴言、慎独等方式来培养学生良好思想品德，这种德育方法是（）A、说服教育法B、榜样示范法C、情感陶冶法D、自我修养法6. D7、在群众体育, 竞技体育相比, 学校体育的突出特点是（）A、娱乐与竞技性B、普及性与文化性C、教育性与基础性D、全体性与全面性7. C8、在专家指导下, 地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发, 开设了具有民族特色的“侗族织锦课程” ,该课程属于() A、国家课程B、地方课程C、校本课程D、社会课程8. C9、为了更好地因材施教, 新学期伊始化学课李老师对所教班级学生的学习情况进行了摸底考试, 初步了解学生已有的知识基础和有关能力。
这种考试属于() A、形成性评价 B 、诊断性评价C、总结性评价 D 、相对性评价9. B10、在教学过程中, 教育师主导作用发挥的主要标志是()A、确保学生的独立地位B、维持正常课程秩序C、维护教师的中心地位D、调动学生的积极性10.D11、学校德育可以通过多种途径实施, 但其中最基本的途径是()A、思想政治和其它学科教学B、课外和校外活动C、班主任工作D、共青少先队活动11.A12、陈冬看到自己的朋友因为学习成绩优异收到校长的亲自嘉奖后，也考试加倍努力学习力争取得优异成绩。
2018年4月自学考试教师职业道德与专业发展试卷及答案
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试教师职业道德与专业发展试卷(课程代码09277)本试卷共3页，满分l00分，考试时间l50分钟。
考生答题注意事项：1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。
答在试卷上无效。
试卷空白处和背面均可作草稿纸。
2．第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码黑。
3．第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。
4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题：本大题共l0小题．每小题l分。
共l0分．在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的．请将其选出。
1．师范院校的师德培养工作必须依据这一年龄阶段学生的生理、心理及品德形成的规律进行，有针对性地进行教育。
这遵循的是教师职业道德教育原则的A．引导性原则 B．内化性原则 C．差异性原则 D．连贯性原则2．在教教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施而进行的评价称为A.量化评价 B．诊断性评价 C．形成性评价 D．总结性评价3．具备了独立的教育实践能力，能胜任学科教学的教师，处于教师职业生涯发展的 A．教师成家阶段 B．基本功阶段C．形成经验和技能阶段 D．教师成名阶段4．教师职业道德修养的最终目的和归宿是A．提高对职业道德的认识 B．陶冶职业道德情感C．坚定职业道德信念 D．培养职业道德行为和习惯5．教师职业道德较之于其他职业道德有更高的标准和要求，更大的文化含量，这体现了教师职业道德的A鲜明的独特性 B．独特的示范性 C．高度的自觉性 D．较高的责任性6．“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这一教育方针于1978年正式载入A．《教师法》 B．《义务教育法》 C．《宪法》 D．《教育法》7．“教师从教之日，正是重新学习之时。
《义务教育教师专业发展导论》章节练习2
章节练习第二章一、单项选择题〔每个题目有且只有一个正确答案〕1.教师的专业理想包括〔〕。
A、高尚的职业道德观念B、职业道德精神C、A和BD、以上都不正确答案解析：专业的“效劳理想〞就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的效劳态度。
专业组织将这种效劳理想制度化为一套专业的道德守那么，也即职业道德观念，职业道德精神。
因此答案选C。
2.教师的专业情操包括〔〕。
A、素质情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A和BD、以上都不正确答案解析：教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。
从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和荣耀感和使命感；②道德的情操，是由对教师职业道德标准的认同而产生的责任感和义务感。
因此答案选B。
•桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是〔〕。
A、牧师、医生和教师B、牧师、医生和律师C、医生、教师和律师D、牧师、医生和教师答案解析：凯尔•桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是牧师、医生和律师。
因此答案选B。
4.波兰尼指出：“我们所知道的多于我们所能告诉的〞，这也可以用来说明教师实践知识的〔〕特征。
A、实践性B、情境性C、个人化D、缄默性答案解析：正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚。
因此答案选D。
5.“资之深，那么取之左右逢其源〞，这要求教师掌握宽厚的〔〕。
A、通用性知识B、学科专业知识C、教育专业知识D、实践知识答案解析：从教室角色要求的角度说，虽然一位教师只教一门或两门课程，即使他的专业课学得很好，但是如果没有广博的根底科学文化知识，他的授课质量也会受到影响。
因此答案选A。
三、判断题“一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会效劳〞。
东师2018年秋季《教师专业发展》期末考核标准答案
期末作业考核《教师专业发展》满分100分一、简答题（每题10分，共40分）1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？答：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。
（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。
合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
2. 新型的师生关系有哪些基本模式？答：（1）民主型师生关系。
在民主型的师生关系中，学生较为愉快，并表现出较高的独立性。
教育实践表明：民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。
（2）友爱型师生关系。
其中心是强调师生之间相互尊重，互敬互爱。
（3）对话型师生关系。
在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接纳对方的信息，并获得理解和沟通。
（4）期待型师生关系。
这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系。
（5）合作型师生关系。
这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。
3.根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：①学科内容知识；②一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；③课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；④学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；⑤有关。
2018年教师资格考试教育学(初等)真题试卷含答案解析
2018年教师资格考试教育学(初等)真题试卷含答案解析一、单项选择题（本大题共 40 小题，每小题 1 分，共 40 分）1.教育制度形成的标志是（）。
A.教育实体的出现B.学校的出现C.学校教育系统的形成D.大学的出现2.“教育不应再限于学校的围墙之内”指的是（）。
A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正规教育3.古代印度教师是（）。
A.僧侣B.首陀罗C.吠舍D.祭司4.我国早在 4000 年前就有了学校，是在哪个朝代？（）。
A.夏朝B.商朝C.西周D.秦朝5.我国古代的六艺教育的中心（）。
A.礼和乐B.射和御C.书与教D.射与乐6.中国古代最伟大的教育家和教育思想的是（）。
A.孔子B.董仲舒C.朱熹D.王阳明7.教育学的研究对象是（）。
A. 教育规律B.教育现象C.教育问题D.学生8.教育学作为一门课程在大学里讲授始于（）。
A.赫尔巴特B.洛克C.夸美纽斯D.康德9.最早从理论上阐述班级授课制的著作是（）。
A.洛克的《教育漫话》B.马卡连柯的《教育诗篇》C.夸美纽斯的《大教学论》D.斯宾塞的《教育论》10.决定教育发展规模和速度的是一定社会的（）。
A.生产力B.文化水平C.生活水平D.政治制度11.《中华人民共和国义务教育法》颁布的年份是（）。
A.1950 年B.1977 年C.1980 年D.1985 年12.世界上最早普及初等义务教育的国家是（）。
A.英国B.法国C.德国D.日本13.小学教育在义务教育中的地位主要表现在（）。
A.强制性、发展性、基础性B.普及性、基础性、发展性C.强制性、发展性、普及性D.普及性、基础性、强制性14.小学教育通常是一个国家学制中（）。
A.第一阶段B.第二阶段C.第三阶段D.第四阶段15.外铄论的代表人物是（）。
A.格赛尔B.孟子C.弗洛伊德D.华生16.人的发展总是从机械记忆到意义记忆，体现了（）。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性17.学校教育系统形成于（）。
义务教育教师专业发展导论简答题、论述题 - 学
义务教育教师专业发展导论简答题、论述题1. 教师角色有哪些特点？P12．当代西方对教师角色是如何定位的？P13．国外的传统教师角色定位有哪些？P14．什么是角色转换？在我国基础教育新课程改革的背景下，教师角色应如何转换？P46我国曾出现过多种关于教师角色的隐喻，如“蜡烛论”、“园丁论”、“工程师论”、“桶论”等。
请您对这些教师角色隐喻的合理之处和不当之处进行分析与评价。
P21.简述利伯曼（M. Lieberman）提出的“专业”应当满足的基本条件。
P52.请列举出三个对于理解教师专业发展的内涵至关重要的关键词，简要说明。
P463.教师专业化与教师专业发展关注的重点有何不同？P54.说明有效的学科专业知识在“质”的方面的要求。
P65.说明教师实践知识的含义与特征。
P66.教师为什么必须具备较强的移情能力？P61.试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
P82.教师需要专业发展，并且只有教师实现了自身的专业发展，才能使教学内涵提升，使各项教育改革真正落实，然而，长期以来教育界推行的各种专业发展工作成效却比较有限，试分析其中的原因。
P81.休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？P112.说明教师专业发展过程的三条基本规律。
P113.传统人性论观照下的教师发展有何特点？P464.建构主义学习理论对教师发展提出哪些要求？P115.玛斯莱奇将职业倦怠的表现概括为哪三个方面？P126.怎样应用理性情绪疗法来缓解教师职业倦怠？P121.试述教师发展的主体性规律的内涵。
P132.试述教师发展的交往性规律的人性论、知识论和学习论基础。
P143.试述教师发展的主要内容。
P524.如何理解教师的专业发展。
P521.如何理解反思。
P172.如何理解教师反思。
P173.简述杜威的反思型思维的五个基本步骤。
P174.简述萧恩提出反思的两种时间框架。
P175.如何理解教师的专业发展。
P466.教师反思对教师专业发展的作用与影响体现在哪些方面。
全国2013年4月09288试义务教育教师专业发展导论自考试题
绝密★考试结束前全国2013年4月高等教育自学考试义务教育教师专业发展导论试题课程代码：09288请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分注意事项：1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
不能答在试题卷上。
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。
错涂、多涂或未涂均无分。
1.把教师视为“反思型实践者”，这是当代西方学界关于教师角色定位的A.自我职业向度B.课堂教学向度C.学校情境向度D.社会环境向度2.提倡教师爱岗敬业、全心投入等，这是A.教师对待学生的伦理B.教师对待自己的伦理C.教师对待家长的伦理D.教师对待同事的伦理3.在利思伍德的综合分析框架中，教师专业发展的内容被分为心理发展、专业知能发展和A.职业周期发展B.职业伦理发展C.职业人格发展D.职业关系发展4.以《反思性实践者》一书著称，并提出“行动中反思”与“对行动的反思”的学者是A.黑格尔B.杜威C.萧恩D.皮亚杰5.美国学者费斯勒把教师发展周期概括为八个阶段，教师职业倦怠多发生在A.职初期B.能力建构期C.职业挫折期D.职业消退期6.在课堂教学中，教师应具备真诚、接受、移情性理解等态度。
这一观点来自于A.行为主义教学理论B.人本主义教学理论C.认知主义教学理论D.古典主义教学理论7.为帮助教师反思，记录和整理在特定情境中发生的、对教师触动较深的教育事例。
这一方法属于A.撰写教学反思日记B.撰写教育案例C.建立教学档案D.生活史分析8.教师“非专业合作”是“专业合作”的A.目的B.边界C.基础D.结果9.把“教学相长”理解为师生相互学习、相互促进，这是“教学相长”的A.真义B.本义C.狭义D.转义10.在目前情况下，最接近于“教师专业共同体”的学校内部组织是A.学校管理组织B.学校工会组织C.学生班级组织D.教师教研组织非选择题部分注意事项：用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
义务教育教师专业发展导论资料及模拟题
义务教育教师专业发展导论综合试卷一一、单项选择题1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。
这一说法意味着教师扮演着（）角色。
A.认知促进者B.知识灌输者C.行为训练者D.学习引领者2.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（）。
A.公平B.移情性理解C.负责D.博学3.教师专业化的直接动因是（）A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实B.教师专业发展是教育改革成败的关键C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低4.在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（）A.态度性发展、功能性发展和动机性发展B.个人发展、专业发展和社会性发展C.功能性发展、程序性发展和生产性发展D.知识发展、能力发展和道德发展5.卢梭指出:“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
”卢梭这一论述实际是要求教师具有（）能力。
A.移情能力B.判断能力C.反思能力D.交往能力6.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）A.教师成长=经验+反思B.教师成长=实践+对话C.教师成长=经验+合作D.教师成长=情境+反思7.应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（）A.驳斥、去除教师抱有的非理性信念B.减轻教师压力C.提高教师的成就感D.发展教师的理性8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（）A.技术性反思模式B.缜密性反思模式C.人格性反思模式D.行动中和行动后反思模式9.学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（）的特征。
2021年自考《义务教育教师专业发展导论》习题及答案(卷一)
2021年自考《义务教育教师专业发展导论》习题及答案（卷一）材料分析题以下是上海某中学制定的教师专业发展制度，试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。
教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成;经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师;骨干教师的专业发展则通过“导师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师;研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。
教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。
建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。
继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。
适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。
教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。
鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。
可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。
教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。
教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑;与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果;与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升;与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。
华东师大2018年春季《教师专业发展》期末考核
期末作业考核《教师专业发展》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1．入职教育答：入职教育就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。
这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。
2. 教师文化答：教师文化——根据加拿大学者哈格里夫斯的论述，对教师文化概念的理解，应从“内容”和“形式”两个方面进行。
所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社群之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式等；所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。
3. 实践性知识答：所谓实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。
它包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等。
4. 批判性思维答：批判性思维——泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。
二、简答题（每小题5分，共20分）1．当代西方对教师角色是如何定位的？答：当代西方是从多个纬度对教师角色进行定位的：①经济全球化背景下的教师角色——教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包容多种文化和从事多元文化教学的人；②民族国家中的教师角色——政治家、知识分子、社会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等；③教育改革中的教师角色——教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”、“改革的行动者”。
④学校情境中的教师角色——“教师作为管理者”和“教师作为决策者”；⑤中小学教师的课堂教学角色——“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”等；⑥教师的自我职业角色——“自我发展者”、“反思型实践者” 等。
教师专业发展导引作业题及答案
27:教师成为研究者的制约因素包括（）ACDE
A :传统观念的影响
B :教学压力的影响
C :知识权力现象的影响
D :教育制度的限制
E :教师自身的原因
28:教师文化具有精神性、融合性、独特性和可塑性等特征，它的形成与发展受多方面的影响，一般主要有隐藏在知识与能力、过程与方法目标中，是隐性的，说课时不必说出来。(判断)错误
12.建设好班集体是班主任的一项重要工作，也是班主任最基本的任务。(判断)正确
14.教师心理不会影响学生的学习效果。(判断)错误
15.请论述提高“讲授”有效性的策略。(简答)
明确讲授的意义和内容，当讲则将。
讲授要与多种教学手段结合，以求事半功倍。
讲授要与板书相配合，形象易记。
讲授要与其他教学方法优化组合，相得益彰。
处理好讲与不讲的关系，为不讲而讲。
教师专业发展导引作业题第二套
1.对教师专业引领的过程中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性。
2.教师最基本、最重要的技能，便是上课技能，即课堂实施技能。
A.权力和制度
B.爱心和智慧
C.严格与法制
D.诱惑与威逼
《第五项修炼》的作者是（D）。(单选)
A.埃利雅德
B.托尔斯泰
C.莎士比亚
D.彼得·圣吉
四环节行动研究模式是以（C）的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。(单选)
A.杜威
B.西雄
C.勒温
D.皮亚杰
教师的教学，不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的（A），培养他们的自主学习能力。(单选)
9:现代教师不仅需要具备教育研究能力，并且，也具有进行教育研究的可能与条件。Y
2018年教师资格证考试题
2018年教师资格证考试题一、单项选择题（本题共10小题，每小题2分，共20分）1. 教育的本质属性是（）。
A. 培养人才B. 传授知识C. 促进个体发展D. 社会化2. 根据皮亚杰的认知发展理论，个体进入形式运算阶段的年龄大约是（）。
A. 0-2岁B. 2-7岁C. 7-11岁D. 11岁以上3. 教学中“启发式”方法的主要目的是（）。
A. 传授知识B. 培养学生的思维能力C. 评价学生D. 管理课堂4. 教师职业道德的核心是（）。
A. 爱岗敬业B. 关心学生C. 严谨治学D. 为人师表5. 以下哪项不是课程设计的基本要素？（）。
A. 教学目标B. 教学内容C. 教学方法D. 学生评价6. 根据布卢姆的教育目标分类，认知领域中最高级别的学习目标是（）。
A. 知识B. 理解C. 应用D. 评价7. 教师在课堂上使用多媒体教学资源的主要优点是（）。
A. 提高教学效率B. 增加教学趣味性C. 扩大知识容量D. 促进学生自主学习8. 教学评价的主要功能是（）。
A. 选拔B. 鉴定C. 激励D. 反馈9. 教师专业发展的重要途径之一是（）。
A. 参加培训B. 教学实践C. 学术交流D. 所有以上选项10. 以下哪项不属于学校教育的基本任务？（）。
A. 传授知识B. 培养能力C. 塑造个性D. 盈利创收二、简答题（本题共5小题，每小题4分，共20分）11. 简述教师在教育教学中应该如何理解和运用学生评价。
12. 描述一下教师如何通过课堂教学活动促进学生的全面发展。
13. 阐述教师职业道德的重要性及其在教育教学中的作用。
14. 说明教师如何有效地进行自我反思和专业发展。
15. 讨论现代教育技术在教育教学中的应用及其对教育的影响。
三、案例分析题（本题共2小题，每小题10分，共20分）16. 某中学教师在教授历史课程时，发现学生对历史事件的记忆和理解存在困难。
请分析该教师可能采取的教学策略，并讨论这些策略对学生学习的影响。
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2018年自学考试《义务教育教师专业发展导论》试题及答案
一、选择
1.在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色主要是指( B)
A、教师是变革者
B、教师是“反思型实践者”
C、教师是“环境工程师”
D、教师是“演员”
2.教师职业是不是一种专业?一般认为，教师职业是(B)。
A、成熟的专业
B、半专业或准专业
C、非专业
D、专业化程度很高的专业
3.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是
(A)。
A、饶见维
B、伯顿
C、格拉特霍恩
D、傅乐
4. 根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于( B)
A、新手水平教师
B、高级新手水平教师
C、胜任水平教师
D、熟练水平教师
5.波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式，即：经验+__C__=成长。
A、理论
B、知识
C、反思
D、学习
6. 曾经撰写著作《反思性实践者》，并提出“行动中反思”与
“对行动的反思”的学者是__B____。
A、杜威
B、萧恩
C. 黑格尔
D. 皮亚杰
7.教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于( B)。
A、外界的干涉
B、教师的自愿
C、校长的命令
D、行政的压力
8.一般来说，教师职业倦怠感大多出现在(B)。
A、入职阶段
B、生涯挫折阶段
C、更新生涯阶段
D、退出生涯阶段
9.一线中小学教师的研究应当有自己的特色，它应该被定位为( C)。
A、理论研究
B、学术研究
C、行动研究
D、综合研究
10.初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：一个是课堂教学方面的问题，另一个是(C )
A、进修学习方面的问题
B、职称评定方面的问题
C、学生教育和管理方面的问题
D、科研方面的问题
二、简答题
1.根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段?
答：(1)入职期，时间在第1-3年。
(2)稳定期，时间大约在工作后的第4-6年。
(3)实验和歧变期，大约在工作后第7-25年。
(4)重新估价期。
(5)平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。
(6)保守和抱怨期，这一时期的教师大约50～60岁。
(7)退休期，时间在工作后的第34-40年前后。
2.教师实践知识具有哪些特征?
答：(1)实践性;(2)情境性;(3)个人化;(4)缄默性;(5)经验性。
3. 如何理解教师反思?
答：(1) 教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。
(2) 教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。
(3)从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。
4. 教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义?
答：(1)教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿;(2)教师合作有助于提高教师个体反思的能力;(3)教师合作有助于促进学校组织学习。
这主要体现在两方面：①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。
②教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
5.缓解教师职业倦怠的组织干预措施包括哪些?
答：(1)削减过度的工作时间，降低工作负荷;(2)明确教师任务分
配、阐明角色和责任;(3)向教师提供建设性的反馈;(4)更多地接纳教师对学校管理、制度的意见;
(5)工作业绩评定时，力争做到公平公正，教师的优点、贡献要放在重要位置，而不要只看到不足;(6)提供与教师工作相关的培训和信息;(7)尽可能解决教师的个体问题，使教师感受到关怀;(8)提供教师帮助项目，包括个人心理健康指导等。
三、论述
1.请从真正意义上的教师合作出发，论述中小学教师的集体备课如何改进。
答：(1)教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。
(2)教师备课组成员应该具有一定的“同质性”，在此前提下，教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。
(3)要充分调动每一个教师的积极性，让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中来。
(4)备课组长要做好宏观调控工作，广泛征求意见。
(5)在强调集体意识和行为的同时，注重教师的个人反思，形成自己的独到见解，并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法，敢于说真话和实话。
2.试论述教师发展的主体性原则的内涵。
答：(1)从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教
师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。
(2)从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。
无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。
(3)从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。
“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。
由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。
主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。
因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。
四、材料分析
1.下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。
试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。
师：《藤野先生》的作者是谁?(鲁迅)。