2018年自学考试《义务教育教师专业发展导论》试题及答案

2018年自学考试《义务教育教师专业发展导论》试题及答案

一、选择

1.在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色主要是指( B)

A、教师是变革者

B、教师是“反思型实践者”

C、教师是“环境工程师”

D、教师是“演员”

2.教师职业是不是一种专业?一般认为，教师职业是(B)。

A、成熟的专业

B、半专业或准专业

C、非专业

D、专业化程度很高的专业

3.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是

(A)。

A、饶见维

B、伯顿

C、格拉特霍恩

D、傅乐

4. 根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于( B)

A、新手水平教师

B、高级新手水平教师

C、胜任水平教师

D、熟练水平教师

5.波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式，即：经验+__C__=成长。

A、理论

B、知识

C、反思

D、学习

6. 曾经撰写著作《反思性实践者》，并提出“行动中反思”与

“对行动的反思”的学者是__B____。

A、杜威

B、萧恩

C. 黑格尔

D. 皮亚杰

7.教师自然合作文化的一个重要前提条件和特征是它源自于( B)。

A、外界的干涉

B、教师的自愿

C、校长的命令

D、行政的压力

8.一般来说，教师职业倦怠感大多出现在(B)。

A、入职阶段

B、生涯挫折阶段

C、更新生涯阶段

D、退出生涯阶段

9.一线中小学教师的研究应当有自己的特色，它应该被定位为( C)。

A、理论研究

B、学术研究

C、行动研究

D、综合研究

10.初任教师面临的困难很多，但最主要的有两个：一个是课堂教学方面的问题，另一个是(C )

A、进修学习方面的问题

B、职称评定方面的问题

C、学生教育和管理方面的问题

D、科研方面的问题

二、简答题

1.根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段?

答：(1)入职期，时间在第1-3年。

(2)稳定期，时间大约在工作后的第4-6年。

(3)实验和歧变期，大约在工作后第7-25年。

(4)重新估价期。

(5)平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。

(6)保守和抱怨期，这一时期的教师大约50～60岁。

(7)退休期，时间在工作后的第34-40年前后。

2.教师实践知识具有哪些特征?

答：(1)实践性;(2)情境性;(3)个人化;(4)缄默性;(5)经验性。

3. 如何理解教师反思?

答：(1) 教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。

(2) 教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。

(3)从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。

4. 教师同事合作对于促进教师专业发展有哪些重要意义?

答：(1)教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿;(2)教师合作有助于提高教师个体反思的能力;(3)教师合作有助于促进学校组织学习。这主要体现在两方面：①有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广。②教师合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。

5.缓解教师职业倦怠的组织干预措施包括哪些?

答：(1)削减过度的工作时间，降低工作负荷;(2)明确教师任务分

配、阐明角色和责任;(3)向教师提供建设性的反馈;(4)更多地接纳教师对学校管理、制度的意见;

(5)工作业绩评定时，力争做到公平公正，教师的优点、贡献要放在重要位置，而不要只看到不足;(6)提供与教师工作相关的培训和信息;(7)尽可能解决教师的个体问题，使教师感受到关怀;(8)提供教师帮助项目，包括个人心理健康指导等。

三、论述

1.请从真正意义上的教师合作出发，论述中小学教师的集体备课如何改进。

答：(1)教师集体备课的最佳发起方式应当是由教师们根据自己教育教学中的实际问题或专业发展中的问题来自行发起和组织的。

(2)教师备课组成员应该具有一定的“同质性”，在此前提下，教师备课组可以尽量扩大备课组教师的来源范围。

(3)要充分调动每一个教师的积极性，让他们平等地、充分地、创造性地参与到合作过程中来。

(4)备课组长要做好宏观调控工作，广泛征求意见。

(5)在强调集体意识和行为的同时，注重教师的个人反思，形成自己的独到见解，并用勇于在备课组里坦诚地公开自己的意见和想法，敢于说真话和实话。

2.试论述教师发展的主体性原则的内涵。

答：(1)从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教

师发展的作用，教师发展是由教师发起的，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。

(2)从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式。无论何种教师发展方式，都不能“冷落”教师或将教师“边缘化”，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。

(3)从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。

“主体性发展”将教师发展视为教师在反思中建构独特的专业自我的过程，教师不再完全是专家知识的消费者，他们也是自身“个人实践知识”的创造者。由于每位教师在个人经验、生活背景和认知图式等方面存在的差异，因此教师可能形成对于教师专业的独特理解，这种独特的专业自我，正是教师专业品质中最有活力的部分。主体性发展意味着教师发展不会走向终结，作为主体的教师，总是在不断地建构——解构——再建构——再解构的循环中不断地修正自身，每一次建构都不具有终极意义。因此，教师发展永远是一个现在进行时，而不可能是一个现在完成时，教师发展所取得的所有成果，都是暂时性的成果。

四、材料分析

1.下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。

师：《藤野先生》的作者是谁?(鲁迅)