谈物理课堂教学语言艺术
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
浅谈初中物理教学语言艺术
规律 和教 材的逻辑体 系。要从 已知到未
知 ，从 浅 到 深 ，从 表 到 里 ，层 次 分 明 ，
便 于观察和联想 ，其表 达效 果有时是 口 语不能替代 的 ， 生更 容易理解和接受 ， 学 更容易产生 兴趣 。 （ ）化 长句 为短 句 ，巧加 连词 。 ６ 如果句 子太长 ，就会造成 学生理解 的困 难 和偏 差 ，教师应该把 长句分解成几个 短旬 ，把有多层含义 的句子分解成一个 句 子 一 层 含 义 ，适 当 的时 候 加 上 “ 如
Ｉ ＥＮ 课Ａ Ｕ ＴＧ Ｊ Ｘ Ａ Ｙ堂 教 ｌ Ｕ与学 Ｉ Ｅ Ｏ
浅谈初 中物理教学语言艺术
杨 斌
摘 要 ：教 学语 言是 教师传输知识信息 、指导 学生学习、发布 活动指令 的载体。本文分别从教 学语 言的激情 、教 学语 言的
形象直观 、教 学语言的风趣 幽默 、教 学语 言的变化 、教 学语 言的语意连贯和逻辑严密等方 面浅析物理教 学语 言艺术。
果 … …那 么 … … ” “ 为 … … 所 以 …… ” 因
这样学生才学得轻松愉 快。
（） ３ 教学 中要辅 以适 当的体态语 。
体态语有 表达感情 、渲 染气氛 的作用 ， 也能增强 口语 的表达效 果 ，教师适 当的
一
十分重要 的作 用。 教学语言在吐字清楚 、 用词 规范准确 的基 础上 ，还要注意 以下
还要注意适应学生 的心理特征 。
直 观化 ，变为让学 生看得见 、听得 到 、
闻得 出、摸得着 的东西 ，使学生乐 于 、
易于接受。 （ ２）教 学语 言要 遵循 学生 的认 知 作者简介 ：杨
斌 （ ９ ５ ），男 ，汉族 ，四川蓬溪 人 ，本科 ，四川省 蓬溪县 明月初级 中学校教师 ，中学一级 教师 ，主要 １ ６一
浅谈物理教学中的语言艺术
一
浅薄 ， 不能发 展智力． 讲课 只藏 不露 ， 生不 知所 云 ， 学 听 后没有 收获． 而讲 课要 有 藏 有露 ， 得 自然 ， 情合 因 藏 合 理． 露得新颖 ， 出人意料． 三 ，其 以争求真法 ． 即有意设置 矛盾 ， 激励学生争辩 ， 教师精讲 ， 学生多思 ， 各抒 己见 ， 互
（ ） 对 性 六 针
备， 表达要完 整． 这就要 求我们 在备课 时必 须透彻 理解 有 关定义 的实质 和术语 的含义． 如 ， 例 惯性 是一切 物体 具有 的属性 ， 不应该把 它说 成是物 质的属性 ． 我们讲 究 教学语言 的科学性 ， 但又不 能片面 追求 ， 乎对什 么概 似 念都要严格 地科学 地下定 义 ， 那就 大可不 必 了， 根据 应 中学生接受能力的实际 ， 循序渐进 ， 不断完善深化．
帮互 学． （ ） 味 性 五 趣
趣味性
、
针 对性
物 理教 学 语 言 有 六 大 基 本 特 征 （ 科学性 一） 物理教学语 言 的科学性 ， 包括 两层 含 义 ： 一是 讲话 的内容 要符合科 学原理 ， 不能信 口开河． 这就要 求我们 在备课 时认 真查 阅资料 ， 复推敲． 如牛顿 是否 因苹 反 例 果落地而发现“ 万有 引力 ” ？伽 利 略是 否真 在 比萨斜 塔 上做过落体实验？这些 问题 目前 尚有争议 ． 教学列举 就 不应该肯 定 回答 ． 学性 的另一 层 含 义是 指 用词 要 准 科
（ ） 发 性 四 启
物理教学语言 的针对性 首先是受 教学 内容 的制约 ， 不同的教学内容要 用不 同的语言表述． 其 次 还 受 学 生 年 龄特 征 的 制 约 ． 于 不 同年 级 的 学 对 生 ， 师必须运 用不 同的语 言形式 ， 教 否则就会 失去 对学 生的吸引力 ， 例如 ， 到“ 讲 即时速 度” ， 时 对高 一学 生 ， 大 量引用“ 极限” 的术语 ， 学生 只会茫然而不知所措． 再次是受课 堂上学生接 受知识 的情绪 的制 约 ， 这就 要求教师的语言要有灵敏性 、 随机 性 ， 不能 我行我素 ， 自 我欣赏 ， 针对性的语 言 ， 教育学 的角度就是 因材施教． 从 二 、 理 教 学 语 言 的 运 用 物 明确 了物理教学语言的特征 ， 教学语言 的艺 术性 对 就有 了一定的认识 ， 重要的是运用 ． 在教学 过程 中， 教师 既是导演 ， 、 又是演员 ， 除了要有深刻 的教学思 维 ， 还必须 要有精 湛 的语 言表 达能 力． 具体 来讲 ， 达到 以下 几个 应 方面 ： （ ） 有 丰 富 的情 感 一 要 教师富有情感色彩的语言 ， 学生听课情 绪有着直 对 接 的影 响， 教师语言艺术 的运用 ， 情充沛 是第一位 的． 感 通 常 说 “ 之 以情 ” 是 这 个 意 思 ． 动 就 （ 要 有节奏感 二） 教师上课应 有课 堂节奏． 主要 是 紧慢 密疏 ， 重缓 轻 急， 掌握好语 言 的速度 和节奏 ， 力把握 教学 内容和学 努 生特点 ， 巧妙地 控制 和调 节 ， 到有 张有 弛 、 做 时起 时伏． 讲课太慢 ， 讲述 的知识跟不 上学生 的需 要 ； 讲课太快 ， 学 生的思维 跟 不上 ， 听课 就 感 到很 吃 力 ， 也容 易 造成 “ 夹 生”讲课 的声 音 太高 ， 言 的刺激性 太强 ， ． 语 使学 生 的注 意力受 到影响． 课声音 太低容 易使 学生 产生疲劳． 讲 所 以课堂 上一定要 用平 和的语 言 ， 意快慢适 中． 注 把握 讲 课 的合理 响度 ， 使课堂教 学语 言 的节 奏达 到最佳 ， 能 才 使学生 听课思维达到最佳状态．
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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毫
水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
－薯 蕾奠 誊｜ ｜ 蠹 ＿强誊船 尊 誊 毫 魏ｌ 蠹一 ｜ ｜ ０ 鬻 誊曩§ｔ 毒 警 妻 强 强萼静
口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术一、结合优美的自然现象，让生感受到物理语言有修美物理来自于生活，生活充满物理知识，身边多自然现象，蕴含着丰富的物理内。
挖掘出生活中的物，把它转化为物理课堂教的理论，使学生能从生活向物理、从物理走向社会这些都给物理课堂的语美创造了条件。
在物理堂上，可通过修饰手法来描绘教材有关的物理知识，加课堂语言的修饰美。
例如，在习光学知识导入时，可让学欣赏这样一段文字：走进大门，只桃花柳绿连绵数里，蓝天、云倒映在碧水中，一幅色彩斑斓风景画跃然眼前，真不知大自是怎么创造出如此缤纷的色的！再如讲物态变时，可这样设计这样一个题目让学来辨别物态变化：春天，冰雪消；夏天，露水晶莹；秋天，薄舞缥；冬天，瑞雪纷飞。
通这些语言的设计，创造了课的语言美，学生在得自然美的享受的同时提高了学习兴趣，不知不觉地入了良好的学习状态。
二、补充生活中语，让学生感受到课堂语的生活美现在的学生大多数是生子女，平常生活，很少与社会接触，很难了解生中俗语。
而我国是一个有5000年悠久历史的明古国，关于物理象的俗语有很多，在备课时可心收集与课文有关的俗，来丰富课堂语言，予课堂以美的内容。
例如，“小小称砣压千斤根据杠杆平衡原理，如果动力是阻力臂的几倍，则动力就是力的几分之一。
如果称砣的力臂大，那么“一两拨千斤”是全可能的。
人们利用电磁波传声音和图像信号，使古代神中的“千里眼”“顺风耳变为了现实，并且人类的视野已远超过了“千里”。
“鸡蛋碰石头——不量力”，鸡蛋碰石头，虽然力大小相同，但每个物体所能承受的强一定，超过这个限度物体就可能被损坏。
鸡能承受的压强小，所以鸡蛋将裂。
学生聆听这些普通的语，既学到了知识，又丰富了社生活的内容。
三、古今有关的名作、词、歌曲等来丰富课堂语言的识性和形象性，营造课堂语的意境美古今中外，许多文人用们自己细腻形象的笔触讴歌大自然，抒发自己的情怀他们往往借物抒情，描写真、形象。
有的既是对自然现象的写，又是对物理规律的概括。
浅谈初中物理课堂的教学语言艺术
ＳＩＯ ＆Ｔ ＨＯＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 谈 初 中物 理 课 堂 的教 学 语 言 艺术
崔 素 梅 （ 河北 省鹿 泉市 宜安 镇 中学 河北鹿 泉
０ ２ ０） ０ ０ ５
摘 要 ： 代教 学观 念要求我 们在教 学的各个环 节中努 力实施 素质教 育 ， 现 尤其是 在课堂教 学中要尽 可能地应 用探 究性 的学 习方法 ， 注重 学 生 学 － 的 主 动 性 和 创 造 性 。 理 学 既 是 一 门 科 学 ，又 是 一 门 艺 术 。 ３ ＂ 物 关键词 ： 中 物理 语 言 艺术 初 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ） ７ａ 一 ２ ３ ０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — １
所 谓思 想性 就 是 教 学 语 言 的 鲜 明 的 教 生兴 趣 倍 增 、 绪 高涨 ， 易 进入 一 种 最 佳 情 容 提 高 学 生 学 习 积 极 性 呢 ？ 样 才 能 启开 学 育性 。 言是 思 维 的 表 现 形 式 ， 何 语 言 都 的 学 习 意 境 。 怎 语 任 生 的 心 扉 ， 展 学 生 的 智 力 ， 养 学 生 的 能 反 映 一 定 的 思 想 内 容 、 师 应 紧 密 地 结 合 发 培 老 力呢 ？ 怎样 才 能 使 课 堂 教学 过 程 最 优 化 呢 ？ 教 材 内 容 ， 过 自 己的 教 学语 言 有 目的地 、 ５语言要、 象 性 ， 活 泼 、 趣 、 直 ， 深 入 浅 入 射 光 线 和 法 线 所 决 定 的 平 面 内 ； 形 既 有 逼 又 反射 光 在 讲 “ 声音 的 发 生 和 传 播时 ” 设 导语 ：耳 巧 “ 出 ， 于 接 受 。 言 直 观 最 好 的 形 式 就 是 线 和 入 射 光 线 在 法 线 的 两 侧 ； 射 角等 于 朵 的 功 能 是 能 够 听 到 各 种 声 间 ， 么 声音 易 语 反 那 “ 比 喻 ” 教 师 能 深 入 浅 出 地 选 用 一 些 富 入 射 角 。 就 不 能将 “ ” 打 。 ” 所 漏掉 ， 无须 在“ 也 平 是 怎 样 发 生 的 ？ 是 怎样 传 到 我 们 的 耳 中 又 有情 趣 的 比喻 ， 抽象 为 具 体 ， 枯燥 为 有 面 ” 前 加 什 么修 饰 ， 能 把 “ 射 光 线 ” 化 变 之 不 反 和 的 呢 ？ 廖数 语 ， 将学 生 引入 了知 识 的殿 廖 就 味， 降低 学 生 思 维 的难 度 ， 可 以提 高学 生 “ 射 光 线 ” 置互 换 ， 不能 说 “ 射 角 等 堂 。 如 ， 述 “ 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 ” 就 入 位 更 入 再 讲 增 的学 习积 极 性 。 在 讲 “ 手定 则” ， 用 于反 射 角 ” 这 是 物 理 语 言 的 严 谨 性 和 逻辑 时 ， 如 右 时 采 ， 在学 生 了解 了摩 擦 有 时是 有 益 的 、 时 有 割韭 菜 的 例 子 进 行 类 比 ： 刀 尖 指 向 、 刃 将 刀 性 的 要 求 。 能将 日常 生 活 俗 语 、 言 当 作 是 有 害 的 后 ， ： 何 增 大 有 益 的 摩 擦 ， 不 方 问 如 减 切割方向 、 菜直立 方向分别喻 作感应 电 韭 物 理 语 言 搬 到 课 堂 ， 将 物 理语 言 “ 化 ” 小 有 害 的摩 擦 呢 ？ 学 生思 考 。 师 再 举例 如 熔 、 让 教 流 方 向 、 体 运 动 方 向 、 感 线 方 面 ， 但 “ 腾 ” 成 “ 了 ” “ 了” ， 导 磁 不 沸 说 化 、开 等 启 发 ： 底 为 可 有 凹凸 不平 的花 纹 ？ 鞋 要使 自 讲 明 了 电磁 感 应 中 三 方 向 之 间 的两 两 垂 直 教 师 的 语 言 应 该 是 精 辟 、 练 的 ， 也 行 车 尽 快 停 下 来 ， 该 怎 么 办 ？ 这 样 ， 简 但 应 就 教 关 系 ， 且 增 强 了学 生 对 物 理 知 识 的 形 象 必 须 考 虑 针 对 性 ， 理 教 学 语 言 的 针 对 性 师 的 话 语 轻 松 地 敲 开 了 疑 惑 之 门 ， 出 了 而 物 引 理解 。 特 别 注 意 ， 用 形 象 化 的 语 言 ， 要 运 并 首 先 应 受 教 学 内 容 的 限 制 ， 同 的 教 学 内 不 思维之路 ， 学生学得更积极主动 。 使 非 基 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 逗 风 趣 。 此 相 容 要 用 不 同的 语 言 表 达 ； 次 还 要 受 到 学 逗 与 其 马 卡 连 柯 曾说 道 ： 我 们相 信 高 等 师范 “ 反 ， 师 运 用形 象 化 语 言 施 教 ， 教 旨在 激 发 学 生 年 龄 的 制 约 ， 于 不 同年 级 的 学 生 ， 师 学 校 里 ， 来 必 然 要 教授 关 干 声 调 、 态 、 对 教 将 姿 生 的学习激情 ， 引导 学 生 学 习 物 理 知 识 本 必 须 用 不 同 的 语 言 形 式 ， 则 会 失 去 对 学 运用 器 官 ， 用 表 情 等 课程 ， 为 了 更其 准 否 运 是
物理课堂教学的语言艺术
浅谈物理课堂教学的语言艺术【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变中图分类号：g633.7成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
物理教师课堂语言重要性及运用艺术论文
浅谈物理教师课堂语言的重要性及运用艺术【中图分类号】h315 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0229-02教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于艺术性、形象性及趣味性。
教学是一项高度紧张的活动，学生在课堂中出现疲劳是正常现象。
教育心理学研究表明：学生的生理、心理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。
如果教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
下面来谈谈我在教学中的几点体会。
1 教师语言要富有感染力语言之所以能够打动人的心，是因为它是内心真实感情的流露。
教师的爱，通过语言充分表达出来，能注情于声、以情动人、以声引人。
记得我曾经看到电视节目中一位老艺术家谈到她与著名少儿节目支持人鞠萍在一起时，鞠萍说话运用的都是儿童化的语言，老人不知不觉受到她的影响，用儿童语言与之交谈，感觉就像又回到了童年，又充满了童真。
教师的语言也应该具备鞠萍语言一样的吸引力和感染力。
教师的课堂语言也要有强烈的艺术感染力，要像磁石一般吸引学生，启迪、感染学生的心灵。
作为教师，首先要深入理解课文，对所教内容融会贯通，以自己的语言渲染出文章的真实情境，牢牢吸引学生的注意，使学生受到感染文章所表达的思想感情，与作者产生共鸣，从而接受教学内容。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”强烈的语言艺术的感染力，是教师把自己的思想、情感、知识和才能转变为影响学生力量的重要条件。
1.1 教学语言要准确、幽默、生动。
教师的课堂语言直接影响到教学的效果，而且也决定着学生的语言发展。
所以，教师在课堂授课时，语言要做到规范正确，要使用标准的普通话，发音吐字要清晰，语言要明朗，具有新鲜感和吸引力，从而把教学内容准确地传授给学生。
教师在教学过程中还要注意纠正学生的方言和口头禅。
教师讲课要做到简洁明快、干脆利落，不能拖泥带水,要尽可能把话讲得形象、直观，使孩子们易于理解。
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术语言艺术是指运用语言表达能力，创造出有美感、有艺术价值的文本的过程，它是语言的一种高级形态，也是一种文化的体现。
在物理课堂中，语言艺术的运用可以提高课堂效果，促进学生的兴趣和参与度，以及增进师生间的交流和理解。
一、语言的声音美学语言的声音美学是指语音与语调运用的美感，它可以使人们感觉到诗意、节奏、韵律等。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用语音与语调，使语言更加生动形象：1. 语音：利用字音的不同，得到不同的音乐效果。
例如，音调突然升高或降低，可以使学生们产生很大的惊讶感。
同时，运用合适的语音强调某个词汇也能起到很好的理解效果，例如：引力是“万有引力”，所以要用重音强调“万有”。
2. 语调：通过变化语调来达到情感表达的效果。
例如，做实验前可以从自己亲身经历中得到灵感，通过语调变化表现激动、自豪等情感。
二、词汇与想象的美学词汇是语言表达的基本单位，运用丰富的词汇能够增强听众的想象力，从而形成对物理知识的独特理解。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用词汇：1. 用形象的词汇或比喻，来帮助学生进行精准的认知。
例如，用“明镜高悬”表示光线的入射角和反射角一样，形象生动。
用“屏蔽效应”表示电场的作用，也是别具一格。
2. 正确使用词汇，表现语言的准确性、简洁性。
例如，正确地理解“功率”与“能量”的区别，避免造成混淆。
三、语言的修辞美学修辞美学是利用语言中的修辞手段进行表达，增强表达效果的手段。
在物理课堂上，利用适当的修辞手段可以使语言更具有吸引力和影响力：1. 比喻、拟人等修辞方式，可以让抽象的概念变得更加容易理解。
例如，用火车头像电动势，用电池极板像火车尾，表达电路的做工模式，形象生动。
2. 措辞的适当与多样，同一个概念可以有不同的阐释。
例如，“势能”和“动能”代表的是物体的不同运动状态，扩展了学生的知识体系。
总之，在物理教学中，教师可以通过运用语言艺术的手法，使教学变得更加美好。
高中物理教学语言艺术
探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
物理教学语言艺术论文
浅谈物理教学语言艺术【摘要】物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。
在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏幽默，让学生听起来感到呆板单调。
对于物理教师来说，如果在教学时语言富有幽默性，使课堂张弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松学得自然，定能激发起学生学习物理的兴趣【关键词】语言艺术科学逻辑幽默教学既是一门科学，又是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
初中物理课堂教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨你给的学习情绪，也就是说教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
物理课堂教学语言艺术基本体现在下述几个方面。
一、语言的科学性与逻辑性物理教学语言的科学性表现在教师在课堂中的表达物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等必须是准确的，不能使学生发生歧义。
一些表述一字之差，意义相差甚远。
例如：学习物质密度，说成物体的密度。
再比如，在学习《欧姆定律》时，理解欧姆定律的数学表达式“i=u/r”，把导体电流i与导体两端电压u成正比，导体的电流i与导体的电阻r成反比理解成导体的电阻r与导体两端电压u成正比，与导体的电流i成反比，其实对同一导体而言电阻是导体的固有属性，导体的电阻与它两端电压或通过它的电流无关，但在数值上可能等于电压与电流的比值。
这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
另外还要注意语言的逻辑性。
例如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“电压一定时，电流与电阻成反比”，说成“电压一定时，电阻与电流成反比”等等。
因此，这里要求教师认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，努力阐明物理概念规律的物理意义，不信口开河，不违背科学。
浅谈初中物理教师的语言艺术
第 ６ 第 ９期 卷 Ｖ １６ Ｎ ． ｏ． ｏ９
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄａ ａ ｎｄ Ⅵ ｔ ｒｏｄｉａ ｅＰｅ ｉ ｃ ｌ
２０ ０ ９年 ９月
Ｓｐ ｅ ｅ ２ ０ ｒ ｔｍｂ ｒ ０ ９
浅谈初 中物 理教 师 的语 言艺术
刘 洪
（ 贵州 省 正 安 县庙 塘 中学 贵 州 正安 ５ ３０ ） ６ ４ ７ 摘 要 ： 文 针对 初 中物 理教 师 的语 言 艺 术 ， 析 了教 学语 言 艺术 的 特 点 ， 本 分 阐述 了物 理 教 师 在 掌握 适 应 本 学科 的语 言 艺术 中
理 教 学 的 教学 效 果 。 因此 ， 言 艺术 不 仅 是 物理 教 师 教 学 能力 和 语
体 代表 的含 义 人 手 ， 析 他们 之 间 的 内在联 系 。 能单 纯 的从 数 分 不 学 的 角度 进 行 讲 解 ． 去 物理 本 身 的科 学 美 。 失
物 理 教 师 在 注 重语 言 的科 学性 的 同时 。也 要 注 重语 言 的思 想 性 ， 到科 学 性 和 思 想 性 的完 美 结 合 ， 调 统 一 。 达 协 比如 ， 教师 在
教 学 技 巧 的反 映 ， 是 教 师 知识 、 慧 和修 养 在 教 学课 堂上 的完 也 智
美 体 现 ， 物 理学 科 本 身 魅 力 的要 求 ， 教 学 过 程 中方 法 论 范 是 属 畴 所 以初 中物 理 教 师一 定 要 注 重 物 理课 堂 的语 言 艺术 。 么 ， 那 物理 教 师 在教 学 过 程 应该 怎样 注 重 语 言艺理 教 学 教 学 方 法
浅谈物理教学语言的艺术特征
语言艺术的修养， 师语言表 达能力的强 弱影 响着教师主 导作用 的发挥 ， 比力气的例子： 教 楚霸王 为了选大力士 ， 命众将军坐在椅子上 ， 看谁 能用 手把 也 直接影响到学生语言和思维 的发展。正确 掌握和 熟练运 用语言是 执教 自己举起来。教 师这样一说 ， 同学们就会 各 自手搬 凳子试 图托起 自己， 结 的起 码 条 件 ， 高超 的教 学 语 言 艺 术 ， 教 育 特 别 是 课 堂 教 学 取 得 成 功 的 果和项羽一样 ， 而 是 不管你用了多大的力气 ， 大家还是 坐在 原地。最 后得出“ 楚 重要因素之一。不 同学科的教学 语言有其 独具 的特 征。物理教 学语 言是 霸王决不 能举起 自己” 。这就很 自然地帮助学生理 解了： 力的作 用是相 互 “ 教 学 语 言 与 物理 学 科 特 点 有 机 地 结 合 ， 理 概 念 、 律就 是 通 过 物 理 语 言 的 ， 不 能单 独 存 在 ， 羽 托 椅 子 的 力 和 椅 子 向 下 拉 项 羽 手 的 力 是 一 对 作 物 规 力 项
教 学 中应 准 确 地 严 格 区分 它们 的含 义 。 对 此 教 师 要 运 用 自如 ， 要 让 学 生 中 ， 还 避免 生搬硬套和单纯 的说 教。比如现代 物理学 家几乎 为洋人所垄 断，
掌握运用。例如“ 只有重 力和弹力做功 的条件下 ， 在 物体 的机械 能才保 持 定理定律 的奠基人多为外国学者 ， 以光讲 外国学者 如何如何 ， 所 这对长 国 守恒” 不能简单地说成是“ ， 在……下” 而要反复突出强调 “ ， 只有” “ 功” 人志气 ， 为难题。因此要想 办法寻 找与外 国科 学家有 关的 中国学者 ， 、做 实 因 二字， 更不能省去不用。 我国也有众 多的国际大物理学家的弟子 ， 如原 国家科 协主席周培源是爱 因 其次 ， 师 应 根 据教 材 要 求 、 点 和 关 键 ， 到 思 路 清 晰 明确 ， 立 起 斯坦 的学生 ， 教 难 做 建 原江苏省物理学会 理事长施 士元是 居里夫人 的学生。这样 ， 物理 学科的词汇“ 储存库”， 恰到好处 地使用一些 有生命力 的规 律词语 ， 加 通过讲述外国科学家的丰 功伟绩 ， 交错 讲述包括 我 国学 者的潜在 贡献 。 既 强记 忆 力 。 可 根据 具 体 的 教 学 内 容 设 计 好 一 条 思 路 ， 排 好 课 堂 情 节 ， 安 使 传 授 了物 理 史 知识 ， 又进 行 了 爱 国 主 义 教 育 ， 而 增 强 学 生 的 民 族 感 和 自 从 学生在“ 一波三折 ” 中得到最大 的收获。如光学部 分内容 比较丰 富、 抽象 ， 信心 ， 培养他们的爱国使命感。
对物理课堂语言艺术的探讨
将 学 生 的情感 、感悟 沉 淀 下来 ，化 为语 言 实践 的 能 力 ：
能将 学 生 带入 文本 角 色 中 ，将 个性 化 的 感悟 表 达 出来 ， 释 放 自己 的 情 感 。 这 样 的语 言 文 字 训 练 ，融 会 文 意 ， 展 示 想 象 ，模 仿 借 鉴 ，抒 发 感 受 ，产 生 情 怀 ，从 而达 到 了语 文教 学 “ 工具”与 “ 人 文 “ 的和 谐统 一 。
任 何 一 篇 课 文都 是 借 汉 语 的语 素 合成 ，但 都 不 乏 各 自 的特 色 ，有 的 用词 精 炼 ，饱 含 哲 理 有 的 句式 极
有 特 点 ，描 写 生 动 、优 美 ，如 诗 如 画 ；有 的段 落层 次 很 有 特 色 ：有 的标 点符 号 使 用 精 当… … 如 果我 们 的语 文 教 学 在 引 导 学 生读 通 课 文 的基 础 上 ，能 抓住 这 些优
言 文 字 去 说 、去 写 、 去 感 受 和 交 流 。 如 《 ， Ｊ 、 音 乐 家扬 科》 一 文 的结 尾 ： “ 白桦 树 哗 哗 地 ，在 扬 科 的头 上 不
住 地号 叫。 ”这 句 话 意蕴 深 刻 ，似 乎 白桦 树 也 在 为扬 科 的 悲 惨 遭 遇 呜 不 平 ，为 失 去 一 位 音 乐天 才 而 惋 惜 。 这 样 的 描 写 更 增 加 了文 章 的 悲 伤 情 感 。 在 教 学 时 ，我 设 计 了一 个练 习 ： “ 白桦树 在悲切 地号 叫 ，似 乎在 说 … … ”
是 一 个 重 要 的 知 识 点 ，或 者 蕴 涵 了某 方 面 的哲 理 ，需
生 才 会 在 语 文 实践 中逐 步 掌 握 运 用 语 文 的 规律 ，形 成
物理课堂教学中的语言艺术
一
、
直线运动： 对机 械 能 守恒 和 动 量 守恒 定 律 中 “ 恒 ” 守 应理 解 为 在 某 一 物理 过 程 中 任 意一 时 刻都 为 常 数 ， 不 能说 成 是 在某 一 物 而 理 过 程 的始 末 保 持不 变 ， 恒 定 律也 不 能 说成 是 守 恒定 理 。物 守 体 置 于 斜 面 上 ． 般 情 况 下 ． 把 重 力 的两 个 分 力 表 述 为 一 个 一 应 分 立 的 方 向 沿斜 面 向下 ． 一 个 分 立 的 方 向 垂 直 于斜 面 ． 不 另 而 能 说 成 是一 个 分 力使 物 体 沿斜 面 下 滑 ，另 一 个 分 力挤 压 斜 面 ： 个 物 理 量 随另 一个 物理 量 的变 化 关 系 应 说 成 是 线 性 增 加 或 线性减少 ， 线性增加或非线性减少 ， 能说成是“ 相关” 非 不 正 或 “ 负相 关 ” 。对 简谐 振 动 ， 能 把 平衡 位 置 理解 为合 外 力 为零 的 不 位置 ， 也不 能 把 位 移 最 大 位 置 理 解 为 合 外 力 最 大 的 位 置 ； 擦 摩 力 产 生 条 件 之一 为一 个 物 体 相 对 于另 一 个 物 体 有 相 对 运 动 或 相 对 运 动 的 趋势 ， 这 种 相 对 运 动 不 一 定 是 对 地 运 动 ， 擦 力 但 摩 也 未 必 总是 做 负 功 ． 阻碍 的是 相对 运 动 未 必 是运 动 。 其 二 、 理 课 堂 教 学 语 言 的 生动 性 、 物 形象 性 物 理 学 来 源 于试 验 和生 活 。 基 础 概 念 为 基 石 ． 以 以定 理 和 定 律 为 框 架 。学 习物 理 学 需 要 逻 辑 推 理 能力 、 间 想 象 能 力 、 空 物 理 过 程 的 划 分 能力 和数 学运 算 能 力 。这 无 疑增 加 了学 习 的 难 度 ， 以物 理 教 学 绝 不 能 从 理 论 到 理论 ， 抽 象 到 抽 象 。 所 从 而 应 该 用 生 动 形 象 的语 言 深 入 浅 出地 说 清 深奥 的道 理 。以 降 低 学 习 的难 度 ， 高 学 习 的效 率 。鲁 迅 讲 课 时 用 “ 民讨 媳妇 不 提 农 要 杏 脸 柳 腰 弱 不 禁 风 的美 女 ． 是 娶 腰 膀 圆状 、 色 红 润 的 劳 而 脸 动姑 娘 ” 说 明美 的 阶级 性 。该 比喻 生 动 形 象 ， 人们 对 美 的 来 使 阶级 性 理 解 达 到 更高 的水 平 。 力 做 功 和 能 量 转 移 和 转化 的关 系 。 做 了这 样 一 个 类 比 ： 我 用 汽车 把 货 物 从 甲地 拉 到 乙 地 ．汽 车 运 输货 物 的 过 程 就 是 力 做 功 的过 程 ． 做 功 是 能 量 转 移 和 转 化 的条 件 ． 车 托 运 是 货 力 汽 物转 移 的条 件 ： 只把 货 物 从 甲地 拉 到 乙地 ， 若 就相 当 于 能 量 的 转 移 ， 在 乙地 对 货 物 再 加 工 和 再 处 理 就 相 当于 能 量 的转 化 ， 若 功 的数 量 是 能 量 转 移 和 转 化 的 量 度 ，汽 车 的 装 载 量 就 是 货 物 转移 的量 度 。对 机 械 能 守 恒 和 能量 守恒 ， 做 了这 样 的类 比 ； 我 机 械能 守 恒 类 似 于 一 家 四 口 人打麻 将 ， 互 有 胜 负 ， 家 庭 钱 虽 但 的 总量 保 持 不 变 ，一 家 四 口人 打 麻 将 就 好 比是 只 有 重 力 和 弹 力做功 ， 家庭 钱 的 总 量 保 持 不 变 ， 相 当 于 机 械 能 守 恒 ； 打 就 若 麻将 四人 来 自不 同的 家 庭 ， 每个 家庭 钱 的 总量 可 能 变 化 ， 则 但 四个 家 庭 钱 的总 量 一 定 保 持 不 变 ，每 个 家 庭 钱 的 总 量 发 生 变 化 就是 机 械 能 不 再 守 恒 ，而 四个 家 庭 钱 的总 量 保 持 不 变 就 是 能 量守 恒 。振 动 图像 和 波 动 图 像 是 高 中物 理 较 难 区分 的两 个 概 念 ． 教 学 中 我做 了这 样 的类 比 ： 械 振 动 图像 描 述 单 个 质 在 机
物理课堂教学语言
物理课堂教学语言语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介,是师生教育学习、信息交流的主要手段和途径。
物理教师课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
一、物理教学语言艺术的作用物理课堂语言是界于书面语言和生活语言之间的语言,它应准确、精练、条理、生动、通俗易懂。
教师若能精心设计,巧妙运用,则可使学生对物理产生像听一个生动的故事,看一场扣人心弦的独幕剧那样的渴求和欲望,课堂上自然会积极思维,通过主动思索、尝试、奋斗,达到理想的境界,学生对物理课和物理知识的学习将觉的是一种享受。
反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见,课堂语言质量的高低,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且会影响对他们非智力因素的培养和发展。
因此不论当今教育如何改革,现代化教学手段的水平如何提高,用好课堂语言仍是十分重要的。
二、物理教师的语言特点1、科学性和思想性的统一所谓科学性,应包括三层含意。
一是语言内容要符合科学原理；第二层含义是指用词要正确、表达要准确:第三层含义是指通过教学语言,要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。
这也是物理教学的基本任务之一。
我们讲究教学语言的科学性,但又不能片面地一味追求,而要以中学生接受能力的实际为依据。
所谓思想性,就是教学语言的鲜明教育性。
任何语言都反映一定的思想内容,“纯知识性”的语言,不带任何思想性的语言,不是教师的语言,物理教师要紧密的结合教材内容,通过自己的教学语言,有目的、有意识地对学生进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育。
2、精确性与针对性的综合所谓精确性,具有二层含意:一是教学用语要严谨,要符合逻辑原理。
物理学是一门严谨的科学,物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的。
物理教学中的语言艺术
浅议物理教学中的语言艺术教学语言可以影响学生的学习激情，影响学生的思维和能力提升。
教师依据学情，选择合适的教学语言，有利于打造高效课堂。
教师的语言艺术不是与生俱来的，而是后天的教学实践中不断锤炼提高的。
物理学是一门以实验为基础的学科，新颖有趣的实验固然可以加深学生对知识的理解和掌握，物理教学的实施需要富有艺术性的教学语言来支撑。
作为中学物理教师，其语言特点，除具有教学语言的共性外，还应具有物理个性。
其特色有以下三点：（1）思想性和科学性的统一；（2）针对性和准确性的综合；（3）趣味性和启发性的和谐。
为了提升物理教学中的语言艺术水平，应注意以下三点。
一、用激情语言去感染学生教师富有激情的语言，可以收到“春风细雨润物无声”的效果。
因此在教学过程中，要注意情感教学，注意师生、生生互动。
这就需要教师灵活运用激情语言。
例如教师在引导学生学习惯性定律时，可用富有激情的语言介绍亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿这些科学家为追求科学真理，而奋斗不息甚至献身的感人故事。
在学习自由落体运动时，教师用富有激情的语言介绍比萨斜塔实验，培养学生严谨刻苦的学习习惯。
激情语言中的“情”，一是为教学内容需要而流露出来的真情实感；二是对学生的期望情感；三是热爱教育事业的情感。
心理学实验表明：大多数学生的进步都是从教师的期望中产生的。
富有情感的课堂教学，不但能激起学生丰富的情感体验，还能增强他们的责任心，使他们更好地体验、感受和理解知识。
二、用节奏语言去吸引学生课堂上，教师讲课就类似于演员演戏，要有节奏感。
所谓节奏语言是指在教学中语言表达应快慢有序，注意轻重缓急。
通过教师的语言描述、面部表情、课堂道具操作、手势停顿等有声和无声语言的相互配合，使学生很好地理解教学内容。
教师有声有色的讲解，把学生的学习情绪不断推向高潮。
例如，在回旋加速器教学中，教师用左手定则判断粒子所受洛仑兹力方向，用表情描述带电粒子被加速和被回旋的无奈情境，用停顿和节奏表达回旋的周期，学生易理解，会运用，效率高。
高中物理课堂教学的语言艺术
探究的兴趣 ，而且还能培养学生 自主解决问题的能力 。 在引入新课时 ，教师巧设悬念 ，问而 不答 ，有意留下空 白，不 但能激发学生 的兴趣 和参 与意识 ， 更 能发挥学生的主观能动性 ，使
学生的思维跟着老师的节拍 “ 转” 。例如 ： 在讲解电容器时 ， 可 以先 问 “ 相邻 的两位 同学 能否构成一个 电容器 ”？ 留下悬念 ， 使学生 带着问题参与到课堂 中来 。 讲新课或疑难问题时 ， 要 注意讲到兴趣 正浓时 ， 有意嘎然而止 ， 留下空 白，给学生 以重击 ， 从 而集 中精力 ，默默思考。例如 ，在讲 解电场强度时 ， 可先通过计算求 电场 中某点 的电强场度为 Ｉ Ｏ Ｏ Ｎ／ Ｃ，紧接着提 问 “ 检验 电荷移走后 ，Ｆ ＝ Ｏ，ｑ ＝ Ｏ，该点的 电场强度是 多少” ？话到此处 ，突然停 顿 ，让学生思考 ，学生通过积极考虑 ， 用 自己的语育填补 了空 白，从而加深理解 了讲课 的内容 。 在某一知识点教学结束 时，可以巧设 悬念 ，为下一节课的学习 埋下伏笔 。例如 ：在讲 完光 电效应 一节后 ，可以 向学生提问 “ 你认
幽默是一 种艺 术 ，是智慧的优雅表现 。有关调查资料表 明，学 生 ，特 别是 高年级学生 ，对教师 的幽默 品质 的要求 ，仅排在 “ 专业 知识 渊博”和 “ 尊 重学生个性”这两项之后 。如果教师能根据教学 的需要 ，适 时适当地运用幽默技巧 ，使课堂气氛轻松一下 ，学生情 绪活跃一点 。 这无异于盛夏里送来缕缕清风 ， 沙漠 中淌过 涓涓甘泉 ， 在师生 之间建立起 一种亲切感 ，对提高学 习效率达到事半功倍 的效
问题 ，把所教 的内容都讲透 ，不给学 生在课后 留下疑难 ，让学生在 课 后提不 问题 。实践证 明，这样不但不会 取得 好的教学效果 ，而 且还会阻碍学生思维能力 的发展 ， 使 学生养成懒惰的习惯。因此 ， 在物理教学 中及 时恰 当地 留下 一些 暂时的空白 ，促使学生产生一种 急于填补空 白的心理 ， 不但 能调动学生的求知欲望 激发学生主动
论物理教学中语言艺术论文
论物理教学中的语言艺术[摘要]语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
本文就物理教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。
[关键词]巧设悬念善于点拨借助类比《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
互动交流最常用、最主要的方式是教师借助口头语言进行师生对话。
在这一过程中，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
不仅能给学生以美感，还能激起学生强烈的审美情感体验，从而带动学生学习的积极性。
对于教师来说，大多的时间就是在学生面前讲话，特别是在课堂教学上，但是这个说话要有点艺术、有点特色，讲科学、讲逻辑的。
在课堂教学中，理论与实际相结合，把握好说话的艺术，语言精练，又通俗易懂，从而达到事半功倍的教学效果。
尽管有些物理教师学问渊博，备课极认真，且能努力进行教学改革，然而因为教学语言僵硬、呆板，学生很容易产生厌烦或疲劳情绪，有些学生就曾这样评说教师：“某某老师上课像和尚念经，让人听了昏昏欲睡。
”“某某老师讲的理论太高深，我们听不懂。
”如果课堂教学能引起学生强烈的学习兴趣，就体现了教师的教学艺术具有较强的魅力。
其中教学语言的讲究，是至关重要的。
有位学生在给老师的信中这样写道：“课堂象磁石一样吸引着我，听老师讲课，我常常忘我地进入知识的宝库，科学瑰宝，就在情感的交流和心灵的默契中不断采摘。
”学生深切的感受是对课堂教学效果的真实反馈。
难怪人们都认为教师的“口才”很重要，这“口才”不应是夸夸其谈，哗众取宠，而是要求教师不仅要有渊博的知识，而且要努力提高语言艺术，增强教学魅力，提高教学效果。
一、巧设悬念，扣人心弦。
悬念是对智慧的挑战，悬念提得好，就能诱发学生的求知欲。
而心理学的研究告诉人们：只有学生对所学的内容产生了强烈的求知欲望，感到所学的内容需要知晓，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。
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谈物理课堂教学语言艺术
发表时间：2011-05-26T09:34:19.530Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：徐榴花
[导读] 物理学既是一门科学，又是一门艺术。
徐榴花（丹阳市吴塘初级中学，江苏镇江212300）
教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。
现代教学观念要求教师在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。
以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。
物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性；怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力；怎样才能使课堂教学过程最优化，这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。
运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身。
二、语言要符合科学性、思想性
科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。
思想性就是教学语言的鲜明的教育性。
语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容，教师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育。
三、语言要注意严谨性、针对性
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”，就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，教师的语言要有灵敏性、随机性。
四、语言技巧的源泉———想象力
想象力比知识更重要。
知识是有限的，想象力是无止境的。
丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。
教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。
从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。
五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
六、要考虑语言的直观性、趣味性
在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化。
教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。
如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。