从体验式研修案例看园本教研的有效性
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
参考文献： ［1］刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策 略［M］.教育科学出版社，2006. ［2］刘 占 兰.幼 儿 科 学 教 育 ［M］.北 京 师 范 大 学 出 版 社，2005. ［3］幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） 解 读 ［S］. 教 育 部 基 础教育司组织编写，江苏教育出版社，2006.
式教育，等等。 用这样的价值取向审视目前中国的幼儿教 育，可以发现我国的幼儿教育还存在着很多误区。 这些误 区可以概括为统一化、功利化和简单化。
一、目前我国幼儿教育的误区 统一化就是指目前我国幼儿园普遍存在着依据统一 的标准、 统一的要求、 统一的进度教授统一的内容的现 象，就像在工业社会生产标准件一样，忽视了幼儿个性的 培养和人格的发展。 老师要求幼儿说话要用同样的礼节 程序，走路要用统一的规范动作，“站”有站的统一姿势， “坐”有坐的统一模式，甚至要等到所有的孩子盛好饭、老 师一声令下“开始吃饭”后，孩子们才能吃饭，还美其名曰 这是“常规化”工作，是共性和社会性发展的要求，认为唯 有如此， 才能将一棵歪歪扭扭的小树培育成社会所需要 的笔直的栋梁之材。 其实上述现象既是对共性教育的误解， 又是对现代 幼儿教育发展方向的逆反。 共性教育不是一个模式、一个
一、幼儿园园本教研搞些什么 近年来 “幼儿园园本教研” 这个词在幼教界红火起 来，到底幼儿园园本教研搞些什么？ 怎样的园本教研才是 真正有效的？ 这也是我园实施研修促进教师专业化成长 一直在思考的问题。 二、园本教研怎么研— — — 我们的体验式研修 （一）什么是体验式研修。 体验式研修从教师的实际和实践出发， 努力探求提 高教师专业素质的有效途径和方法， 不断提升教师的教 育理念，转变教师的教育行为，让教师在快乐的体验中主 动学习， 不断成长。 那体验式研修的概念可以怎样界定 呢？ 我们认为体验式研修是指通过创设教学情景，教师带 着自己的思考和研究，参加具体的教学活动，在实践中体 验感受孩子的想法，调整自己的观念和预设方案，提高指 导的针对性和实效性的一种研修方式。 （二）体验式研修“123+1”新模式。 整个研修的过程可以帮助教师审视教学过程，反思 教学行为，调整教学策略，达到全面提升教师专业素养的 目的。 1.一个体验式主题— — — 真实情景中的亲身体 验 。 园本教研的目的是解决教师在幼儿园中的困惑和难 题，其中主题的适宜性是确保教研有效进行的根本保证。 传统的教研活动一般都是自上而下确定研修主题， 而这 样的主题确定往往会忽略一线教师的参与， 忽略孩子们 的兴趣与需求。 因此在体验式研修中，我们的研修主题往 往来源于孩子们的活动案例。 2.两 次 课 堂 实 践— — — 活 动 实 践 的 调 整 让 幼 儿 的 学 习 更有意义。 在开展教研活动的过程中， 教师们通过实践感到一 节教学活动中出现的问题，很难通过一次活动全部研深、 研透，为力求每次教研活动更具针对性、解决的问题更富 实效性， 我们尝试在体验式研修中前后两次进行课堂实
关键词： 体验式修研案例 园本教研 有效性
课程改革给幼儿园带来的莫过于对教师专业化水平 的挑战。 新《纲要》的教育理念及精神的贯彻、实施关键在于 教师对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动 地发展，而要达到这一目标，关键在于教师的素质。 因此， 加快教师专业化的进程是幼儿园工作的一个重要举措。
117
体验式研修中质疑的好处： （1）在 再 现 、体 验 的 研 修 过 程 中 ，结 合 孩 子 的 认 知 特 点 感 受 孩 子 的 认 知 过 程 ；（2）有 利 于 帮 助 教 师 反 思 、调 整 原有的教育策略和行为。 （3）活动后的再质疑、研讨、解惑。 每次活动后的研 讨， 我们都会再次回顾活动中遇到的最困惑最难解决的 问题，教研组收集记录，提供建议，最后，汇总、概括、归 纳。 在整个解决问题的过程中不断提高了教师的反思调 整的能力，形成了有意义的“团队互动”，在更高的水平上 产生合作学习、共同建构的意义。 4.一个专题式研究报告— — — 总结反思和提升 。 经过一个阶段的持续研讨， 每个层次的老师都在研 修后根据各自的想法梳理了活动中的感悟， 我们也觉得 需要静下来反思一下，希望通过专题式研究报告，统整出 活动的优势和不足， 反思怎样才能使幼儿的学习和教师 的教学更有意义。 三、园本教研我们获得了什么 体验式研修活动在轻松的氛围中落下帷幕， 教师的 全员参与及参与的深度都是值得提倡的， 在这个轻松愉 快的过程中， 每个老师研究思考能力都得到不同程度的 提升，我们也在思考，这样的园本教研最凸显的意义在哪 里？ 老师转变了什么，真正获得些什么？ （一）回归幼儿— — —在换位思考中使幼儿的学更有意义。 通过研修 ，老师们都有了更深层面上的思 考 ，体 验 中 的换位让老师与孩子们靠得更近， 通过操作可以感受到 孩子在操作活动中可能会出现的各种问题， 并思考与之 相对应的解决策略，从而明确活动的目标、重点难点。 老
（2）活动的重点和难点 ：①重 点— — — 通 过 操 作 让 幼 儿 感知不同折法的桥面的承受力是不一样的； ②难点— —— 拓展幼儿的思维， 鼓励幼儿想出不一样的折法来感受桥 面的承重，思考原因进行多次的尝试。
3.三次研讨— ——研讨解决问题的策略，形成有 意义 的团队互动。
三次研讨包括研修前主题确定的研讨、 体验式研修 中的实践研讨及活动后的总结研讨。 质疑和解惑，是贯穿 整个教研过程的中心线索，在质疑、解疑的过程中，提高 研修的实效性。
○ 教育教学研究 2011年1月号上旬刊
从体验式研修案例看园本教研的有效性
李岚
（陕西师范大学 08教育硕士，陕西 西安 710062；杭州市蓓蕾幼儿园，浙江 杭州 310000）
摘 要： 为使园本教研真正凸显“以幼儿为本”，实 践中我园尝试一种全新的体验式研修方式。 这是一种教 师主动参与、主动体验与学习的研修方式，在不断的调整 和反思中， 提高指导的针对性和实效性， 并逐步形成了 “123+1”的体验式研修模式。 在研修的过程中教师们逐渐 优化教育理念、转变教育行为、提高专业素养。
师们尝试以自己面临的学习情景为本位， 通过理论与实 践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策和由此所 产生的结果进行审视和分析， 提高自己的觉察水平和监 控能力，使幼儿的学更有意义。
（二）轻松研修— — — 轻松的氛围促使老师自主 积 极 的 参与。
可以看出体验式研修有别于以往的教研活动， 逐步 实现了教师们在教研活动中的角色转变，由“要我研”到 “我要研”， 轻松的研修氛围使不同层面的教师都自主积 极地参与，也有效解决了教ห้องสมุดไป่ตู้活动中教师主动性欠缺的 弊端。
116
践，调整活动的目标以及活动的重点难点。 这种研究使教 师更加关注幼儿在活动中的表现和反应， 并在实践中以 适当的方式应答，及时调整教学策略，让孩子们的学习变 得更有意义。
案 例1：以 《纸 桥 大 力 士 》为 例 ，谈 谈 研 修 前 后 活 动 的 思考与调整。
（1）目标重新定位：①通过操作感知不同折法的桥面 承受力是不一样的；②培养幼儿简单记录比较的能力。
关键词： 幼儿教育 教育误区 爱心
进入21世纪， 幼儿教育已经成为教育发展的基础和 国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。 在全人教育、 人本主义教育和后现代主义教育思潮等改革思潮的影响 下，当代幼儿教育的价值取向已经发生了根本性的改变： 由“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展；由侧 重社会价值转向偏重个人价值但又不忽视社会价值；由 教师为中心转向以幼儿为中心； 由填鸭式教育转向渗透
2011年1月号上旬刊 ○ 教育教学研究
目前我国幼儿教育的误区及应对策略
沙道平
（芜湖市ABC幼儿园，安徽 芜湖 241000）
摘 要： 幼儿教育的重要性是不言而喻的，而我国 目前的幼儿教育仍然存在着一些误区，制约着我国幼儿 教育的发展。 这些误区可以概括为统一化、功利化和简单 化。 校正这些误区就要尽可能地避免成人功利之心的干 扰，把生命教育作为幼儿教育的起点，把全人教育作为幼 儿教育的导向，把“爱心”作为幼儿教育的依托，让幼儿在 快乐中成长。
（三）情感提升— — —从外在的学习转化为内在的需要。 科学教育的本质是什么？ 其实我们要培养的就是幼 儿爱科学、爱生活的情感态度，从体验式研修中我们看到 了老师们情感的微妙变化，通过“回到童年”的活动引发 情感共鸣，帮助她们了解活动的初衷，带着问题有目的地 融入体验式教研活动中， 同时使老师们的探究转化为内 在的需求。 这足以使教师以自己积极的情感去影响孩子， 从而激发出孩子更强的好奇心和探究欲。
（2）活动过程中的质疑、反思，寻找适宜策略。 体验式 研修主要通过情景再现的形式，创设教学情景，在操作体 验的过程中反思教学过程，提出新的问题和想法。
案例2：体验式研修《蚯蚓》的活动实录。 （1）你对蚯蚓了解多少？ （2）“为蚯蚓营造一个室内的家！ ” （3）设计一个关于蚯蚓的活动。 老师们试图将体验活动中的感悟进行梳理， 经过一 番思想碰撞， 两个活动设计引起了教师的争议： 健康领 域— — — 《我是快乐的小蚯蚓 》，科 学 领 域— — — 《蚯 蚓 喜 欢 生 活在哪》。
（1）活动前的质疑。 活动前，教研组的成员就活动主 题的确定、活动的设计开展研讨、质疑。 例如我们发现孩 子们对“蚯蚓”非常感兴趣，围绕“你想知道蚯蚓的哪些秘 密？ ”，孩子们提出了各种各样的问题。 围绕这些五花八门 的问题， 老师们开始思考：“如何引导幼儿探究蚯蚓的秘 密？ ”“引导幼儿探究蚯蚓的侧重点应该放在哪里 ？ 目标如 何合理定位？ ”于是我们需要通过一次体验式的研修，来 解决诸多的疑惑，希望通过亲身的体验，解决问题，就符 合幼儿年龄特点的目标定位： 材料的准备与调整和具体 活动的设计展开一次讨论。
活 动 前 研 讨 、质 疑 ，这 样 做 的 好 处 是 ：（1）少 走 弯 路 。 各个教研组成员集思广益， 充分表达自己对活动的理解 和想法，就活动是否符合孩子的年龄特点、是否易于孩子 理解和操作展开讨论。 （2）为教师提供多种思路。 教研组 的老师们有各自不同的思路，互相质疑、答疑，经历了从 疑惑到豁然开朗的过程。
式教育，等等。 用这样的价值取向审视目前中国的幼儿教 育，可以发现我国的幼儿教育还存在着很多误区。 这些误 区可以概括为统一化、功利化和简单化。
一、目前我国幼儿教育的误区 统一化就是指目前我国幼儿园普遍存在着依据统一 的标准、 统一的要求、 统一的进度教授统一的内容的现 象，就像在工业社会生产标准件一样，忽视了幼儿个性的 培养和人格的发展。 老师要求幼儿说话要用同样的礼节 程序，走路要用统一的规范动作，“站”有站的统一姿势， “坐”有坐的统一模式，甚至要等到所有的孩子盛好饭、老 师一声令下“开始吃饭”后，孩子们才能吃饭，还美其名曰 这是“常规化”工作，是共性和社会性发展的要求，认为唯 有如此， 才能将一棵歪歪扭扭的小树培育成社会所需要 的笔直的栋梁之材。 其实上述现象既是对共性教育的误解， 又是对现代 幼儿教育发展方向的逆反。 共性教育不是一个模式、一个
一、幼儿园园本教研搞些什么 近年来 “幼儿园园本教研” 这个词在幼教界红火起 来，到底幼儿园园本教研搞些什么？ 怎样的园本教研才是 真正有效的？ 这也是我园实施研修促进教师专业化成长 一直在思考的问题。 二、园本教研怎么研— — — 我们的体验式研修 （一）什么是体验式研修。 体验式研修从教师的实际和实践出发， 努力探求提 高教师专业素质的有效途径和方法， 不断提升教师的教 育理念，转变教师的教育行为，让教师在快乐的体验中主 动学习， 不断成长。 那体验式研修的概念可以怎样界定 呢？ 我们认为体验式研修是指通过创设教学情景，教师带 着自己的思考和研究，参加具体的教学活动，在实践中体 验感受孩子的想法，调整自己的观念和预设方案，提高指 导的针对性和实效性的一种研修方式。 （二）体验式研修“123+1”新模式。 整个研修的过程可以帮助教师审视教学过程，反思 教学行为，调整教学策略，达到全面提升教师专业素养的 目的。 1.一个体验式主题— — — 真实情景中的亲身体 验 。 园本教研的目的是解决教师在幼儿园中的困惑和难 题，其中主题的适宜性是确保教研有效进行的根本保证。 传统的教研活动一般都是自上而下确定研修主题， 而这 样的主题确定往往会忽略一线教师的参与， 忽略孩子们 的兴趣与需求。 因此在体验式研修中，我们的研修主题往 往来源于孩子们的活动案例。 2.两 次 课 堂 实 践— — — 活 动 实 践 的 调 整 让 幼 儿 的 学 习 更有意义。 在开展教研活动的过程中， 教师们通过实践感到一 节教学活动中出现的问题，很难通过一次活动全部研深、 研透，为力求每次教研活动更具针对性、解决的问题更富 实效性， 我们尝试在体验式研修中前后两次进行课堂实
关键词： 体验式修研案例 园本教研 有效性
课程改革给幼儿园带来的莫过于对教师专业化水平 的挑战。 新《纲要》的教育理念及精神的贯彻、实施关键在于 教师对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动 地发展，而要达到这一目标，关键在于教师的素质。 因此， 加快教师专业化的进程是幼儿园工作的一个重要举措。
117
体验式研修中质疑的好处： （1）在 再 现 、体 验 的 研 修 过 程 中 ，结 合 孩 子 的 认 知 特 点 感 受 孩 子 的 认 知 过 程 ；（2）有 利 于 帮 助 教 师 反 思 、调 整 原有的教育策略和行为。 （3）活动后的再质疑、研讨、解惑。 每次活动后的研 讨， 我们都会再次回顾活动中遇到的最困惑最难解决的 问题，教研组收集记录，提供建议，最后，汇总、概括、归 纳。 在整个解决问题的过程中不断提高了教师的反思调 整的能力，形成了有意义的“团队互动”，在更高的水平上 产生合作学习、共同建构的意义。 4.一个专题式研究报告— — — 总结反思和提升 。 经过一个阶段的持续研讨， 每个层次的老师都在研 修后根据各自的想法梳理了活动中的感悟， 我们也觉得 需要静下来反思一下，希望通过专题式研究报告，统整出 活动的优势和不足， 反思怎样才能使幼儿的学习和教师 的教学更有意义。 三、园本教研我们获得了什么 体验式研修活动在轻松的氛围中落下帷幕， 教师的 全员参与及参与的深度都是值得提倡的， 在这个轻松愉 快的过程中， 每个老师研究思考能力都得到不同程度的 提升，我们也在思考，这样的园本教研最凸显的意义在哪 里？ 老师转变了什么，真正获得些什么？ （一）回归幼儿— — —在换位思考中使幼儿的学更有意义。 通过研修 ，老师们都有了更深层面上的思 考 ，体 验 中 的换位让老师与孩子们靠得更近， 通过操作可以感受到 孩子在操作活动中可能会出现的各种问题， 并思考与之 相对应的解决策略，从而明确活动的目标、重点难点。 老
（2）活动的重点和难点 ：①重 点— — — 通 过 操 作 让 幼 儿 感知不同折法的桥面的承受力是不一样的； ②难点— —— 拓展幼儿的思维， 鼓励幼儿想出不一样的折法来感受桥 面的承重，思考原因进行多次的尝试。
3.三次研讨— ——研讨解决问题的策略，形成有 意义 的团队互动。
三次研讨包括研修前主题确定的研讨、 体验式研修 中的实践研讨及活动后的总结研讨。 质疑和解惑，是贯穿 整个教研过程的中心线索，在质疑、解疑的过程中，提高 研修的实效性。
○ 教育教学研究 2011年1月号上旬刊
从体验式研修案例看园本教研的有效性
李岚
（陕西师范大学 08教育硕士，陕西 西安 710062；杭州市蓓蕾幼儿园，浙江 杭州 310000）
摘 要： 为使园本教研真正凸显“以幼儿为本”，实 践中我园尝试一种全新的体验式研修方式。 这是一种教 师主动参与、主动体验与学习的研修方式，在不断的调整 和反思中， 提高指导的针对性和实效性， 并逐步形成了 “123+1”的体验式研修模式。 在研修的过程中教师们逐渐 优化教育理念、转变教育行为、提高专业素养。
师们尝试以自己面临的学习情景为本位， 通过理论与实 践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策和由此所 产生的结果进行审视和分析， 提高自己的觉察水平和监 控能力，使幼儿的学更有意义。
（二）轻松研修— — — 轻松的氛围促使老师自主 积 极 的 参与。
可以看出体验式研修有别于以往的教研活动， 逐步 实现了教师们在教研活动中的角色转变，由“要我研”到 “我要研”， 轻松的研修氛围使不同层面的教师都自主积 极地参与，也有效解决了教ห้องสมุดไป่ตู้活动中教师主动性欠缺的 弊端。
116
践，调整活动的目标以及活动的重点难点。 这种研究使教 师更加关注幼儿在活动中的表现和反应， 并在实践中以 适当的方式应答，及时调整教学策略，让孩子们的学习变 得更有意义。
案 例1：以 《纸 桥 大 力 士 》为 例 ，谈 谈 研 修 前 后 活 动 的 思考与调整。
（1）目标重新定位：①通过操作感知不同折法的桥面 承受力是不一样的；②培养幼儿简单记录比较的能力。
关键词： 幼儿教育 教育误区 爱心
进入21世纪， 幼儿教育已经成为教育发展的基础和 国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。 在全人教育、 人本主义教育和后现代主义教育思潮等改革思潮的影响 下，当代幼儿教育的价值取向已经发生了根本性的改变： 由“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展；由侧 重社会价值转向偏重个人价值但又不忽视社会价值；由 教师为中心转向以幼儿为中心； 由填鸭式教育转向渗透
2011年1月号上旬刊 ○ 教育教学研究
目前我国幼儿教育的误区及应对策略
沙道平
（芜湖市ABC幼儿园，安徽 芜湖 241000）
摘 要： 幼儿教育的重要性是不言而喻的，而我国 目前的幼儿教育仍然存在着一些误区，制约着我国幼儿 教育的发展。 这些误区可以概括为统一化、功利化和简单 化。 校正这些误区就要尽可能地避免成人功利之心的干 扰，把生命教育作为幼儿教育的起点，把全人教育作为幼 儿教育的导向，把“爱心”作为幼儿教育的依托，让幼儿在 快乐中成长。
（三）情感提升— — —从外在的学习转化为内在的需要。 科学教育的本质是什么？ 其实我们要培养的就是幼 儿爱科学、爱生活的情感态度，从体验式研修中我们看到 了老师们情感的微妙变化，通过“回到童年”的活动引发 情感共鸣，帮助她们了解活动的初衷，带着问题有目的地 融入体验式教研活动中， 同时使老师们的探究转化为内 在的需求。 这足以使教师以自己积极的情感去影响孩子， 从而激发出孩子更强的好奇心和探究欲。
（2）活动过程中的质疑、反思，寻找适宜策略。 体验式 研修主要通过情景再现的形式，创设教学情景，在操作体 验的过程中反思教学过程，提出新的问题和想法。
案例2：体验式研修《蚯蚓》的活动实录。 （1）你对蚯蚓了解多少？ （2）“为蚯蚓营造一个室内的家！ ” （3）设计一个关于蚯蚓的活动。 老师们试图将体验活动中的感悟进行梳理， 经过一 番思想碰撞， 两个活动设计引起了教师的争议： 健康领 域— — — 《我是快乐的小蚯蚓 》，科 学 领 域— — — 《蚯 蚓 喜 欢 生 活在哪》。
（1）活动前的质疑。 活动前，教研组的成员就活动主 题的确定、活动的设计开展研讨、质疑。 例如我们发现孩 子们对“蚯蚓”非常感兴趣，围绕“你想知道蚯蚓的哪些秘 密？ ”，孩子们提出了各种各样的问题。 围绕这些五花八门 的问题， 老师们开始思考：“如何引导幼儿探究蚯蚓的秘 密？ ”“引导幼儿探究蚯蚓的侧重点应该放在哪里 ？ 目标如 何合理定位？ ”于是我们需要通过一次体验式的研修，来 解决诸多的疑惑，希望通过亲身的体验，解决问题，就符 合幼儿年龄特点的目标定位： 材料的准备与调整和具体 活动的设计展开一次讨论。
活 动 前 研 讨 、质 疑 ，这 样 做 的 好 处 是 ：（1）少 走 弯 路 。 各个教研组成员集思广益， 充分表达自己对活动的理解 和想法，就活动是否符合孩子的年龄特点、是否易于孩子 理解和操作展开讨论。 （2）为教师提供多种思路。 教研组 的老师们有各自不同的思路，互相质疑、答疑，经历了从 疑惑到豁然开朗的过程。