教育哲学对小学教师的意义
教师教育哲学心得体会
作为一名教师，我深知教育哲学的重要性。
教育哲学不仅是指导教师教育教学的理论基础，更是塑造教师教育观念、提升教育品质的内在动力。
经过一段时间的学习和实践，我对教育哲学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
首先，教育哲学使我认识到教育的本质。
教育并非仅仅是知识的传授，更是人格的塑造、能力的培养。
在教育过程中，我们要关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观。
这使我意识到，作为一名教师，要具备高尚的师德、广博的知识、精湛的教学技艺，以培养学生的综合素质。
其次，教育哲学让我明确了教育的目标。
教育目标应立足于学生的终身发展，关注学生的个性成长，培养学生具备创新精神、实践能力和团队协作精神。
在教育教学过程中，我们要以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、终身学习的能力。
再次，教育哲学使我学会了如何处理师生关系。
教育哲学强调师生之间的互动、平等和尊重。
作为一名教师，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的内心世界，与学生建立良好的师生关系。
在教育教学过程中，我们要善于倾听学生的意见，引导学生积极参与课堂，激发学生的学习热情。
此外，教育哲学还让我明白了教育评价的重要性。
教育评价不仅是检验教育成果的手段，更是促进教育改革、提升教育质量的重要途径。
我们要以全面、客观、公正的态度对待教育评价，关注学生的综合素质评价，鼓励学生全面发展。
在实践过程中，我努力将教育哲学的理念融入到教育教学工作中。
以下是我的一些具体做法：1. 关注学生的个体差异，尊重学生的个性，因材施教。
在课堂教学中，我注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维。
2. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围，关注学生的情感需求。
在课堂教学中，我注重与学生互动，倾听学生的心声，关心学生的生活，帮助学生解决困难。
3. 重视教育评价，关注学生的全面发展。
在教育教学过程中，我不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的道德品质、身心健康等方面，力求实现学生的全面发展。
浅谈哲学思想对教育教学的影响
浅谈哲学思想对教育教学的影响哲学思想对教育教学的影响体现在对教育目的和价值观的影响上。
哲学思想通过对人类认识和存在的探讨，提供了一种对教育目的的理论基础。
古希腊哲学家亚里士多德提出了“教育应该培养完全人格”这一理念，强调教育的终极目的在于培养人的品格和智慧。
而康德则认为教育的价值在于培养人的自主性和道德观念，从而使人成为自觉的公民。
这些哲学思想对教育目的和价值观的影响，为教育制定了理论依据，为教学活动的设计提供了指导。
哲学思想对教育教学的影响还体现在对教学方法和教学理念的影响上。
哲学思想通过对认识和学习的理解，为教学提供了理论支持。
存在主义哲学认为每个个体都是独立的存在，注重个体的体验和情感。
这一思想对教学活动提出了要求，要求教师尊重学生个体差异，注重引导学生的情感体验，关注学生的内心世界。
而启发式教学法则是基于认知心理学的启发式思维理论，要求教师通过创设问题情境、引发学生思考，激发学生自主学习的兴趣和能动性。
这些教学方法和理念都受到了哲学思想的影响，成为了教育教学中的重要实践。
哲学思想对教育教学的影响还体现在对教师素养和教师角色的影响上。
哲学思想通过对人的认识和道德修养的探讨，为教师的专业发展提供了理论支持。
孔子的教育思想强调教师要以身作则，师德师风至上，注重教师的人格修养和德育能力的培养。
而罗素的教育思想则提出了“教师不是心理学家、而应是启发者或治疗师”的观点，提醒教师要尊重学生的自主性，注重培养学生的批判性思维和创造性能力。
这些教师素养和角色的要求都受到了哲学思想的影响，为教师的专业成长指明了方向。
哲学思想对教育教学的影响是全方位的、深刻的。
哲学思想为教育教学提供了理论依据和理论支持，为教育教学的实践活动提供了指导，为教育教学的发展提供了智慧和启示。
在当前教育领域，我们应当充分认识到哲学思想对教育教学的重要性，注重学习和借鉴哲学思想，将其融入到教育教学的各个方面，使之成为提升教育质量和效果的有力工具。
浅议教育哲学在教师专业发展中的价值
浅议教育哲学在教师专业发展中的价值教育哲学在教师专业发展中具有重要的价值。
教育哲学是研究教育本质、目的、价值和方法等问题的学科，它关注的是教育的理论与实践，以及人的教育发展过程中的意义和价值。
首先，教育哲学可以帮助教师深入理解教育的本质和目的。
教师作为教育的实践者，需要了解教育是什么、教育的目的是什么，以便更好地开展教育工作。
通过教育哲学的学习和思考，教师可以对教育的内涵和本质有更全面的认识，明确自己的教育理念和价值观。
这有助于教师更好地处理教育过程中的问题，提高教学效果。
其次，教育哲学可以引导教师关注教育的价值。
教育哲学的研究不仅关注教育的技术手段和方法，更关注教育对人的整体发展的影响和意义。
教师通过学习教育哲学，可以从教育的价值和意义的角度审视自己的教育实践，思考教育对学生个体和社会的贡献，培养教育情怀和责任感。
再次，教育哲学可以帮助教师思考教育的方法和策略。
教师在实际的教学中常常面临各种困境和挑战，需要通过科学的方法和策略来解决问题。
教育哲学研究教育的方法和策略，可以为教师提供启示和指导。
教师通过学习教育哲学，可以了解到不同的教育方法和策略，发现有效的教育手段和途径，提高自己的教育实践能力。
最后，教育哲学可以促进教师的专业发展。
教育哲学作为一门学科，包含丰富的教育理论和思想。
教师通过学习教育哲学，可以拓宽自己的知识视野，提升教育专业素养。
教育哲学也可以培养教师的思辨能力和批判性思维，帮助他们独立思考和解决问题。
这些都对教师的专业发展具有积极的促进作用。
总之，教育哲学在教师专业发展中具有重要的价值。
它帮助教师深入理解教育的本质和目的，关注教育的价值，引导教师思考教育的方法和策略，促进教师的专业发展。
教师通过学习教育哲学，可以提高自己的教育实践能力，更好地履行教育使命。
因此，教育哲学对于教师专业发展具有重要的意义。
哲学教学的心得体会
一、引言哲学是一门探讨宇宙、人生、道德、知识、存在等根本问题的学科。
在我国，哲学教育已经普及到各个阶段，从小学到大学，哲学课程都有所涉及。
作为一名哲学教师，我深感哲学教学的重要性，现将自己在教学过程中的心得体会与大家分享。
二、哲学教学的重要性1. 培养学生的思维能力哲学教学旨在培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判性思维、辩证思维等。
通过哲学课程的学习，学生能够学会运用哲学的方法和工具去分析问题、解决问题，从而提高自己的综合素质。
2. 提升学生的道德素养哲学关注人生、道德等问题，通过哲学教学，学生可以了解各种道德观念、伦理原则，培养自己的道德判断力和道德责任感，从而提升自己的道德素养。
3. 拓展学生的知识视野哲学是一门涉及多个学科的综合性学科，通过哲学教学，学生可以了解到各个学科的基本观点、研究方法，从而拓宽自己的知识视野。
4. 塑造学生的价值观哲学探讨宇宙、人生等根本问题，通过哲学教学，学生可以思考人生的意义、价值，形成自己的价值观，为自己的成长和发展奠定基础。
三、哲学教学的方法与技巧1. 注重启发式教学哲学教学应注重启发式教学，引导学生主动思考、积极探索。
教师可以采用提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。
2. 结合实际案例哲学理论往往较为抽象，教师可以将哲学理论与实际案例相结合，让学生在实际问题中运用哲学知识，提高学生的实践能力。
3. 引导学生进行批判性思考哲学教学应鼓励学生进行批判性思考，对所学理论进行质疑、分析、比较，从而形成自己的观点。
教师可以引导学生运用辩证法，对各种观点进行综合评价。
4. 创设良好的课堂氛围哲学教学应创设轻松、自由的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点，勇于提问。
教师应尊重学生的个性，关注学生的需求，使学生在课堂上感受到哲学的魅力。
5. 重视学生个体差异每个学生的思维方式、兴趣点不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，教师可以采取不同的教学方法，使每个学生都能在哲学课堂上有所收获。
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用教育哲学是一门研究教育的本质、目的、价值以及实践的哲学学科。
它不仅可以帮助我们理解教育的意义和目标，还可以为教育实践提供指导和借鉴。
教育哲学对于教育实践的价值与作用可以从以下几个方面进行简述。
首先，教育哲学可以帮助我们理解教育的目的和意义。
教育是人类社会中一种重要的社会实践活动，其目的不仅在于传递知识和技能，更在于培养人的全面发展。
通过研究教育哲学，我们可以深入探讨教育的本质和目的，明确教育的价值和意义，并将其融入到教育实践中。
只有明确了教育的目标和意义，教育才能更加有针对性地进行，才能更好地为学生的成长和发展提供支持。
其次，教育哲学可以帮助我们建立起科学的教育观念和教育理论体系。
教育观念是指对于教育的基本看法和认识，而教育理论体系则是基于这些教育观念所形成的一套科学的理论框架。
通过研究教育哲学，我们可以对不同的教育观念进行比较和分析，从而明确自己的教育观念，并将其转化为对教育实践的指导原则。
同时，教育哲学可以帮助我们建立起科学的教育理论体系，从而指导教育实践。
第三，教育哲学可以帮助我们思考和解决教育实践中的伦理问题。
教育伦理问题是指在教育实践过程中涉及到价值和道德问题的情况。
通过研究教育哲学，我们可以了解教育实践中的伦理问题，并对其进行深入思考和讨论。
教育哲学可以为我们提供应对伦理问题的思考框架和方法，帮助我们在教育实践中维护教育的公正性、客观性和人文关怀。
第四，教育哲学可以帮助我们理解和应对教育变革和教育发展的挑战。
教育是社会发展和变革的重要部分，不断发展的社会给教育带来了新的需求和挑战。
通过研究教育哲学，我们可以了解教育的发展趋势和面临的挑战，从而为教育实践提供适应发展需要的指导和借鉴。
教育哲学可以帮助我们思考和回应教育变革中的种种问题，推动教育不断发展和完善。
最后，教育哲学可以帮助我们培养教育工作者的专业素养和思辨能力。
教育是一项复杂的工作，需要教育工作者不仅具备专业知识和技能，更需要具备良好的思辨能力和教育道德。
教师个人教育哲学的思考
教师个人教育哲学的思考引言：教师个人教育哲学是指教师对于教育理念、价值观和教学方法的个人见解和信念。
每个教师都应该有自己的教育哲学，它是教师教学行为的指导原则，也是教师与学生、家长和社会交流的基础。
本文将探讨教师个人教育哲学的重要性以及如何建立和发展自己的教育哲学。
一、教师个人教育哲学的重要性教师个人教育哲学对于教育工作者来说具有重要的意义。
首先，教师个人教育哲学是教师的专业素养和教育水平的体现。
一个有着明确的教育哲学的教师，能够清楚地认识到自己的教育目标，从而更好地规划和组织教学活动，提高教学效果。
其次，教师个人教育哲学是教师与学生之间建立良好关系的基础。
教育是一种相互作用的过程，教师的教育哲学应该能够引导学生的学习和成长，同时也要尊重学生的差异和个性。
最后，教师个人教育哲学是教师与社会交流的桥梁。
教师的教育哲学应该与社会的价值观和需求相契合，以便更好地履行教育使命。
二、建立和发展教师个人教育哲学的途径建立和发展教师个人教育哲学需要教师进行深入的思考和反思。
首先，教师应该明确自己的教育目标和价值观。
教师应该思考自己的教育理念是什么，希望学生在哪些方面得到发展和提高。
其次，教师应该关注教育研究和教育理论的发展。
教育是一个不断发展的领域，教师应该不断学习和更新自己的教育观念。
同时，教师还可以通过与同行的交流和合作，分享经验和启发，进一步完善自己的教育哲学。
最后，教师应该将自己的教育哲学与实际教学相结合。
教师应该根据自己的教育哲学，选择合适的教学方法和策略，使教学更加有效和有意义。
结论：教师个人教育哲学是教师教学行为的指导原则，也是教师与学生、家长和社会交流的基础。
建立和发展教师个人教育哲学需要教师进行深入的思考和反思，明确自己的教育目标和价值观，关注教育研究和教育理论的发展，与同行交流和合作，将教育哲学与实际教学相结合。
只有建立和发展自己的教育哲学，教师才能更好地履行教育使命，为学生的学习和成长提供更好的指导和支持。
杜威教育哲学的现代意义
杜威教育哲学的现代意义
约翰·杜威教育哲学以他早年从聪明情智哲学所受影响为基础，
认为“教育应该是在认知活动中完善学生的情智”。
而现代，杜威教
育哲学的意义可以用以下三点表示：
首先，杜威教育哲学肯定了学生的独特性，并强调在教师指导下，学生可以实现自我完善。
他认为学生应该在思考和实践中认识自我，
而不是只能收到他人对自我的赋予。
因此，在现代教育中，追求学生
拥有自主学习能力和通过独立思考掌握知识是极为重要的。
其次，杜威教育哲学倡导“实践教学”，这意味着学习者要将理
论知识与实践进行有效深度的联系，其中实践是有趣的，学生可以在
实践中展示自己的创造力，让学习更加有意义。
因此，在现代教育中，灵活的教学模式和活跃的教学实践活动已经成为基本的教育要求。
最后，杜威教育哲学也强调课堂需要一定的自由，让学生在中间
充分发挥，学以致用，解决问题，最终实现个体应有的成长。
因此，
现代教育中推行自我探索，自我发展等实践练习，更有利于学生建立
自己的存在价值，从而让传播的知识更有意义。
综上所述，约翰·杜威教育哲学的现代意义是强调学生的独特性、提倡实践教学以及推行自由发展活动，以此促进现代教育的发展，让
学生更好地了解自我，从而获得更有价值的知识和成长。
浅析教师个人哲学教育的意义
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中图分类号 ： ４ Ｇ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０７ ８ ２ （０ １ １－ ２ ３ ０ １０ — ３ ０ ２ １ ）１ ０ ３ — ２
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简述教育哲学对于教育实践的价值与作用
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用教育哲学是一门研究教育的原理、目的、价值以及教育实践的思想体系。
它通过对教育的本质和目的进行深入的思考和分析，为教育实践提供了理论依据和指导。
首先，教育哲学的产生和发展使教育实践具备了理论的支撑。
教育哲学致力于理论上的探讨，通过研究教育的本质和理念，揭示教育的普遍规律和规范，并构建起关于教育的理论体系。
这些理论有助于教育者和教育从业者明确教育的目标和方向，使他们能够在教育实践中有所依据和指导。
例如，教育哲学中的目的论可以帮助教育者明确教育的目标是培养学生的全面发展，而非仅仅注重知识的传授；价值论可以指导教育者通过培养学生的核心价值观和道德品质，帮助他们成为优秀的公民和良好的社会成员。
这些理论对于教育者在教育实践中制定教育方案、设计教学活动和评价学生成果都具有重要的指导作用。
其次，教育哲学的研究为教育实践提供了对教育问题的深入思考和解决途径。
教育实践中常常会面临一些复杂的问题和挑战，例如如何平衡自主性和规范性教育、如何培养学生的创造力和批判思维等。
教育哲学通过对这些问题的研究和论证，提供了不同的理论视角和解决方案。
例如，从人文主义的角度来看，教育应该关注学生的个体需求和兴趣，注重培养学生的个性和创造力。
而社会批判主义则强调教育的社会公正性和反抗意识，提倡关注社会权力关系和不平等现象。
这些不同的教育理论可以帮助教育者对教育问题进行深入思考，选择适合的解决方案，并促进教育实践的发展和改进。
再次，教育哲学对于教育实践的价值在于推动教育改革和创新。
教育哲学的研究和讨论不仅关注当前的教育问题，还尝试探索未来的教育发展方向。
例如，在技术与教育相结合的背景下，教育哲学关注如何运用新的技术手段提高教学效果，促进学生的学习，同时又要警惕技术对教育的潜在风险。
教育哲学通过对这些问题的思考和研究，提出了一些创新的教育理念和实践方式。
例如，思维导图、合作学习、个性化教育等，这些新的教育理念和方法正是在教育哲学的指导下诞生的，丰富了教育实践的形式和内容，促进了教育的创新和发展。
学校教育哲学心得体会
自从步入教师这个职业，我便开始接触到学校教育哲学这一领域。
教育哲学，顾名思义，就是关于教育的哲学思考。
在教育实践中，我深刻体会到了教育哲学的重要性，以下是我对学校教育哲学的一些心得体会。
一、教育哲学的内涵教育哲学是一门探讨教育本质、目的、价值、方法等方面的学科。
它以哲学为工具，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对教育现象进行深入剖析，从而揭示教育的规律和本质。
教育哲学关注的是教育整体，强调教育的全面性和系统性。
二、教育哲学在教育教学中的作用1. 指导教育教学实践教育哲学为教育教学实践提供了理论指导。
在教育过程中，教师可以依据教育哲学的基本原理，明确教育目标、教学内容和方法，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展教育哲学有助于教师树立正确的教育观念，提高教师的专业素养。
教师通过对教育哲学的学习，可以不断反思自己的教育教学实践，从而实现自我提升。
3. 培养学生的核心素养教育哲学关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
在教育教学过程中，教师可以依据教育哲学的原理，关注学生的道德品质、创新能力、实践能力等方面的培养。
三、教育哲学的基本原则1. 人本主义原则教育哲学强调以人为本，关注学生的个性发展。
在教育过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 全面发展原则教育哲学认为，教育应关注学生的全面发展。
教师应关注学生的德、智、体、美等方面的培养，使学生在各个方面都得到充分发展。
3. 创新性原则教育哲学倡导创新教育，鼓励教师勇于尝试新的教育教学方法。
教师应关注学生的创新能力培养，激发学生的创造潜能。
4. 社会实践原则教育哲学强调教育与社会实践相结合。
教师应引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感，提高学生的实践能力。
四、教育哲学在教育教学实践中的应用1. 教育目标的设定在教育过程中，教师应根据教育哲学的基本原则，结合学生的实际情况，设定合理的教育目标。
教师教育哲学的实践价值
一、引言教师教育哲学是教育领域中的一种理论体系，它探讨教育的本质、目的、方法和评价等方面的问题。
在我国，教师教育哲学的发展与教育改革、教师素质提升等方面密切相关。
本文将从教师教育哲学的实践价值出发，探讨其在教育实践中的重要作用。
二、教师教育哲学的实践价值1. 指导教师教育教学实践教师教育哲学为教师提供了教育教学的指导思想，使教师能够明确教育目的、掌握教育方法，提高教育教学质量。
具体表现在以下几个方面：（1）明确教育目的。
教师教育哲学强调教育的本质是促进人的全面发展，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
这要求教师在教育教学过程中，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）指导教学方法。
教师教育哲学强调教学方法应多样化、个性化，以适应不同学生的需求。
教师可以根据教育哲学的指导，选择适合学生的教学方法，如启发式、探究式、合作学习等，提高教育教学效果。
（3）优化课程设置。
教师教育哲学关注学生的全面发展，要求教师在课程设置上注重培养学生的综合素质。
教师可以根据教育哲学的指导，优化课程结构，注重学科间的融合，提高课程的综合性和实践性。
2. 提升教师专业素养教师教育哲学有助于提升教师的专业素养，使教师具备较高的教育教学能力。
具体表现在以下几个方面：（1）树立正确的教育观念。
教师教育哲学强调教师应具备正确的教育观念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。
这有助于教师树立正确的教育理念，提高教育教学质量。
（2）提高教育教学能力。
教师教育哲学强调教师应具备扎实的学科知识、教育教学理论和方法。
这要求教师不断学习、实践，提高自身的教育教学能力。
（3）加强师德修养。
教师教育哲学强调教师应具备高尚的师德，关爱学生，以身作则。
这有助于教师加强师德修养，树立良好的师德形象。
3. 促进教育公平教师教育哲学关注教育的公平性，要求教师在教育教学过程中，关注弱势群体，促进教育公平。
具体表现在以下几个方面：（1）关注弱势群体。
浅析教师个人教育哲学的意义
３创造 和生成 教师 的教育 智慧
教育智慧是 指教 师的一种综合 能力 ，这种能力表现在 教师能够在教育教学实践 中把 握教育教学的规律 ，创造性 地实施教育教学实践 ，并 能够 对教育教学实践中出现的问 题 和紧急情况机智 、 灵活地应对 １ ３ １ ， 是教 师专 业素养 的一种 新境界 。教育智 慧在教育教学实践 中的表现是多方面的 ， 包 括能够敏锐地发觉教育教学过程中可能出现的新问题和新
一
摘 要 教 师个人教 育哲 学是指教 师在一定历史 文化背景 下， 在“ 自我意识” 支配下 ， 在 日常生活、 教 育实践 与专 业理 论 的学习 中， 通过理性思考而建构的有关教育 的适 宜的、 相 对系统的和理论化的个 人基本观 念体 系。教师个人教育哲 学在唤醒教师专业 自我意识 ， 促进教 师的教育 实践 ， 创造和 生成教师的教 育智慧，改善教 师的生活质量方面具有重要 的意义。 关键词 教 师个人教育哲学 意义
ｌ ｉ ．
２促进教 师 的教 育 实践
首先 ， 教师个人教育哲学直接影响教师的教育行为。观 念 是 对 行 为 是 否 有益 和有 意 的认 识 ，观 念包 括对 知识 的 掌 握， 并用这些知识指导 自己的行动 ， 观念 也可以变成 自己的
信念进而作为评 价 自己和他人行 为的标 准。作 为教师个人 教育观念体系的教师个人 教育哲学 ，主要也是通过影响教 师在教育活动中的认识 和判断来 实现其 对教师教育行为的
影响的。
其次 ，教师个人 教育哲学 能够 实现实际的教育教学实 践 的改造和创新 ，进 而可 能将教 师的教 育教学实践领向更
为理想的境地 。所谓创造功能， 是指教师个人教育哲学是对 教育现实的反映 ， 但又不是简单机械的反映 ， 而是经过积极 的创造性思维的结果 。教 师个 人教 育哲 学的创造性使 教师 的教育 实践不至于成为一种 纯粹应对 现实的技术化 操作 ， 而是一种基于现实又超越 现实的个 性化创造 ，同时也使教 师所进行的教育实践 日 趋合理 。
儿童教育哲学的实践意义
一、引言儿童教育哲学是一门研究儿童教育本质、规律和方法的学科。
随着我国社会经济的快速发展，人们越来越重视儿童教育，对儿童教育哲学的研究和实践也越来越深入。
本文将从以下几个方面探讨儿童教育哲学的实践意义。
二、儿童教育哲学的内涵儿童教育哲学是关于儿童教育的根本理念和价值观，它包括以下几个方面：1. 儿童教育的本质：关注儿童的天性、兴趣和潜能，培养儿童的全面发展和终身学习能力。
2. 儿童教育的规律：遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童个体差异，实施因材施教。
3. 儿童教育的方法：运用启发式、探究式、体验式等多种教学方法，激发儿童的学习兴趣和积极性。
4. 儿童教育的目标：培养具有良好道德品质、创新精神和实践能力的新一代。
三、儿童教育哲学的实践意义1. 培养儿童全面发展儿童教育哲学强调关注儿童的全面发展和终身学习能力，这有助于儿童在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
在实践过程中，教师和家长应关注儿童的个性特点，尊重儿童的选择，为儿童提供多样化的学习资源和机会，让儿童在轻松愉快的氛围中健康成长。
2. 提高教育质量儿童教育哲学强调遵循儿童身心发展的规律，实施因材施教。
在实践过程中，教师可以根据儿童的个体差异，调整教学内容和方法，提高教育质量。
同时，儿童教育哲学注重培养儿童的自主学习能力和创新精神，有助于提高教育成果。
3. 促进教师专业成长儿童教育哲学要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
在实践过程中，教师需要不断学习、反思和改进，以提高自身的专业水平。
这不仅有助于教师更好地开展教育教学工作，还能促进教师队伍的整体素质提升。
4. 构建和谐的教育生态儿童教育哲学强调家庭、学校、社会三位一体，共同关注儿童的教育。
在实践过程中，家庭、学校和社会应加强沟通与合作，形成良好的教育生态。
这有助于儿童在良好的教育环境中健康成长，为我国培养更多优秀人才。
5. 增强国家竞争力儿童教育哲学关注儿童的全面发展和终身学习能力，有助于培养具有创新精神和实践能力的新一代。
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解1. 引言1.1 教育哲学的定义教育哲学是研究教育的本质、目的、内容、方法和规律的学科，它旨在解决教育中的理论和实践问题。
教育哲学的研究对象是教育现象、教育活动和教育过程，通过对这些现象的深入分析和探讨，揭示教育的内在规律和本质特征。
教育哲学不仅关注教育的基本理论，还关注教育的伦理、政治和社会问题，力图为教育改革和发展提供理论支持和智力指导。
教育哲学的研究内容涉及教育的价值观、目标、方法、过程、评价等方面，帮助我们深入思考和认识教育问题，指导我们进行教育实践并促进教育进步。
教育哲学的定义旨在强调其研究的对象、范围和意义，为我们理解和运用教育哲学提供了重要的参考依据。
1.2 教育哲学的重要性教育哲学的重要性在于其作为教育领域中的理论基础和指导原则，为教育实践提供了理论支持和指导。
通过对教育现象和教育实践的深入思考和探讨，教育哲学能够帮助我们认识教育的本质和目的，指导我们正确地开展教育活动。
教育哲学还可以为我们提供多元化的教育思想和观点，帮助我们了解不同文化背景下的教育理念和实践方式，促进教育的多样化和包容性。
教育哲学也可以促进教育改革和创新，激发教育者和教育工作者的思想火花，推动教育体系的不断进步和发展。
教育哲学的重要性在于它不仅是教育的理论基础和指导原则，更是促进教育创新和发展的动力源泉，对个体和社会的发展都有着深远的影响。
我们应该重视教育哲学的研究和应用，不断探索和发展其中的智慧，为教育事业的发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 教育哲学的起源与发展教育哲学的起源可以追溯至古希腊哲学家，如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
他们在探讨人类本质和生活意义的过程中，也涉及到了教育的问题。
随着时间的推移，教育哲学逐渐形成了独立的领域，被视为哲学的一个重要分支。
在中世纪，基督教神学和教育学的融合也对教育哲学的发展产生了影响。
随后，启蒙时代的到来进一步推动了教育哲学的发展，强调自由、理性和平等的教育原则。
试论教师教育哲学的功用
与前人的心得 ， 那么注定将会 陷于心灵之封闭与终 结 。 ＿这或 许是 对 哲 学功用 最 深刻 的把 握 了， 用 ”ｌ 借 这句话 ， 者认 为 ， 笔 虽然 教 师 教 育哲 学 不 是万 灵 丹 ，
却能把 教 育者 引 向 明智 （ ） 修 德 、 思 的至 善 之 志 、 善
现今人 类 的教育 在其根 本意义 上是 与人类行 动相统
一
的 。行动 是人 类作 为 理 性存 在 物 最鲜 明的标 志 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
是实 现理性 自决 的结 果 ， 行 为在 很 大程 度 上 由人 而
或物存 在其 中 的环境 的强 压所决 定 。这是人类 教育 行 动和 动物教 育行为 的区分 。做 出这种 区分 的必然 前 提是人 类 同其他 生 物 已经 有 了质 的差别 ， 已经 具
教 育帮 助 人实 现 了精 神成 长 和理 性 自主 ， 因此
教育具有行动的特征 ， 具有 明确的 目的性和人所赋 予 的意 向性 。也 正 是 因为 教育 是 一 种行 动 ， 以对 所 教育本 身 的认识 、 考 和从 事 教 育活 动必 须 得 到理 思
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教 师教育 哲学 有何功 用 ？这 是一 个不 能 回避 的 问题 ， 实质是 对 教师 教 育 哲学 这 门学科 存 在 必要 其 性 的追 问 。傅佩 荣 在评 论 《 菲 的世 界 》 苏 时说 ： 哲 “ 学 不是万 灵丹 ， 但是 从来 不 去 留意 爱好 智 慧 的重 要
浅谈我对教育哲学的认识理解
浅谈我对教育哲学的认识理解教育哲学是研究教育现象及其理论基础的学科，它探索教育的本质、目的、方法以及教育与其他领域的关系。
对于我个人而言，教育哲学是一门重要的学科，它帮助我理解教育的意义和价值，指导我在教育实践中作出正确的选择和决策。
教育哲学让我认识到教育的本质和目的。
教育并不仅仅是传授知识和技能，而是培养人的整体素质和能力。
教育的本质是培养人的自由、独立思考能力和创造力，让人能够实现自己的人生目标。
教育的目的是不断完善人的个性和品德，培养人的智慧和品质。
通过教育，人们能够实现个体的自我超越和社会的进步。
这种对教育的本质和目的的认识使我能够更好地在教育实践中明确教育的价值和目标，将个体发展和社会进步作为教育的核心。
教育哲学让我认识到教育的方法和策略。
教育并不是一种简单的过程，而是一个复杂的系统工程。
教育哲学研究了多种教育方法和策略，以及它们的理论基础和实践效果。
通过研究教育哲学，我能够了解到不同的教育方法和策略的优缺点，选择适合自己的教育方式。
在培养学生的创造力和独立思考能力时，可以采用启发式教育方法；在培养学生的团队合作和沟通能力时，可以采用合作学习方法。
通过理论的指导和实践的探索，我可以更好地选择和运用适合学生的教育方法和策略，提高教学效果。
教育哲学还让我认识到教育与其他领域的关系。
教育与社会、政治、经济、文化等领域密切相关，它们相互影响、相互作用。
教育的目标和方法受到社会价值观、政治体制、经济发展等多种因素的影响。
通过研究教育哲学，我能够了解到教育与其他领域的关系和相互作用，从而更好地理解教育的现实情境和发展趋势。
在现代社会中，教育面临着人才培养、价值观塑造、社会关系建立等多种挑战，我需要从教育哲学的角度去认识和解决这些问题。
教育哲学让我对自己的教育实践有了更深入的思考和反思。
通过研究教育哲学，我能够不断思考自己的教育理念和教育实践是否符合教育的本质和目的，是否有效和可持续。
在日常的教学工作中，我不断反思自己的教学方法和策略，调整和改进教学实践，以提高学生的学习效果和发展潜力。
教育哲学在学校教育中的实践意义
教育哲学在学校教育中的实践意义教育哲学在学校教育中的实践意义是一个重要而深刻的话题。
教育哲学不仅是教育理论的基础，也是指导教育实践的灯塔。
它涉及对教育的目的、内容、方式以及教育环境等方面的深刻思考和探讨。
因此，教育哲学在学校教育中发挥着不可替代的作用，影响着课程设计、教学方法、教育政策及学生的发展等多个方面。
教育哲学的核心在于对教育及其目的的理解。
许多教育哲学流派各具特色，如实用主义、存在主义、进步主义和建构主义等。
这些哲学流派为教育实践提供了不同的视角和框架。
在学校教育中，教育哲学指导我们如何理解学生的学习需求、教师的角色以及知识的构建方式。
通过探讨教育的本质，教育者可以明确教育的目标，从而制定相应的课程和教学策略。
例如，实用主义强调学习的实际应用，鼓励教师注重学生的实践能力培养；而建构主义则提倡学生主动参与知识的构建，强调合作学习的重要性。
教育哲学的意义还体现在课程设计和教育内容的选择上。
教育者需要理解知识的本质以及学生的需求，才能有效地设计课程内容。
如果教育者能够深入了解不同学科背后的哲学思考，就能更好地将知识和技能融入课程中。
例如，在科学教学中，教育者可以结合实证主义的观点，引导学生通过实验和观察来理解自然现象；而在道德教育中，则可以运用伦理学的理论，帮助学生培养价值观和判断力。
这样的课程设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维能力，使其在未来的生活和职业中受益无穷。
在教学方法方面，教育哲学的影响同样不可忽视。
教育者在选择教学方法时，往往会受到其教育哲学观念的引导。
不同的教育哲学会促使教师采取不同的教学方法。
例如，倾向于行为主义的教师可能会更注重课堂管理和学生的行为规范，而倾向于人本主义的教师则可能更关注学生的情感发展和个性培养。
教育哲学还强调不同学生的个体差异和文化背景，促使教师在课堂上实施差异化教学，以满足不同学生的学习需求。
教育者在实践中运用教育哲学，还能促进教育公平和包容性教育的实现。
教育哲学的意义
随着基础教育改革的日益深化，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。
这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。
石中英教授呼吁，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！石中英，男，1967年出生，教育学博士，现为北京师范大学教育学院副院长、教育学系主任、教授、博导。
曾获北京市第五届哲学社会科学优秀成果二等奖、北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖、霍英东教育基金会第八届高校青年教师奖，主要著作有《教育学的文化性格》、《知识转型与教育改革》、《教育哲学导论》等。
10年前，我们可能会说：“教育哲学是干什么的？”但现在这样的问题似乎不会再出现了。
最近一两年，随着基础教育改革的日益深化，随着教育理论的很多基本理论问题、实践问题越来越突出，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。
这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。
近日，教育哲学领域著名学者、北京师范大学教育学院石中英教授呼吁，要让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！什么东西是好的？教育哲学为教育提供了价值判断记者：在一般人的印象中，教育是由无数琐碎的小事构成的一种具体行动，而哲学则是形而上的抽象理论，它们之间似乎没有太多的联系。
教育真的需要哲学吗？石中英：马克思主义的哲学告诉我们，事物都是普遍联系的。
这个原理说明在具体事物的中间有着一般性的知识假设、价值追求和伦理信念，比如说这里面什么东西是好的、什么东西是真的、什么东西是有意义的。
这些问题的追问和反思，是普遍存在于日常生活中的，包括存在于这种日常的教育生活中。
在实际的工作里面，一些具体教育问题的解决或者具体教育问题的思考，最后都要追溯到一些这种比较一般性的，我们用哲学的话说就是比较抽象的一些问题上来。
比如说一个老师打学生了，这是个具体问题吧？以前我们说老师打学生是天经地义的，学生学不好，老师就是要打，这就涉及很复杂的一些问题。
教育哲学对教育实践的指导
教育哲学对教育实践的指导随着教育的不断发展，教育实践与教育哲学的关系越来越受到人们的关注。
教育哲学是关于教育的基本理念、价值观和方法论的学说，它为教育实践提供了指导，有助于提高教育质量，促进学生的全面发展。
本文将从教育哲学的角度出发，探讨其对教育实践的指导作用。
一、教育哲学的核心观念教育哲学是关于教育的哲学思想体系，它包含了众多不同的教育理念和价值观。
其中，核心观念包括以下几个方面：1.以人为本：教育应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重学生的全面发展。
教育应注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和社会责任感，促进学生的全面发展。
2.知识价值观：教育应以知识为载体，传授知识的同时注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
教育应注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，使学生能够自主地获取知识、应用知识和解决问题。
3.教育公平：教育应注重公平性，关注弱势群体，为所有学生提供平等的教育机会和资源。
教育应注重消除教育差距，促进教育均衡发展，实现教育公平。
二、教育实践中的问题与挑战在教育实践中，存在着许多问题和挑战，如教育资源分配不均、教师素质参差不齐、学生学习兴趣不高、教育评价体系不完善等。
这些问题和挑战在一定程度上制约了教育的发展，需要采取有效的措施加以解决。
三、教育哲学对教育实践的指导作用1.明确教育目标：教育哲学为教育实践提供了明确的教育目标，即培养具有创新精神、实践能力、合作意识和社会责任感的全面发展的人才。
这一目标有助于指导教育实践者制定科学的教育计划和教学策略，提高教育质量。
2.指导教学方法：教育哲学强调以学生为中心，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
这一理念为教学方法的改革提供了指导，如采用项目式学习、合作学习、探究性学习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质。
3.促进教育公平：教育哲学强调教育公平，关注弱势群体，为解决教育资源分配不均等问题提供了指导。
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用教育哲学是伴随着人类从古至今形成的一门学科，它研究的目标是解决有关如何进行有效的教育活动，以及将社会知识传输给下一代如何来实现，从而使他们能够在当今社会中得到良好的教育。
在过去的几十年里，教育哲学对于教育实践的价值和作用不仅得到了充分认识，而且已经开始进行实际应用。
首先，教育哲学可以为教师提供一个理论框架来理解他们所接触的教育情境，从而帮助他们做出正确的教育决策，并更好地实施教育实践。
通过哲学学习，教师可以思考有关教育的概念和原则，并回答有关教育决策、教育方法和教学效果的问题，从而提高自己的教育水平。
同时，教师可以借助哲学的思维去解决实际教育中的问题，而不仅仅是依靠自己的个人经验和知识，而是在良好的哲学理论指导下，独立CPU和实施教育实践。
此外，教育哲学还可以为科学的教育实践提供研究指导。
它可以提供一个系统化的思维框架以帮助教师更好地认识教育实践，并认真对待实践中存在的问题。
换句话说，通过引入驱动教育实践的哲学原则，教育者可以培养学生的素质，增强他们的道德意识，促进教育水平的提高，实现公平的教育机会，推动学校教育的发展和改革。
此外，教育哲学也可以帮助教师认识到不同教育阶段的变化规律，增强他们对教育实践有效性及可操作性的认知，避免过度保守或过度激进的行为犯错。
最后，也可以说，教育哲学可以使教师更好地理解和把握教育实践的意义和作用，从而更好地发挥自己的能力。
可以说，教育哲学可以给教育实践带来视野的开拓和手段的加强，从而提高教育实践的有效性，为促进学校教育的改革和发展提供可靠的基础理论。
总之，教育哲学对于教育实践的价值和作用是显而易见的，它具有不可替代的意义。
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『教师』[教育新闻]石中英呼吁让教育哲学成为教师精神资源(转载)访问数：810 回复数：6楼主作者：yulinyuxu发表日期：2007-4-23 11:03:38石中英呼吁让教育哲学成为教师精神资源近日，教育哲学领域著名学者、北京师范大学教育学院石中英教授呼吁，要让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！什么东西是好的？教育哲学为教育提供了价值判断记者：在一般人的印象中，教育是由无数琐碎的小事构成的一种具体行动，而哲学则是形而上的抽象理论，它们之间似乎没有太多的联系。
教育真的需要哲学吗？石中英：马克思主义的哲学告诉我们，事物都是普遍联系的。
这个原理说明在具体事物的中间有着一般性的知识假设、价值追求和伦理信念，比如说这里面什么东西是好的、什么东西是真的、什么东西是有意义的。
这些问题的追问和反思，是普遍存在于日常生活中的，包括存在于这种日常的教育生活中。
在实际的工作里面，一些具体教育问题的解决或者具体教育问题的思考，最后都要追溯到一些这种比较一般性的，我们用哲学的话说就是比较抽象的一些问题上来。
比如说一个老师打学生了，这是个具体问题吧？以前我们说老师打学生是天经地义的，学生学不好，老师就是要打，这就涉及很复杂的一些问题。
老师打学生的目的，如果排除了泄私愤的情况而言，一般都有一种教训的味道，教训的目的是让他变好，那么从这个动机来讲并不坏。
从经验层面上来看，有的学生可能真的打好了。
今天我们一贯地反对体罚，这个问题怎么看呢？可以从很多角度分析，一个从动机来讲，一个从目的来讲，一个从效果来讲，甚至可以从手段本身的道德不道德这个方面来分析。
这些问题的分析就涉及怎么看待学生、怎么看待老师、怎么看待师生关系的本质。
这些问题，就很容易和伦理学啊，和哲学啊，和人性论啊结合到一块儿。
比如说有这种说法，叫“孩子不打不成才”，甚至还有个比喻，说你看看小树苗，你要不修枝剪枝它就长不大，它就乱长一气。
这种比喻实际上就是一种哲学假设，把孩子看成是自然的树木。
树木生长本身是有内在秩序的，我们要让它结出好的果实，确实是要修枝剪枝。
可是问题就在于，人是不是树木？你有没有把握修掉剪掉的就是没有价值的？陶行知讲：棍棒之下出孝子，但你的棍棒可能打掉一个爱迪生，可能打掉一个瓦特，打掉一个牛顿。
我们怎么判断这个小孩子哪些倾向是值得鼓励的，哪些倾向是不值得鼓励的，哪些是需要禁止的，哪些是不需要禁止的？它涉及一个价值判断的问题，涉及一个判断的工具问题。
所以，最藐视哲学的人都在实践一种哲学。
教育的问题就和人生的问题一样，有一个态度问题，他认为这样好，你认为那样好，每个人都要为自己进行辩护，这个辩护的过程就是哲学。
所以，教育没有哲学是不行的。
教育哲学无法用一般哲学代替记者：在日常的学习和阅读中，教师多多少少会接触到一些哲学，比如福柯、尼采等人的哲学。
那么，您能不能介绍一下这些一般的哲学与教育哲学有什么区别？石中英：所谓一般哲学，也叫普通哲学，英文里叫General Philosophy。
一般哲学是探究哲学的一般问题的，不是局限于哪一个领域的，它是就一些一般的认识论、伦理学、美学的问题，来发表自己的看法，一般哲学很重视学术性的工作，不重视对实践性的回答。
还有一种哲学叫应用哲学(Applied Philosophy)，我们说的教育哲学属于应用哲学。
一般哲学家可能不关心应用问题，比如说当代很多哲学家哈贝马斯啊，福柯啊，他们很少关心教育问题，很少关心学校里边发生了什么，他们的哲学都是建构自己的一个体系。
教育哲学就像法哲学、社会哲学、政治哲学一样，把哲学的这些资源、理论、方法运用到某一个具体社会问题领域里面来。
所以教育哲学实际上应该说是哲学和教育实践的一个中介。
教育哲学主要是针对教育问题的，对教育问题的关注很完整、很系统、很集中，教师可以直接从教育哲学里边获得从事教育工作的思想养料、观点的启迪、思维的力量。
有的一般哲学不好读，(教师)可能读不懂。
教育哲学的工作是把一些哲学资源进行筛选、再组织，使之应用于教育问题，我们读起来，就会觉得很直接。
记者：那么目前我们国家的教育哲学所研究的内容有哪些？这些研究有什么现实意义？或者说这些研究能够为我们的教育工作解决哪些实际问题？石中英：中国教育哲学的研究内容比较广泛，涉及很多领域，比如说涉及教育目的、教育价值、学生观、教师观、课程问题、教学问题、高等教育问题……它回答的问题很多，仅举个例子，比如说如何看待学生？心理学怎么看待学生呢？学生就是一个心理的实体，不管是个体的也好群体的也好，他是一个心理的单位，他有他的心理活动，他有独特的心理个性，什么认知啊，情感啊，意识啊。
社会学看学生呢，就是个角色，角色是由一系列义务、权利、职责所构成的，学生要尊重老师，学生要按时上课，这就是社会学问题，这是角色所承担的啊。
经济学怎么看待学生呢？学生就是一个教育消费者，他是一个掏钱来上学的人，他是一个教育服务的享用者。
那法学怎么看待学生呢？学生是一个权利主体，学生有学习权啊、有受教育权啊、有人身权利啊、有《未成年人保护法》赋予的权利啊。
哲学可能更从综合的、整体的这一方面来看待学生，学生是一个人，学生是一个完整的人，学生是一个有尊严的人。
学生有些特征是超越心理活动、超越社会角色、超越法律的身份的，他是一个真正意义上的人。
那作为一个人，你该怎么对待他？比如师生之间，作为角色，学生像个学生，老师像个老师；作为权利主体，各有各的权利；可是作为人，老师和学生之间是平等的。
所以我认为教育平等这样的命题如果不在哲学意义上谈，就不好理解。
作为社会角色，老师和学生担负着不同的职责，不同的义务，当然是不平等的。
但是他们在人格上是平等的。
在人格上是指在哲学意义上，他们都作为人的存在，这是没有差别的。
认识到这一点，我们就好理解师生平等了。
教育哲学素养欠缺会产生问题教师、问题教育。
记者：您认为教育哲学素养的欠缺对一个教师的影响是巨大的，在您的《教育哲学导论》序论中有这样一句话：“一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但好也好得有限，而坏则每况愈下。
”您能不能具体说说，教育哲学素养的欠缺究竟会给教师带来哪些问题呢？石中英：第一个问题是教师失去反思意识，成为纯粹的教育的工具，成为一个被动地、消极地、执行命令的教育者，而这样的教育者注定是成不了一个好的教育者的。
为什么这么讲？因为哲学一个最基本的思维特征就是反思性，有人把这个定义为寻根究底的反思。
教育哲学就是对教育事件、教育生活、教育问题寻根究底地反思。
寻根究底地反思的目的是什么呢？就是增加我们的教育智慧，打破一切的形式主义、打破一切的教条主义、打破一切的习惯、框框。
一个老师没有习惯不行，但是如果他把一种习惯固定化了、模式化了，也不行，为什么呢？因为教育的对象是常变的，教育的环境是常变的，教育的任务也要不断进行调整，而且学生是各有其面的，怎么能够用习惯来指导工作呢？基本的、良好的习惯是重要的，但是如果老师的工作完全建立在习惯基础之上，他就失去了根据具体的教育对象、教育内容、教育情景来把握教育意识的思想态度。
而且教育工作也是不断面临挑战的，是经常会出一些问题的，我们不可能指望一个教师永远在教育教学问题上不出错误，出了错误怎么办呢？就要反思啊。
而哲学就给我们一个反思的态度、反思的方法。
第二个，哲学给我们的另外一个功关注楼主收藏转发至天涯微博1#作者：yulinyuxu回复日期：2007-4-23 11:04:00对于教育哲学，我们的教师急需“补课”记者：您有没有关注过我们的中小学教师在教育哲学方面的学习情况？据您的了解，他们对教育哲学学习得怎么样？石中英：不好。
我想有这几个方面的原因。
第一，中国社会普遍地轻视理论，最轻视的是哲学理论。
很多人都认为哲学是空洞的、哲学是抽象的、哲学是远离实际生活的。
事实上，哲学就在生活之中，哲学是最具体的，哲学是最关注实践的。
但是就像贺麟先生讲的，中国人轻视理论是从骨子里的，轻视理论的结果是重视什么呢？经验。
中国人相信经验、迷信经验。
所以中国人的实践是很容易陷入到经验主义的传统里边去。
你看我们的基础教育改革，从素质教育到新课改，只要什么地方创造出一个新的经验，学习者如潮，回来后就照搬照抄，可是实践表明这样做的没有几个成功。
为什么呢？因为经验本身有局限性，经验本身有地域性，经验本身有个人性，经验是倾向于自我复制的，它不太能够移植的。
所以学习别人的经验怎么才能学得好呢？前提之一就是用哲学的眼光去分析，把别人的经验上升到一般性的高度，舍弃了影响经验的具体因素，这样才能学到手。
所以参观学习要学实质的，抓本质的，不能抓现象的。
这是中国普遍的一个现象，也是一个传统——忽视理论，尤其忽视哲学理论。
第二是官僚主义。
中国许多教师的教学自主权、教学自由在学校里边是没有保障的。
教师就是一个命令的执行者，是一个教学任务、管理任务的执行者。
这个执行者基本是机械的、被动的，在这种情况下，不允许他独立地思考，他也没有独立思考，也没有进行哲学反思的空间。
甚至觉得根本没这个必要，“我只要听话就行了，我只要按要求做好就行了，我要教育哲学干什么？”第三个是我们的教师教育。
不管是职前教育还是职后培训，教育哲学都没有作为一门必修课出现。
这和国外，至少和我看到的英美国家的经验是不同的，在那些地方，教育哲学是必修课，你不学习教育哲学你就不会当老师。
教育哲学教给他们什么功夫呢？分析教育的概念、命题、口号，澄清教育的价值观念，反思自己的价值立场。
最终的目的是使他们成为一个成熟的教育者。
所以说，不懂教育哲学的人，可以成为一个好的教育工作者，但好得有限。
一个好的教育工作者应该是深思熟虑的，采取任何措施，说任何一句话都要说出来我为什么可以这么干，要能够为自己辩护。
教师教育培训课程体系中教育哲学的缺乏，导致教师们对教育哲学了解得很少。
去年南方有一个教师在对学生进行思想教育时说，“我们为什么要好好学习？就是要上大学、挣大钱、娶美女。
”这在基础教育界引起各种争论。
当然，据说这个老师最后被处分了，说他不好，不该这么讲。
可是有很多老师真的认同他的观念，为什么要好好学习？就是要去上大学，就是要去挣钱，就是要有一个好的归宿。
这是不是我们教育的目的？教育目的究竟是什么东西？如果要为教育目的辩护，一个老师连为教育目的辩护的哲学知识都没有，怎么成为一个好老师啊？所以我个人认为，由于这几个原因，老师们对教育哲学了解的程度是很不够的，普及教育哲学的知识是很重要的。