上海课程改革方案解读(赵才欣)

设计思路——改革课程管理
·实施国家、地方、学校三级课程管理。
·倡导科学管理与民主管理的结合。 ·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。 ·推进高中课程的学分管理。 ·建立学校选科指导制度。
设计思路——加强课程整合
·课程知识范畴内的整合。
·课程与信息技术的整合。 ·课程与社会资源的整合。
讨论主题：
上海普通中小学 课程方案
（解读）
上海市教委教研室 上海市课改委办公室
赵才欣 (E-mail:zcx_1025@)
基本主题：
课程改革背景——国际动向与设计思路
上海课程改革——方案特色与改革要点
课程实施要求——学校行为与教师发展
课程的生成——设计的逻辑思路
培养什么样的人？
（社会要求、时代要求、地域背景要求）
得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生 过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程 “图景”，弥补传统评价的不足。
韩国——“综合生活记录簿”中要记载：
思想品德的总体情况 学习能力、兴趣 集体活动、服务活动 学生的成绩、名次 出勤情况、课外活动情况 资格证书的获取情况
学科竞赛的成绩与获奖情况
出正确选择的能力，发展学生参与社会民主建设的意识，使他们 形成对社会负责的态度。
国际动向——关于课程内容
(3)适应时代需求，加强技术教育（包括信息技 术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。
英国
• • • •
设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习
• • •
法国
个体化帮助
公民-法律和社会教育
有指导的个人实践活动
•
韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方
法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科 目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系， “建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。
• 法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识
的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民； 让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
德国
把学级划分为若干相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课 程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。
国际动向——关于课程评价
注重过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全面 关注学生的发展。
美国——80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国
学科培养目标
课程目标
突出以下通用能力的培养和发展：



言语信息能力 数理逻辑能力 探究实践能力 创新质疑能力 合作交流能力 审美鉴赏能力
课程目标
学科培养目标 突出以下态度与价值观的培养：



以爱国主义为核心的民族精神 团队精神、合作的意识与能力 社会责任、文明行为和诚信品质 开放意识、文化包容与情感态度 生命关爱、环境意识和科学发展观
（建立功能性课程）
发展的新要求：传统课程的变脸
在实践中的创造——
学科实施“研究性学习”体现课程的现代整 合
对峙
学科课程 经验课程
统一
设计思路——精选课程内容
·精简与充实：删减共同基础，增加不同 基础；精简知识，充实活动。 ·内容选择：密切与学生生活、学习经验 的联系；与社会科技发展的联系。 ·学科内容：控制总量、把握要求、充实 活动、联系生活、形成层次。
注重升学奠基
着眼终身发展
遵循课程系统的时代变革
课程理念的发展趋向——学生素质发展本位 课程目标的价值取向——重视学力的培养
课程设计的理论取向——均衡发展的思想
课程结构的组合趋向——增大学习者的选择 课程编制的统整趋向——技术整合与内容综合含开放 课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式 课程评价的增值取向——重视过程与发展
课程改革背景——国际动向与设计思路
上海课程改革——方案特色与改革要点
课程实施要求——学校行为与教师发展
确立新颖的课程思想
课程功能 使课程适应并促进每一个学生的发展 课程范畴 课程实施的时空得到广泛拓展 课程设计 关注课程的预设性和生成性
体现当代课程改革的认识变化：
学生适应课程 组织学习内容
课程适应学生 设计学习经历
设计思路——完善学习有机统一的学习过程。 ·倡导充分、合理地运用课程资源和信息
技术进行学习。
设计思路——改进学习评价
·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。
·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。
·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。
·倡导综合素质评价，实现评价指标的多 样化。 ·倡导教师、学生、家长共同参与评价， 实现评价主体的多元化。
设计思路——调整课程目标
·民族精神、国际视野与现代意识。
·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。
·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学
探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合 作与组织、自我规划与管理能力等。 ·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。
设计思路——重构课程结构
• •
日本
信息科 综合学习时间
国际动向——关于课程实施
(1)赋予学校更多的课程自主权； (2)倡导学生自定课程修习计划；
学校通过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合的 咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。
国际动向——关于课程实施
英国 确定个人学习计划的步骤：
学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。
提供什么样的教育？
构建什么样的课程？
课程内涵与外延的拓展
国际动向——关于培养目标
90年代以来，共同关注：
• 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野
国际动向——关于课程内容
(1)强调在达到一定基础的前提下，设置多样化、 具有选择性的课程。
国际动向——关于课程内容
(2)不断更新课程内容，将课程内容与学生的经验
• 美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先
和职业发展有机结合。
• 德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作
进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联 系起来，为今后独立的生活做准备。
• 印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。