人教版五年级下册语文教学重难点策略

人教版五年级下册语文教学重难点及策略王玉逵一、本册教材阶学习目标（一）识字写字1、继续识字200个，会写150个字，有较强的独立识字的能力。

注意防止和纠正错字。

（二）阅读教学1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定的速度，并能抓住文章的主要内容。

3、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义较深的句子的意思。

4、把握课文主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。

5、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

6、扩展阅读面，拓展课外阅读量。

（三）、本册教材八个专题的读写重点1、把握主要内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。

2、体会词句表达的感情，留心观察生活，真实表达自己的感受。

3、感受语言表达的艺术，搜集积累精妙的语言，学习用得体的语言表达.4、体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

5、理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣6、学习搜集和处理信息，写简单的研究报告7、体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用8、抓住主要内容，揣摩状物类文章的写作方法.（四）习作要求1、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

2、学写简单的书信、发言稿、研究报告等应用文。

3、能修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁。

二、教学建议（一）、加强目标意识，认真学习（修改后）新课标，全面准确地落实本册语文学习目标。

（1）、以目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

（2）、以单元为基本结构来设计和组织教学，达到目标。

（3）、以教学目标为标准进行自我矫正和教学评价。

（二）、识字教学1、五年级识字教学要以字义为重点，同时以字义带动字音和字形学习，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。

2、抄写以词语为单位，减少机械的单字抄写。

3、通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。

三、改进阅读教学，着力有效学习。

（一）、加强读的基本功，着力学生的语感培养阅读教学仍要多读少讲，以读代讲。

注意要引导学生有要求地读，有层次地读，多种形式地读，入情入境地读，让学生在读中悟，以读传情，培养语感。

(二)、把握课文内涵，着眼学生的能力发展1、加强对课文的整体把握(1)、落实把握文章主要内容的训练。

(2)、经常引导学生理清文章脉络。

2、把握课文主要内容把握课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。

要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。

抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。

《丝绸之路》、《白杨》、《童年的发现》、《晏子使楚》、《金色的鱼钩》、《桥》、《景阳冈》、《草船借箭》、《金钱的魔力》等有具体情节的课文，都要求学生在朗读或默读课文的基础上，明确地说说课文讲了一件什么事。

而像《草原》、《祖父的园子》、《再见了，亲人》一类课文也要让学生简要地说出课文主要讲了什么。

3、理清文章脉络理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。

一般来说，文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙从几个方面﹚两大序列。

4、关注细节，设计好关键性问题高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。

要设计好关键性的问题，，既能启发学生思考，又提供学生较大的自主学习和发展的空间。

5、发现语言规律，学习表达方法(1)、通过课后练习，引导学生理解内容，领会表达方法。

教材中对理解内容和领悟表达特点的引导，涉及到诸多方面。

从词语的训练来说，有抓住关键词语，带动全文理解的；从句子的训练来说，有涉及句子表达的形象生动的，如，《草原》课后练习二；有感受句子表达情感的效果的，如，《再见了，亲人》；也有体会含义深刻的语句的，如，《白杨》课后第三题。

从段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。

如，《将相和》课后练习：“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。

”有抓段落表达的效果的，如，《再见了，亲人》，前三个自然段表达方式相同，都采用第二人称的叙述语气，而且都在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法，落实到课后练习，要求是“想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

”从篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有体会选材和表达文章中心的关系的，如，《武松打虎》一课安排的思考题是：“想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

”有揣摩文章是怎样条理清楚地表达的，如，《草船借箭》：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。

”有揣摩语言表达艺术的，如《晏子使楚》，引导学生体会晏子每次说的话妙在哪里。

（2）、在课文中发现语言表达的特点。

除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。

体会观察细致和表达生动我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

──《冬阳·童年·骆驼队》体会用词的准确草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（把“横”换成另外的词，你感觉有什么不同？这里的“六七里”和“三四声”是确数吗？）──《牧童》体会借物喻人的写法白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

──《白杨》体会表达的丰富内涵老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

──《桥》体会怎样把内容写具体船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

──《威尼斯的小艇》寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

──《祖父的花园》课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要用语言敏锐的感受能力把发现的语言提出来让学生去体会。

（3）、在“交流平台”中总结某些规律性的东西。

“交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流。

如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。

如，在“他们让我感动”这一组的教学中，学生通过《再见了，亲人》一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发情感的方法；通过《桥》这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和环境描写之中的方法......这些方法，在本组的交流平台中得到了总结和提升。

与此同时，还把以前学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。

在教学过程中，有两点需要注意：（1）、体验文本与个性化感悟的关系。

阅读的多方互动对话，既要鼓励学生说出个体阅读感受，更要准确把握课文的主旨。

（2）、把握内涵与语言文字训练的关系。

语文课程的人文性，其情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。

6、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。

本册教材体裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题，不同的文体有不同的特点。

教师要根据不同文体课文的特点，采取不同的教学方法。

文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言词语的意思。

如课文中的“曰”是“说”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背诵短小的文言文。

剧本和相声，适于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角色读一读，或者演一演。

这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式。

作为略读课文的两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”自主学习课文。

学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。

作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用力。

如，《凤辣子初见林黛玉》一文，人物服饰的大段描写，是本文的一个难点，不必去深究，大概知道王熙凤穿的是什么就可以了，重点要把握的是，在这个片段中，人物描写的主要方法是什么？课文的哪些语句突出表现了人物的性格特点，等等。

[此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。

故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。

叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。

小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。

四、习作教学1.不要急于求成。

2.切记内容入手，方法渗透，3.注重平时练笔，能力培养。

作文是用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要，鼓励他们将自己的所做所见所闻所思所感表达出来。