低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本策略之一：你我都是为了交际。
口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。
同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。
说和写都是为了交际。
交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。
这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢？学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。
二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。
瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场！”孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。
一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
策略之二：你我都应淡化要求我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
小学低年级口语训练论文全文
可编辑修改精选全文完整版浅谈小学低年级的口语训练口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。
心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。
”因此，在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。
学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。
在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。
既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。
评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。
教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。
评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮等。
评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。
要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学语文课题《浅谈小学生口语交际能力的培养》研究论文
浅谈小学生口语交际能力的培养口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
口语交 际属于言语交 际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
口语 交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、 辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交 流手段。
口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养 学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活 中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的 课程形态。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话” 的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息 时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段， 尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教 材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行 口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册 教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要 尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： 1、看看，想想，说说 。
低年级编排的 口语交际实践。
配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”图画可以引起学生的兴趣，体现 该次口语交际的主题。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也 可借助图画，鼓励他们想象、创新。
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告第一篇：小学生口语交际能力的培养研究的工作报告《小学生口语交际能力的培养研究》的工作报告课题组执笔：宋立忠一、课题研究的沿革1、课题提出的背景。
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。
在市教体局的关注和领导下，在市教研室的指导下，我校2015年3月承担了市级《小学生口语交际能力的培养研究》的教育科研课题。
2．课题研究的主要任务研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。
自从课题申报以来，课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。
课题研究效果显著，成绩突出。
主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。
培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。
3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。
培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。
课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。
课题以2015年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。
课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法5．课题研究进程。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究1. 引言1.1 研究背景口语交际能力一直是教育领域关注的重点之一，特别是在小学低年级学生阶段。
随着社会的快速发展和国际化的趋势，培养学生良好的口语交际能力已经成为当今教育的迫切需求。
目前我国小学低年级学生口语交际能力培养存在着一些问题和挑战。
由于学生在学习初期的语言环境较为受限，他们缺乏与他人进行有效交流的机会，导致口语表达能力的欠缺。
由于教学模式传统化，教师在课堂教学中过于注重知识传授，忽视了口语交际能力的培养，导致学生无法在实践中运用所学知识。
家庭和学校之间的沟通不畅也限制了学生口语交际能力的发展，缺乏家校合作制约了学生全面发展的可能性。
针对这些问题和挑战，有必要开展相关研究，探讨如何有效培养小学低年级学生口语交际能力，从而为学生的综合素质发展提供更好的支持和保障。
这部分内容请参考正文中的相关内容。
1.2 研究意义在小学低年级阶段，学生正处于语言发展的关键阶段，口语交际能力的培养对他们整个语言学习过程至关重要。
有效培养小学低年级学生口语交际能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，增强他们的自信心，还可以促进他们与他人的沟通交流，培养他们的合作意识和团队精神。
具体而言，通过培养学生的口语交际能力，可以帮助他们更好地理解和运用语言，提高他们的思维能力和表达能力；口语交际能力的培养也有助于培养学生的人际交往能力和情绪管理能力，使他们更好地适应社会生活和未来的学习工作。
在家庭、学校和社会的支持下，有效培养小学低年级学生口语交际能力将成为学生终身受益的重要素质。
深入探究如何有效培养小学低年级学生口语交际能力，具有重要的理论和实践意义，对提升学生的整体素质和未来发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 口语交际能力的概念和重要性口语交际能力是指个体在日常生活中利用口头语言进行交际的能力。
它包括语言的听、说、读、写四个方面，其中口语交际是指使用口头语言进行言语交际活动的过程，包括口头表达和倾听理解。
小学低年级口语交际能力的培养与研究
小学低年级口语交际能力的培养与研究一、问题的提出(一）口语交际能力的培养已经到了刻不容缓的地步。
现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就要说话.口语交际能力是现代公民的一种必备能力.以前的“不善言辞”、“老实人"将不再适应社会的需要。
随着现代社会交往范围日益扩大，活动日益频繁,口语交际能力已经成为人们整体结构中的重要素质.（二）中国式的语文教学缺少口语培养。
在平时的教学中我们发现经常是重读写，轻听说，我们的学生的特点是“试卷上得满分,表达上得零分。
”口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流,学生听得多说得少.而且很多学生羞于开口，上课仅当听众，对别人的发言不敢提出质疑。
在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。
课间交流时,学生不敢主动向老师反映情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。
如何让每位学生都能大胆地开口说话,主动与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。
（三)口语交际能力的培养有利于学生终身学习与自我发展。
二、如何进行口语交际能力的培养小学语文教学大纲中已明确指出：“语文是最重要的交际工具。
”由此可见,口语交际已成为小学语文教学围绕全面提高学生语文中和素养而设置的一项重要教学内容。
尤其对于低年级学生,培养的不仅是学生的口头表达能力,还是学生在生活实践中与人交流沟通的意识、能力和习惯。
因此，正确理解口语交际能力培养的目标和任务,有利于提高语文听说教学的效率，在实际的课堂教学中可以通过多种途径来实现。
(一)通过文本诵读，感受语言魅力诵读在小学各个年级的语文教学中均占有举足轻重的地位，书生琅琅应当成为一堂好课的首要特征.所以，作为语文教师，诵读教学是课堂教学中必不可少的重要环节。
小学语文新教材所选篇目，文职兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文警示，非常适合诵读.因此，在课堂教学中，我们要引导学生有感情地朗读课文深切体会含于语言文字的情感，感受语言所传达出来的无穷魅力，在诵读中整体感知,在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感.使这种内化的熏陶,为口语交际能力的提高奠定坚实的基础。
低年级口语交际能力培养论文
谈低年级口语交际能力的培养摘要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。
在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！关键词：低年级；口语交际；能力中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。
有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、创设交际情境，让学生乐于交际李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。
因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。
”1、联系生活，创设情境低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。
比如，购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。
我就让学生利用双休日，向家长要五元钱，单独去购买一件学习用品。
回到学校后让学生交流体会，大家都积极讲述着自己的见闻，有的甚至还讨论讨价还价的诀窍。
这就是因为学生有了切身的感受，所以就能积极投入到口语交际之中。
2、利用多媒体创设情境低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望。
我在教《我叫“神舟号”》这篇充满童趣的课文时，让他们戴上头饰，播放flash 背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。
此情此景，学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。
“那是汽车和摩托车。
”……这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。
小学低年级儿童口语能力培养-能力培养论文-管理论文
小学低年级儿童口语能力培养-能力培养论文-管理论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】口语能力的培养，实质上就是培养口语交际能力。
作为一种综合能力的训练，口语交际能力的培养既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文；又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
小学语文教师应努力探讨种种策略和方法，来培养和提高小学儿童的口语交际能力。
【关键词】小学低年级；儿童口语能力；重视培养；策略方法一、口语能力培养对小学低年级儿童的重要价值““口语能力”指的就是“口语交际能力”，而“口语交际能力”又是指借助听与说的技巧，运用口头语言与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力（包括倾听的能力、思维理解的能力和表达能力）[1]。
”所以，口语交际能力不仅要训练每个学生的听、说能力，还要培养学生的口语交往能力。
二、当前小学儿童口语能力培养存在的问题相关调查研究表明，当今小学儿童口语能力培养存在如下问题：（一）儿童自身条件问题（1）儿童本身的性格原因。
比如性格内向的儿童，往往表现为沉默寡言，不喜欢与人交谈；很容易害羞，经常躲在人群后，尤其是在大庭广众面前容易发窘等等。
所以，英国心理学家艾森克的个性问卷调查将典型的内向性格描述为：“安静，离群，内省，喜欢独处而不喜欢接触人。
”这种内向性格表现大都是当今儿童口语能力低下的基本原因所在。
（2）儿童阅读量太小。
小学阶段主要靠机械记忆，但是，随着年龄的增长，知识结构的复杂，单纯的机械记忆就难以满足需求了。
所以，越到儿童后期，就越需要更好的理解认知，而阅读量的大小则直接对儿童的理解能力有很大影响。
现在，有不少儿童很少看书，甚至不爱看书，从而导致了因阅读量小，而在社会交往中产生词汇匮乏的问题。
（二）儿童的兴趣问题在当今阶段，许多儿童对口语表达没有兴趣，积极性不高，虽然在新课程改革中，教师们已改变了过去的传统教学模式，很大程度给了学生自主学习的空间。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告论文6
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。
让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。
随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。
口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。
本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。
关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。
而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。
这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。
口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。
一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。
会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。
而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。
并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。
这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。
教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。
这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。
通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。
低年级学生口语交际能力培养的研究
《低年级学生口语交际能力培养的研究》结题报告一、课题研究的背景邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
根据培养学生口语交际能力的新要求，我们要深切地领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。
我校地处城乡结合部，本地的诸多因素和以往的教学思想、教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
从2006年10月至今，“口语训练”以全新的面貌出现并吸引了众多探究者的目光。
它的提出不仅为广大教育者提供了崭新的天地，而且也是不少教师从原先听、说、读教学的成功经验和做法中汲取一些有益营养，做出一番新的探索与革新，并取得了相当成就。
基于上述思考，我们于2006年10月确定了“低年级学生口语交际能力培养”的课题。
通过开展各种实践活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。
二、课题研究的内容和目标本课题研究的内容：低年级学生口语交际能力的培养本课题的研究目标：1．联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。
这样，有效地训练学生的言语交际能力。
2．口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3．口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、课题的界定小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。
听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。
其中重在规范学生的口头语言。
口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真，倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。
要坚持说普通话，愿意与别人交流进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。
小学语文教学口语交际能力训练和培养论文
小学语文教学口语交际能力训练和培养论文小学语文教学口语交际能力训练和培养论文在现实生活或工作学习中，大家对论文都不陌生吧，下面是小编精心整理的小学语文教学口语交际能力训练和培养论文，欢迎大家分享。
摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。
而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。
有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。
口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。
一、转变教学理念在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。
首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。
比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。
比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。
但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。
有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。
小课题方案：培养低年级小学生口语交际能力的研究
培养低年段小学生口语交际能力的研究口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。
21世纪是一个信息的时代，是一个更大规模和限度地运用信息进行交流、创造和运作的时代。
只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。
低年级说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。
因此。
我们确立了本课题，在低年级说话、写话教学中培养学生的创造力，把学生引入创造性的习作之门，是至关重要的。
一、让学生在积累、运用中会写、乐写〈新大纲〉规定：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
低年级阅读课文中叙事类课文占相当大的比重，而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，非常适合学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。
教师应及时引导学生由课文中的人、事景、画面展开联想的翅膀，想象越丰富，就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕。
低年级儿想象天空广阔，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，如：学习了四册〈狼和小羊〉后，学生想象不同的故事结局，或是勇敢的猎人救了小羊，或的机智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊……他们把这些想象、幻想大胆地写出来，抒发他们内心喜爱之情，每一则似童话、寓言般的小练笔都令他们兴奋不已。
学生由课堂上围绕课文说一说，演一演，议一议，到课后的写一写，内容有实实在在的人、事、景，也有想象中的景与物，“虚”“实”结合，学生乐在其中。
二、课题研究的内容1、了解当今低年级说话、写话教学的现状，发现问题，分析原因，阐明低年级说话、写话教学与培养学生创造力二者之间的关系。
2、使教师确立“作文教学就是学生学习创造”的思想，增强“作文教学开发学生创造力”的意识。
3、研究低年级学生说话、写话教学中培养创造力的方法、途径以及条件等，形成有效的教学案例。
小学生口语交际能力的培养策略论文(最新)
《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。
重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。
口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。
重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力?以下浅谈几点：一、引导学生“倾听”、学会倾听口语交际，包括听与说。
听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。
可见，“听”是口语交际的目的。
“ 听”也是一门学问，有人说：“听”还不容易，这也要教吧?假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手……课堂上真可谓一片“热闹”，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢?由此得知，学生学会“倾听”是非常必要的。
不管在教学中，还是在生活实际交际中，“听”都是非常重要的。
如何使学生“学会倾听”呢?(一)激励、引发学生的兴趣在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。
如：“你听得很认真。
”“你听得可仔细呀!”又如：在上“朗读比赛”的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。
会评的小朋友我们称他为“朗读评论家”。
这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。
(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。
要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其“听”的能力。
首先，让学生能认真听别人讲话。
在课堂上，你时不时地问问：“老师提了什么问题?”“同学们是怎么回答的?”让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究1. 引言1.1 研究背景口语交际是人们日常生活中不可或缺的能力之一，而小学低年级学生作为语言学习的初学者，其口语交际能力的培养显得尤为重要。
随着社会的不断发展和变化，现代社会对于人才的要求也越来越高，口语交际能力已成为评价一个人综合素质的重要标准之一。
如何有效地培养小学低年级学生的口语交际能力，早已引起了教育界的广泛关注。
研究现状表明，当前很多小学低年级学生在口语交际能力方面存在一定的欠缺，表现为语言表达能力不足、交流能力较弱等问题。
这些问题不仅会影响学生的学习效果，还会对其未来社会交往和职业发展造成影响。
通过深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养方法，探讨如何有效提升学生的口语表达能力和交流能力，对于提高学生的综合素质和适应现代社会的能力具有重要意义。
本研究旨在探究有效培养小学低年级学生口语交际能力的方法，并为教育实践提供有效参考和指导。
1.2 研究意义小学低年级学生口语交际能力的培养一直备受教育界的关注。
良好的口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，对学生的发展具有重要意义。
通过口语交际，学生可以更好地表达自己的想法和情感，增强自信心和自我认同感。
良好的口语交际能力有助于学生与家人、老师、同学等周围人的交流和沟通，建立良好的人际关系。
口语交际能力也是学生日后社会生活和工作中必不可少的技能，能够帮助他们更好地适应社会。
对于小学低年级学生来说，有效培养口语交际能力也有助于激发他们学习语言的兴趣，促进语言能力的提高。
在当今社会，语言能力已经成为一个人综合素质的重要体现，而口语交际能力在语言能力中又占据着相当重要的地位。
深入研究如何有效培养小学低年级学生的口语交际能力，具有十分重要的现实意义和深远的影响。
通过本研究，希望能够为教育实践提供一定的参考，促进学生口语交际能力的全面发展。
1.3 研究目的小学低年级学生口语交际能力的培养一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
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低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究缙云县水南小学李芬摘要：《低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究》是丽水市教科所规划的年度课题。
该课题从提出到结题历经一年半时间，围绕预期的研究目标分三个阶段展开课题研究工作，初步取得一些成果：明确了适合农村小学口语交际的三维目标；积累了营造和谐氛围，创设交际情境，灵活使用教材，增强导练力度，引导交际实践等行之有效的口语交际教学方法；坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，初步构建了“互动型”的口语交际教学模式，锻炼了一批教科研意识浓厚的骨干教师。
关键词：小学低年级口语交际能力双向互动目标方法模式教科研一、课题研究的背景及意义（一）、课题提出的背景口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。
在平时的教学中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。
在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。
课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。
如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中叩待解决的问题。
对《低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究》这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
（二）、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
4、语文的外延和生活的外延是相等的。
本课题中所涉及的口语交际实践就是让学生的语文学习知识能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式。
让学生学习的语文知识在生活中印证其实用性。
（二）、理论依据1、“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。
戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。
”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。
本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。
2、以建构主义学习理论为指导本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
3、以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。
4、以儿童发展心理学为研究指南儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。
这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。
因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。
三、课题研究的原则及预期目标（一）、研究的原则：1、双向互动性原则既然是“交际”，它不再是学生针对一个话题自说自话之后，老师、学生加以评述，每个环节都是单向活动。
口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。
任何单向的语言信息输入或输出都无法构成“交际”活动。
训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会。
学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。
2、灵活应变性原则一个人的口语交际，从接受语言信息到分析理解后作出反应，你一言，我一语地交流，则明显地体现出学生的灵活应变能力。
在口语交际中，一方的言语直接影响着另一方的言语行为。
某一方欲达到自己的目标：或让对方认同自己的观点，或要纠正对方的错误。
必须密切地关注对方的言语所表达的意思，作出灵活的分析、判断，从而拿出相应的对策，这就需要灵活应变。
3、主体独创性原则口语交际训练的目的、要求以及采取的训练形式要很好地解决学生在与人交往的过程中发挥自己语言的主题性，独创性。
训练过程中创设各种交际情境，让学生兴趣盎然地参与到交际活动中来，讲自己主观性的见解、话语，与别人热烈地讨论。
这样，学生的思维不再受到固有主题的限制。
即兴的交际活动让学生在萌发兴趣的同时，大胆地说一些主观独创性的“心理话”，训练效果显著，训练目的完善。
4、生活实践性原则学校对学生口语交际能力的培养，主要是服务于学生的未来，为他走上社会后能有较强的交际能力打下基础。
因而，口语交际训练应表现出生活实践性特点，让学生在训练过程中，有现实生活实践的体验，以此积累交际经验，培养交际能力。
尤其是一些智能不同寻常的学生，可能在常规的语言训练中，没有合适的发挥途径，而在生活实践性较强的口语交际训练中却找到了适合自己的方式方法。
（二）、预期目标：1、语言发展目标：在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。
在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。
2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。
四、研究的内容和方法（一）研究的内容在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究》主要有三个方面内容：1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。
小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。
《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。
2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。
自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。
因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。
3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。
口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。
同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。
总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。