【自我评价范文】培养大班幼儿自我评价能力范本

培养大班幼儿自我评价能力范本

自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。作为自我意识的重要因素，自我评价的发展对幼儿的良好个性的形成，心理健康的发展，以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。

20世纪初期，美国社会学家柯里就指出：“在人们的心理生活中，自尊或自卑的自我评价意识有很大作用。人们经常会把自己看作是有价值的、令人喜欢的、优越的、能干的人。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，产生厌恶自己并否定自己的自卑感，这样的人就会缺乏朝气，缺乏积极性。但是，如果一个人只看到自己比别人好，别人都比不上自己，这样就会产生盲目乐观情绪，自我欣赏，自以为是，因此就不能处理好人际关系，调动自己以及他人的积极性，而且还会遇到社会挫折，产生苦闷。”

国内教育心理学研究表明，自我评价能力产生于学龄前期。学前儿童在自己的活动中听到成人对别人和对自己的评价，并从这些评价中获得肯定的或否定的情绪体验，进而模仿成人对自己的行为进行评价；最后才逐渐形成自我评价能力。一般来说，幼儿自我评价的能力一般落后于评价他人的能力。

一般讲，个体对自己生理、心理等方面的评价不可能做到各方面都恰如其分。人们认识客观世界总是从不全面到全面，从不正确到正确，何况正确认识自己、评价自己，那是一个更为复杂的过程，因为除了认知因素外，还会受到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响，因此往往容易过高或过低地估计自己。从我园大3班幼儿的情况调查来看，现在的幼儿大都是独生子女，他们的通病就是以自我为中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教师、家长对幼儿要求过高，不考虑幼儿的年龄特点和实际水平，一旦孩子达不到要求，便加以责怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。

另外，在幼儿园的教育教学实践中，我们还常常看到大3班幼儿在力

所能及的事情面前退缩，常听到幼儿对会做、能做的事说“我不会，

我不能”。很多幼儿不会或不敢主动实践，这些现象折射出幼儿对自

己的知识和能力不会或不能正确估量、评价的问题。因此，我们要在

教育教学活动中注意让幼儿学习如何正确评价自己，帮助幼儿建立真

正的自信，培养幼儿的自我评价能力和是非能力的评判，以及养成幼

儿良好的行为习惯。

二、研究对象

大班幼儿为研究对象，其中课题研究的实验班为大3班。

三、研究目标

1.制订幼儿自我评价量表和现状分析表，了解幼儿对自我评价能力的

实际情况以及原因分析，并从幼儿园主体出发，寻求促进大班幼儿自

我评价能力的各种途径和方法，发展幼儿自我评价的客观正确性、独

立性、多面性等能力。

2.通过发挥教师的主导作用，正确引导幼儿学会初步地评价自己，帮

助幼儿认识自我。特别是教师通过分析研究幼儿在日常生活和游戏生

活中的自我评价行为，给予幼儿正确的指导，使幼儿养成良好的行为

习惯，提高幼儿自我评价的能力。

3.家长是孩子发展自我评价的关键因素。通过指导家长参与幼儿评价，引导家长以正面评价为主，帮助幼儿建立积极的自我评价系统。

四、研究的主要内容

（一）幼儿自我评价能力的现状及原因分析

在研究初期我对大3班35名幼儿自我评价能力现状进行调查，具体问

题和结果统计如下：

1、你认为自己是一个怎样的人？

能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；别人不喜欢的坏孩子（15）

2、你是怎么知道自己的能力如何？

父母说的（18人）；老师说的（16人）；自己认为（6人）

3、你对“现在的你”满意吗？为什么？

满意（6人）较满意（9人）不满意（10）

4、你希望自己是一个怎样的人？

大多幼儿希望自己是个聪明的孩子或者好孩子。

根据问卷调查结果可以明显看出，一是有很大一部分幼儿不能正确、

客观、全面地评价自己，存在自负和自卑的心理居多；二是现实的我

和理想的我混淆，孩子在进行自我评价时，往往对自己在认知活动中

的熟视无睹，他们对自己的评价不是基于自己在活动中的表现，而是

基于他们自己想成为什么样的人，用“理想的人”代替现实生活中我，用教师的要求达到的我来代替现实中的我；三是评价比较笼统、抽象，幼儿的评价语言贫乏，对自己的评价显得笼统抽象如好的、不好的，

至于如何好无法做出具体的解释；四是简单重复成人的评价，幼儿对

自己的评价往往用成人的话当作自己的评价，从第二个问题回答结果

看出，大多幼儿说是老师或爸爸妈妈告诉他的。

究其原因，由于每个幼儿来自不同的家庭，家庭的娇生惯养，受父母

权威影响较大，已初步形成了一定的自我评价模式。再者传统评价中，教育评价主要定位在选拔作用上。在幼儿园中，教师会把孩子分成优秀、一般、差等级别。这样的评价理念是选拔孩子。这种评价削弱了

孩子的自我发展动机，是相当数量的孩子长期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的评价工作中，我们也不难发现，教师和家长往往掌握评价的

指挥棒，幼儿作为被评价者，受控于成人的主观评价。

（二）培养幼儿自我评价能力的策略与方法探索

根据幼儿自我评价能力的现状，我们开展了研讨活动，制定了一些培

养幼儿自我评价能力的策略和方法，并进行了有效地实施。

1、为幼儿搭建展示的舞台，诱导幼儿正确评价自己

教师通过活动创设，让孩子在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验。这种体验和感受既有对自己知识、能力、人生世界的认识，也有对自己情感、意志、自我价值的认识。在评价中还伙伴评价、伙伴合作互助的快乐，努力、失败的反思，有助于学习的自信心、学

习的意志力等良好习惯的形成。

（1）小小评论员

在每天谈话时间里，请某个幼儿把当天发生的事在大家面前说一说，

然后让当事幼儿陈述自己的想法，评一评自己的行为表现。刚开展活

动时，由教师当主持人，围绕事件对当事幼儿进行采访式的引导提问，使幼儿在潜移默化中学到自我评价的方法，进行自我评价。在提问时，要求要逐步提升：可以一组问题为基础，根据幼儿的情况提出辅助提

问或浓缩提问，使幼儿最终能独立进行自我评价，如“小朋友说你做

了一件什么事？你是怎样做的吗？那时你是怎么想的？（为什么要那

样做？）小朋友对你的做法满意吗？为什么？你自己觉得要那样做对吗？为什么？”。待幼儿形成初步的能力后，逐渐放手让幼儿当主持人，请当事幼儿园针对事件进行自我评价。该活动不仅给幼儿提供了

一个表达意见、表现自我的机会，还可以提高幼儿根据行为为准则等

一定的规则和标准来评价自己的能力，在讲讲评评中渐渐克服自我评

价时的情绪情，促进幼儿从对自己外部行为的评价逐步深入到内心品

质的评价。

（2）“我能……”

这是全班幼儿互相交流的活动。让每个幼儿向同伴介绍、展示自己能

干什么，内容可能包括讲故事、唱歌、做手工、守纪律、做游戏、画

图画、看书，甚至拍照片时表情很好等各个方面，使幼儿进一步意识

到自己的长处；也可以让幼儿就某一内容进行交流，教师引导和帮助