第十三章学前儿童道德的发展

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幼儿道德的发展

（一）皮亚杰的研究方法及内容
• 2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展 • 研究者问不同年龄的儿童A和B中的儿童谁更坏
一点，不同年龄段的儿童评定不同。 • 从儿童对对偶故事的是非评定中可以看出，儿
童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的—— 从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。
（一）皮亚杰的研究方法及内容
一、皮亚杰的道德认知发展理论
• （一）皮亚杰的研究方法及内容 • 研究方法：临床研究法（谈话法） • 研究内容
• 1.研究儿童规则意识和规则实践的发展 • （1）儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段。 • 第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则 • 第二阶段：儿童认为规则是要绝对尊重和遵守的 • 第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则
相当重要的作用。
第三节幼儿道德发展的指导策略
一、幼儿道德教育中存在的问题
• （一）成人对幼儿说谎行为缺乏正确认识 • （二）成人缺乏“强化”手段的运用技巧 • （三）幼儿同情心教育的缺失
二、促进幼儿道德发展的策略
• （一）发挥家庭教育作用 • 1.家长树立正确的幼儿德育观 • 2.树可以看到郝君和凯文对教师制定的规则反应不相同，按照皮亚杰和科尔伯格会的观点，如何解释和描述这种差异呢？幼儿的道德发展有哪些水平呢？在道德认知、道德情感和道德行为上具体又有什么表现呢？
• 在这一章中我们将解决这些问题，并从中获得关于幼儿道德发展的科学认识。
第一节幼儿道德认知的发展
• 处于阶段三时，儿童可能会认为，因为药店老板很生气，所以海因兹偷药是不对的，也可能因为他病重的妻子有救了，所以海因兹偷药是对的。
• 处于阶段四的儿童开始基于行为是否与法律冲突来进行道德判断，会认为因为偷窃违反了法律，所以海因兹的行为是不对的。

第七节学前儿童道德的发展要点课件

道德情感的发展阶段
0-3岁
基本情感阶段，表现为婴儿的生理需求是否得到满足而产生的快乐或痛苦的情感。
6-9岁
道德意识萌芽阶段，表现为儿童开始接受外界的道德规范，形成初步的道德观念，产生尊重、友谊、集体荣誉等情感。
3-6岁
自我意识萌芽阶段，表现为幼儿开始意识到自己的存在和自我价值，产生自尊、自信、自主等情感。
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
01
学前儿童道德发展的基本概念
道德发展的定义
道德发展是指个体在社会化过程中，对道德观念、道德情感和道
德行为的形成和发展的过程。
它是一个持续不断的发展过程，受到个体自身和社会环境等多种
因素的影响。
学前儿童的道德发展是其个体发展的重要组成部分，对于其未来的社会行为和人际关系具有重要
前习俗水平
这一阶段的儿童以自我为中心，行为主要受自身需求和外界环境的影响，缺乏真正的道德判断。
习俗水平
这一阶段的儿童开始意识到社会规范和行为准则的存在，并尝试遵守，但他们的道德判断仍然受
个人利益的影响。
后习俗水平
这一阶段的儿童开始形成自己的价值观和道德观念，他们的行为主要受这些价值观和道德观念的支配，而不是外界的压力或规范
CATALOGAR Y
05
学前儿童道德教育的实施
家庭在道德教育中的作用
01
家庭是孩子最早接触的社交群体，对孩子的道德观念形成具有重要影响。
02
家长应树立正确的家庭教育观念，注重培养孩子的道德品质和行为习惯。
03
通过日常生活中的点滴小事，引导孩子树立正确的价值观和道德观念。

《学前心理学》(第十三章)

第十三章学前儿童社会性的发展1、社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现来的心理特征和品行。

2、社会性发展（社会化）是儿童从一个生物人（自然人）成长为一个社会人的过程。

第一节学前儿童依恋的发展1、依恋是指儿童于经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。

2、依恋是儿童最早建立的人际关系：亲子关系。

3、依恋的建立的前提：外在：社会环境内在：儿童的识别记忆、客体永久性的出现。

4、依恋形成的标志：亲近是依恋的核心和外在行为表现；强烈的依存情感是内在心理表征。

5、依恋的发展过程（英国的鲍尔比认为）（1）第一阶段（0-3月）：无差别的社会反应阶段（2）第二阶段（3-6月）：有差别的社会反应阶段（3）第三阶段（6-2岁）：特殊的情感联结阶段（4）第四阶段（2岁以后）：目标调整的伙伴阶段6、依恋类型（美国心理学家艾斯沃斯利用“陌生情景法”）提出儿童依恋分为三种类型：（1）安全型依恋（2）焦虑-回避型依恋（3）焦虑-反抗型依恋）7、依恋的价值（早期亲子关系的价值）（1）早期依恋对婴儿具有重要的生存价值（2）早期依恋对儿童认知的影响（3）早期依恋对儿童社会交往的影响（4）早期依恋对儿童情绪和心理健康的影响（5）依恋的对于成人尤其是母亲的影响是双向的。

第二节学前儿童同伴交往的发展一、同伴交往的重要性（同伴交往的重要价值）1、有助于儿童社会能力的发展2、有助于儿童积极情感的发展3、有助于儿童提供榜样4、有助于儿童认知能力的发展5、有助于儿童自我意识和人格的发展第三节学前社会行为的发展1、亲社会性：对他人有益、对社会有积极影响的行为。

具体包括：分享、合作、助人、安慰、捐赠、同情等2、利他行为，亲社会行为有时候也叫做利他行为，但是一般认为不同。

利他行为是高级的表现形式。

3、攻击行为：又称为侵犯行为，伤害行为。

4、攻击行为的分类：（1）表现形式上：身体和语言（2）目的上：工具性攻击和敌意性攻击第四节学前儿童道德的发展1、皮亚杰的“对偶故事”发现，儿童的道德发展水平（1）自我中心阶段，也叫做前道德阶段（2-5岁）（2）他律道德阶段，服从，权威阶段(5-10岁)（3）自律道德阶段（10岁以后）2、克尔伯尔的“海因兹难题”提出了三水平六阶段：前习俗、习俗、后习俗前习俗有两个阶段：阶段1：以服从和惩罚为取向阶段2：以共举行目的为取向第五节：学前儿童性别角色的社会化1、性别是儿童获得的第一个社会化标签2、儿童性别概念发展经历三个阶段（1）性别认同（识别）（2）性别稳定性（3）性别恒常性。

学前儿童社会性发展概述

第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。

一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。

凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。

人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。

你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。

（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。

大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。

生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。

动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。

社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。

比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。

从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。

随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。

沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。

13第十三章学前儿童情绪的发展

小班幼儿情绪外露幻灯片29 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。
错误大班幼儿情绪具有内隐性能在不同场合用不同方式表达情感。
幻灯片30 二、关于儿童情绪发展的理论 1、华生的研究
认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪。 2、布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。
1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。 2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。 4、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。 5、痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
婴幼儿依恋突出表现为三个特点： 1．婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足。 2．在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。 3．依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。幻灯片41 （二）婴幼儿依恋的发展根据鲍尔比（J.Bowlby）、埃斯沃斯（M.Ainsworth）等的研究，依恋发展可分为四个阶段： 1．无差别的社会反应阶段（出生～3个月）这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区别、无差别。 2．有差别的社会反应阶段（3～6个月）这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。 3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）婴儿进一步对母亲的存在特别关切。 7～8个月时，婴儿形成对父亲的依恋。 4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2岁以后，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。幻灯片42

学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展

学前儿童社会性发展中存在的问题和干预措施
学前儿童社会性发展中可能存在的问题包括攻击行为、退缩行为、社交障碍等。针对这些问题，可以采取的干预措施包括行为疗法、游戏疗法、家庭疗法等。
家长和教师如何共同努力，促进孩子社会性发展
家长和教师应该建立良好的合作关系，共同关注孩子的社会性发展。
家长和教师应该注重培养孩子的社会技能和情感，如分享、合作、关心他人等
社会文化
社会文化对儿童的社会性发展具有潜移默化的影响，不同文化背景下的儿童社会性发展特点和影响因素也有所不同。
02
亲子关系与家庭环境对学前儿童社会性影响
亲子关系类型及特点
民主型亲子关系
父母与孩子之间建立平等、尊重的关系，鼓励孩子自由表达，注重培
养孩子的独立性和自主性。
专制型亲子关系
父母对孩子要求严格，强调服从和纪律，较少考虑孩子的感受和需求
纠正不良行为
当儿童表现出不符合道德标准的行为时，家长和教师应该及时予以纠正和引导。在纠正过程中，要注重方式方法，避免简单粗暴的惩罚或责备，而是要通过耐心讲解、引导思考等方式帮助儿童认识到自己的错误并改正过来。同时也要注意保护儿童的自尊心和自信心不受伤害。
06
总结：全面关注并促进学前儿童社会性健康发展
家长自身要具备良好的社会行为习惯和道德品质，以身作则地为孩子树立榜样，引导孩子形成良好的社会行为习惯。
03
同伴关系与幼儿园环境对学前儿童社会性影响
同伴关系类型及特点
01
受欢迎型
在同伴交往中积极主动，表现出友好、积极的交往行为，被
大多数同伴接纳、喜爱。
02
被拒绝型
在同伴交往中活跃、主动，但经常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具等，因此常被同伴

学前儿童发展评估,讲义第十三章

第十三章幼儿道德的发展第一节幼儿道德认知的发展一、皮亚杰关于道德认知的发展（一）皮亚杰额研究方法及内容1.研究儿童规则意识和规则实践的发展儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段：第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则；第二阶段：儿童认为规则是强制性的，是要绝对尊重和遵守的；第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则。

与规则意识相对应的是儿童对规则执行的发展，主要有四个阶段：第一阶段：单纯的个人运动规则阶段；第二阶段：以自我为中心，向大年龄儿童模仿的阶段；第三阶段：初期协作阶段；第四阶段：规则确定化。

2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展儿童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的，从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。

3.儿童公正观念的研究皮亚杰通过对儿童惩罚的态度来考察儿童的公正观念的发展。

他和同事有意设计一些故事，并让故事中的孩子犯错误，然后询问儿童应不应该惩罚故事中的孩子，以及要怎么样处理。

结果被询问儿童都认为应该给犯错误的孩子惩罚才是公正的，只是在对惩罚的程度上有不同的看法。

年龄越小的儿童越偏向给予较为严厉的惩罚，皮亚杰认为这是抵罪的惩罚；而年龄越大的儿童，要求惩罚要符合过失，运用补偿性的惩罚，这才是公平的惩罚。

这表明随着年龄的增长，儿童对事物的看法更立足于公正。

（二）儿童道德判断发展的阶段1.前道德阶段此阶段大约出现在4~5岁以前。

儿童正处于前运算阶段思维时期，在进行道德判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场考虑问题，其行为直接受行为的结果所支配。

2.他律道德阶段此阶段大约出现在5~9岁，学前儿童居多数。

儿童这时一般倾向于从行为的物质后果来判断其行为的正确与否，而不能从行为的动机上进行判断。

3.自律道德阶段此阶段出现在9~10岁以后，大约相当于小学中年级。

此阶段的儿童不再盲目服从权威，开始认识道德规范的相对性，认为规则和法则是经过协商制定的、可以改变的。

二、科尔伯格关于道德认知的发展（一）科尔伯格的研究方法科尔伯格的道德发展理论九万法比皮亚杰的理论更具有广泛意义，他最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。

学前儿童发展心理学ppt课件

• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲，如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地夸他“好宝宝”、“真聪明”
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例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章绪论 • 第二章新生儿心理的发生 • 第三章婴儿心理的发展 • 第四章先学前儿童心理的发展 • 第五章学前儿童心理的发展 • 第六章学前儿童感知觉的发展 • 第七章学前儿童注意的发展 • 第八章学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章学前儿童想象的发展 • 第十章学前儿童思维的发展 • 第十一章学前儿童言语的发展 • 第十二章学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节关键期

第十三章学前儿童道德的发展PPT课件

（2）有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
以上哪一个是更坏的行为？
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿童自身，转向集中注意权威——父母或其他照料者。
2.科尔第一水平：前习俗水平
阶段一：法律道德；阶段二：个人主义、工具性目的和交换；第二水平：习俗水平阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致；阶段四：社会体系和良心；第三水平：后习俗或原则性水平阶段五：社会契约或功用和个人权利；阶段六：普遍的伦理原则。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
感谢你的到来与聆听
学习并没有结束，希望继续努力
Thanks for listening, this course is expected to bring you value and help
（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的； B.根据行为后果和动机判断行为的好坏； C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己和别人； D.判断不再绝对化，看到多种可能性； E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。

学前儿童心理发展的一般规律.

不同儿童心理发展的不均衡不同的学前儿童，虽然年龄相同，心理发展的速
度却往往有所差异。比如，有的孩子刚刚1岁零2 个月就会说话，有的孩子已经两岁了，还没有开口。
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学前儿童心理发展的各个方面，虽然在速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，从横的方面看，同一时间片段中，发展的各个方面并不是孤立进行的。各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展与个性形成与发展之间，都有着密不可分的联系。
说明儿童心理发展的什么趋势？
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2.从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统而不分化的；无论是认
知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。
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幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从思维的发展来看，幼儿的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
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第三节影响学前儿童心理发展的客观因素
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一、客观因素（一）生物因素 1.遗传因素 2.生理成熟（二）社会因素（三）生物因素和社会因素的相互作用二、主观因素三、主客观因素的相互作用
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遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
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（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（四）从零乱到成体系
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1.从不齐全到齐全：儿童的各种心理过程和特性，在初生的时候并不是完全齐备无缺的，而是在发展过程中先后出现，逐渐齐全的。

教育心理学第十三章品德的形成..

(二)学生品德不良的主观原因

1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
如把违反纪律视为“英雄行为”，把包庇同学的错误看作“讲义气”等等。还有的学生接受了社会上腐朽反动的价值观，认为“助人为乐”是“傻瓜”，把“人不为已，天诛地灭”看成是天经地义的事。
2.缺乏道德情感或情感异常
品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们既自卑，又自尊，往往自己瞧不起自己，又不允许别人蔑视他们，所以你越是管教他们，他们就认为你是歧视他们，就越反感，就越和你有对立情绪。
四、注重学生的道德行为训练

(一)道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。一般说，道德动机和行为的效果基本上是一致的，但由于有的学生不善于组织自己的行为，没有掌握好一定的行为方式，有时就不能取得预期的效果，甚至出现好心干错事的情况。学生年龄越小，行为方式的指导越是必要。
三、加强学生道德意志的锻炼

1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性教师应该经常向学生介绍一些英雄模范人物的事迹，科学家的传记、跨世纪的人才，或请优秀学生谈他们自己锻炼道德意志的体会和收获。通过这些生动的范例，可以强化学生对锻炼道德意志意义的认识，并可以模仿榜样，在学习和生活中自觉地锻炼道德意志。
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
例如，有的学生明知打架、偷窃等行为是错误的，但是由于意志薄弱，经受不住不良诱因的影响，使正确的认识不能见诸于行动，所以“明知故犯”，常常不能克制自己这些行为。有的学生行为盲目，缺乏自觉性；有的是好奇心强，越是神秘的东西，越想试探一下；有的喜欢模仿，特别是盲目模仿消极的东西；有的是缺乏主见为他人行为所左右等等。

学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展

第十三章学前儿童社会性的发展
【教学目的】通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前
儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿童的社会性行为发展的特点，了解培养幼儿良好的社会性行为的方法。
【重点难点】重点：学前儿童的同伴交往。难点：学前儿童的社会性行为。
3．放任型家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，
百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。
儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。
（二）影响同伴关系发展的因素
1．外表
对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。研究发现，3～5岁的孩子就能区分漂亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。
2．专制型家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。

第十三章学前儿童的社会化

22ຫໍສະໝຸດ 6岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。
23

处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7 岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据的行为的客观责任去作出判断的。处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。

35

欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价 2000 元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得 1000 元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成 ! 我发明此药就是为了赚钱”。海因兹走投无路竞撬开商店的门，为妻子偷来了药。

21
例，皮亚杰“道德判断”对偶故事之一

A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问题：哪个男孩犯了较重的过失？
四幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影1同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景2稳定的同伴关系是满足社交需要获得社会支持和安全感的重要源泉3同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展三家庭社区与大众媒体对学前儿童社会三家庭社区与大众媒体对学前儿童社会性发展的影响性发展的影响一家庭的影响1父母是儿童行为的榜样2父母直接指导儿童的行为3儿童对父母的认同二社会文化的影响1社区社区的共同信仰价值观念归属感理性目标生活方式及风俗习惯对幼儿儿社会性的发展有着潜移默化的影响

学前儿童品德的发展与教育

学前儿童品德的发展与教育第七节学前儿童品德的发展与教育道德发展是个体社会化的核心内容。

一、什么是道德发展（一）什么是品德即道德品质。

它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的反映。

品德的特点：1、道德品质和道德行为密切联系，离开了道德行为就无所谓道德品质。

2、道德品质必须以道德意识或道德观念的指导为基础，并在这个指导基础上进行道德判断，产生道德行为。

3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征（二）品德与道德的关系联系：品德是社会道德在个体身上的具体体现，是外在的社会道德内化的结果。

品德的内容来自社会道德，离开了社会道德，就谈不上个人的品德。

同样，社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用。

个体品德也可以转化为社会道德的有机组成部分，丰富和发展社会品德。

区别:道德是一种社会现象品德是一种个体的心理现象。

道德是社会关系的反映。

品德属于个性的组成部分。

道德与品德的内容不相同。

道德是伦理学、社会学的研究对象。

品德是心理学、教育学的研究对象。

二、品德及其与社会性发展的关系(一)品德与社会性的区别和联系从心理学角度来看品德是社会道德在个体身上的表现；社会性表现的是个体的一种典型的行为方式；社会性的内涵包括品德；品德的形成只是儿童社会性发展的重要标志；影响品德和社会性发展的影响源具有一致性，都离不开遗传、环境和教育的作用；(二) 品德和社会性在个体发展中的统一1、社会性发展是品德形成的基础和前提2、品德发展是社会性发展的动力和重要条件学前儿童不同阶段品德、社会性发展比较品德发展年龄阶段主要任务和特点0-3岁适应和萌芽阶段1岁以内没有道德认知和道德行为，1-3岁能做出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则。

主要任务:适应社会现实。

3-6、7岁情境品德发展阶段道德行为的动机往往受当前的刺激情境制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性。

学前儿童道德意识的发展

学前儿童道德意识的发展学前儿童道德意识的发展进入学前期以后，儿童逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、羞愧感、自豪感、友谊感等等。

3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，随着儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提出要求，使他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。

学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。

中班儿童常向老师“告状”，就是由道德感而激发的；学前晚期儿童的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，有了比较稳定的认识。

移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验，也就是，设身处地地体会别人的情感。

学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的情绪反应。

可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受他人的情绪情感。

在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。

只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的。

反之，则是坏的。

同时，他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。

比如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。

让儿童来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说B好，因为他是在帮妈妈干活。

成人对儿童的道德教育要符合儿童的道德意识水平。

比如，告诉儿童不要玩某个玩具，对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很容易打破。

”对另一组儿童则说比较抽象的道理，比如：“这个玩具是别的小朋友的。

”对3岁的儿童第一种(具体道理)比较有效，而对5岁儿童第二种(强调所有权)比较有效。

由于学前儿童道德意识的发展，可以对他们进行有系统的道德品质教育。

简述儿童道德情感发展的主要内容

儿童道德情感发展是指儿童在成长过程中，逐渐形成和建立起对于道德规范和情感表达的认知、认同和内化过程。

这一过程通常经历了多个阶段，涵盖了多个方面，是儿童心理发展中非常重要的一个部分。

下面简要介绍一下儿童道德情感发展的主要内容：一、道德认知发展儿童在三四岁时开始形成对道德规范的认知，一些基本的道德概念，如公平、正义、诚实等慢慢地被建构出来。

在五六岁时，他们能够理解和接受社会的一些基本道德规范，并能够按照这些规范行为。

在七八岁时，儿童开始能够运用道德规范来判断行为的对错，并且在遇到道德困境时，能够有初步的道德理性行为。

二、情感认知发展情感是儿童道德发展的基础，儿童在发展过程中，逐渐形成和认知了对于自己和他人情感的理解。

在情感的发展中，儿童会逐渐理解并表达出对于爱、信任、孤独、幸福等情感的认知。

在社交交往中，儿童在认知到他人的情感后，也会逐渐形成对他人情感的关怀和理解。

三、道德情感内化在儿童长大过程中，他们逐渐形成了一些内心的基本道德原则和价值观念，这种内在的道德和情感认知会影响和主导他们的行为方式和态度。

在这个过程中，重要的是家庭和学校的教育引导和社会的激励压力。

四、内在和外在因素儿童道德情感发展是一个综合性的过程，需要内在和外在多方面的因素的共同影响。

家庭、学校、社会环境等都会对儿童道德情感发展产生重要影响。

儿童道德情感发展是一个非常重要的心理发展过程。

家长和老师需要给予儿童足够的理解和关怀，引导他们形成正确的道德和价值观念。

社会也应该创造一个良好的道德发展环境，让儿童在健康和和谐的氛围中成长。

五、家庭对儿童道德情感发展的影响家庭是儿童道德情感发展中最重要的影响因素之一。

家庭是孩子最早接触和认识世界的地方，也是塑造孩子性格、价值观念的重要场所。

家庭中的父母、长辈对孩子的言传身教，以及对孩子的情感支持和教育引导，都对孩子的道德情感发展产生深远的影响。

父母是孩子道德情感发展中的第一任老师。

父母的言传身教对于孩子的道德认知和情感认知有着直接的影响。

2024学前儿童发展心理学教案

2024学前儿童发展心理学优秀教案第一章：绪论1.1 课程介绍了解学前儿童发展心理学的研究对象和内容理解学前儿童发展心理学的重要性和应用领域1.2 儿童发展概述掌握儿童发展的基本概念和特点掌握儿童发展的主要理论和观点1.3 儿童发展的基本规律理解儿童发展的生理、心理、社会等方面的发展规律掌握儿童发展的个体差异和普遍性第二章：认知发展2.1 认知发展的基本概念理解认知发展的定义和重要性掌握认知发展的主要理论和阶段2.2 感知觉和注意的发展掌握儿童感知觉和注意的发展特点和过程探讨感知觉和注意对儿童认知发展的影响2.3 语言和思维的发展理解儿童语言和思维的发展特点和过程探讨语言和思维对儿童认知发展的影响第三章：情绪和情感发展3.1 情绪和情感的基本概念理解情绪和情感的定义和重要性掌握情绪和情感的主要理论和分类3.2 儿童情绪和情感的发展特点掌握儿童情绪和情感的发展过程和变化探讨儿童情绪和情感的调节和表达方式3.3 情绪和情感对儿童发展的影响理解情绪和情感对儿童认知、社交和个性发展的作用掌握促进儿童情绪和情感健康发展的方法第四章：社会性发展4.1 社会性发展的基本概念理解社会性发展的定义和重要性掌握社会性发展的主要理论和阶段4.2 儿童社会认知和社交技能的发展掌握儿童社会认知和社交技能的发展特点和过程探讨社会认知和社交技能对儿童社会性发展的影响4.3 儿童道德和价值观的发展理解儿童道德和价值观的发展特点和过程探讨道德和价值观对儿童社会性发展的影响第五章：个性发展5.1 个性发展的基本概念理解个性的定义和重要性掌握个性发展的主要理论和阶段5.2 儿童自我意识的发展掌握儿童自我意识的发展特点和过程探讨自我意识对儿童个性发展的影响5.3 儿童性格和行为的发展理解儿童性格和行为的发展特点和过程探讨性格和行为对儿童个性发展的影响2024学前儿童发展心理学优秀教案第六章：儿童发展的评估6.1 儿童发展评估的基本概念理解儿童发展评估的定义和重要性掌握儿童发展评估的主要方法和工具6.2 儿童发展评估的实践操作学习如何进行儿童发展评估的步骤和技巧探讨儿童发展评估的结果解读和应用6.3 儿童发展评估的伦理和道德问题理解儿童发展评估中存在的伦理和道德问题掌握解决伦理和道德问题的方法和策略第七章：家庭因素与儿童发展7.1 家庭因素对儿童发展的影响理解家庭因素对儿童发展的定义和重要性掌握家庭因素对儿童发展的主要影响因素7.2 家庭环境与儿童发展掌握家庭环境的定义和分类探讨家庭环境对儿童发展的影响7.3 家庭干预与儿童发展理解家庭干预的定义和作用掌握家庭干预的主要方法和实践操作第八章：教育因素与儿童发展8.1 教育因素对儿童发展的影响理解教育因素对儿童发展的定义和重要性掌握教育因素对儿童发展的主要影响因素8.2 学前教育与儿童发展掌握学前教育的定义和目标探讨学前教育对儿童发展的影响8.3 教育干预与儿童发展理解教育干预的定义和作用掌握教育干预的主要方法和实践操作第九章：心理因素与儿童发展9.1 心理因素对儿童发展的影响理解心理因素对儿童发展的定义和重要性掌握心理因素对儿童发展的主要影响因素9.2 心理健康与儿童发展掌握心理健康的定义和重要性探讨心理健康对儿童发展的影响9.3 心理干预与儿童发展理解心理干预的定义和作用掌握心理干预的主要方法和实践操作第十章：儿童发展的障碍与干预10.1 儿童发展障碍的基本概念理解儿童发展障碍的定义和特点掌握儿童发展障碍的主要类型和表现10.2 儿童发展障碍的评估与诊断学习如何进行儿童发展障碍的评估和诊断的步骤和技巧探讨儿童发展障碍的评估和诊断的方法和工具10.3 儿童发展障碍的干预与支持理解儿童发展障碍的干预和支持的方法和策略掌握儿童发展障碍的干预和支持的实践操作2024学前儿童发展心理学优秀教案第十一章：文化与社会背景对儿童发展的影响11.1 文化背景与儿童发展理解文化背景对儿童发展的定义和重要性掌握文化背景对儿童发展的主要影响因素11.2 社会背景与儿童发展理解社会背景对儿童发展的定义和重要性掌握社会背景对儿童发展的主要影响因素11.3 文化与社会背景的干预与支持理解文化与社会背景的干预和支持的方法和策略掌握文化与社会背景的干预和支持的实践操作第十二章：特殊需求儿童的发展12.1 特殊需求儿童的定义和分类理解特殊需求儿童的定义和分类掌握特殊需求儿童的主要特点和发展需求12.2 特殊需求儿童的教育和支持掌握特殊需求儿童的教育方法和策略探讨特殊需求儿童的支持系统和资源12.3 特殊需求儿童的发展干预理解特殊需求儿童的发展干预方法和技巧掌握特殊需求儿童的发展干预的实践操作第十三章：儿童发展心理学的研究方法13.1 儿童发展心理学研究的基本概念理解儿童发展心理学研究的定义和重要性掌握儿童发展心理学研究的主要方法13.2 定性研究与定量研究理解定性研究与定量研究的区别和应用掌握定性研究与定量研究在儿童发展心理学中的应用13.3 研究伦理与儿童发展心理学理解研究伦理在儿童发展心理学中的重要性掌握儿童发展心理学研究中ethical 问题的处理方法第十四章：儿童发展心理学的应用领域14.1 儿童发展心理学的应用概述理解儿童发展心理学的应用领域和重要性掌握儿童发展心理学在实际应用中的主要作用14.2 儿童发展心理学在教育领域的应用掌握儿童发展心理学在教育领域的应用方法和策略探讨儿童发展心理学在教育中的实际应用案例14.3 儿童发展心理学在其他领域的应用理解儿童发展心理学在医疗、法律、社会福利等领域的应用掌握儿童发展心理学在这些领域中的应用方法和策略第十五章：儿童发展心理学的未来趋势15.1 儿童发展心理学的研究新进展了解儿童发展心理学最新的研究动态和成果掌握儿童发展心理学研究的新理论和新技术15.2 儿童发展心理学的应用新领域探讨儿童发展心理学在新技术、新环境下的应用前景掌握儿童发展心理学在新兴领域中的应用方法和策略15.3 儿童发展心理学的挑战与机遇理解儿童发展心理学面临的挑战和机遇探讨儿童发展心理学未来的发展方向和重点重点和难点解析：重点：1. 儿童发展的基本概念、特点和主要理论。

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自律道德转化的过程。他律道德：是根据外在的道德法则所作的判断。自律道德：儿童的道德判断已能从主观动机出发来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的
主观的价值所支配的道德判断。
二、科尔伯格的儿童道德认知发展理论
1.科尔伯格的研究方法
采用道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。
欧洲有个妇人得了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的一
第三水平：后习俗或原则性水平
阶段五：社会契约或功用和个人权利；阶段六：普遍的伦理原则。
3.对科尔伯格理论的批评
• （1）关于道德阶段的普遍性问题；
• （2）关于学前儿童的道德判断；
• （3）关于道德阶段的真实性问题。
第二节儿童道德行为的发展
• 一、班杜拉的社会学习理论 • • • 1.三位一体的交互决定论 2.替代强化 3.观察和模仿
二、儿童的攻击性行为
攻击性行为是指对人与事物带来有害结
果的行为。班杜拉：儿童攻击性的行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范型获得的。
三、儿童的亲社会行为
亲社会行为用来表示对别人、对社会有利的社会行为。如帮助人，与人共享、合作，谦
让、利他主义等。
第三节
儿童道德情感的发展
一、良心与道德的内化二、移情作用
1.皮亚杰的研究方法 2.儿童道德判断发展的阶段
1.皮亚杰的研究方法
对偶故事：
（1）一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就
去开吃饭房间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上
放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果他撞倒了盘子，打碎了15只杯子。（2）有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。以上哪一个是更坏的行为？
种新药，制这种药要花很多钱，而药剂师索价又高过
成本10倍，他花了200元指新药，但他索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借到1000元，只够药费的一半，海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点儿卖给他，或者允许他赊账，但药剂师说：“不行！发明这种药就是用来赚钱的。”海因兹走投无路，撬开药剂师经
2．儿童道德判断发展的阶段
（1）前道德判断阶段（1.5-7岁）
分为两个时期：
A:集中于自我时期（1.5—2岁）：所有的感情都
集中于身体和动作本身；
B:集中于客体永久性时期（2—7岁）：从集中儿
童自身，转向集中注意权威——父母或其他照
料者。
（2）、他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）
该阶段特点： A.认为规则是万能的、不变的； B.判断行为的的标准是：是或非 C.根据后果大小判断行为的好坏； D.把惩罚看作是天意； E.单方面尊重权威。
（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）
该阶段特点： A.认为规则是可以改变的；
B.根据行为后果和动机判断行为的好坏；
C.与权威和同伴处于相互尊重的关系，能评价自己
和别人；
D.判断不再绝对化，看到多种可能性；
E.惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者
认识和改正。
皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向
营的商店的门，为妻子偷了药。这个丈夫应该这样做
吗？
2.科尔伯格道德认识发展的阶段
科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段：第一水平：前习俗水平阶段一：法律道德；阶段二：个人主义、工具性目的和交换；第二水平：习俗水平阶段三：个人之间的相互期待、相互关系和一致；阶段四：社会体系和良心；
二、自我控制训练三、自我控制度
自我控制是指个体在无人监督的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。
二、自我控制训练
1.有意转移注意力 2.自我暗示
3.自我监督
4.积极鼓励
5.榜样
6.对工作难度的准备性
三、自我控制度
自我控制有一个适宜的度。自我控制过低：很容易分心，无法延缓满足，易冲动，在人际交往中喜欢攻击人。自我控制过强：有很强的抑制性和一致性，没有主见，不分心。自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。他们的特点是“管得住，放得开”。
三、羞愧感
二、移情作用移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享他人的感情的能力。移情包含两个认知成分和一个情感成分。认知成分：（1）辨认和称呼别人的情感状态；（2）采取别人的观点。感情成分即是能引起相应的情绪。
第四节儿童的自我控制
一、自我控制的测量要内容
• 儿童道德认知的发展 • 儿童道德行为的发展 • 儿童道德情感的发展 • 儿童的自我控制
从道德品质形成的心理过程看，任何道德品质的形成都要经过道德认知、道德情感、道德意志、道德行为这四个心理过程。道德认知主要是指对是、非、善、恶、美、丑的行为准则及其意义的理解和评价。道德情感就是人们对事物的爱憎、褒贬的态度，是道德认识的一种外部表现形式。
道德意志是指人们在产生道德行为过程中，能自觉地确定目的，并支配其行动，以实现预定目的的能力，是为完成一定的道德行为时，而做出的克服困难的努力。道德行为是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。
第一节儿童道德认知的发展
一、皮亚杰的道德认知发展理论