课堂性学习评价之四要素

课堂探究性学习评价之四要素

摘要：课堂探究性学习的评价应把握四个基本要素：一是问题设计的可行性；二是素材来源的丰富性；三是活动方式的多样性；四是探究结果的生成性。

课堂探究式学习是一种在教师正确的引导下、在学生的好奇心的驱使下，以问题为导向，全体学生充分发挥其智慧且内容和形式都十分丰富的课堂教学活动。在大力提倡素质教育的今天，基于直接经验的探究式的学习最有利于学生的全面发展，因此，课程改革后，不论哪种版本的教材都有一些章节设计了探究性学习课，各学科都不同程度地组织学生进行课堂的探究性学习活动，但是由于这是一种新的教学活动方式，在学习内容的安排、学习方式的选择、探究结果的认知等方面存在一些不同的理解，对课堂探究性学习的评价存在不同的看法和标准。如何科学地评价课堂探究性学习成为指导探究学习的重要依据。结合课堂探究性学习的特征以及教学实践，我认为，课堂探究性学习的评价应把握以下四个基本要素:

一、问题设计的可行性

学生是围绕科学性的问题开展探究性活动的。一般情况下，都是由教师提出探究性的问题，在教师的组织、引导下开展活动，因此教师设计的问题至关重要。既要切合学生的认知水平及心理特征，又要与学生必学的科学知识相联系，并且能够引发他们进行研究，收集史料和利用材料进行解释和论证，还要难易适度，过难和过易都不能激发学生的兴趣。把握好难易程度，既能让学生尝到探

究的成果，又能引发学生探究、求知的欲望，还能生成新的问题。同时问题的设计不能过大，否则会导致课堂上根本无法完成。

二、素材来源的丰富性

探究性学习是学生对收集到的素材和事实证据进行归类甄别，制作加工，形成有说服力的解释，对问题作出科学性回答的同时并形成新的认知过程。因此，需要有比较丰富的素材，供学生分析归纳、讨论和参考。观察、实验是获取科学事实的最基本的方法，但不是唯一的途径，网络资源、教材、报纸杂志都是素材的来源途径。如果设计的问题不利于学生收集材料，导致素材缺乏，是难以组织有效的课堂探究活动的，学生也无法形成正确的结论。

三、活动方式的多样性

探究性学习是充分体现学生学习主体性地位的一种教学方式，其总的特征可概括为“活”与“动”两个字。“活”的重要表现之一为学生的积极性与主动性，“动”则表现为学生真正的动手动脑，投入到学习的过程之中。要使学生“活”“动”起来，就必须组织多样性的教学活动。如小组讨论、学生答辩、问答、实验、观察等，学生还可以走出课堂深入社会中去观察，去亲身感受。让全体学生全员参与其中，真正投入到学习的整个过程之中，使学生在思维和行动上迸发出令教师意想不到的智慧的火花。但在实际中，存在这样一种情况，教师问，学生答，为达到学生都回答的目的，教师问题设计简单，有时甚至让学生回答“是”与“不是”，企图活跃课堂气氛，这样的问答是无效的，谈不上活跃的课堂，也无法实现探

究的目的。

四、探究结果的生成性

探究结果的生成性是指探究目标的实现。探究目标不等于形成一致的答案，不追求答案的唯一性，而在于三维目标在探究过程中的和谐统一与自然达成。探究结果的生成性有助于培养学生的多种能力（如：合作学习的能力、独立思考的能力、自主创新的能力以及形成科学探究问题的方法等）；注重学生掌握知识的过程以及运用知识、促进知识转化的能力；关注学生的学习过程以培养学生正确的学习观。

当然，对课堂探究性学习的评价不能面面俱到。其实，只要有助于三维目标的实现，学生主体地位得以体现，就是一堂成功的课堂探究性学习课。

（作者单位贵州省道真中学）