学习动机

(三)成就动机的结构

追求成功与害怕失败这两种力量的不同组 合影响个体对不同难度的任务的选择。

对于追求成功的力量高于害怕失败的力量 的人而言，面临中等难度的任务时，成就 动机的力量最强，任务的吸引力也最大。

对于害怕失败的力量高于追求成功的力量 的人而言，面临中等难度的任务时，逃避 的力量最强，而非常难或非常容易的任务 对他的吸引力最大。
第二节 学习动机理论
一、强化论
1、引起动机和习得行为都可用强化来解释。
动机的产生完全取决于先前这种行为和刺激 因强化而建立的牢固联系。即过去受到强 化的行为或者比受到惩罚的行为更易于重 复出现。 学习——强化——强的学习动机 学习——不强化——缺乏学习动机 学习——惩罚——避免学习的动机
一、强化论


亚特金森
(三)成就动机的结构




阿特金森(J. W. Atkinson，1958，1964)认为 成就动机由两种方向彼此相对的心理因素 构成: 一种是追求成功的动机倾向 另一种是避免失败的动机倾向 前者使人趋近目标以追求成功，后者使人 回避目标以避免失败。（50%成功机率的事 情）
希望成功与害怕失败的力量组合
对于追求成功与害怕失败两种力量相等的 人而言，任务难度不会改变其犹豫不决的 焦虑状态。

追求成功的动机倾向
Ta: (tendency achievement)个人完成某项任务的动 机倾向,情境动机。 Ts：追求成功的倾向(success) Taf：避免失败的倾向(avoid failure) Ms：追求成功的动机强度(motive success) Maf：避免失败的动机强度 Ps：成功的主观概率（probability ） Pf：失败的主观概率, Is：成功的带来的满意感（incentive) If：失败带来的不满意感
学习动机
假如你即将教课的班上只有少数学生对 学习感兴趣，大部分学生学习动机不 强。有的学生根本不愿意学习，有的 一遇到困难就放弃，有的学生学习就 是为了逃避家长和老师的处罚，还有 的…… 遇到这种情况你该怎么办？
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义
学习动机是个体发动或维持其学习活动并使 其指向一定目标的内部动力。
自我实现的预言
第三节 学习动机的激发
一、创设问题情境，实行启发式教学 问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学 生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。 二、学习内容与方法的新异性 教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、 矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。但教学提供 的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。
成就动机的公式
计算公式：
Ts=Ms×Ps×Is Taf=Maf×Pf×If Pf=1-Ps Is=1-Ps If=1-Pf=Ps
成就动机等于力求成功的动机倾向减去回避 失败的动机倾向。 Ta=Ts-Tf =(Ms×Ps×Is）-（Maf×Pf×If） 因为，Pf=1-Ps，Is=1-PsIf=1-Pf=Ps 所以， Ta=Ms×Ps×(1-Ps)- Maf×(1-Ps)×Ps =Ps×(1-Ps) ×(Ms-Maf)

就是说，内部动机是指学习者因学习活动本身 其乐无穷而学习。例如求知欲就是一种内部动 机。

外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所 维持的动机。 此时学习者指向学习活动以外的目的。典型的 外部动机是赏罚，是指学生因害怕惩罚或追求 奖励而学习。
二、学习动机的分类
(三)交往性动机和威信性动机

美国心理学家索里和推尔福特(J. M. Sowry & C. W. Telford)把人的社会性动机分为交往性动机和威信 性动机，学习动机则是这两类动机在学生学习活 动中的具体表现。


H. A. Murray, 1983～1988
三、成就动机理论
(二)成就动机与个人成长和社会发展

麦克里兰等人先用测验法测出被试成就动 机的水平，然后让这些被试完成各种作业， 如解字谜或解算术题，发现成就动机较高 者比较低者做得好。 研究还发现，智力接近的学生，成就动机 较高者比较低者的学业成绩好。 劳威尔(E. L. Lowell，1950)的实验
奖励与惩罚、表扬与批评是教师和家长经 常使用的激发学习动机的方法。

如果使用操作条件反射的理论，奖励、表 扬就是在个体表现出某种行为操作的同时 或随后，呈现一种刺激，这种刺激将导致 个体今后该行为操作出现的概率增加，因 此奖励、表扬就是强化。这是一种正强化。
五、自我效能感理论
2、影响自我效能感形成的因素 （1）个人的成败经验 （2）替代经验 （3）言语劝说（改变归因倾向） （4）情绪唤醒
这些因素通过自我效能感的中介影响学习动 机。
五、自我效能感理论

如何提高自我效能感？ 培养有关技能； 发展敢于尝试的精神； 获得成功经验； 获得反馈； 观察他人成功范例； 受到鼓励； 减少焦虑等。
（四）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
1、奥苏贝尔认为，学校情境中的动机至少应包括 三个成分：
认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌 握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
来源：好奇心、探索倾向 是有意义学习中最重要最稳定的动机，指向学习本 身，是一种内在动机。
二、学习动机的分类
2、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力或 工作能力而赢得相应地位的需要。 不直接指向学习本身。是一种外部动机。
Fra Baidu bibliotek
成就动机的水平与完成学业任务的质与量密 切相关。高成就动机者在没有外力控制的 环境下仍能保持好的表现，在失败时，高 成就动机者更能坚持。 追求成功者有很强的自信心，有高的成就动 机水平和内归因。 成就动机随着学生学校生涯的延伸而逐渐减 弱。为什么？发展特点还是教育结果？
四、归因理论

归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结 果的原因的推断过程。
使人对所从事的活动精益求精力求达到完美 的地步。

成就动机主要来源于马斯洛所说的尊重需要 和自我实现的需要，它也是一种最重要的威 信性动机。 心理学中最早重视研究成就动机的是哈佛大 学默里(H. A. Murray)，他在20世纪30年代就 开始将成就需要作为20种需要中的重要的一 种加以研究。 40年代末期以后，麦克里兰(McClelland)等 人系统地展开了成就动机的研究，并于1961 年出版了《成就社会》这本名著。

3、韦纳的观点

(1)可控性：能自控与不能自控。 (2)控制点：外在与内在。 (3)稳定性：稳定与不稳定。
归因对学习的影响：对学习的期望和情绪反 应。
教育意义：帮助教师更好地理解学生是如何解释和 利用来自他人或社会比较的反馈信息的，也为教师如 何给予恰当的反馈，使之具有有大的激励作用提供了 积极的建议。
2、奖励和强化 用个体过去所受到的强化来解释动机是不 充分的，原因就是人类的动机是非常复杂 的，受到情境的制约。
最有效的强化物的强化价值主要是由个体因 素以及情境因素决定的。
一、强化论
3、确定诱因的价值 诱因的动机价值是由许多因素共同决定的。 学生对奖励的期待决定了奖励的价值。 “我希望你们都能够保证按时交上读书笔记，否则就会扣 分。”（分数） 鼓励： “做得不错！我知道如果你努力的话，就一定能成功。 对差学生：鼓励 对好学生：惩罚
第三节 学习动机的培养与激发
三、学习结果的反馈作用 学习反馈是指对学习结果的了解和知 悉。反馈的作用主要表现在两个方面： (1)增强动机方面； (2)提供信息方面。 研究还表明， 为了有效的激励学习动机, 反馈应是及时的、充分的。

第三节 学习动机的培养与激发

(四)奖励与惩罚、表扬与批评
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。这一 理论的一个基本假设是：寻求理解是人类行为动 机的主要来源。 归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后 果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就 具有动机功能。即：


情感反应
对行动成败的归因 对行为结果的期望 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫 学业成败的归因。 归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可 控性。
五、自我效能感理论
1、自我效能感 指人们对自己是否能够成功地进行某一成 就行为的主观判断与信念。 自我效能感与归因中的控制点关系密切。
五、自我效能感理论
班杜拉的效能期望概念 个体 行为

结果
效能期望 结果期望 两种期望： 结果期望：个人对自己某种行为会导致某一结 果的推测。 效能期望：个人对自己能否进行某种行为的实 施能力的推测或判断，即个体对自己行为能 力的推测。
成长需要
马斯洛认为人的基本需要具有层次性。
二、需要层次说
教育意义：对缺失需要和成长需要的解释。
学校里最重要的缺失需要：爱和自尊
教育启示：满足学生的基本需要有利于他们 追求高级需要。 教育不允许学生出错。
三、成就动机理论
(一)成就动机的概念
成就动机是指个人在从事某种重要的活动时 力求获得成功的内在动力。 作用： 它使个人不断进取以追求新的目标； 使人克服困难以实现既定的目标；
3、附属内驱力： 是一个人为了保持权威的赞许或认可而表现出来 的把工作做得更好的一种需要。
问题：从小学到中学，个体的学习动机有什么样的 发展变化？
三、学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学 习的充分的条件。但它是对学习起促进作 用的重要条件。 2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机 是绝对必要的。 3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知 过程，因而它对学习的影响是间接的。 动机
交往性动机：人们愿意与他人进行交往，建立友谊 关系的需要倾向。 威信性动机：是为了获得他人承认或社会地位的倾 向。
二、学习动机的分类
（三）亲和动机与成就动机
亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系 的动机。
成就动机：个人对于他认为是有价值的工作 愿意去做，并力求有所成就的动机。
二、学习动机的分类
加强努力、集中注意、 对学习的立即准备
学习
4.学习动机与学习效果的关系是怎样的？
中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔 克斯—多德森定律。
5.学习动机对学习的作用表现在三方面 （1）激活作用 （2）指向作用 （3）维持作用
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发 生相应于这种期待的效应。 总结： 学习动机与学习的关系：相辅相成的双向关系。 动 机促进学习，学习产生动机.

结构：在学习动机结构中需要和诱因是两 个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情 境和条件。
二、学习动机的分类
(一)内部动机与外部动机

根据学习动机来源于学习活动本身还是来 源于学习活动以外的诱因，可以将学习动 机分为内部学习动机和外部学习动机。 内部动机：由学习活动本身提供奖励所维 持的动机。此时学习者的目的指向学习活 动本身。
Abraham H. Maslow，1908-1970
二、马斯洛的需要层次论
美国心理学家马斯洛(A. H. Maslow，1954)用需要 的满足来解释动机。他认为人有七种基本需要： (1)生理需要； (2)安全需要； 缺失需要 (3)归属和爱的需要; (4)尊重的需要 ;

(5)求知与理解的需要； (6)审美的需要； (7)自我实现的需要。
两种学习目标
后来有认知心理学家（Dweek, 1986)从目标取 向来解释不同成就动机的人对不同难度的 任务的选择。认为学生所设定的目标有两 种： 学习目标（掌握目标）：将学校学习的目的 看成是为了获得技能、形成技能。 表现目标：将学校学习的目的看成是为了寻 求对自己能力的积极评价（避免消极评 价）。
确认具有学习目标和表现目标的学生
具有学习目标的学生
把成功定义为取得提高和进 步 学习的真正价值在于努力、 勤奋、挑战和富有意义。 错误是学习过程的一个正常 组成部分。 重视学习中的过程。 喜欢学习新事物。 衡量成功时所对比的是他们 自己过去的成绩。
具有表现目标的学生
把成功定义为被认可、高的 等级和好分数。 学习的真正价值在于比别人 成绩好，总是得到高分。 错误是不可接受的，会令人 困窘。 重视学习的结果。 喜欢比其他人的成绩更好。 衡量成功时所对比的是别人 的成绩。