高效课堂教学教师精讲点拨的重要性
浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”
教学篇•教育技术浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”成进军1，王晓明2（1.宁夏银川市第十八中学，宁夏银川；2.宁夏银川市西夏区七小，宁夏银川）2015年我区以“多媒体教学设备与课堂教学深度融合”为主题，深入推进“高效课堂”建设，明确教学的核心在课堂，有效教学的实现在于打造高效课堂。
高效课堂的思想内涵可概括为：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
高效课堂既能减轻学生的学习负担，又能提高学生的学习效果。
而打造高效课堂的关键就在于平衡好课堂上“讲”与“练”的关系，即充分发挥教师的主导和学生的主体地位，还课堂时间给学生。
通过翻阅资料，了解国内外对于高效课堂的研究及相关做法、总结作者二十多年中学教学的经验：让学生动起来，以学为本，精讲精练是一个行之有效的重要手段。
一、“精讲”体现教师教学的语言魅力课堂教学离不开语言，语言作为教学的基本工具是其他任何方式都无法取代的，教师教学语言水平的高低是课堂教学能否取得高效的关键。
首先，教师的语言魅力在于化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，激发学生学习的兴趣，从而有效地提高教学质量。
例如：在进行有理数的运算时，学生经常不注意先确定其符号。
教师针对这种情况对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊？若有，是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样一下子抓住了问题的要害，活跃了课堂的气氛，调动了学生的情绪。
又如：学生对于绝对值的代数意义理解起来比较困难，对于正数和零的绝对值是它本身，负数和零的绝对值是它的相反数，学生不容易理解，教师在教学中就给学生举例子：把绝对值符号看作冰箱，绝对值里面的正数可以看作苹果，苹果在冰箱里面放几天后拿出来仍然是苹果，把绝对值里面的负数可以看作水，水放进冰箱后，拿出来就变成冰了，这样，学生就更容易理解这个难点了，学生在轻松诙谐的语言环境中就很容易地掌握了难点知识。
其次，教师语言要精练、准确，数学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求，数学语言是一种科学语言是表达数学概念、判断、推理的逻辑思维，语言具有准确严密的特点。
浅谈教师的精讲点拨
浅谈教师的精讲点拨在“卓越课堂”中，学生固然是学习的主体，但是作为课堂上起着主导作用的教师来说，如果一味地注重学生的展示而忽略了及时的精讲点拨，那么，这一堂课也许会天马行空，但却会显得凌乱不堪，因为没有老师的归纳总结，学生领悟到的只是一些零零碎碎的知识碎片，不能形成系统的学习成果。
“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。
它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。
它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。
“点拨”不同于“点评”。
“点评”侧重评价，既可对学生也可对问题，而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候，在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候，老师进行及时、巧妙的指点和引导，起到“拨云见日”、“点石成金”的功效。
当然，若在学生表达精彩处给予具体、明确的点评，诸如，“这位同学的朗读太精彩了！低沉、压抑的声调读出了作者与故乡之间的隔膜与疏离……”在“评”中“拨”，则更能激发学生的学习热情。
点评”要点出真诚，点出要义，点出美感，“点拨”则要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。
“点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。
那么，课堂上如何把握精讲点拨的时机呢？一、在新旧知识联结处点拨许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
精讲与点拨
自主高效课堂教学模式下的精讲、点拨课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。
精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。
它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。
所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
此外学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 小学语文课堂“点拨”的重要性小学语文课堂中的“点拨”是一项非常重要的教学活动，它旨在帮助学生提高语文素养，提升语文学习的效果。
“点拨”能够引导学生审辨文本，帮助他们更好地理解和领悟文章的内涵和意义。
通过“点拨”，学生可以学会分析语文材料的结构和逻辑，从而提高自己的阅读水平和能力。
“点拨”能够帮助学生掌握语文知识和技能，梳理和拓展自身的语文思维和表达能力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解语文规范和规则，提高自己的语文运用能力和写作水平。
“点拨”还能够激发学生学习语文的兴趣和热情，培养他们对语文学习的积极态度和自信心。
小学语文课堂中的“点拨”具有重要的意义，对学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
通过“点拨”，学生能够全面提升自己的语文素养和能力，实现更好的语文学习效果。
1.2 小学语文课堂“点拨”的意义小学语文课堂“点拨”的意义在于帮助学生建立正确的语文学习观念，培养他们的语文思维能力和创造力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解文章的含义，提升阅读理解能力。
“点拨”还可以帮助学生发现和纠正自己在语文学习中的错误，提高语文表达能力。
通过不断的“点拨”，学生能够养成良好的语文学习习惯和自主学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。
“点拨”也可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习中。
小学语文课堂中的“点拨”不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以促进他们全面发展，培养其综合能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 小学语文课堂“点拨”的具体实践方式教师可以通过讲解语文知识点，引导学生理解并掌握基础知识。
教师可以结合具体的语文课文内容，对语法、词汇、修辞手法等知识进行讲解，帮助学生理清思路，掌握基础知识。
教师可以设计各种形式的练习，帮助学生巩固所学知识。
通过课堂练习、课后作业、小测验等方式，让学生在实践中加深理解，提高记忆能力。
教师可以组织阅读活动，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。
点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。
本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。
二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。
点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。
在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。
2.巩固和加强学习效果。
通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。
3.提高学习效率。
通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。
三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。
下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。
课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。
当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。
（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。
（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。
（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法是一种常用的教学方法，它能够有效地帮助学生提高学习效果。
本文将从几个方面探讨点拨教学法的作用。
点拨教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在教学过程中，教师通过提问、解释、举例等方式对学生进行点拨，使得学生能够更加深入地理解知识点的含义和应用。
通过点拨，学生能够更加清晰地把握知识的核心要点，从而更好地应用于实际问题中。
点拨教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在点拨教学中，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中。
通过积极参与，学生能够更好地吸收知识，提高学习效果。
第三，点拨教学法能够帮助学生建立知识的框架。
在教学过程中，教师通过点拨的方式，将零散的知识点有机地组织起来，帮助学生建立完整的知识框架。
通过框架的建立，学生能够更加清晰地了解知识的内在联系和发展规律，从而更好地理解和运用知识。
第四，点拨教学法能够提高学生的问题解决能力。
在点拨教学中，教师通过提问、引导思考等方式，培养学生的问题解决能力。
通过解决问题的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析能力，培养自主学习的能力。
第五，点拨教学法能够促进学生的批判性思维。
在点拨教学中，教师通过提出反例、引导讨论等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过批判性思维，学生能够更加深入地思考问题，发现问题的本质和内在联系，培养自己的创新能力。
第六，点拨教学法能够提高学生的学习效率。
在点拨教学中，教师通过有针对性地引导学生，帮助他们找到学习的重点和难点。
通过集中精力攻克难点，学生能够更加高效地学习，提高学习效果。
点拨教学法在教学中起着重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和参与度、建立知识的框架、提高问题解决能力、促进批判性思维以及提高学习效率。
教师在教学中应灵活运用点拨教学法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也要积极参与，主动思考，从而更好地受益于点拨教学法。
中学数学课堂点拨教学
中学数学课堂点拨教学中学数学课堂点拨教学，是一种注重个性化学习和深化理解的教学方法，它旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学思维和解题能力。
本文将探讨中学数学课堂点拨教学的重要性，以及如何实施这一教学方法，以达到更好的教育效果。
一、点拨教学的重要性数学作为一门重要的学科，常常被学生视为难以理解和掌握的学科之一。
因此，采用点拨教学方法在数学教育中具有重要的意义。
以下是一些点拨教学的重要性方面：1. 个性化学习：每位学生的数学水平和学习需求都不同。
点拨教学可以根据学生的个性化需求进行调整，帮助他们填补知识空白，弥补弱点，提高自信心。
2. 深化理解：点拨教学侧重于帮助学生深刻理解数学概念和原理，而不仅仅是机械记忆。
这有助于学生在数学上建立坚实的基础。
3. 解题能力：数学不仅仅是理论知识，还涉及解决问题的能力。
点拨教学鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的解题技巧。
4. 提高学习兴趣：通过点拨教学，学生更容易体验到数学的乐趣，因为他们可以更好地理解和应用数学知识。
二、点拨教学的实施点拨教学的实施需要一定的方法和策略，以确保教学的有效性。
以下是一些实施点拨教学的关键步骤：1. 了解学生：首先，教师需要了解每位学生的数学水平和学习需求。
这可以通过诊断性测试、学生反馈和观察来实现。
2. 制定个性化计划：根据学生的需求，制定个性化的学习计划。
这包括确定需要强化的知识点和技能，以及为学生设定明确的学习目标。
3. 提供指导：教师应当为学生提供必要的指导和支持。
这可以包括解释概念、提供示范问题的解决方法，以及提供额外的练习。
4. 鼓励自主学习：点拨教学也鼓励学生主动参与学习过程。
教师可以引导学生提出问题、自主解决问题，并鼓励他们进行小组讨论和合作学习。
5. 及时反馈：及时提供反馈是点拨教学的重要组成部分。
教师应当检查学生的作业和测试，帮助他们纠正错误，并鼓励他们不断改进。
6. 多样化教学方法：点拨教学可以采用多种教学方法，包括讲解、演示、互动讨论、应用问题等，以满足不同学生的学习需求。
高效课堂点拨
2015-11-12高效课堂1点拨的实质1、点拨是纠偏当学生对知识的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时通过点拨辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。
2、点拨是激活学生的思维受阻时，教师关键处的点拨“一石激浪”，教室里就会荡起思维的涟漪。
3、点拨是拓展点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换，知识的深挖掘。
4、点拨是评价我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。
评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。
当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。
2什么情况需要点拨医生治病讲求对症下药，老师点拨当然首先得找准原因，因为点拨对于学生来说必须是"雪中送炭"，点到要害处，拨在迷惑时，方能显示出点拨的意义。
所谓要害处，是指学生思维受阻的地方；所谓迷惑时是指学生思维混乱，找不到方向的时候。
这时候，学生的思维既紧张又活跃，如沸腾的岩浆，一但找到出口就会喷涌而出，关键是我们老师要能捕捉到这个信息，找准问题的原因，才可能引出思维的洪流。
引起学生思维阻塞的情况大致以下几种：（一）学生没弄懂题意由于学生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教师方面的提问表述不清，用词艰涩难懂，有时会造成学生对教师所提问题的题意不明白，以至于闹出答非所问的笑话来。
这种情况在低年级更为常见，学生听不懂问题时，要么发愣，要么起来乱说一气。
这时候我们点拨的目的就很明确，就是要使学生明白问题的意思。
虽然这是课堂点拨中看似最简单、启发价值较低的一种点拨，但决不是应该被忽视的。
道理很简单，如果学生连问题都没弄明白，又怎么可能进行积极的、创造性的思维呢？（二）学生找不到思维的起点我们在数学课上经常听到数学老师教学生解应用题，告诉学生这道题从条件入手，那道题从问题入手，实际上这就是一种思维的起点，也就是问题的思考方向。
巧用点拨精彩高效
巧用点拨精彩高效发布时间：2021-07-06T14:47:29.220Z 来源：《中小学教育》2021年12期作者：施海云[导读] “高效”是一个令人心驰神往的美丽词眼施海云安徽省无为中学 238300“高效”是一个令人心驰神往的美丽词眼，而打造高效课堂则一直是数学教师孜孜以求的方向。
点拨教学针对性强，有的放矢，使得课堂教学过程完成教学任务和达成教学目标的效率更高、效果较更好，并且能够取得教育教学的较高影响力和社会效益。
巧用点拨教学，教师在数学课堂教学中及时捕捉点拨时机，及时切入，点拨在重难点处，点拨在易错点上，点拨在视角点上，点拨在解题点上，抓住契机，以达到事半功倍的实效。
一、点在重难突破处走进数学课堂可以发现：从重、难点的把握到重、难点的突破每个环节的设置往往都是教师预设好的，但教学过程千变万化，许多因素难以准确预计，就需要教师根据动态的教学过程来调整课前静态的预测内容。
在重难点的教学过程中，教师要密切关注学生的学习动态，细心观察教学信息输入大脑后学生的反映，如听课时的目光凝滞，在分析讨论时的反应冷淡、面露茫然等，充分说明问题难度大，思维通道受阻而处于停滞状态，这正是课堂教学为突破重难点进行点拨的最佳时机。
比如在一元二次不等式解法的教学中，在例题练习之后，由学生讨论教师点拨小结：解一元二次不等式基本方法：(1)化成标准形式或者，(2)判定的关系，或者直接十字相乘求出的根，(3)写出不等式解集。
例1：解下列含参数的一元二次不等式解关于的不等式解关于的不等式解关于的不等式题学生处理比较顺利，题部分学生开始不知道怎么入手，教师：式是一元二次不等式吗?部分学生: 是，部分学生:不是或者有可能是。
含参数的一元二次不等式的解法，作为教学的重难点，在教学过程中，部分学生开始露出迷茫的眼神，学习过程出现障碍，此时教师巧妙点拨，予以突破。
教师：对，不一定是，所以第一步（学生答）对进行讨论，由学生解题，讨论，教师点拨解题思路：第一步讨论当，第二步，当，对（2)因式分解，第三步，讨论的正负，第四步，比较方程两根的大小。
教学教案中的课堂点拨和学习提示
教学教案中的课堂点拨和学习提示教学教案是教师在备课过程中制定的一种教学计划，旨在指导教师进行课堂教学活动。
其中，课堂点拨和学习提示是教学教案中不可或缺的内容，它们对于促进学生的学习效果起到了积极的作用。
本文将重点探讨教学教案中的课堂点拨和学习提示的重要性以及如何恰当地运用它们。
一、课堂点拨的重要性课堂点拨是教师在课堂上对学生进行的短时间讲解和解答问题。
它通常发生在学生自主学习或小组合作学习之后，以解答学生在学习过程中遇到的问题为目的。
课堂点拨的重要性体现在以下几个方面：1. 针对性强：教师可以通过课堂点拨对学生的问题进行针对性的解答，帮助他们理解和消化学习内容。
这有助于提高学生学习效果和学习兴趣。
2. 解决疑惑：学生在学习过程中常常会遇到一些疑问和困惑，及时进行课堂点拨可以解决这些问题，防止学生因为问题积压而对学习失去兴趣。
3. 引导学习：通过课堂点拨，教师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
二、学习提示的重要性学习提示是教学教案中对学生进行的提醒和引导，旨在提高学生的学习效果。
学习提示的重要性主要表现在以下几个方面：1. 激发兴趣：学习提示能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动，提高学习动力。
2. 学习策略：学习提示可以向学生提供学习策略和方法，帮助他们更好地组织和管理学习时间，提高学习效率。
3. 知识关联：学习提示可以帮助学生将所学知识进行关联，形成知识网络，提高知识的深度和广度。
4. 自主学习：学习提示可以引导学生进行自主学习，培养他们主动获取知识的能力，提高学习自觉性。
三、如何恰当地运用课堂点拨和学习提示为了更好地发挥课堂点拨和学习提示的作用，在教学教案中应该合理安排它们的内容和顺序，并注意以下几点：1. 疑惑导向：课堂点拨和学习提示的内容应该以解决学生疑惑为导向，对学生关注的问题进行有针对性的解答和引导。
2. 简明扼要：课堂点拨和学习提示的语言应简明扼要，避免冗长或晦涩难懂的表达，以确保学生能够清晰理解。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法的作用点拨教学法是什么？•点拨教学法是一种以启发为核心的教学方法。
•它通过提供一些关键的指导、指示或提示，帮助学生解决问题，激发他们的思维和学习兴趣。
•点拨教学法强调学生从被动接受转变为主动探究，培养学生的自主学习能力。
点拨教学法的作用提高学生的学习兴趣•点拨教学法注重激发学生的思考和探究欲望，使学习过程更加充满乐趣。
•通过启发学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
•学生在积极参与课堂活动的过程中，培养对学习的兴趣和热情。
培养学生的自主学习能力•点拨教学法让学生从被动地给予答案，转变为主动地探索和解决问题。
•学生通过自主思考和探究，获得知识，并培养自主学习的习惯。
•他们学会独立思考、主动整理和总结知识，提高学习能力和自我管理能力。
激发学生的创造力和创新意识•点拨教学法培养学生的创造力和创新意识，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
•学生在课堂中通过思维的碰撞和启发，产生创新性的思考和观点。
•这种启发式的学习方法，有助于培养学生的创新能力和发散思维。
增强学生的问题解决能力•点拨教学法强调学生理解问题的本质和关键所在，帮助他们培养问题解决的能力。
•学生在接受点拨指导后，通过思考和实践，逐步解决问题，培养批判性思维和分析能力。
•这种解决问题的经验，对学生的学习和工作都具有积极的影响。
总结•点拨教学法通过启发学生的思维和自主学习，提高学生的学习兴趣，培养创造力和创新意识。
•它还能增强学生的问题解决能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
•使用点拨教学法，可以激发学生的学习潜能，推动他们全面发展。
优化教学环境和氛围•点拨教学法倡导积极、轻松、互动的教学氛围。
•教师通过点拨引导学生思考、让学生自主探究，打破传统的单向传授模式。
•学生在这样的环境中感受到师生间的平等互动，获得更多的自主空间。
提升学生的综合素养•点拨教学法注重培养学生的综合素养，发展学生的认知、情感、态度等多个方面。
•学生通过点拨式的学习，积极主动地融入课堂，培养他们的思维能力、合作能力和创新能力。
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
如何才能打造出高效的课堂呢？作为教师，首先要重视在学生预习探究之后点拨疑难，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力。
引导学习小组自己总结原因，交给他们改正问题的方法，然后再做必要的补充和拓展，不仅使学生的主体功能得以正常发挥，同时又能激发学生的求知欲。
其次，教师要注重优化课堂教学过程。
优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和重反馈的原则上。
教师采用录音机、多媒体等手段创设新的情景，多渠道地给学生提供大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，省时而高效。
总之，高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化。
善于点拨 提高效率
善于点拨提高效率点拨，是指导学生学习、提高课堂教学效率的一种重要方法。
所谓“点”，就是点中要害，即抓住教学中的关键之处，在关键之处下功夫，通过“点”，提醒学生重视与深刻理解。
所谓“拨”就是拨疑解惑，也就是在疑难之处要引导与帮助学生透彻理解，通过“拨”达到懂与通，使其豁然开朗。
由此可见，善于点拨，对于帮助学生准确掌握知识、培养能力、明理践行等方面有事半功倍的作用。
那么，在政治课教学中如何合理点拨呢？一、关键之处要“点准”。
在讲解基本概念与原理时，何处是关键，何处是重点，教师心中要非常清楚，对关键词语、关键地方、关键条件、关键问题一定要点准确、讲透彻，切莫轻描淡写。
画龙点睛，功夫在于“点”。
如“供求影响价格，价值决定价格”，就要点出关键词“影响”与“决定”进行强调和对比。
如“依法行政的主体是我国政府，依法执政的主体是中国共产党”，在点准各自的主体后还要对比强调“依法行政”与“依法执政”是一字之差，以促使学生准确理解与记忆。
如讲“现代市场经济条件下实现资源配置的手段”时，就要点准“有形的手”是指国家的宏观调控，“无形的手”是指市场的调节作用，并且点出在社会主义市场经济中“两只手”缺一不可。
“无形的手”是通过价格、供求和竞争机制调节资源、优化配置；“有形的手”是通过经济、法律和行政手段引导市场，使市场按照价值规律的要求发展。
“有形的手”要遵循价值规律的要求，而“无形的手”只有在“有形的手”的作用下，才能克服其自发性、盲目性和滞后性的弊端。
因此，只有“两只手”结合起来，才能推动市场经济的健康发展。
“两只手”相互联系、相互补充，共同的目的都是促进资源的优化配置。
通过上述的一番点拨，学生不但深刻理解了资源配置中“两只手”怎样发挥作用，也懂得了“两只手”为什么要”手拉手才能向前走”，而且容易记住这些知识点，提高了课堂的教学效率。
讲“我国的基本经济制度和分配制度的关系”时，可采用数学课中的映射关系来点拨：公有制为主体决定了按劳分配为主体，多种所有制经济共同发展决定了多种分配方式并存。
精讲点拨,走向高效
精讲点拨,走向高效作者：李瑞芳来源：《读写算》2012年第26期“精讲点拨”作为课堂中的一个重要环节，其作用举足轻重。
这一环节本是老师们的最大优势，但真正能精讲到位，点拨准确的课堂还少之，多数教师不是一讲到底，就是左拨右点但总也点不到位，以至于学生总是“雾里看花”。
何为“精讲点拨”?我认为，它应指在学生学习过程中，学生的思维或语言产生障碍时,教师采用直接地、巧妙地方法配以精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
因此，课堂上教师的精讲点拨要实现有效，不仅需要教师敏锐的发现问题，更要以最直接、简捷的方式巧拨妙引，自然有效；不仅需要教师练就驾驭课堂和教材的能力，也需要教师用其教学智慧在平日的教学中实践、积累、反思乃至再实践。
现将我与教师们研究过程中，几位教师们课堂上的精彩点拨整理呈现，以飨读者。
一、精讲点拨，“点”在学生问题浅显处《卖火柴的小女孩》乃为一篇经典童话故事，教材几经修改，它如一棵常青树深深扎根于教材之中，让一代代孩子阅读到这一凄美而感人的故事。
作为第二课时的教学，课始老师让孩子们回忆第一课时学习过后文中小女孩给自己留下的印象。
孩子们七嘴八舌后，一个“寒冷、饥饿、不快乐、缺少关爱、可怜孤独”的小女孩再次萦绕心头，教师总结“她是个不幸地小女孩”。
接着顺势急转让孩子们读课文最后两段（文末最后写道“她曾经多么幸福，跟着她奶奶以其走向新年的幸福中去”）问：读后有何疑问？学生读文后，一个学生站了起来提出了自己的问题：“小女孩已经死了，为什么手里还捏着一把火柴梗？”问题浅显，没有思考价值，老师反问同学们：“这个问题好回答吗？”同学们说“好回答”，显然老师想让孩子们能提出有思维含量的问题。
如果是没有教毕业班经验的老师，如果老师没有对教材精准的把握，如果教师没有自己的教学智慧，会接着问其他学生“谁还有什么问题？”在等待学生能将问题提到自己预设的问题上，时间会浪费许多。
但是这位老师不露痕迹、自然、巧妙地一句话，使孩子们茅塞顿开。
教案点拨,掌握正确的教学方法
教案点拨，掌握正确的教学方法。
一、教案点拨的重要性1.明确教学目标教案点拨可以帮助教师明确教学目标，使教学目标更加具体，更有针对性。
教学目标是课堂教学的指导方针，如果教师没有明确教学目标，就无法准确把握教学内容，也无法对学生进行有效的教学。
2.提高教学效果教案点拨可以帮助教师把握教学重点和难点，使教学更加有效。
教师在教学过程中，需要根据教学目标和学生的实际情况把握教学重点和难点，然后进行有针对性的教学，这样才能真正提高教学效果。
教案点拨可以帮助教师更好地掌握教学重难点。
3.应对不同教学情境教案点拨可以帮助教师应对不同的教学情境。
不同的班级和学生有着不同的特点和需求，教师需要根据不同的教学情境制定适合的教学方案，教案点拨可以帮助教师更好地应对不同的教学情境。
二、正确的教学方法教学方法是教师教学过程中用以达到教学目标的具体技术和方式，是教学过程中最为重要的环节。
学生的学习成绩和学习兴趣主要取决于教学方法的使用。
以下是几种常用的教学方法：1.示范法示范法是通过示范，使学生学习和掌握某种技能或技巧的方法。
教师可以通过讲解和演示，来使学生明白并掌握这门技能或技巧。
2.讲解法讲解法是通过对所学内容的讲解，使学生理解和掌握知识和技能。
教师需要清晰地掌握所讲述的内容，同时采用生动的语言和形象的比喻，使学生更好地理解所学内容。
3.探究法探究法是让学生在尝试中掌握知识和技能的方法。
教师可以引导学生提出问题并探究解决问题的方法，通过讨论和研究，使学生在尝试中掌握所学内容。
4.小组合作学习法小组合作学习法是通过小组合作，带动学生之间的互动和合作，加强学生的沟通和交流，提高学生的学习效果。
5.案例教学法案例教学法是通过真实的案例，讲述某个故事或事件，引导学生学习和掌握知识和技能。
教师需要使用简单易懂的语言，有效地阐述所讲述事件的背景、情节、人物等，使学生能够真正理解所学内容。
三、教案点拨的步骤1.确定教学目标教学目标是教学工作的核心，教师需要在制定教案之前，明确自己的教学目标，明确学生需要掌握的知识点、技能和思维能力等方面的内容。
打造语文高效课堂-提高教师点拨技巧
打造语文高效课堂提高教师点拨技巧内容摘要：信息化已进入我们的课堂教学，要求课堂教学中的教，围绕学生的学来展开的。
而教师的基本作用是组织、参与、引导、指导、评价、激励学生的学习活动，而这其中的关键点，是引导；引导中予以适宜的点拨是最重要的环节，点拨技巧考验教师是否能及时准确地发现学生需要点拨，点拨是否及时，点拨是否恰如其分。
论文从问题提出的背景，点拨的内涵和它对提高思维的重要性，尤其是点拨做到恰如其分的方法探讨，阐述点拨要适时，方式也要多种多样，才能成为打造高效课堂的良好方法。
关键词：语文高效课堂提高点拨技巧一、提出的背景与其说经纬线把我们的空间构成了一张网，那么信息化的今天，互联网就构成了人类社会的血脉，与我们的生活息息相关。
语文信息化就是我们教学改革的一条捷径，目前语文教学的改革都围绕打造高效课堂为目的，为让课堂更有效，就要注重对学生的点拨。
新课标指出：课堂教学的本质，是学生学习主动性发生、发展、强化的过程。
引导意味着在学生自主学习中需要帮助时，教师适时介入，相机地启发、点拨、示范、讲解、点评等。
而在恰当的时候，予以适宜的点拨是最为重要的环节。
而点拨是最见功夫的，它需要老师在教学动态展开中，细腻的观察和发现学生的欠缺、不足和错误，及时予以点化、拨动和指正。
点拨行为考验教师是否能及时准确地发现学生需要点拨，点拨是否及时，点拨是否恰如其分。
我们在语文教学过程中，要遵循语文教学规律，关键时刻点拨一下学生的思维会让他们思维提高更快，学习更自信，更快悟出学习的窍门。
二、点拨的内涵和它对提高思维的重要性什么是点拨？点—指点、点明，拨—拨动，就是指点迷津，拨开疑云，拨动学生思维之弦，使学生茅塞顿开。
适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的成效，使学生在高度兴奋的状态下“顿悟”。
能点拨、善点拨，才是真正的引导，有水平的引导。
训练学生思维能力的形式多样，但要用得巧妙，更要有目的，有计划，有针对性，恰如其分，才能事半功倍。
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高效课堂教学教师精讲点拨的重要性
高效课堂上，教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的效益也必然产生质的飞跃。
高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。
所以说，它是一门教学艺术。
一、基本理论：
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。
比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。
教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。
教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。
可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。
同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。
可以说课堂点拨是一门艺术。
教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。
巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。
从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。
二、基本原则：
精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但以下几条原则是必须遵循的：
1．学生为主体的原则。
即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。
2．教师为主导的原则。
教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。
“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”
3．讲和练相结合的原则。
教师的讲为学生的练服务，在讲中训练学生的默读、思维能力，感悟能力和辨析、解决问题能力及口头表达能力。
要通过讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。
三、基本要求
精讲点拨阶段是“学案导学自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。
这一环节大体安排8---10分钟左右。
教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；
1、教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；
1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。
3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。
第三：把握“点拨”的技巧。
1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；
2、精讲点拨的语言、内容要精；
3、精讲点拨应具有针对性。
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；
4、精讲点拨应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。
对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；
5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。
设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，说出想说可不知道如何说的话，写出想写但不知怎样下笔的文字。
在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。
既节约了时间，又提高了效果。
而不是不分轻重一通“点”，那叫乱点鸳鸯谱；不分对错一阵讲，那叫瞎指
挥。
所谓“精”是少而有用，少而有效。
所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。