PPT说课稿 女娲造人(获奖作品)
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深入理解课文内容。
三、说学法 说学法
学法上，贯彻“把学习的主动权还给 学生”的指导思想，倡导“自主、合作、 探究”的学习方式。 具体采用朗读法、讨论法、勾画圈点 法让学生在熟读的基础上复述故事，引导 学生进行探究式学习，然后加以点拨，激 发起探索科学知识的兴趣。
四、说教学过程 说教学过程
为完成教学目标，解决教学重点突破教学 难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开： 环节一：导入新课 环节二：落实基础；整体感知 环节三：研读赏析 环节四：合作探究 环节五：课后作业 环节六：板书设计
教学难点： 教学难点：
1、把握想像的特点，尝试运用大胆合理的 把握想像的特点， 把握想像的特点 想像 。
二、说 教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功 倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我 准备采用以下的教学方法： 1、兴趣激学法 调动学生的兴趣，激发学生 、兴趣激学法：
的求知欲望。
2、讨论探究法 能有效调动学生的积极性， 讨论探究法： 讨论探究法 使学生主动参与到教学中。 3、情境教学法 可通过创设情境，帮助学生 情境教学法： 情境教学法
通过讨论法、 通过讨论法、合作探究法锻炼学生的概 括能力和思维创造能力。 括能力和思维创造能力。
拓展思维，试试 你的想像力！
5、课后作业：
情景一：欣赏图片《后羿射日》，展开大胆奇 特而又合情合理的想像，联成一个趣味横生的 故事 情景二：借想像的翅膀，发挥一下你的创造力， 对女娲造人的动机、经过做另一种推测，再编 一则《女娲造人》的故事，去和袁珂比一比。
字词小测试：
wā
chěngchè
女娲
澄澈
莽莽榛榛 (zhēn) 绵延
(mián)
这样为学生阅读文本扫清了 障碍，也体现了语文学科工具 性的特征。
自由朗读课文， 自由朗读课文，绘声绘色复述课文
3、研读赏析：
新课标中明确指出：阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 （1）比较课文与《风俗通》中的短文研讨课文中 哪些情节更能体现作者的想像力？ （2）本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有 关词句，并谈谈你的体会。
女 娲 造 人
临沂市第三十五中学
刘
程
一、说教材
二、说教法 三、说学法 四、说教学过程
一、说 教 材
《女娲造人》是人教版初中语文七年级上册第六单 元中的第3篇课文。这个单元的课文都是想象极为丰富 的作品。作者以各种奇思妙想描绘出一个个亦真亦幻 的世界令人惊叹。 通过学习本文可以激活学生的想象 力，调动创新思维。 第五单元学习了朗读和勾画圈点，本单元尤其是 本课将继续练习朗读和勾画圈点，为后面的学习打造 了坚实的基础。
这两个问题一脉相承， 这两个问题一脉相承，使学生在积极主动地思维和 讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而解决 教学难点。 教学难点。
4、合作探究：
美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探 讨这则神话中想像的焦点女娲 讨论:结合文中想像的情节,体会女娲形象完成句 式：女娲是一个
针对基础、能力、兴趣、 针对基础、能力、兴趣、爱好不同的学 生个体，在以上两项作业中任选一项， 生个体，在以上两项作业中任选一项，这样 采用形式多样的“自助餐”式的作业， 采用形式多样的“自助餐”式的作业，使每 位学生都不同程度的享受到成功的快乐。
6、板书设计： 、板书设计：
神性———神通广大
女娲
2、落实基础，整体感知 、落实基础， 基础
在熟读课文的基础上切盼你们的回 应：《风俗通》和《女娲造人》你们更 喜欢哪一篇，为什么”，“如果喜欢， 请把它推荐给你的朋友”，由此进入 “故事推荐”环节 。
作者及文学常识：
袁珂：本名袁圣时，笔名丙生。生前为四川 省社会科学院文学研究所研究员、中国神话学会 主席、国际知名学者，当代中国神话学大师。 神话专著《中国古代神话》 这是我国第一部较系统的 汉民族古代神话专著， 代 表作：《中国古代神话》、 《中国神话选》、《中国 传说故事》、《山海经校 注》.
结合单元教学要求和本课特点，根据新课 标中“知”“过”“情”三个维度我将本 课的教学目标确定为：
教学目标
知识和能力 过程和方法 情感态度价值观
了解作者及有关文学 常识；扫清文字障碍
运用联想 创编故事； 培养自主、合作、 探究的学习方式
激发学生探求欲望， 养成思考的习惯
教学重点： 教学重点：
1、多角度合作探究文章主题，培养学生的 、多角度合作探究文章主题， 想象能力。 想象能力。
人性——勤劳、聪明、有爱心、创造 力
百度文库
以上，我从说教材、说 教法、说学法、教学过程和 四个方面对本课进行说明， 我的说课到此结束，谢谢各 位老师。
1、导入新课： 、导入新课：
导 入 激 学
导入新课时我采用图片导入法，消除学生 上课初始的紧张感，激发学生学习兴趣。 我设计的导语是：辨析中国古代神话图，指 出名称（生答：盘古开天辟地、女娲补天、后 羿射日、夸父追日……）那么这些故事是不是 真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听 起来还是觉得津津有味，为什么呢？
三、说学法 说学法
学法上，贯彻“把学习的主动权还给 学生”的指导思想，倡导“自主、合作、 探究”的学习方式。 具体采用朗读法、讨论法、勾画圈点 法让学生在熟读的基础上复述故事，引导 学生进行探究式学习，然后加以点拨，激 发起探索科学知识的兴趣。
四、说教学过程 说教学过程
为完成教学目标，解决教学重点突破教学 难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开： 环节一：导入新课 环节二：落实基础；整体感知 环节三：研读赏析 环节四：合作探究 环节五：课后作业 环节六：板书设计
教学难点： 教学难点：
1、把握想像的特点，尝试运用大胆合理的 把握想像的特点， 把握想像的特点 想像 。
二、说 教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功 倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我 准备采用以下的教学方法： 1、兴趣激学法 调动学生的兴趣，激发学生 、兴趣激学法：
的求知欲望。
2、讨论探究法 能有效调动学生的积极性， 讨论探究法： 讨论探究法 使学生主动参与到教学中。 3、情境教学法 可通过创设情境，帮助学生 情境教学法： 情境教学法
通过讨论法、 通过讨论法、合作探究法锻炼学生的概 括能力和思维创造能力。 括能力和思维创造能力。
拓展思维，试试 你的想像力！
5、课后作业：
情景一：欣赏图片《后羿射日》，展开大胆奇 特而又合情合理的想像，联成一个趣味横生的 故事 情景二：借想像的翅膀，发挥一下你的创造力， 对女娲造人的动机、经过做另一种推测，再编 一则《女娲造人》的故事，去和袁珂比一比。
字词小测试：
wā
chěngchè
女娲
澄澈
莽莽榛榛 (zhēn) 绵延
(mián)
这样为学生阅读文本扫清了 障碍，也体现了语文学科工具 性的特征。
自由朗读课文， 自由朗读课文，绘声绘色复述课文
3、研读赏析：
新课标中明确指出：阅读是学生个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 （1）比较课文与《风俗通》中的短文研讨课文中 哪些情节更能体现作者的想像力？ （2）本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感，找出有 关词句，并谈谈你的体会。
女 娲 造 人
临沂市第三十五中学
刘
程
一、说教材
二、说教法 三、说学法 四、说教学过程
一、说 教 材
《女娲造人》是人教版初中语文七年级上册第六单 元中的第3篇课文。这个单元的课文都是想象极为丰富 的作品。作者以各种奇思妙想描绘出一个个亦真亦幻 的世界令人惊叹。 通过学习本文可以激活学生的想象 力，调动创新思维。 第五单元学习了朗读和勾画圈点，本单元尤其是 本课将继续练习朗读和勾画圈点，为后面的学习打造 了坚实的基础。
这两个问题一脉相承， 这两个问题一脉相承，使学生在积极主动地思维和 讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，进而解决 教学难点。 教学难点。
4、合作探究：
美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探 讨这则神话中想像的焦点女娲 讨论:结合文中想像的情节,体会女娲形象完成句 式：女娲是一个
针对基础、能力、兴趣、 针对基础、能力、兴趣、爱好不同的学 生个体，在以上两项作业中任选一项， 生个体，在以上两项作业中任选一项，这样 采用形式多样的“自助餐”式的作业， 采用形式多样的“自助餐”式的作业，使每 位学生都不同程度的享受到成功的快乐。
6、板书设计： 、板书设计：
神性———神通广大
女娲
2、落实基础，整体感知 、落实基础， 基础
在熟读课文的基础上切盼你们的回 应：《风俗通》和《女娲造人》你们更 喜欢哪一篇，为什么”，“如果喜欢， 请把它推荐给你的朋友”，由此进入 “故事推荐”环节 。
作者及文学常识：
袁珂：本名袁圣时，笔名丙生。生前为四川 省社会科学院文学研究所研究员、中国神话学会 主席、国际知名学者，当代中国神话学大师。 神话专著《中国古代神话》 这是我国第一部较系统的 汉民族古代神话专著， 代 表作：《中国古代神话》、 《中国神话选》、《中国 传说故事》、《山海经校 注》.
结合单元教学要求和本课特点，根据新课 标中“知”“过”“情”三个维度我将本 课的教学目标确定为：
教学目标
知识和能力 过程和方法 情感态度价值观
了解作者及有关文学 常识；扫清文字障碍
运用联想 创编故事； 培养自主、合作、 探究的学习方式
激发学生探求欲望， 养成思考的习惯
教学重点： 教学重点：
1、多角度合作探究文章主题，培养学生的 、多角度合作探究文章主题， 想象能力。 想象能力。
人性——勤劳、聪明、有爱心、创造 力
百度文库
以上，我从说教材、说 教法、说学法、教学过程和 四个方面对本课进行说明， 我的说课到此结束，谢谢各 位老师。
1、导入新课： 、导入新课：
导 入 激 学
导入新课时我采用图片导入法，消除学生 上课初始的紧张感，激发学生学习兴趣。 我设计的导语是：辨析中国古代神话图，指 出名称（生答：盘古开天辟地、女娲补天、后 羿射日、夸父追日……）那么这些故事是不是 真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听 起来还是觉得津津有味，为什么呢？