项目学习与购物车改进设计

1、教师就应分发项目评价规程，从而使学生了解评价的标准。 2、学生创造性发挥空间： 使用的材料，购物车的外形，是单层车还是多 层车，每一层是一个格子还是多个格子。 3、灵活性：把握购物车方向的机械装置简单或 复杂的程度，购物车是由人来推动还是由引擎 来驱动，购物车是做成直的还是可弯曲的等等。 4、适合小组人员：四人。角色明确。每个学生 都可被指定或自愿选择一个特别的角色。






3 应用：尝试和检验
言语 视觉
使用隐喻、明喻、类比、双关 视觉化、想象、幻想、象征
逻辑
音乐 身体运动 人际交往
评价、判断、界定、模拟、推理、批评
作曲、即兴创作、评判、演示、指挥 构建、戏剧化、表演、实验、雕塑 争辩、妥协、调解、仲裁
自我内省
自然观察者
反省、直觉、革新、发明、创造
十五、三阶段：项目学习的另类解读（ 操作实务）


（一）搜集活动 （二）加工活动 （三）应用 （四）小结
（一）搜集活动
学生首先挑选项目或由教师指定项目。接着教师和学生共同 讨论指导方针和时间限制，然后学生开始阅读、调查、采访和 搜集实例。学生仔细、认真地去搜集信息，因为他们知道今后 的成功依赖于现在扎实的基础工作。学生寻找资源，利用参考 资料，并且作了如下大量的工作。
购物车设计小组人员 ●项目经理：使小组成员按计划訇山于设计， 并分配成员各自的职责。 ●材料协调员：负责收集建造原型所需的材料 并确保小组每次活动时的材料供应能得到满足 ●建造工程师：负责分配成员建造原型不同部 分的职责，并监督原型的最后组装。 ●创意专家：鼓励小组对购物车设计提出创造 性的解决方案，在每一个工作段结束时，引导 大家轻松愉快地休息，并开展庆贺活动。




本项目经理取得商店经理同意后，采访小组至少应随机选 择12位用购物车满载所购物品又即将离开商店的成人顾客 ，以便了解顾客对目前购物车设计的褒贬之处。学生顾客 作以下简单调查： ●对您来说，是怎样的便捷或麻烦 把一个购物车从一排里与其他购物车分开? 使购物车按照您要求的方向前进? 使小孩坐进儿童座椅或者出来? 把重型物件放在底层架子上? 卸下重型物品? 操纵购物车穿过通道? 拐弯?


第五步，成果交流
学生作品制作出来之后，各个学习小组要相 互进行交流，交流学习过程中的经验和体会 ，并且分享作品制作的成功和喜悦。成果交 流的形式可以多种多样，如展览会、报告会 、辩论会、小型比赛等。在成果交流中(如展 览会)，参与的人员除本校的领导、老师和学 生之外，还可能包括校外来宾，如家长、其 他学校的教师和学生以及教育主管部门的领 导和相关专家等。

第四步，作品制作
作品制作是基于项目教学模式区别于一般 活动教学的典型特征。其实，作品制作有 时会与活动探究交融在一起。在作品制作 的过程中，学生运用在学习过程中所获得 的知识和技能来完成。作品的形式不限， 可以多种多样，如研究报告、实物模型、 图片、录音、录像、电子幻灯片、网页和 戏剧表演等。学习小组对他们所研究的项 目进行描述，并且展示他们的研究成果。

第三阶段：应用：常出现的问题
一旦学生开始制造、编辑最终作品，工作进程就会明显加快。 他们觉得工作已接近尾声并且急切地想获得产品。但为了获得 更多的信息而返回到第一阶段解读搜集的信息，还可能会有所 失误。要想最终完善，观点之间可能还会有一些争论。当产品 成型时，学生对产品不断地进行自我评价，从而进行调整、重 新发明、重建，最终来改善产品的质量。他们当然会尽全力去 制造最好的产品。当学生做完项目后，他们将完成下列事情： 应用观点：尝试和检测 建立原型 评价测试 建构 互相检查 汇总 自我评价 综合想法 反标准化评价 重新思考或重新定位 专家检查 最后一番修正 最后定稿 细节精致化； 庆祝
人际交往
自我内省
互动、分组、访谈、证实
反思、表述、反馈、记日记

第二阶段：加工活动
学生对搜集的信息进行分析，形成有意义的信息整体，并且对这些信息进行 综合、整理以形成新思想，最终构建出产品。团队成员聚集在一起互相交流 信息并摒弃其中的重复部分。当学生重新组织并且整理信息以形成有意义的 整体时，他们可能会发现一些信息不正确或者不够完整。教师可能会观察到 诸如“某同学没有完成分配给他的工作”。学生或小组可以独自进行工作， 也可以从教师处获得指导。他们会发现他们也许必须用一种新颖的眼光去审 视他们所拥有的和将要去的地方，同时核定他们的理念或重新设计他们的产 品。这次重新组织可以用全新的理念生产出更高标准的产品。当学生整理信 息并重新组织时，他们将采取下列行动： 处理信息：澄清思想 头脑风暴法形成观点 协调相冲突的数据 分析数据 发现一个中心 图示化信息 指定一个主题 草拟原型 使用一个隐啸 形成思想 寻找合作伙伴 构建蓝本 寻求联系 填入缺失信息 观点的演示 形成视觉化图 寻求原材料


学生应勾画或拍摄他们所使用的每一辆 购物车。草图或照片可以为学生提供视觉 数据，使他们决定购物车什么样的物理结 构是好的，以及在进行新的设计时，哪些 是需要加以改进的。学生也应注意听那些 由车轮问题发出的声音，吱吱嘎嘎声、颤 声、叮当声等声音向学生表明了车轮要么 缺少了润滑油，要么失去了平衡性，要么 失去了其他一些必要功效。 学生可以搜索因特网以获得更多的关于 购物车的知识，或者了解一些可用于建造 购物车的简单机械，如轮子、杠杆和滑轮 。



2 处理：澄清观点
言语 视觉 逻辑 音乐
释义、撰写论文、贴标签、报告、组织 绘草图、绘示意图、制图表、图解、画漫画 画图表、比较、分类、排序、分析、编码 表演、挑选、唱歌、伴奏
身体运动
人际交往 自我内省
预演、研究、试验、访问
表达、转述、辩论、讨论 研究、自我评价、解释、加工

改进购物车——一项应用技术的设计
改进购物车的设计 ——一项应用技术项目
问题情境设置：

高中学生使用过购物车，其类型多样。他们或 顾客遇到过一些问题，如购物车的一个轮子卡 住难以操纵。因此，学生要想改进，需实地考 察、搜集信息，了解消费者对目前的小推车的 褒贬之处以及希望做出什么样的改进。学生通 过分析搜集到的信息，判断目前购物车设计中 哪些是用户所认同的，抛弃缺点，设计出新型 的购物车，并建造出他们自己设计的购物车原 型。这是一个模板式项目。所有的购物车，或 行李车、茶水车、婴儿摇篮车都有着共同的形
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第一阶段：搜集信息 要求：1、每小组实地搜集信息活动(参照项 目学习日志1)。2、至少到三个不同的商店 检测三种不同的购物车。3、项目经理应事 先与同意该小组做实地检测的三个地区的商 店预约。简要地解释一下本项目的内容以及 场地检测过程，就如同本部分所描述的那样 (其中包括采访顾客)，接下来经同意后在他 们相应的商店作项目的实地检测。如果商店 经理要求家长、教师或者其他成人监护人陪 同孩子在商店活动，学生应让其成人监护人 做好准备。教师也可选择本项目的这个阶段 与小组进行协作。

第二步，制定计划 包括时间安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所 需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排 。活动计划是指对项目学习所涉及的活动预先进行规划。 第三步，活动探究


这一阶段是项目学习的核心或主体部分。学生大部分的知 识和技能学习是在这一过程中完成的。它由学习小组直接 深入实地进行调查研究完成，通常包括野外观察和搜集， 对必要地点、对象或事件进行调查研究。在调查研究的过 程中，学生对活动内容以及自身对活动的看法／感想做必 要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方 法和技术工具来收集信息，对收集到的信息进行加工处理 ，对初始提出的假设进行验证或推翻初始的假设，最终得 出问题解决的方案或结果。
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第六步，活动评价
基于项目的教学模式注重定量与定性、形成性与总 结性、个人与小组、自我与他人评价的优化结合 。评价的内容主要包括： 课题／项目的选择、学生在小组学习中的表 现(活动中小组成员之间的作状况)、计划、时间安 排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价 ，强调学生知识获得和技能掌握的程度(如作品的 技术性、艺术性等)，对过程的评价。强调对实验 记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访 谈表、学习体会等的评价。评价的主体可以是专 家、学者以及老师，也可以是同伴或学习者自己 。教师可以观察学生在项目学习过程中所运用的 知识和技能以及运用语言的方法。学生可以反映





实地检测二：在允许的条件下，小组可带上一个小孩，至少
去一个商店。小组可尝试把小孩放进或取出购物车的儿童座椅，并注 意观察其便捷或笨拙的程度。 实地检测三：重量变化观察，小组尝试着装卸大宗、沉重的物品，比 如50斤袋大米等。小组成员把这些沉重物品放在购物车底部架子上， 并观察放上与卸下这些物品的便捷程度。接下来，小组尝试着从购物 车上装卸一些中型或小型的物品，比如成盒的麦片、10斤面粉、小瓶 或小罐的香料、一支牙刷、一盒牙签等。随着这些试验的进行，小组 也可尝试着把一些柔软的物品和一些坚硬的物品放在一起，比如面包 或餐巾纸。 创意专家一定要记录柔软物品装车前的外表状况，以及装车后的外 表状况。每个成员都应把控着购物车穿过所能发现的最为拥挤、最为 狭窄的通道，并记下避免撞上物品或其他顾客的便捷程度。而且，学 生还要检测操纵着购物车通过角落的适宜程度以及购物车装有轻微物 品时的操纵情况和后来装载沉重物品时的情况。 实地检测三：小组成员将尝试把控着载物小车来到收银台，取出购
预测、预言、联接、综合、分类


四、小结：
所有的项目，无论哪种类型都经历了开始、发展并且 熟练地运用已定义的循环法则，选择项目、阅读、听、搜 寻、搜集信息、分析、形成概要、组织、保留、摒弃、制 造原型，然后再搜集、校订、修改、重建、检查、评价、 保留，紧接着更多的搜集，直到最后产品的形成，经过检 查和评价后，确定其得到了提高。 当学生在做项目时，这三个阶段并非是连续的。学生在 各层次之间循环往复，搜集信息、加工，再搜集、应用后 再加工，再应用和再搜集„„完成一个项目的过程是非常 复杂的。它包括了三种水平的活动。我们应从多种来源搜 集信息，分析和重组以形成新的思想，并把这些信息整合 到最终的产品中。



搜集观点：对项目的研究 阅读背景资料 研究并记录笔记 建立一个参考文献表 拜访专家 观看电影和电视 形成一个纲要 与组员讨论 网上搜索 检查并核实原始资料
1 搜集：研究项目
言语 视觉 逻辑 音乐 身体运动
提问、阅读、列表、叙述、书写、寻找、聆听 、证明 察看、观察、注意、描述、展示 记录、搜集、记日志、证明 聆听、搜集、录音、参加音乐会 准备、探索、调查、访谈

●把购物车从一组或一排里面取出来，其 难易程度如何?
●拉着购物车把手，并使购物车倒退，这 样做能把购物车从其他车子里面拖出来吗? ●从摆放区域取出后，小车操纵起来便捷 到什么程度? ●需要有人把购物车转向才能拐向小组打 算前进的方向吗?如果是这样的话，转向会 便捷到什么程度? ●小车内的儿童座椅位于哪里?它是如何操
十四、项目学习的一般程序和步骤

第一步，选定项目 基于项目的教学模式中，项目选定的根本依据是学生的兴 趣，但同时要考虑如下情况：①所选择的项目应该和学生的日 常经历相关(至少部分学生对该项目比较熟悉)，这样学生才能 对项目提出一些相关的问题；②除了基本的读写能力(文化素 养)和技能外，项目应能融合多门学科，如科学、社会研究以 及语言艺术等；③项目的内容应该丰富，以便进行至少长达一 周时间的探究；④所选定的项目应更适合在学校(与在家里相 比)进行检测。总之，对于项目的选定，应该充分考虑学生现 有的知识经验和能力水平，以及学生通过努力是否有可能达到 项目学习的目标，解决项目中所出现的各类问题。项目的选择 由学生来进行很重要，教师在此过程中仅作为指导者，也就是 说教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生 选定的项目进行评价，即选定的项目是否具有研究价值?学生 是否有能力对该项目进行研究?根据评价的情况，如果有必要 的话，可对学生选定的项目进行适当的调整或者建议学生对项 目进行重新选择。