第十三章 新西兰的学前教育

6.语言所
由毛利人最早于1982年4月开办，目的是为 了使毛利人的后代从一出生就能受到毛利语言的 熏陶和毛利文化的洗礼。这种独特的学前教育机 构规模较小，典型的语言所大约容纳20位幼童， 年龄从出生到6岁都可，组织方式因地制宜，视 各个社区资源、设备而定。其组织结构有四个基 本原则：①说毛利语；②运用传统习俗；③大家 庭；④自我决定。数量居第二位。
2.基本知识
包括语言、数学、科学、技术、艺
术、身心保健等方面的知识。
五、学前教育的途径
一日活动是实现学前教育目标的主要途径，游 戏活动在儿童的一日生活中具有独特的作用。 1.各种游戏：角色游戏、表演游戏、手指游戏、 木偶游戏、结构游戏等 。 2.体育活动
3.语言活动
4.智能活动：分类活动、排序活动、判断活动、 推理活动、概括活动、解决问题的活动等。

3.贡献
目标：使每个儿童有均等的学习机会， 每个儿童的贡献都要受到尊重，不能有 性别、能力、年龄、种族、社会背景等 方面的歧视；允许儿童发展自己的个性； 鼓励儿童相互学习。

4.交往
目标：儿童自己的语言和符号以及其他 文化的语言与符号要得到促进和保护； 儿童所处的环境应该能发展他们一定的 语言交往技能，能听认自己的或其他文 化的故事或符号，让儿童发现并运用不 同的方法去创造和表现。
（4）解决问题的能力：在承担一些责任与 尝试解决问题的过程中感觉到自信。 （5）自我管理与竞争技能：参与一定的社 会活动；形成对他人的责任感和信任感。 （6）身体技能：通过锻炼、卫生与健康的 饮食，获得健康的身体；喜欢娱乐性运 动，培养操作技能。
（7）工作与学习技能：培养独立完成
任务的能力与克服注意分散的能力。

5.探索 目标：使儿童通过积极的探索来学习， 应重视儿童的游戏；使儿童获得对身体 的控制能力与自信，学习积极探索、思 考、推理的策略，形成有意义的关于自 然、社会、身体与物质世界的认识。
（四）课程的内容框架
1.基本技能 （1）交往技能：在交往中，形成自信心，形成 有效而适当地表达思想和情感的能力。 （2）数学能力：形成初步的数概念，喜欢在日 常生活中使用数概念。 （3）信息能力：在发现和理解日常安全与行为 安全的过程中获得自信。
第十三章
新西兰的学前教育
一、教育概况 二、学前教育的机构
三、学前教育的目的
四、学前教育的课程 五、学前教育的途径 六、学前教育的师资
一、教育概况
教育是新西兰国民生活中十分重要的环节， 政府对教育问题也相当重视，它的目标就 是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有 受教育的机会，分享政府提供的教育设施。 新西兰人的基本学费由国家承担，但即使 是在义务教育阶段，个人也要向学校交纳 一小部分费用。
践的时量和质量，有的学院先进行教育实习，
然后再从理论上总结和提高。按照规定，教育 实践总时量要达到总学时的四分之一。

要具备从事学前教育工作的教师资格，不仅要
有教育学院或师范学院的毕业证书，而且还要
有免费幼儿园学前教育师资的在职培养任务书，
Leabharlann Baidu这是由儿童发展协会承担的。
（二）在职培养

新西兰学前教育机构也非常重视在职教 师的培养与提高，凡上岗第一年的新教 师，每周必须有半天的在职培训；每三 年中教师要接受新一轮的培训；鼓励教 师参加大学的短期培训班或参加国内外 各种幼教研讨会；组织专家、家长讲座 或派教师外出参观学习。

此外，在新西兰的学前教育机构还有
社区游戏小组和太平洋岛屿游戏小组
等形式。
三、学前教育的目的
1.促进儿童身心的健康发展；
2.激发儿童的探索欲望；
3.培养儿童良好的行为习惯；
4.提高儿童的社会交往能力；
5.提高儿童的整体发展水平。
四、学前教育的课程
1996年，新西兰颁布了《新西兰幼儿教育
课程大纲》。
（三）课程的五个组成部分及相 应的教育目标
1.健康 其目标是：儿童所处的环境要能 促进儿童的身心健康和情绪愉快；避 免伤害，保证安全。
2.归宿感
目标：儿童与其家庭成员所处的环 境应允许并支持儿童与更广泛的社会联 系；使儿童知道在现实社会中有自己的 一席之地；使他们对日常生活、习惯、 事物感到适应，懂得行为好坏的适当界 限。

二、学前教育的机构
学前教育的对象是5岁以下的儿童。学前教育的机 构主要有以下几种形式：
1.幼儿园
受政府资助，由地方委员会、地方协会进行监督， 招收2.5~5岁儿童，对儿进行分组教育（上午组和下午 组），每组约有2名获得教育证书的教师来管理，在保 教过程中，更加重视教育，规模较大。数量居第三， 招收的儿童数量却排在第二。
5.函授学校
这种学前教育机构是专为偏远地区的儿童和 特殊儿童（如患有疾病、行动不便的儿童或遇到 特殊情况离家外出受教育的儿童）服务的，它是 对其他教育机构的一种补充。函授学校的教师都 是些经验丰富的教育工作者，他们适时地向家长 推荐、提供儿童图书和图片、儿童录像带及磁带、 游戏材料与玩具等有效的教育资源，在向家长传 授学前教育知识的同时，也训练他们的教育技能， 提高他们的教育能力，以促进儿童的发展。

学前教育主要是针对 3~5 岁的儿童，一般在儿
童住所附近的幼儿园或游戏中心进行。幼儿园 就像是联结家庭与小学的纽带，是幼儿逐渐习 惯学校教育与集体活动的地方。游戏中心要求 父母参与，教学重点是结构性游戏。无论在幼 儿园还是在游戏中心，大部分孩子每周只待上 二、三个半天，最多也不会超过四个半天（这 两种幼儿教育场所都只提供半日服务，实行 “两班制”，孩子参加上午班还是下午班，由 家长自行决定。）
自1986年开始，学前教育已由过去的教育部门
和社会福利部门分别管理，改变为由教育部门 统一管理。
儿童从5岁开始接受小学教育。孩子过完5周岁
生日的第一天就可去附近小学报到，并不需要 等到新学年开始。
整个小学阶段的教育主要依据年龄分为两部分：
最初的两年称为幼儿班，人们通常称其为初级
班；满7周岁的儿童升入标准班，学习四年。
由于新西兰法律规定： 13 岁以下未成年人 在家时必须有成人陪伴，所以在有孩子的家庭 中，多数母亲都会辞去全日制工作，在家陪伴 孩子。

国家和地方对幼儿园和游戏中心在财政上进
行补贴，但这并不是由政策或法令决定的，而 是国家的一种善举，是否实行，要视情况而定。 在不少偏远地区，3－5岁的幼儿受当地条件限 制，无法进入幼儿园或游戏中心接受学前教育。
不过大多数学生在通过这场考试后并不
急于读大学，而是升入F7，学年末参加
全国的大学助学金奖学金统一考试。这
两场考试都由大学招生委员会统一命题
和阅卷，学生能否在大学就读期间获得
助学金和奖学金，就要看这两场考试的
结果了。
新西兰共有七所大学，其中四所在北岛，
分别为：奥克兰大学、维多利亚大学、 梅西大学、怀卡多大学；南岛有三所：
比较灵活。如入园前的儿童，离园后的儿童，
或父母临时有事的儿童都可随到随托。政府规 定开办家庭日托的家庭必须符合一定的安全、 卫生标准，有游戏活动材料，保育教育人员受 过一定的培训。
4.游戏中心
受到政府的资助，保证了0~6岁的儿童能
够有固定的时间和地点以游戏的方式来学习，
通过游戏获得发展的机会。游戏中心每周安排 10次左右的活动，教师由受过训练的家庭主妇 担任，届时，父母带着孩子一起游戏，在活动 中增加了解，增进感情。
2.儿童保育中心
招收婴儿至入学前的儿童，其中2岁以下
儿童年龄组的师生比为1︰4，2岁以上儿童年
龄组的师生比为1︰10。教职员工都是新西兰
学前教育联盟会员，每所机构中至少有1人受
过学前教育训练，并取得教师资格。中心的数 量及受益儿童的数量在所有的学前教育机构中
位居榜首。
3.家庭日托
在家庭中对儿童进行保育和教育，时间上
小学毕业后，满11周岁的孩子在预备学校学习 两年，就要开始接受五年的中学教育。这7年都 称为年级（the forms),中学第一年称为Form 3, 简称F3，第二年为F4，第三年（F5）末学生需要 通过一场全国统一考试（学校证书考试），每通 过一门科目即可获得一张合格证，其中英语为必 考科目，除此之外考生可在历史、地理、外语三 门文科课程和数学、科学两门理科课程中任意各 选一门，成绩合格者可以进入F6学习。F6结束时 学生要参加大学入学考试，只有过关才能进入大 学深造。
坎特伯雷大学、林肯大学、奥塔古大学。
此外，还有六所师范学院和二十五所遍
及全国城乡的理工学院。

各大学授予学士及以上各种学位，提供各种课程， 其中林业及地震研究在世界上居领先地位，一般 3年时间拿到学位，个别专业需用4年；师范学院 主要为中小学和幼儿园培养师资；理工学院与工 商业界及贸易界密切挂钩，设置的课程注重实用， 便于学生学以致用。 无论是大中小学，每学年都分为4个学期，每学 期大约为10周，除了从11月延续到次年2、3月的 暑假之外，两个学期间各有2个星期的假日。
（一）课程的培养目标
使幼儿成为有能力和自信的学习者；成
长为思想、身体、精神都健康的公民；成长 为建立了牢固的归宿感和获得了为社会作出 贡献所需要的知识的人。
（二）学前教育课程的原则
1.重视儿童的学习和成长的原则； 2.促进儿童和谐发展的原则； 3.利用家庭和社区资源的原则； 4.加强儿童与环境相互作用的原则。
5.创造活动
六、学前教育的师资
（一）职前培养
新西兰学前教育教师的职前培养主要由6所 教育学院和师范学院共同承担。学生在校学 习年限在上世纪80年代是1－2年，90年代改 为3年。教学中注重理论联系实际，以儿童 为中心编排课程。学生每年都能得到教育部 的资助，但毕业后必须义务工作3年。

为了更好地培养学前教师的技能，确保教育实