读《教师角色与教师发展新探》心得体会
教师角色与教师发展新探读后感
教师角色与教师发展新探读后感作为一个学生，我经常接触到各种各样的教师，有的是优秀的，有的则让人感到失望。
而我读完了《教师角色与教师发展新探》这本书后，对于教师的认识和理解有了更深层次的探究。
这本书是由钟积华教授所撰写，重点讨论了教师的角色和教师的职业发展。
除了对教育理论进行深入的解构，书中还包含了许多实践案例以及对于全球教育趋势的分析。
这些都是非常有价值的内容，不仅为教育工作者提供了宝贵的参考资料，也对于家长和学生有一定的借鉴意义。
在阅读这本书的过程中，我不禁感叹于教育的日新月异。
教育改革、新的教育理论层出不穷，这些都要求教师在不断地转变自己的角色和职责，以更好地适应社会的需求。
教师不能只是单纯地讲授知识，还要为学生提供更全面的帮助，包括文化、情感、智力等多个领域，并且帮助他们成为自主学习的人。
在读完《教师角色与教师发展新探》后，我对于教育的重要性有了更深刻的理解。
教育是人类社会发展进步的重要基础，并且对于每个人的成长都至关重要。
教师是教育的中坚力量，他们不仅要具备丰富的知识和技能，还要有一颗善良的心，能够为学生提供正确的指导和关爱。
这些都是非常具有挑战性的任务，也需要教师不断地发展自己。
书中还提到了许多值得思考的问题，比如教师如何在教学中体现创新精神、如何与家长、学生等多方面进行有效沟通。
这些问题都需要教师具备创新意识和开放心态，接受不同方面的意见和建议，不断提高自己的教学水平。
最后，我认为，教育事业仍然有很大的发展空间和挑战。
作为教育工作者，我们需要更加注重自身的职业发展，了解前沿教育理论和趋势，通过实际行动落实教育的价值和意义。
此外，教师还需要在具体的教学过程中不断改进和创新，培养学生的创新能力和实践能力，以推动教育事业的发展，为社会的未来带来更多的可能性。
读教师角色与教师发展新探心得体会、
读《教师角色与教师发展新探》心得体会二街小学徐建昆“教师”是幸福的职业，这是我在工作中所感悟到的。
新世纪，新教育需要有新型的教师，同样也蕴育出新一代的教师。
谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。
为了跟上时代的脚步，为了不断地提升自我，我会经常阅读一些教育学、心理学等方面的书教师被誉为“人类灵魂的工程师”，这使我毫不犹豫地选择了教师这一崇高的职业，但当时并未真正思考过教师职业的生命内涵。
今年，我阅读了叶澜主编的《教师角色与教师发展新探》一书，重新审视了教师这一职业，对教师角色也有了更充分的认识。
此书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。
这是一本与未来探讨关于教师职业的生命价值的著作。
全书由导论、教师道德论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。
研究的重点放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。
书中始终坚持一条主线，没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利学生的完善与发展。
全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？——工作着是美丽的。
在这一章节中，叶澜老师从三个方面阐述了教师“魅”之所在。
文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分为三种：即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完善自我的“发展型”。
文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。
那些仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。
读了《教师角色与教师发展新探》心得体会00
读了《教师角色与教师发展新探》心得体会引言《教师角色与教师发展新探》是一本探讨教师角色和教师发展的重要著作。
通过阅读这本书，我深刻理解到教师角色的多样性以及教师发展对于教育事业的重要性。
本文将从教师角色的转变、教师职业发展的路径以及如何提升教师发展的质量等方面进行讨论和总结。
教师角色的转变在过去，教师主要是传授知识和技能的角色，注重灌输式的教学方式。
然而，随着教育理念的不断发展，教师角色也发生了转变。
现代教师不仅要关注学生的学习成绩，更应关注学生的全面发展和个性特点。
教师要充当知识的引导者、学习的激励者、情感的支持者等多重角色，以促进学生的终身学习和成长。
教师角色的转变还要求教师具备更多的专业知识和教育技能。
教师应该具备批判性思维、创新思维和解决问题的能力，以应对不断变化的教育环境和学生需求。
教师还应具备很强的人际交往能力和团队合作能力，与学生、家长和同事建立良好的关系，共同推动教育改革和发展。
教师职业发展的路径作者在《教师角色与教师发展新探》中提到了教师职业发展的路径。
教师职业发展是教师提升自身能力、提高教育教学质量的重要途径。
教师职业发展的路径包括教学经验的积累、教育研究的深入、专业培训的参与等。
教学经验的积累是教师职业发展的基础。
通过多年的教学实践，教师可以逐渐积累宝贵的教学经验和教育智慧。
教师还应该关注教育研究的最新进展，并将研究成果应用到自己的教学实践中。
此外，教师还可以参加各种专业培训课程，提升自己的教育教学能力和专业素养。
提升教师发展的质量如何提升教师发展的质量是每个教育工作者都应思考的问题。
《教师角色与教师发展新探》中提出了几个重要的思路和方法。
首先，学校和教育机构应该为教师提供有利于发展的环境和资源。
学校领导者应该树立教育教学的重要性，为教师提供良好的工作条件和发展机会。
此外，学校还应建立有效的教学评价体系，通过评价结果激励教师不断提升自己的教育教学水平。
其次，教师应注重个人发展与团队合作的结合。
教师角色与教师发展新探读书笔记
教师角色与教师发展新探读书笔记1. 引言：一扇通向教育新世界的大门嘿，大家好！今天咱们聊聊一本有趣的书——《教师角色与教师发展新探》。
这本书就像一扇大门，打开它，你会发现一个全新的教育世界。
这些年，教师的角色发生了很大的变化，而这本书就像是一本指南，帮我们理解这些变化，也让我们看到教师如何在这个快速发展的时代中不断成长。
2. 教师角色的多样化2.1 从“教书匠”到“教育家”咱们先来谈谈教师角色的变化。
以前，老师的角色可能就像个“教书匠”，主要是讲课、批作业。
不过现在，老师的角色变得多元化了。
就像书里说的，老师不仅是知识的传递者，还是学生成长的引路人、心理辅导师，甚至是孩子们的朋友。
这些变化让教师的工作变得更加复杂也更加有趣。
2.2 角色转变带来的挑战与机遇这种角色的转变，当然不是一帆风顺的。
有时候，老师们需要在教学和辅导中找到平衡点，这就像在走钢丝一样，稍有不慎就可能跌下去。
但同时，这也是一个很大的机会。
教师们可以在这个过程中不断学习新技能，提升自我，变得更加全能。
这种发展不光是对老师个人的成长，对整个教育系统也是一种促进。
3. 教师发展的新路径3.1 终身学习，永远“充电”说到教师的发展，那就得提到“终身学习”这个话题了。
现在的教师不能像以前那样一成不变，学一辈子就够了。
要想跟上时代的步伐，老师们得不停地“充电”。
书里提到，参加各种培训、学习新的教学方法、使用最新的教育技术，都是非常重要的。
这就像手机一样，不能只用旧版的操作系统，要不断更新，才能更好地服务于学生。
3.2 反思与自我成长除了学习新知识，教师的自我反思也是关键。
书中提到，教师要经常停下来想一想自己的教学效果，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
自我反思就像是给自己一个“修正镜”，帮助老师们更好地调整自己的教学策略。
通过反思，老师们不仅能够提升自己的教学水平，也能够更好地理解学生的需求，从而提供更有针对性的帮助。
4. 教师的未来展望4.1 适应新形势，迎接新挑战展望未来，教师的工作环境将会越来越复杂，也会有更多的挑战。
叶澜《教师角色与教师发展新探》
叶澜《教师角色与教师发展新探》教师在教育事业中扮演着至关重要的角色，其发展对于教育质量的提升至关重要。
然而，随着时代的变迁和教育理念的更新，教师的角色也在不断演变，并需要不断改进和发展。
本文将从教师角色和教师发展两个方面展开探讨，以叶澜的著作为基础，探索教师角色和教师发展的新趋势。
一、教师角色的演变教师作为教育事业的中坚力量，其角色随着社会和教育的进步不断发生变化。
叶澜指出，传统上，教师主要扮演知识传授者和教育管理者的角色。
然而，时代的发展使得教师角色需要更多的拓展和转变。
首先，教师需要成为教育引领者。
随着信息时代的到来，教师不再仅仅是提供知识的传递，更需要引导学生主动获取和理解知识。
教师应当引领学生善于思考、独立思考和解决问题的能力，发展学生的创新精神和学习能力。
其次，教师需要成为学生的导师和辅导员。
教师应当关注学生的个别差异，根据学生的不同需求和能力制定相应的教学计划，提供个性化的指导和辅导。
教师应当关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
最后，教师需要成为学生的榜样和引路人。
作为教育工作者，教师的行为和言行举止都会对学生产生深远的影响。
教师应当以身作则，做到理论联系实际，为学生树立正确的人生观和价值观。
二、教师发展的新趋势教师发展是一个持续的过程，也是教师角色转变和完善的过程。
叶澜在其著作中提出了几个教师发展的新趋势。
首先，教师需要开展专业学习和研究。
教育理念不断更新，教学方法不断创新，只有不断提升自己的专业水平，教师才能适应时代的要求。
教师应当积极参加教育研讨会、学术交流，不断学习和反思。
其次，教师需要注重教育技术的应用。
信息技术的发展为教育提供了新的可能性和挑战。
教师应当学会运用教育技术手段，使教学更加高效、有趣和引人入胜。
再次，教师需要发展自己的领导能力。
教育改革需要有教师的参与和引领，教师需要具备一定的领导能力，能够倡导和推动教育改革的落地实施。
最后，教师需要注重个人素养和情感教育。
读教师角色与教师发展新探有感精编WORD版
读教师角色与教师发展新探有感精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】读《教师角色与教师发展新探》有感“教师”是幸福的职业，这是我在工作中所感悟到的。
新世纪，新教育需要有新型的教师，同样也蕴育出新一代的教师。
谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。
为了跟上时代的脚步，为了不断地提升自我，我会经常阅读一些教育学、心理学等方面的书。
最近我就看了一本由叶澜老师主编的《教师角色与教师发展新探》一书，感受颇多。
此书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。
这是一本与未来探讨关于教师职业的生命价值的着作。
全书由导论、教师道德论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。
研究的重点放在教师如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。
书中始终坚持一条主线，没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利学生的完善与发展。
全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？——工作着是美丽的。
在这一章节中，叶澜老师从三个方面阐述了教师“魅”之所在。
文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分为三种；即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完善自我的“发展型”。
文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。
那些仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。
学校组织与管理-第五章 理解探究参考答案
例中教师的做法进行评价。 （1）案例中教师让学生们靠教室后墙站定，并且要求学生按照接下来老师
给出的观点进行选择和站位，表明自己的立场。这种教学方式十分新颖，有助于 学生集中上课的注意力，从而更好地完成教学任务。
（2）教师要求学生在站好位置之后申述自己的观点和理由，这种做法首先 能在正式授课之前引发学生的思考，使学生自己原来的思想与授课内容产生碰 撞，有助于加深学生对知识的印象和理解。其次，教师的这种做法给予了学生独 立思考和自由表达的空间，不仅尊重了学生的个性，也有助于学生思考能力和 正确思维方式的培养。
教育实践的确充满了对学生的爱，但我并不认为我的教育能够用‘爱心 教育’来概括。爱心是所有教育的共性。但让我忧虑的是，‘爱心’这个 词的泛滥，使一些教师对爱心也产生了误解。比如有老师这样议论：‘讲 爱心当然好，但是也不应该过分强调爱心，应该有限度。因为一味强调爱 心，学生就不好管了！’我认为，教育中真正的爱，意味着对学生的成 长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃 至必要的合理惩罚。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与 人交往的。同时，在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习 这样，为了尊重多数人学习的权利，有时不得不对违纪者以必要的惩罚。 凡是离开了严格要求，迁就和纵容学生的‘爱’，绝不是我们所提倡的 真爱。”[2]
请结合李镇西老师的这段话，分析在倡导“赏识教育”、“爱心教 育”、“情感教育”、“愉快教育”的今天，还需不需要“惩罚教育”？ 为什么？如果需要，教师应该如何科学使用惩罚教育？
（1）在倡导“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”、“愉快教育”的
今天，还需要“惩罚教育”。 （2）因为教师的根本任务是教书育人。一方面，教师要保证教学任务能够
《教师角色与教师发展新探》读书笔记
《教师角色与教师发展新探》读书笔记姚兵在我国基础教育改革全面推开的过程中，教师发展研究成为教育研究的重头戏。
假期中，我阅读了由叶澜、白益民、王木丹、陶志琼四位学者合著的《教师角色与教师发展新探》一书，深受启发。
该书强调了对于教师的发展，教育质量的提高而言，教师如何"育己"具有决定性意义。
从古至今，教师职业的工具价值是人人认同的，即教师只是政治工具，不必要也不可能拥有职业自我意识。
及至现代，虽然教师的社会地位有了显著提高，但人们对于教师的职业价值和劳动性质的认识仍存有很大的局限，所以长期以来，教师形象是由"蜡烛"、"春蚕"、"园丁"等比喻来表征的，外在的社会价值是其主要方面。
该书作者清醒地认识到：教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，是以在开篇即通过历史的反思和现实的透析提出教师职业有其独特的内在生命价值，而"创造"是教师从工作中获得"外在"和"内在"相统一的尊严和欢乐的源泉。
由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的"殉道者"，而成为积极发展的创造者。
这是对教师职业丰富性的深入挖掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。
让我最深刻的一点地方是：26页写的这些：具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志：教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
自我感觉，这些话，让我这个做了十几年班主任兼教师的老资格汗颜。
《教师角色与教师发展新探》教师随笔
《教师角色与教师发展新探》教师随笔《教师角色与教师发展新探》是一本关于教师职业的生命价值的著作，读完之后，我深深地感到教师这一职业不只是“育人”，从发展的角度讲，教师如何“育已”才是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的因素。
可以说，在新一轮课程改革的浪潮下，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的教育创造，因此，只有教师，真正在课堂上面对学生的教师，树立起发展意识，才能将课程改革不断引向深入。
新课程标准的实施，迫切呼唤着教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新审视自己，重新界定自己的职能，使自己逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的位置”作根本位移。
一、由课程知识体系的传授转换为教育意义上的对话者。
目前，新课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。
因此，学生的学习方式就要由原来的单纯的被动式的接受转变为积极的、主动的探究性学习。
这样教师的“传道、授业、解惑”的职能就发生了变化。
虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
教师就应充分考虑“人本意识”，以人的发展为本，让学生积极开动思维，在胆猜想，大胆怀疑，去探求科学的真知。
二、由教科书的被动执行者转换为新课程的创造者。
由于过去的课程编制的特点，教师只能是消极、被动地忠实执行教科书的内容，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。
而今，在新课程的引导下，教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
读教师角色与教师发展新探心得体会、
读教师角色与教师发展新探心得体会1. 引言作为一名正在从事教育工作的教师，我们时常需要反思和探索教师的角色以及教师发展的新方向。
本文将从两个方面展开讨论，首先是教师角色的理解和演变，其次是教师发展的新探索与体会。
2. 教师角色的理解和演变教师作为教育工作者，承担着培养学生的任务和责任。
然而，随着教育观念和社会环境的变化，教师的角色也在不断演变和变化。
2.1 传统角色的缺陷传统上，教师被认为是传授知识和技能的传统角色。
然而，这种传统角色的缺陷在于过于注重信息的传播和灌输，忽视了学生的主动性和创造性。
教师在这种角色中往往扮演着指导者和知识传授者的角色，而学生则被动接受和消化教师所传授的知识。
这种单向的教学模式无法满足现代社会对综合素质教育的需求。
2.2 新角色的探索随着教育观念的更新和教学理念的变革，新角色的教师开始受到重视。
新角色的教师更加关注学生的全面发展和个性发展，注重培养学生的创造力、批判思维和合作精神。
他们更加注重激发学生的潜能，鼓励学生主动参与和探索，倡导学生的自主学习和合作学习。
3. 教师发展的新探索与体会教师发展是指教师在教育实践中不断提升和完善自己的能力和素质的过程。
在新的教师角色中，教师发展也需要进行新的探索和实践。
3.1 资源共享与合作学习新的教师发展模式强调教师之间的资源共享和合作学习。
教师可以通过分享教学经验、教案和教材，相互借鉴和学习。
同时，教师还可以通过合作教研和互动讨论，共同解决教学中遇到的问题，提高教学质量。
3.2 反思与研究实践教师发展还需要进行反思和研究实践。
教师需要不断地思考和反思自己的教学方式和方法是否适应学生的需求和社会的发展。
同时，教师还需要通过研究和实践，不断地探索和尝试新的教学方法和策略，积极适应教育改革和社会变革的需求。
4. 总结教师的角色和教师发展是教育领域中重要的议题。
传统的教师角色需要不断调整和更新，适应现代社会教育的需求。
新的教师角色强调学生个性的发展和全面的素质培养，推动学生的创造力和自主学习能力的发展。
《教师角色与教师发展新探》读后感
《教师角色与教师发展新探》读后感《教师角色与教师发展新探》是一本与未来教师探讨关于教师职业的生命价值的著作。
叶澜教授把教师职业存在的状态分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。
“我是一个怎样的教师？”多少次我想过这个问题，现实中“生存型”的教师确实不少，他们或将自己的职业视为谋生的手段，或默默牺牲将吃苦视为享受，但是，我也看到了更多“享受型”的教师——“捧着一颗心来，不带半根草去”，他们无怨无悔地坚守着自己的信念，满怀热情地投入工作，把学生的成长当成自己最大的快乐。
他们默默地奉献着，也享受着奉献之后的快乐。
读了这本书后，我觉得：“我是一位幸福老师，我也是一个把学生的成长当成自己最大的快乐”的老师，在体验人生和品位幸福的享受状态下，服务着社会，完善着自我的发展状态。
回想自己快乐地与学生交往，欣慰地享受着自己教育教学中的成功，让我感受到了作为教师的快乐。
诚然，工作中不会一帆风顺，我们更应该调节好自己的情绪，积极地投入工作，这样，我们才能享受工作给我们带来的快乐。
教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，“发展型”教师是我们始终追求的一种境界和目标，教育发展的关键又在于教师素质和专业发展水平的提高；因此，教育者自觉完善自己的同时，才能更有利于学生的完善与发展。
首先，教师需树立人本思想，让学生获得人格上的平等。
教师要热爱本职工作，热爱自己的学生，我们明白“亲其师”方能“信其道”的道理，不要习惯以长者的姿态，居高临下的教训学生，作为教师一定要了解学生、理解学生、尊重学生，真正确立学生的主体地位，树立以人为本的思想，使学生获得人格上的平等。
其次，教师需有感情的教育教学，使教育教学充满活力。
“感人心者，莫先乎情。
”没有感情的教育教学是苍白无力的，学生不是冷冰冰的机器零件，而是成长中的活生生的人，他们的感情纯真、热烈而稚嫩脆弱，需要教师的爱护。
《教师角色与教师发展新探》读后感
《教师角色与教师发展新探》读后感-读后感大全一个人的成长离不开读书,读一本好书是每一个人的追求。
近段时间，我仔细品读了由叶澜老师著作的《教师角色与教师发展新探》一书，本书从”教师德性论”到”教师审美论”再到”教师发展论”,把教师职业的形成、教师与其它职业的区别及教师应达到的理想境界多角度地呈现在了我面前，使我对教师的职业有了更新层次的认识。
本书的最大亮点在于把教师如何“育己”作为著作的重点加以阐述,把教师职业提高到具有对学校教育质量、教师生命质量决定性意义的高度来认识。
作者将教师职业存在状态分为三种,即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。
”扪心自问：我究竟是什么样的教师”不知道有多少教师想过这个问题。
对自己所从事的职业到底抱以怎样的态度、怎样的心情全书给我感触最深的是第一编——教师德性论。
德是教师从业之首，书中从“教师是谁”到“教师的德行是什么的追问，再到教师德行的核心构成、教师德行的养成三章进行了详细的阐述。
回首二十余年的教育生涯，扪心自问：教师到底是谁教师德行的核心是什么教师的的德行怎样养成教师的德行有哪些价值在此我谈谈自己的感悟。
教师是谁教师是谁这是一个不大为人所提的问题。
在提出这个问题我们就要弄清楚：教师以何种特殊性使其不以偶然凑在一起的等闲之辈，教师职业是由特殊使命、特定尊严的一种身份的象征。
教师难道就是在学生稍有不慎，做事没能如他所愿之时，便理直气壮，盛气凌人的责备者吗其实，从某种意义上讲，教师在收到外界临时性的强烈刺激时，必定会产生敏感性和冲动性，必定会对刺激有所反应，况且，教师本身就不应该像是一位根据一部公正而抽象的法典来冷静地进行审判的法官，而应该能够深刻感受周围一切的活生生的人。
教师应该就是学生趋益避害的引导者，是学生健康成长、健康发展的促进者，教师应该考虑与其学生可能采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异，与其交往时心平气和，悦纳他人，作为教师他的生命是一场灵魂与思想健康成长之伟大意义的奋斗者。
叶澜《教师角色与教师发展新探》
叶澜《教师角色与教师发展新探》教师是社会中一份不可或缺的职业，教师的角色和教师的发展关系着教育的质量和未来的发展。
《教师角色与教师发展新探》是叶澜的一篇深入探讨教师角色和教师发展的重要论文，本文将分两个部分进行阐述。
第一部分：教师角色的演变教师作为教育过程中的关键人物，其角色定位和责任不断地受到社会、制度、教育理念等多种因素的影响，从而经历了演变和转变的过程。
在叶澜的文章中，她对教师角色的演变进行了深入的探讨。
首先，叶澜指出了传统的教师角色定位。
过去，教师主要扮演着知识的传授者和权威人士的角色，他们在课堂上充当着知识的蓄水池，而学生则处于被动接受的地位。
这种教育模式在一定程度上存在着知识单一、教育过程机械化等问题。
然而，随着社会的发展和教育观念的改变，教师的角色也在不断地发生着转变。
叶澜提出了“引导者”的新角色定位。
现代教师不再只是传授知识，而是更注重培养学生的学习能力、创造力和批判性思维能力。
教师应成为学生学习道路上的引导者，帮助他们建立起自主学习的能力和兴趣。
第二部分：教师发展的新探索除了教师角色的演变，叶澜还对教师发展进行了深入研究。
她认为，教师的发展是一个全方位、动态化的过程，需要教师不断地学习、成长和提升自己。
在教师发展的过程中，叶澜提出了三个关键要素：学习型教师、专业成长和反思实践。
学习型教师是指具备持续学习的能力和意愿，能够应对不断变化的教育需求和挑战。
专业成长是指教师通过不断学习和实践提高自身的教育素质和专业能力。
而反思实践则是指教师对自己的教学行为进行反思和总结，不断改进和完善自己的教育方法。
叶澜进一步提出了教师发展的路径，其中包括个人自主发展、合作学习和系统支持三个层次。
个人自主发展是指教师主动参与学习和发展，通过自我挑战和反思来提升自己。
合作学习则是指教师之间的互动和交流，通过分享和合作来促进共同成长。
系统支持是指学校和教育部门为教师提供的资源和支持，包括培训、指导和评估等。
读《教师角色与教师发展新探》有感
读《教师角色与教师发展新探》有感我读了《教师角色与教师发展新探》这本书，内心产生了许多感想。
一、让我最深刻的地方是：26页写的：具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志：教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
这些话，让我这个做了十几年班主任兼教师的老资格汗颜。
这让我想起我刚一踏入这个学校的时候，有几个很热心的领导老师对我说：“让你当班主任，是对你的能力的培养，可以这么肯定的告诉你，如果你在这个学校中能把这个工作干好了，你到什么地方都行。
”当时还真的被说的迷迷糊糊的，现在看了此处写的，让我很是伤心，原来领导人的心声是共同的，都是给自己的属下一颗定心丸，让我们这些从事教育工作的人更加卖力的工作。
我个人认为：除了奋斗在教育上，我们还能干什么？二、审视教师的清贫（36－37页）本书这样写到：从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业……再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。
”（引号是美国叶维尼·凯博士《金钱哲学》中的话）最为教师，……由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏。
教师要能达到，任凭窗外繁花似锦，向其迷惑，仍心如古井清澈见底，稳坐教室，不为所动的精神境界。
我认为：对于贫与不贫，我的观点和此书相同。
回想自己的学校，确实存在这样的问题，几年下来，我的理想给我的清贫给掩盖了。
我成了贫困学生之后的贫困教师。
说句实话，我在乎的是是否被人重视，是否把我们这些编外的人放在同一条起跑线上。
读《教师角色与教师发展新探》心得体会
读《教师角色与教师发展新探》心得体会
《教师角色与教师发展新探》是一本研究讨论教师角色和教师发展的专著，从多方面解读了教师角色如何适应新时代发展，提出了新思考和新视角，以深刻的思想、充分的资料和丰富的实例凸显了教师的重要作用。
通过阅读这本书，我对当今教师角色和教师发展的深刻理解有了很大的提升。
从教师的职责来看，教师不只是传授知识，更是引领未来，需要不断改变自己，不断去发掘适应新时代发展的各种技能，为孩子们提供更丰富、多彩的教育。
再从教师发展角度来看，教师需要拥有高尚的情操，建立正确的价值观和健康的人格，拥抱变化，勇于迎接挑战，在多角度多层次融合更多知识资源，不断深化自身教学理论知识和教学实践能力。
教师的角色和发展，涉及到教师的道德价值观，素质能力，有系统地理解知识，加深对自身知识和技能的认知，提高学习
能力，接受和体验新发展动态，以及有效地帮助学生实现自己的目标。
通过教师角色变化，教师能够在实践中体现时代理念，引领学生，培养学生解决问题的技能，促进全社会的整体发展。
通过《教师角色与教师发展新探》的阅读，让我更加清楚地意识到教师需要及时调整自身的角色，以深刻的思考、充分的资料和丰富的实例，不断去发掘适应新时代发展的各种技能，为孩子们提供更丰富、多彩的教育。
幼儿园教师读书笔记《教师角色与教师发展新探》
读书心得
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书籍或文章名称：《教师角色与教师发展新探》
值得品味的片断摘录：
教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中：具有敏锐感受准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
我的思考与困惑（质疑）：
书中将教师职业存在状态分为三种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。
不得不思考我究竟是什么样的教师？对自己所从事的职业到底抱以怎样的态度、怎样的心情，确实是非常重要的。
需要在我的实践中做的尝试倾听的要求：
教师职业既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求。
在教学活动中，无论是教师形象生动的教学形式，还是教师把握教学情境和学生心理的教育能力；无论是教学艺术，还是教育风格，都体现出教师创造性的劳动和不断创新的追求。
尝试之后我的观点：
我进一步认识到作为教师，只有不断学习，努力提高自身修养。
我相信在教师职业生涯中“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。
”才能使教师职业真正成为令人羡慕的和富有内在尊严的职业。
成为充满人类智慧和人性光辉的职业!。
叶澜《教师角色与教师发展新探》
《教师角色与教师发展新探》叶澜著1、具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
（《教师角色与教师发展新探》26页）2、教育智慧的作用使工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。
教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
（《教师角色与教师发展新探》26页）3、未来教师的理想风采对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。
（《教师角色与教师发展新探》26－27页）4、审视教师的清贫从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业。
但教师会遇到什么样的贫乏？“什么样的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这些方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。
”（引号是美国叶维尼·凯博士《金钱哲学》中的话）最为教师，……如果您总被前途无望、一筹莫展的情绪所困扰而停滞不前，那么您的职业生活也就很难充满欢乐、趣味、承诺和认可。
难怪有人说：“最艰巨的胜利就是对付消极观念所取得的胜利”；是拥有坚定不移的信念所取得的成功，因为信念是一个充满完整人性的性格品质，是人的确信所具有的肯定性和必然性。
由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏。
《教师角色与教师发展新探》读后感范文(精选3篇)
《教师角色与教师发展新探》读后感范文（精选3篇）《教师角色与教师发展新探》读后感范文（精选3篇）《教师角色与教师发展新探》读后感1读完此书让我重新认识了教师的角色。
我觉得当今社会教师形象已不仅仅能用“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等比喻来象征。
教师的职业使命已与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师应需具有审美情趣，用心体会工作着是美丽的，并学会用生命点燃生命，享受奉献之后的快乐。
想到这里我不由得感到愧疚，平时我自己在工作中遇到挫折或是感觉到压力太大时，便容易产生厌烦心理，情绪也随之低落。
这不正是对自身的定位，对教师价值体现没有一个正确的认识吗？其实想想与孩子们融洽的相处，回顾他们天真可爱的笑脸和甜美的话语，看着他们成长的点点滴滴，又何尝不是一种幸福和快乐呢？热爱着并真诚地奉献着，在教师这一职业中，我又何愁寻不到无穷无尽的尊严和欢乐呢？书中还阐述“育人”固然重要，但“育己”却不容忽视，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。
因为它对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义。
一方面教师的发展是教育成功和学生发展的前提，另一方面，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。
另外作者站在教师的立场，相信每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。
我想我既然从事了这一专业的职业，就要学会不断自我更新，做一个和阅读相伴而行的教师。
“读书，读书，再读书；书籍是人类进步的阶梯；养成良好的阅读习惯，是优秀教师成长的基本经验；教师作为‘读书人’和‘教书人’，始于读，发于思，成于行……”，只有不断加强自身素养和专业知识水平才能胜任教师这一崇高的职业。
在平时的教学实践中我也发现自己现有的知识远远满足不了学生的好奇心和求知欲，这让我进一步意识到提高自身素养是迫在眉睫了，也让我清楚地认识到“阅读”对一位教师的重要性。
作为教师，要教书就必须先读书，只有这样才能更好地教书育人。
教师角色与教师发展新探
教师角色与教师发展新探
教师角色是指教师在教学过程中扮演的角色，包括教学者、指导者、评价者、咨询者、组织者、学生需求导向者等。
教师角色的发展是一个长期的过程，其目的是不断提高教师的教学水平和能力，以更好地满足学生的需求和社会的需要。
在教师角色的发展过程中，教师需要不断地学习和改进自己的教学方法和技能，以更好地适应不同学生的需求和时代的变化。
同时，教师也需要不断地反思自己的教学过程和效果，以便及时地调整自己的教学策略和方法。
教师发展的关键在于提高教师的专业知识和技能，包括教学课程设计、教学方法、评价和管理等方面的能力。
随着社会的不断发展和变化，教师的专业知识和技能也需要不断地更新和扩展，以适应不同时代和领域的需求。
教师发展需要建立一个有效的培训、教育和支持系统，以提供支持和指导教师发展的机会和资源。
这些机会包括教师培训课程、专业协会活动、实践经验分享和提供个人发展计划等。
总之，教师角色的发展和教师的发展是密不可分的，需要不断地提升教师的教育水平和教学能力，以更好地回应学生和社会的需求。
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读《教师角色与教师发展新探》心得体会
大新寨小学陈荣英
俗话说书是人的精神食粮。
多读书能学到很多知识。
最近我读了一本好书，叶澜等著的《教师角色与教师发展新探》。
全书由导论、教师德性论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。
它那独特的研究角度一下子吸引了我。
正如叶教授在导论中所说的，这是一本探讨关于教师职业的生命价值的著作。
读此书让我重新审视了教师的角色。
我觉得当今社会教师形象已不仅仅能用“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等比喻来象征。
教师的职业使命已与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的工具或为他人做嫁衣的“殉道者”，而成为积极发展的创造者。
教师应需具有审美情趣，用心体会工作着是美丽的，并学会用生命点燃生命，享受奉献之后的快乐。
想到这里我不由得感到愧疚，平时我自己在工作中遇到挫折或是感觉到压力太大时，便容易产生厌烦心理，情绪也随之低落。
这不正是对自身的定位，对教师价值体现没有一个正确的认识吗?其实想想与孩子们融洽的相处，回顾他们天真可爱的笑脸和甜美的话语，看着他们成长的点点滴滴，又何尝不是一种幸福和快乐呢?热爱着并真诚地奉献着，在教师这一职业中，我又何愁寻不到无穷无尽的尊严和欢乐呢?
全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？——工作着是美丽的。
在这一章节中，叶澜老师从三个方面阐述了教师“魅”之所在。
文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教师的职业存在状态也分为三种；即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完
善自我的“发展型”。
文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。
那些仅以生存为目的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。
事实上，教师这一职业并不是他们的所爱和首选，他们是不得已而为之。
以这样的心态来从教，就可能出现对教师职业如下的认识以及相应的表现。
即把教师看成是知识的搬运工；或是把教师看成是无可奈何的选择；或将教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板。
叶澜先生说道：这样的教师充其量只能算是一个毫无思想、毫无创造性的“教书匠”；他不是以学校主人的身份出现在校园里，也不是以学生朋友的形象出现在课堂中，更像一个以一种短期的姿态在学校工作的“临时工”。
像这样的教师，我们的队伍里也存在不少。
他们主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业是出于无奈，因而感到困惑和痛苦。
不仅别人而且他自己都不可能从职业中得到美的享受，更何谈从工作中体会到幸福呢？
该书作者清醒地认识到：教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，是以在开篇即通过历史的反思和现实的透析提出教师职业有其独特的内在生命价值，而"创造"是教师从工作中获得"外在"和"内在"相统一的尊严和欢乐的源泉。
由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的"殉道者"，而成为积极发展的创造者。
这是对教师职业丰富性的深入挖掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。
一、对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。
由于传统中对教师职业的社会功能的强调，所以教师常常背负着沉重的
社会使命而前行。
同时社会也总是以外部力量约束、导引教师的发展，却忽视了教师作为独立个体的主观能动性。
其结果是，教师或将自己的职业仅仅视为谋生的手段而"无奈的苦捱"，或默默牺牲将吃苦视为享受，相应地，教师的发展表现出缓慢而沉重的特征。
对此，该书作者则提出了一个完全不同的视角。
首先，作者明确指出，对教师而言，“育人”和“育己”同样重要，甚至在某种意义上，“育己”应先于“育人”。
二、对于教师工作由关注结果转向关注过程。
人们通常认为学生的成长是教师最大的收获，所以很多老教师对自己从教几十年来学生的每一次获奖、自己得到的每一项荣誉都奉为生活中的大事和引以为豪的家珍，但感受不到日常工作中所蕴含的快乐。
该书的作者却敏锐地发现，教师的工作是充满创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生心理变化的敏锐感受，对教育时机的及时把握，对教育矛盾和冲突的巧妙化解，都是教师的创造力的表现，教师也可在这个过程中体会到职业内在的尊严和欢乐。
因此，在作者看来，教师在工作过程中的体悟重于他们对工作结果的关注。
《教师角色与教师发展新探》一书作为中国基础教育改革研究的重要成果之一，它汲取了大量的实践养料，学术特色更加鲜明，理论成果更为丰硕。
也正是因为这一点，该书无论对教育研究工作者，还是工作在第一线的教师，亦或是正在成长的未来教师而言，都具有很强的可读性，书中所提的问题值得每一位教育工作者深思。
我们坚信：教育研究会继续，教师将不断成长，教育事业的明天必定充满希望！
三、教师如何转变角色
在现代化教育理念的指导下，特别是在新课改实施的过程中，教师怎样才能从传统教学中的“传授者”解放出来，进行角色转换，成为课堂教学的“促进者”。
（一）、加强学习，转变理念。
新课程确立之后，如何才能达到“理念转变成实践”，教师自身的素质、能力是一个重要的因素。
教师教学理念的转变，素养的提高，是课改成功的关键。
所以，教师必须对《新课程标准》有个系统的认识。
加强理论学习，更新教育观念。
要积极参加各级教育主管部门和学校举办的各种培训，认真学习新课标，钻研新教材，使之对课改有个明确的目标。
（二）、步出备课方式的误区，提高教师备课的质量。
备课是教师对知识的自我转化、改造和构思的过程。
是一种创造性的劳动。
反思教师以往的备课状况，我觉得过去的教师备课主要存在着以下几个误区：一是重形式轻实效。
二是重教法轻学法。
三是重课前教案的编写而轻课后的反思。
在教案的编写上，更多的是关注知识传授的正确性和系统性，而忽视学生心理发展的要求。
这样的备课形式显然难以适应素质教育的要求，与当前的课改精神格格不入。
因此，备课方式应该改变。
首先，备课要有一定的格式但应避免格式化。
其次，教学设计要体现学生的主体性，关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。
最后，应重视写教后笔记，反思自己教学中的得失。
（三）、建立新型的师生关系，营造学生积极参与的课堂氛围。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
当教师把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容、关爱等人际因素注入课堂时，就会不断领略到全新的体验：学生“动”起来了，生命活力
焕发出来了，良好的课堂氛围使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友。
在课堂中，经常看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”、“范写”，或对教学中的各种内容提出反对或补充的意见；甚至会勇敢地来质疑、挑战老师。
有时，他们还会为自己战胜老师而激动得欢呼蹦跳。
这样的课堂组织有别于以前的“规矩课堂”。
教师由管理者转化为引导者，由传授者转化为促进者；学生则由接受者转化为主体者。
角色的转变使课堂双边活动活跃起来，教学也定然收到良好的效果。
（四）、创设丰富的教育情景，促进学生学习方式的转变。
新课标要求教学的目的能够促进不同水平的学生能得到不同层次的发展。
要面向每个学生，顾及个体差异。
因此，教师的教学方式应服务于学生的学习方式。
在教学过程中要改变“灌输—接受”这种传统教学方式。
教师应有意识地积极倡导自主学习，合作学习，探究学习，研究性学习等学习方法。
比如教学《人类认识的宇宙》，我通过创设情景，带学生置身于浩瀚的宇宙里，指导其留心观察宇宙中的事物。
小组成员交流畅谈宇宙中自己的发现和感受，培养了学生与他人合作、交往的能力。
从教学课文转变成学生自我学习课文，探究和发现，解决问题。
（五）、注意正确的评价，给学生积极的心理以支持。
正确的评价应以激励性评价为核心。
从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面进行评价。
好的课堂，打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师的个性化价值引导唤起学生的学习激情，给课堂带来了积极的热烈的气氛。
德国的教育家第斯高芬说：“教学艺术的本质不存在于传授，而在
于激励、鼓舞和唤醒。
”因此，课堂评价时，可直接肯定学生：你读得很有感情。
你真会思考。
你回答得真有创意……以赞赏的语气评价学生。
注意保护学生的自尊心和自信心。
在评价主体上采取师生共同参与的交互活动，充分发挥学生的个性，呵护童真童趣，做到教学相长。
综上所述，教师在课改中的角色转换，必须做到：一是从知识的传授者这一传统角色中解放出来，成为学生学习能力的培养者；二是教师必须从“教书匠”、“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生的引路人，成为学生个性健康发展的促进者。