德国学前教育概况
德国学前教育的沿革
德国学前教育的沿革
(一)早期学前教育
古代德国教育的目的在于使受教育者为国家做贡献，使城邦得到长久的发展。
(二)近代学前教育
19世纪上半叶，德国创建了很多学前教育设施。
1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。
1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
1834年6月26日，阿尔古斯堡市议会发布了
创办托儿学校的公告。
1834年7月16日，阿尔古斯堡市建立了第一所托儿学校，保育人员由魏尔特、一名女教师和一名保姆担任。
弗利托娜是新教派牧师，曾两次去英国参观那里的幼儿学校。
1835年，她创立了奥柏林式的编织学校，一年后改名为“幼儿学校”。
1837年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
(三)现代学前教育
1922年，德国政府制定了《青少年法》，提出建立“白天的幼儿之家”，其中包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。
1965年，东德颁布了《关于统一社会主义教育制度法》，其中规定了民主德国的教育目标、教育任务、教育功能和教育结构，形成了民主德国从托儿所到大学统一的教育体系。
1977年，西德政府颁布《青少年福利法》,规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要:各州应承担扩建
幼儿园的义务，以保证满足需要。
1990年，东德、西德统一为德意志联邦共和国。
1993年5月3日，联邦议会确认了从1996年1月1日起，家长可以合法要求得到幼儿园的位置，幼儿园位置第一次成为“可起诉的”事。
第八章 德国学前教育概况
3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利 过渡到小学。 4.特殊幼儿园 特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼 儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等， 并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教 育结合为一体。 5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。 6.“白天的母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量 经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩， 以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。 7.德国的林间“幼儿园” 园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后 他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、 蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自 己亲手做的午餐。
第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿 园运动的发展。 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学 前教育机构。1840年，将其命名为 “幼儿 园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务， 并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国 幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔 式幼儿园。1860年自由内阁上台，才解除幼 儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建 立，将幼儿园运动推向深入发展。
德国概况
中文名称： 英文名称： 简称： 所属洲： 首都： 国庆日： 国歌： 官方语言： 货币：
德国的学前教育
二、德国学前教育的经费 德国的幼儿园不属于义务教育，但政府投资很
大。
第六节 德国的学前教育思想
●福禄贝尔 （一）幼儿教育是“人的教育”的基础 （二）幼儿园的目的和任务
（三）幼儿园教育的内容和方法 1．内容：宗教教育；体育卫生；
语言练习；背诗与唱歌；文法与写字； 数与形；自然科学常识；图画与颜色 辨别；手工操作；游戏；散步与短距 离旅行。
4.强调保育员是孩子的伙伴。 5.课程应该促进幼儿全面和谐 发展。
二、德国的学前教育教学 德国学前教育机构的教学活动特点： （一）重视孩子爱玩的天性 （二）开展各种教育活动
（三）学习能力和发展能力是德国幼 儿教育的重点 （四）倡导爱心教育
第四节 德国学前教育的师资培养
一、德国学前师资的职前培养 师资培训机构主要有： （一）技术学院 （二）大学 （三）培训学院
学前比较教育
本章目标：掌握德国学前教育的措施及内容；了解德国
师资培训的特点；理解德国学前教育的特点；领会福禄贝 尔的幼儿教育思想。
第一节 德国学前教育概况
学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。进 入18世纪，德国主要实施强迫教育。18世纪到19世 纪初，德国出现一批伟大的教育家、哲学家，如康德、 赫尔巴特，他们对后来德国学前教育的发展产生了重 大的影响。福禄贝尔于1837年创办新式幼儿园，开创 了德国现代学前教育，也成了世界正规学前教育的开 端。如今，德国学前教育，其理论发展和办园实践水 平均居世界前列。不仅幼儿园数量多，而且教育质量 高，很有特色。
第三节 德国学前教育的课程与教学
一、德国的学前教育课程 （一）课程设置： 1.游戏；2.生活教育；3.语言教育；4.动作教育； 5.韵律和音乐教育；6.图像和劳作性教育；7.事 实与环境教育；8.实际生活与家政教育。
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
德国学前教育(一)2024
德国学前教育（一）引言：德国学前教育的发展历史悠久，以其优质的教育体系和独特的教育理念而闻名于世。
本文将重点介绍德国学前教育的概述，包括教育体制、教育目标和教学方法等方面的内容。
通过深入了解德国学前教育，我们可以从中汲取教育经验，为其他国家的学前教育提供借鉴和启示。
正文：一、德国学前教育的体制1. 学前教育的法律基础和组织机构2. 学前教育的分类和学前教育机构类型3. 学前教育的课程设置和学制安排4. 学前教育师资和管理机构的角色5. 学前教育的资金来源和质量保障二、德国学前教育的教育目标1. 促进儿童的身心发展2. 培养儿童的社交能力和学习兴趣3. 培养儿童的创造力和解决问题的能力4. 培养儿童的价值观和文化素养5. 培养儿童的自主性和自我管理能力三、德国学前教育的教学方法1. 游戏和自主学习2. 项目学习和探究性学习3. 集体合作和小组活动4. 室内外活动和实践体验5. 艺术教育和音乐活动四、德国学前教育的教师角色和培训1. 教师的专业要求和职责2. 教师的培训和继续教育机制3. 教师的评估和职业发展机会4. 教师与家庭的合作和沟通5. 教师的教育研究和创新实践五、德国学前教育的特色和挑战1. 德国学前教育的国际声誉和特色2. 德国学前教育的面临的挑战和改进方向3. 德国学前教育的促进学生终身发展的意义4. 德国学前教育在国际比较中的地位和贡献5. 德国学前教育的启示和对其他国家的借鉴意义总结：德国学前教育以其独特的体制、目标和方法而闻名于世。
通过了解德国学前教育的体制、目标和教学方法，我们可以深入思考并借鉴其中的优点，为其他国家的学前教育改进提供参考和启示。
学前教育的质量是一个国家未来发展的基础，因此我们应该积极借鉴国际上优秀的经验，共同为学前教育的发展贡献力量。
德国学前教育
优秀经验总结及推广价值探讨
优秀经验总结
在评估过程中，评估人员会特别关注 那些在质量方面表现优秀的幼儿园， 总结出他们的成功经验和做法。
推广价值探讨
评估人员会进一步探讨这些优秀经验 是否具有推广价值，即是否可以在其 他幼儿园中得到应用和推广，以带动 整个学前教育质量的提升。
07 总结与展望
德国学前教育发展成就总结
应对策略
加大政府投入，扩大公办幼儿园规模，鼓励社会力量参与学 前教育建设；加强师资培训，提高教师专业化水平；推进家 园共育，增强家长教育意识和能力；加强国际交流与合作， 借鉴先进经验，推动学前教育创新发展。
对我国学前教育的启示与借鉴
注重家庭教育与幼儿园教育 的有效衔接，促进儿童全面
发展。
建立完善的法律法规体系， 为学前教育发展提供有力保
政策法规体系完善
德国建立了包括《基本法》、《儿童与青少年福利法》等 在内的完备学前教育政策法规体系，为学前教育发展提供 有力保障。
实施效果显著
政策法规的实施有效促进了德国学前教育事业的普及、公 平与优质发展，提高了学前教育质量，保障了儿童的受教 育权利。
监管评估机制健全
德国政府设立了专门的监管评估机构，对学前教育政策法 规的实施进行定期评估和监督，确保政策法规的有效执行 。
障。
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03
关注儿童个体差异和特殊需 求，提供个性化的教育服务
。
加强师资队伍建设，提高教 师的专业素养和教育教学能
力。
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鼓励社会参与和多元投入， 推动学前教育普及化和优质
化发展。
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生活化教育
将教育内容与生活实际相 结合，让儿童在生活中学 习、在学习中生活，提高 教育的实效性。
德国学前教育概况课件
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育概况课件
游戏化教学
德国学前教育倡导以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围 中学习。通过各种游戏和活动，培养孩子的观察力、思考力和解决问题 的能力。
主题式教学
主题式教学是德国学前教育的特色之一。教师会围绕某个主题，设计 一系列相关的教学活动，引导孩子深入了解、探索主题相关的知识。
03
实践教学
德国学前教育注重实践教学，让孩子通过亲身实践来巩固所学知识。
持续学习
为了不断提高教育质量，德国要求学前教育教师积极参与 各种进修和培训活动，不断更新教育观念和教学方法，为 孩子提供更好的教育环境。
03
德国学前教育的实践与现状
典型的教学日程
早晨标活题动
通•常包文括字一内些容轻松的 • 文字内容
活•动，文如字自内由容游戏、 谈•话、文唱字歌内等容，以帮 助孩子们逐渐适应学
长。
师生比例与班级规模
师生比例
德国学前教育注重个性化教育和小班 化教学，通常每个班级的师生比例会 控制在1:6以内，以保证每个孩子都 能得到足够的关注和指导。
班级规模
每个班级的学生人数通常会控制在1520人左右，这样的规模有利于教师组 织各种教学活动，同时也能保证孩子 们有足够的交流和互动机会。 Nhomakorabea育设施与环境
德国学前教育在城乡之间、地区之间的教育资源分配存在不平衡现象，一些地区的教育设施和教育质量有待提高。
教师短缺及素质提升
随着学前教育需求的增加，合格教师的短缺成为制约德国学前教育发展的一个重要因素。此外，提高现有教师队伍的 素质和专业水平也亟待解决。
家庭教育与社会教育衔接
如何更好地实现家庭教育与社会教育的衔接，以便为孩子们提供一致、连贯的教育环境，是当前德国学 前教育需要面对的挑战。
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国学前教育沿革
德国学前教育沿革关键信息项：1、德国学前教育的起源时间：＿___________________________2、早期德国学前教育的主要形式：＿___________________________3、重要的德国学前教育法规及出台时间：＿___________________________4、德国学前教育理念的重大转变节点：＿___________________________5、具有代表性的德国学前教育机构名称及成立时间：＿___________________________6、对德国学前教育发展产生重要影响的人物：＿___________________________7、德国学前教育师资培养模式的变革历程：＿___________________________8、德国学前教育在不同历史阶段的普及率：＿___________________________1、德国学前教育的起源11 德国学前教育的起源可以追溯到 19 世纪初期。
在这个时期，一些慈善家和教育家开始关注幼儿的早期教育，并尝试建立一些早期的学前教育机构。
111 当时的社会背景促使了学前教育的萌芽。
工业革命的发展使得家庭结构发生变化，许多妇女进入工厂工作，幼儿的照顾和教育成为一个社会问题。
112 一些教育家认为，早期教育对于儿童的身心发展至关重要，能够为他们的未来奠定良好的基础。
2、早期德国学前教育的形式21 在起源阶段，德国的学前教育主要以慈善性质的托儿所和幼儿园为主。
这些机构通常由教会、慈善团体或私人开办。
211 托儿所主要为贫困家庭的幼儿提供基本的照顾和监护，而幼儿园则更注重幼儿的教育和发展。
212 教育内容主要包括简单的读写算、道德教育和手工活动等。
3、重要的德国学前教育法规31 1837 年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收 3-7 岁儿童的教育机构，1840 年命名为幼儿园。
福禄贝尔的教育思想和实践对德国乃至世界学前教育的发展产生了深远影响。
12现代德国的学前教育
12现代德国的学前教育现代德国的学前教育：发展、挑战与前景德国的学前教育经历了一个多世纪的发展历程，逐渐形成了以其高质量、普及化和个性化特点而闻名全球的教育体系。
本文将介绍德国学前教育的背景、现状和未来发展趋势，以期为我国学前教育的发展提供借鉴和启示。
一、概述德国学前教育源于19世纪末，经历了漫长的历史演进。
如今，德国学前教育的主要目标是培养儿童的基本素质，促进他们的全面发展。
这种教育理念强调儿童的自然发展，注重培养他们的创造力、批判思维和团队合作能力。
德国的学前教育机构多种多样，包括幼儿园、游戏小组、保育学校等。
二、现状1、政策法规环境：德国政府对学前教育高度重视，制定了一系列政策和法规，以确保学前教育的质量和公平性。
例如，制定了教育法和儿童保护法，对幼儿园的教育内容、师资和儿童权益等方面进行规范。
2、教育机构和教育内容：德国的学前教育机构多样化，能够满足不同家庭的需求。
幼儿园通常为3-6岁儿童提供教育，游戏小组和保育学校则面向更年幼的儿童。
教育内容注重全面性，包括认知、语言、数学、艺术、体育等多个领域。
此外，德国的学前教育强调实践性和自然性，教师会通过游戏、手工制作等活动，引导儿童探索世界。
3、实际效果和问题：德国的学前教育体系在全球范围内受到认可，其培养的儿童在创造力、逻辑思维和团队协作等方面表现优异。
然而，德国学前教育也面临一些挑战，如师资短缺、教育资源分布不均等问题。
三、展望1、趋势与变化：随着社会发展和科技进步，德国的学前教育将面临新的挑战和机遇。
例如，如何将信息技术与学前教育深度融合，提高教育质量；如何应对人口结构变化带来的教育需求变化等问题。
2、未来发展方向和策略：为了应对这些挑战，德国学前教育未来将更加注重儿童的个体差异和多元化需求。
政府将继续加大对学前教育的投入，加强师资培训，提高教师待遇，确保教育公平性。
同时，德国学前教育将更加注重与家庭、社区和其他教育机构的合作，共同为儿童提供更好的教育环境。
近代德国的学前教育
改革创新
德国政府鼓励学前教育机构进行改革和创新，以提高学前教育质量。例如，德国政府推 行了“全纳教育”理念，鼓励学前教育机构为特殊儿童提供更多的关注和支持。同时， 德国政府还推行了一系列改革措施，如加强师资培训、提高教师待遇等，以提高学前教
育质量。
06
德国学前教育的未来展望
学前教育的发展趋势
详细描述
福禄贝尔认为游戏是儿童内在本质的表现形式，通过创造适宜的游戏和活动环境 ，激发儿童的创造力和想象力，促进其身体、智力和道德的全面发展。他还强调 在教育中要注重儿童的自由和个性，尊重儿童的意愿和选择。
蒙台梭利教育法
总结词
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，注重儿童的自由和自我发展。
详细描述
幼儿园的出现
随着社会的发展和教育理念的更新， 幼儿园开始在德国出现。幼儿园主要 面向3-6岁的儿童，提供集体游戏、音 乐、绘画等教育活动。
二十世纪初的学前教育
国家干预与标准化
二十世纪初，德国政府开始对学前教育进行干预，制定了一 系列标准化的教育方案和课程，强调对儿童的身体、智力和 社会性的全面发展。
近代德国的学前 教育
汇报人： 202X-01-04
目录
• 德国学前教育的发展历程 • 德国学前教育的教育理念 • 德国学前教育的教育方法 • 德国学前教育的师资培养 • 德国学前教育的政策法规 • 德国学前教育的未来展望
01
德国学前教育的发展历程
十九世纪中叶的学前教育
早期家庭教育
十九世纪中叶，德国的学前教育主要 在家庭中进行，家长担任教育者的角 色，注重培养孩子的宗教信仰、道德 观念和家庭生活习惯。
VS
实施方式
德国学前教育政策的实施主要依靠地方政 府和学前教育机构。地方政府负责制定具 体的实施方案，监督政策的执行情况，确 保政策的有效实施。学前教育机构则需要 按照政策要求，提供符合质量标准的学前 教育服务。
外国教育史第15章 近代德国的学前教育
上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将
幼儿园运动推向深入
3.第三阶段：19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展 别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
长的女孩子或失业居民及老妇人。
2.第二阶段：19世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
佛利托娜的幼儿学校运动 建立：1835年建立奥柏林试的编织学校，后改名为幼儿学校 招收对象： 办学目的：
教育内容：
教学方法： 师资： 历史意义：
2.第二阶段：20世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
设立目的：
招收对象： 保育时间： 师资： 教育内容： 历史地位：
1.第一阶段：19世纪最初20年——保育所、托儿所的建立
1819年、幼儿教育家瓦德切克,以城市劳动阶级的子女为对象,设立了柏林
最早的托儿所(或称“托儿学校”),开始招收9个月至2岁的婴儿。后由于父
母和社会的需要,大部分招收13岁以下的孤儿,并实行24小时保育。这时它 已不再是单纯的“托儿学校”,而成了“接收一切年龄的孩子的孤儿院”。 瓦德切克的“托儿学校”和以前的季节性托儿所有所不同,它是常设的托儿 所,以城市贫民的子女为对象。
余年；在此期间创办教育研究所及实验学校
1809年—1833年，担任柯尼斯堡大学哲学教授
二、教育思想的理论基础
“教育作为一种科学，是以实践哲学（伦理学）与 心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、 手段”
德国学前教育沿革
德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小小朋友处于困难境 地旳家庭设置旳免费援助项目。
②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和 自组织。
1990年，新旳《小朋友与青少年福利法》要求 各州承担扩建幼稚园旳义务，以满足需要。
德国学前教育现状
在德国，幼稚园不属于国家旳学校体制 ， 而属于青少年福利救济事业。
德国幼稚园旳数量诸多。2023年，德国 人口8253．7万，幼稚园27830所，平均 2966个居民就有1所幼稚园。
德国东部与西部小朋友入园情况存在较 大差别。
②目前德国幼稚园教师旳学历被以为至少应在大专以上。
③根据多种不同旳情况增进他们身心旳健康发展
④要求小朋友掌握外语这门工具。
一、学前教育机构设置旳比较 二、课程与目旳旳比较 三、教学组织形式旳比较 四、家园合作旳比较 五、学前教育收费原则旳比较
一 、学前教育机构设置旳比较
中国
机构:托儿所、幼稚园、学前班 托儿所是落实以保为主、保教结合方针招收3岁前旳小
4.特殊幼稚园 特殊幼稚园是对多种有残障旳幼儿提供必要教育之场合，使之更多
地融入社会。此类幼稚园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在 公共教育中将残疾孩子旳特殊教育与正常孩子旳一般教育结合为一体 。
5.托儿所接受0-3岁小朋友，主要是对双职员旳子女实施保育。
6.“白天旳母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设置旳幼儿保教计划。主要做
五、学前教育收费原则旳比较
中国
学前教育机构旳收费原则一直是按幼儿旳年龄来 划分旳，不同旳年龄班收费原则不同，幼儿缺席 时旳餐点费和保教费需退还家长。
6德国学前教育
二、德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理。
其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利 法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律 条文也赋予主办部门一定的自主性。
其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现 的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事 宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高 等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过 实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，中学 毕业后经过2年职业培训
（二）近代学前教育
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园 。1860年自由内阁上台，才解除幼儿园禁令。 1861年，《幼儿园教育学》。此后，各地福禄倍 尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。
（三）现代学前教育
20世纪初，德国学前教育政策有一定的进步性，德国的 幼儿园继续朝多轨方向发展。 《青少年福利法》 1922年《青少年法》该法案提出，要建立“白天的幼 儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护机 构。1924 年，德国政府将学前教育规定为由青少年 福利部门管理，强调儿童受教育的权利和家庭教育的 重要性。该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调 ，这种影响持续至今。
1977年，《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园 的义务，以保证满足需要。
德国的学前教育
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园园ຫໍສະໝຸດ 四节德国学前教育的任务与活动
德国的学前教育 第四节 德国学前教育的任务与活动
学前教育的目标不仅是为儿童进入小学做好准备，而且还要培养儿童的创造能力。因此，学 前教育的主要任务包括以下几个方面：① 照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识， 促进儿童身体的生长；② 激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世 界，熟悉周围生活；③ 培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力；④ 丰富儿 童的想象力，支持儿童的发明创造。
课堂互动
为什么说学前教育应以游戏为中心？
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
德国的学前教育 第三节德国学前教育的法规与体制
一、学前教育法规
1717年，腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令，凡做父母者，冬季必须送其子女入学，夏季至 少学习一周时间，在内容方面则规定学习宗教、阅读、计算以及一切能增进人民幸福的学科。1737 年，菲列特威廉一世又颁布了另一项普通学校方案，规定5～15岁的儿童必须接受教育，学校开设 宗教、读书、写字、算术、唱歌等课程。
22% （一）游戏活动
38%
（二）主题活动
40% （三）区域活动
学前教育活动
50% （四）社会活动 60% （五）训练活动
课堂互动
幼儿园开展的各项活动，都能培养和塑造幼儿的哪些能力？
德国学前教育详解
德国学前教育现状
德国的学前教育突出的有两点:
1、家长是教育的主体; 2、孩子就是孩子,幼儿园是孩子发展的地方,要对孩子提供帮 助,支持、鼓励,引导孩子用自已的方式来获得自我发展的 能力
德国学前教育现状
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。 德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责 又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要 收费。 德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253．7万，幼儿园 27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西11州(前西 德)幼儿园的规模较小，平均每园不到80个儿童。这主要是因为德国 西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子人 园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国的学前教育
德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人 巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶 的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。 1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市 劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。 19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点： ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问 题为主，教育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公 费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是 孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。
6德国学前教育
6德国学前教育关键信息项：1、学前教育机构类型2、教育目标3、课程设置4、师资要求5、家长参与6、政府支持与监管11 学前教育机构类型111 德国的学前教育机构主要包括幼儿园（Kindergarten）和托儿所（Krippe）。
幼儿园通常接收 3 至 6 岁的儿童，而托儿所则主要照顾 0 至 3 岁的婴幼儿。
112 此外，还有一些混合年龄组的学前教育机构，以及以特定教育理念为基础的私立学前教育机构。
113 公立和私立学前教育机构在德国并存，以满足不同家庭的需求。
12 教育目标121 德国学前教育的首要目标是促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会能力等方面。
122 培养儿童的创造力、好奇心和自主学习能力，为其未来的学习和生活奠定基础。
123 注重培养儿童的社交技能，使他们能够与他人友好相处，学会合作与分享。
124 帮助儿童建立积极的自我形象和自信心。
13 课程设置131 德国学前教育的课程内容丰富多样，涵盖语言、艺术、音乐、数学、科学、体育等领域。
132 游戏是课程的重要组成部分，通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习和成长。
133 户外活动也受到高度重视，以增强儿童的身体素质和对自然的认识。
134 课程设置注重个性化，根据儿童的兴趣和发展水平进行调整。
14 师资要求141 学前教育教师需要具备相关的教育专业背景和资质证书。
142 教师应不断接受继续教育和培训，以提升自身的教育教学水平。
143 具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够与家长和同事密切合作。
144 热爱儿童，有耐心和责任心，能够为儿童提供关爱和支持。
15 家长参与151 家长在德国学前教育中扮演着重要的角色，鼓励家长积极参与幼儿园的活动和决策。
152 定期举办家长会，向家长介绍儿童的发展情况和教育计划。
153 家长可以自愿参与幼儿园的志愿服务和教学辅助工作。
154 建立良好的家园沟通机制，及时解决家长的关切和问题。
16 政府支持与监管161 政府为学前教育提供一定的财政支持，确保教育资源的公平分配和教育质量的提升。
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德国学前教育概况
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。德国幼 儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责又能合群的个性。 德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。
生活标准
一流的生活标准引导七百万外国人在德国安家。租房或买房比在许多工业化国家便宜很多。生活设施可靠，价格 优惠。从室内向外观看，街道被维护得很好，很干净，居民以照料自己的房屋为自豪。德国人高度看重他们的邻 近街区，确保服务、商店、以及大量的娱乐和宗教设施就在附近。
安全保障
德国人珍视安全保障，不仅在其商务交往是如此，在其个人生活中也是如此。社会冲突与犯罪率很低。
主要民族： 德意志人
主要宗教： 基督教，新教，天主教
国土面积： 357022平方公里
人均GDP：
39710美元
德国的经济
德国是高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位，在世界上仅次于美国和日本，为 第三大经济强国。 德国自然资源较为贫乏。除硬煤、褐煤和盐储量丰富外，原料和能源很大程度上依赖 进口，2/3的初级能源需进口，天然气产量能满足国内需求量的1/4，东南部有少量 铀矿。森林覆盖面积占全国总面积的1/3。 德国农业发达，农业机械化程度很高，农业用地约占国土面积的一半。农业就业人数 占国内就业总人数的2.4%。农产品可满足本国需要的54%。主要农产品有谷物、马 铃薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。 德国景色秀丽，旅游业发达，每年接待大量国内外游客，2003年旅游入住人次共 2.76亿，其中国内游客入住人次约2.98亿，外国游客约4100万人次。 德国交通运输业十分发达，是其经济的重要组成部分。公路、水路和航空运输全面发 展，以公路为主，公路密度为世界之首。 德国工业部门比较齐全，水平较高，机械制造、汽车、化工、电子、钢铁为工业的支 柱产业。
媒体与通讯
很少国家的公民能像德国人这样享有全球媒体资源并与之相联。媒体环境充满活力、多姿多彩，使得这个对自由 言论有强烈信念的国家受到裨益。以世界各地的语言出版的报纸、杂志和图书唾手可得
休闲机会
德国人重视他们的自由时间，确保其休闲活动便利、经济、而且有趣。不管是通过航空、海运、铁路、还是公路， 抵达德国国内或国外的休假或旅游目的地既简单又轻松。运动设施和健身俱乐部无处不在，并能适应任何偏好。 户外娱乐场所位于大城市近郊，风景优美
德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对学 前教育站在辅助的立场。真正担任教育责任的是父母。学前教育是社会 教育的一部分,还未纳入学校教育系统,由少年军领导管理。他们认为：
2002年，全德国学前班有儿童1．92万人，学校幼儿园有3．56万人，二者共5．48万， 仅占小学在校生的0．56％。
德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼 儿园不含学前班和学校幼儿园等)。仅此一项，就占德国当年GDP的0．2％。教会等非 政府团体拨款更多。2002年，私立款项估计不会低于74亿欧元。二者相加，德国幼儿 园获得的经费起码就有118亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均 经费达到了每年4720欧元，约合人民币4．7万元。可见，政府和民间资本的投入是非 常可观的，也反映了德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。
德国幼儿园老师都属于雇员性质。2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人， 其中女性359811人，占96．16％；男性14359人，占3．84％。从年龄看， 20-30岁段的最多，有12．3万人，其次是30-40岁的，有11．7万，40-50岁的 有9．6万人，20岁以下和50-60岁的均不到2万人
中 国 与 德 国 的 对 比
德国风俗
守纪律 讲整洁 德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守； 凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。 德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生 活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。
守时间 喜清静 德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人多喜欢清静的生活， 除特殊场合外，不大喜欢喧闹。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们 谅解，并尽可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。
德国新天鹅城堡
德国的农村
香格里拉
德国的生活方式
社会安全
社会公平与康乐是德国生活的柱石。德国宪法、或称“基本法”使德国成为一个社会福利国家，成为受到广泛赞 誉的成功典范。在这样一个社会中，所有个人和家庭都能享有健康、多产、安全的生活。
教育
德国的教育机会是多样化的，易于利用而且质量优秀。公立学校免费、教师高度称职、学生的资质受到国际认可。 有无数的双语儿童保育中心和幼儿园。
德国概况
中文名称： 德意志联邦共和国
英文名称： Germany
简称： 德国
所属洲： 欧洲
首都： 柏林
国庆日： 1990年10月3日国歌： Leabharlann 德意志之歌》官方语言： 德语
货币：
欧元（德国是首批使用欧元的11
个国家之一）
政治体制： 联邦制
人口数量： 8211万(2008年)
人口密度： 231人/ 平方公里
德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253．7万，幼儿园27830所，平 均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西11州(前西德)幼儿园的规模较小，平 均每园不到80个儿童。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家 庭教育更好，因此较少送孩子人园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园 有642名儿童
2002年，在德国幼儿园，每个雇员负责6．7个儿童，学前班则是每个教师负责15．6 个儿童，学校幼儿园是每个教师负责10．2个儿童。
德国学前教育简介
德国提倡的口号是:培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的、完整的 人。德国学前教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段 父母是家庭教育的主人。