基于深度学习的“深度教学”
基于深度学习理念下的有效教学设计
强调实践操作，培养学生科学探究能力
详细描述
在科学探究活动中，教师可以设计一些具有实践性的任务，让学生在动手操作中深入探究科学现象。 例如，教师可以引导学生进行实验设计、数据收集和分析、结论总结等环节，让他们通过实践操作培 养科学探究
挑战与展望
挑战：如何平衡深度学习与教学进度
深度学习需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习和探 究，而教学进度要求在规定的时间内完成教学内容，这之间 的平衡是一个挑战。
解决方法：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定 合理的教学计划，适当调整教学内容和进度，同时引导学生 自主学习和探究，促进深度学习的发生。
挑战：如何评估深度学习的效果
教师需要提供多样化的学习资源，如文本 、图像、视频、实验等，以满足不同学生 的学习需求。
深度学习的教学环境与工具
提供技术支持
为了实现深度学习，教师需要利 用技术工具来支持学生的学习活 动，如在线学习平台、虚拟实验 室等。
创设多元评价方式
为了全面评价学生的深度学习成 果，教师需要采用多元的评价方 式，如作品评价、口头表达、自 我评价等。
设计深度学习的教学策略
激活学生的前知
创设真实情境
在教学设计时，教师需要了解学生的前知 ，即学生已有的知识和经验，并在此基础 上设计教学活动。
为了促进深度学习，教师需要创设真实的 、与现实生活相关的情境，让学生在解决 实际问题中深入理解和应用知识。
鼓励合作学习
提供丰富的学习资源
合作学习有助于学生在互动中互相启发、 互相补充，加深对知识的理解，同时培养 学生的团队协作能力。
详细描述
高阶思维能力包括分析、评价、创造等方面的能力。教学设计应注重培养学习者的高阶思 维能力，通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学习者进行深入思考、分析、评价和创 新，提高其解决问题的能力。
基于“深度学习”的深度教学研究
基于“深度学习”的深度教学研究【摘要】深度学习是一种有效的学习方法，学生在学习的过程中需要运用高阶思维。
深度学习有效弥补了传统教学的弊端，它是提高学生的数学学习能力，培养学生核心素养的重要途径。
虽然深度学习关注学生的认知、想象和思维的深入，但是也依赖于教师深度教学的开展。
教师需要吃透教材熟悉教材体系，精准把握育人目标，深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正帮助学生学习与成长。
深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”;深度教学在于启发学生学会思考和乐于实践;深度教学需要深度思考后形成一些策略、提升能力。
【关键词】深度学习；小学数学；深度教学；核心素养深度学习，指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的课题，全身心参与、体验成功、发展的有意义课程，把握了学科的本质及思想方式，形成了积极内在学习的动机、高级社会情感、积极态度和正确的价值观，成为具有独立、批判性和创造性课程。
有合作精神、有扎实的学者，成为社会未来历史实践中的主角。
深度学习是培养核心素养的一个重要方式，新时代数学教师在教育中，应该把立德树人和培养学生的核心素养作为根本任务。
基于对深度学习的需求，小学数学深度教学初步研究如下：一、深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”。
组织深度教学，教师只有深挖教材中的数学思想和方法，才能从整体、本质上理解教材，科学、灵活地运用教材。
数学知识本身是教材里的明线，数学思想是隐藏在教材里的暗线。
我们要把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出挑战性的问题，启发学生独立思考与他人进行交流，让学生在获得知识能力的同时，感悟数学内容的本质，积累数学思考经验，实现深入学习向数学的核心素养迈进。
【案例一】：苏教版二年级数学上册第一单元： 100以内加法和减法（三），例3：小军：穿了8个彩珠，芳芳：穿了12个彩珠。
要让两人彩珠一样多，你有什么办法？在教学中，我们经常探索一般的三个基本方法（教材第6页如上图），深度学习不能停止于此，师适时提出了一个挑战性问题：“让两串彩珠同样多，你还有其他办法吗？”有效地开展深度教学，启发了学生的开放思考、多样化的方法。
基于“深度学习”的高中数学教学研究
探索篇誗课题荟萃基于“深度学习”的高中数学教学研究丁南丽（甘肃省兰州市第三十四中学，甘肃兰州）一、高中数学深度学习的教学意义（一）有助于提高学生的思维品质学习数学思维是关键，常见的思维分类有低阶思维与高阶思维，顾名思义一个是浅层一个是深层。
浅层思维学习过程中学生无法进行创新、批判以及自我反思，而深入学习中学生以创新型思维充分发挥批判性学习方式，促进思维能力与品质的发展。
（二）有助于提升学生灵活运用的能力高中数学知识之间存在融会贯通的思路，结合具体知识进行联系和延伸，可以轻松地获取知识。
对于浅层学习来说，学生能够获取数学知识，但整体上比较片面、孤立，遇到灵活的问题或者发生变化时无法做到应用自如。
而深度学习中学生拥有一定的认知基础以及背景知识，在处理相关信息的过程中做到主动加工、处理以及选择，将所学知识进行迁移与内化，进而达到灵活运用的效果。
（三）有助于提升学生的核心素养数学核心素养是在特定意义下，学生学习数学的综合能力，是学生关键能力形成以及技能发展的关键。
在高中数学深度学习过程中，学生能够透过现象看到知识的本质，对数学知识深层部分的规律进行理解。
利用深度学习培养学生数学学习能力，提升学生核心素养。
二、高中数学深度学习的教学策略（一）创设问题情境，吸引学生的兴趣在创设问题情境中，要注意以学生的兴趣为出发点，引导学生结合问题对数学的本质、重难点进行探究。
例如，教学函数单调性中，教师设计问题情境，首先出示函数图形的课件，引导学生对图进行观察。
通过观察函数图形，初步理解函数图形。
紧接着以画函数图的方式，帮助学生深入了解函数的大致走势，结合画图形象地表示x随y的变化而变化的性质，帮助学生认识x 值与y值之间存在的关系，利用画图的方式深度学习函数知识。
（二）注重实践操作，体验数学的乐趣虽说数学知识都比较抽象，可是通过深入挖掘教材我们不难发现高中数学中也有实践操作部分。
让抽象化的知识形象化、具体化，帮助学生养成良好的动手操作习惯，提升对高中数学学习的兴趣。
基于深度学习的“四维度”课堂教学实践——以“食品中的有机化合物”为例
案例采撷基于深度学习的“四维度”课堂教学实践———以“食品中的有机化合物”为例文|胡杰一、“四维度”课堂教学概述化学学科核心素养是新课标的培养目标，深度学习是落实核心素养的有效方式。
为实现课堂中学生的深度学习，我们开发并进行了“四维度”教学模式，如图1所示：目标达成度目标的定位目标的达成问题价值度触及问题本质激发内驱力引发学生思考学生参与度参与态度参与广度参与深度教师指导度调控、回应启发、讲解概括、提升四维度图1“四维度”为学生参与度、教师指导度、问题价值度、目标达成度。
学生参与度也是引导深度学习的重要方式与指标，学生的参与态度、参与广度、参与深度都直接影响深度学习效果。
教师指导度是通过调控、回应、启发、讲解、概况、提升等方式对学生进行指导，也是引领学生深度学习的关键所在。
问题价值度是触及问题本质，激发学生内驱力，引发学生对问题本质的思考。
目标达成度以课程标准和学生的学情为重要依据，确定目标定位，目标的达成是评价课堂的重要指标之一。
二、教材、学情分析食品中的有机化合物是苏教版教材中专题8的内容，食品中的有机化合物糖类、油脂、蛋白质、维生素都是人类重要的营养物质。
其教学内容与学生生活实际密切相关，学生已经具有一定的化学学习基础，而且在七年级的生物学课上，对六大营养素及其食物来源和在体内的代谢情况都有了初步的认识。
本节课试图基于生活实际，基于生物学学科的学习基础，引导学生从化学、生物学综合视角进行跨学科研学，最终目标是促进学生形成健康的饮食观念。
三、教学目标基于学情分析与课程标准的要求，确定本节课的教学目标：1.知道六大营养素，并基于学生多样化小组合作学习，引导学生进一步认识其中蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系；基于对特殊人群、特殊时期“一日三餐”食谱的评价分析，逐步形成科学饮食、健康饮食的观念。
2.通过掌握必备食品中的有机化合物结构与性质，掌握营养素对人体的意义，引发对问题本质的思考，培养自主学习、合作创新、语言表达的能力，最终能应用所学知识参与全民营养健康等社会决策。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习作为一种新兴的机器学习方法，近年来在多个领域取得了巨大的成功。
其独特的网络结构和优异的学习能力，让人们开始考虑如何将深度学习应用于教育领域，进而提高教学质量和效果。
本文将从深度学习的视角出发，探讨深度教学研究的意义、方法和前景。
深度教学研究是指以深度学习方法为理论基础，将其应用于教学实践中的研究。
深度学习的核心原理是模仿人脑神经元之间的连接方式，通过多层次的神经网络进行模型训练和特征提取，从而实现对于复杂数据的高效学习和分析。
类比于教学过程，深度教学可以视作一种与学生思维方式相似的过程，通过多层次的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握知识。
深度教学研究的意义在于提高教学质量和效果。
传统的教学模式往往采用线性的、单一的教学方法，没有考虑学生的个体差异和学习过程中的多重特征。
而深度学习的特点正好能够解决这些问题。
首先，深度学习方法可以根据学生的实际情况进行个性化的学习推荐，提供适合不同学生的教学策略和资源。
其次，深度学习可以通过多层次的知识结构来激发学生的兴趣和动力，使他们更好地理解和掌握知识。
最后，深度学习方法还可以应用于教学评估和反馈机制，通过对学生学习过程的深度分析和诊断，为教师提供更加有效的教学指导。
深度教学研究的方法包括数据收集、模型构建和实践验证。
首先，需要收集和整理大量的教学数据，包括学生学习的行为数据、学习成果数据和学习过程的感知数据等。
这些数据可以通过传感器、游戏平台和在线学习系统等途径获取。
接下来，需要构建适合教学的深度学习模型，包括学生模型和教师模型。
学生模型可以根据学生的学习数据和知识结构来分析学生的学习状况和难点，并为教学推荐提供有效的依据；教师模型则可以根据学生学习数据和教师教学经验来评估教学质量和效果，提供个性化的教学指导。
最后，需要在教学实践中验证深度学习方法的有效性和可行性。
这个过程需要教师和学生的参与，并根据实际情况进行调整和改进。
论深度教学内涵、特征与标准
论深度教学内涵、特征与标准随着教育的不断发展，深度教学日益受到广泛。
深度教学强调培养学生的综合素质和创新能力，促进教师教育质量的提高。
本文将探讨深度教学的内涵、特征与标准，以期为教育实践提供有益的指导。
深度教学是一种基于深度学习、深度教育、深度评价的教学理念和模式。
它强调学生在掌握知识技能的同时，还要培养批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力。
深度教学的内涵包括以下几个方面：深度学习：深度教学学生对知识的理解和应用，强调举一反触类旁通。
学生在学习过程中要积极思考，不断质疑、探究和创新，以实现知识的有效内化。
深度教育：深度教学注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
它学生的兴趣、特长和需求，帮助他们发掘自身潜力，实现个性化和多元化的发展。
深度评价：深度教学强调对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。
不仅要学生的知识掌握情况，还要评价他们的学习态度、学习方法和学习能力。
通过评价反馈，帮助学生认识自己的不足，提高学习效果。
个性化：深度教学尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学策略，促进学生个性化发展。
多元化：深度教学注重教学方法和手段的多元化，采用多种形式的教学活动，如小组合作、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
开放性：深度教学强调开放性思维和多元文化意识，鼓励学生质疑权威，培养创新精神，同时跨学科、跨文化的学习与交流。
教育质量标准：教育质量标准是深度教学的核心标准。
它学生知识、技能和素质的全面提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在教育质量标准下，学校应建立完善的教学质量管理体系，确保教学质量的持续提高。
教学效果标准：教学效果标准是衡量深度教学有效性的重要指标。
它教师的教学效果和学生的学习成果。
通过对教学过程的监测和评价，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
教学评估标准：教学评估标准是深度教学的重要组成部分。
它通过对教学的全面评价，帮助教师发现教学中的问题，不断提高教学质量。
基于深度学习构建高中数学深度教学
基于深度学习构建高中数学深度教学摘要：在高中时期，许多学生认为高中数学是最难学的科目之一。
大多数学生在高中成绩不佳的根本原因是他们的数学成绩低，数学是整体成绩提升中的障碍学科，因此，越来越多的学生讨厌学习高中数学。
为什么大多数学生对数学有如此错误的想法？笔者根据多年的教学经验了解到，学生对高中数学缺乏正确的认识。
在这方面，我们教师要做好引导学生对高中数学有科学全面的认识，注意培养学生的数学学习兴趣。
关键词：高中数学；深度学习；学习效率在核心素养培养的背景下，如何改变高中数学教育中核心素养教育的现状，值得思考。
多年的教学经验告诉我，如果没有具体的教学方法，讨论教学目标的实现是没有意义的。
但是，在现行高中教育评价体系中，学科教育离不开考试评价。
因此，当前包括数学在内的教育必须找到应试和核心素养培养的结合点。
多项研究显示，深度学习对学生数学知识的建立、数学学科核心素养的培养起着重要作用。
本文从一线教师的角度，探索深度学习的结构，抓住深度学习的要领，开展有效的实践有重要作用。
一、高中数学深度学习的应用理解深度学习一词最早出现在电子科技研发之中，主要服务于人工智能方面。
但随着各领域与信息技术的融合，深度学习一词引用到了教育领域。
深度学习主要是指学生或学习者在知识的理解方面进行了深入的探索和思考，将这些知识结合自己的知识体系进行融合，从而提升自身的学习效率。
在高中数学实践中，深度学习是一种很好的学习方式。
这种学习方式不仅显示了学生学习的深远发展，而且培养了学生学习数学的思维和素养。
引导学生结合自己的数学知识和数学思维，进行深入的探索和实践。
这样的学习过程可以使所有数学知识的学习过程变得深刻而有意义。
高中数学的课堂时间有限，教师在实践中几个重点的进行学习，可以引导学生数学学习的内容，深刻学习的基础上，提高能力的数学解题，形成数学综合素质的核心。
二、高中数学培养学生的深度学习措施（一）加强学生的基础知识基础知识是学生进行深度学习的基础，基础知识掌握的不牢固，无法进行深度学习。
基于深度学习的“深度教学”
基于深度学习的“深度教学”作者：马骥敏来源：《成功密码》2022年第01期学习方式和教学方式的改革是落实核心素养的中心环节。
让学生从“听了会”到“做了会”再到“自己学”，那就必须将学生引向基于“深度学习”的“深度教学”，才是培养核心素养的教学。
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
”核心素养是学科价值的集中体现，是学生通过学科学习形成的必备能力、品格追求和价值观念。
“深度学习”立足于推动学生以学习为中心、以学生核心素养培育为目标，从而提升课堂教学质量，恰好契合核心素养所要达到的目标。
一、“深度学习”来自教学实践《深度学习：走向核心素养》一书中强调：“所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度学习的基础上”，这需要教师反思：让学生学什么内容更有价值；学生应达到怎样的学习目标更有意义；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现；怎么样的评价方式能更好地检验学习效果。
这些问题既是教学过程中教育者一直关注的问题，也是教学中面临的困惑。
从这些方面来看，“深度学习”并不是新的教学理念，而是对长期教学实践的提炼、概括、总结和重新命名，深度学习为教师提供了思考教学问题的基本方法，是形成教师探索教学改革的“脚手架”，切实促进学生深度学习和持久发展。
深度学习是指在教师引领下，在不同的情境中，围绕具有挑战性的学习主题，应用深度思维，掌握学科的核心知识，并通过积极参与、体验探究、获得发展的有意义的学习过程，把握学科的本质及思想方法，从而帮助学生形成学习内驱力，能运用所学的知识和能力或价值观来解决实际问题或对社会现象进行理性分析，从而发展学生的独立思考、批判性思维，培养合作创新能力、创造精神，体会学习的内在价值。
在这个过程中，要发挥教师的主导作用，在学生已有水平和期望水平之间形成“最近发展区”，促进学生主动学习，改变学生缺少内在学习动机的现状；深度学习还要触及学生的心灵，激发他们学习的兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，满足他们的内心，形成正确的价值观，促使他们完成更长远的目标。
深入浅出为深教，浅入深出为深学——例谈基于深度学习的“列举”目标的评价与设计
深入浅出为深教，浅入深出为深学——例谈基于深度学习的“列举”目标的评价与设计发布时间：2022-04-18T08:38:27.507Z 来源：《素质教育》2021年11月总第398期作者：刘卫[导读] “深入浅出” 是教学的至高境界，而“浅入深出”则是学习的最高追求。
只有两者结合起来,从教师的“深入浅出”到学生的“浅入深出”才能达到的学生的深度学习。
接下来我联系《植物的生殖》这节“列举植物常见的无性生殖”这一目标的评价与设计，谈谈深度教学与深度学习的关系。
刘卫威海市第十中学山东威海264200“深入浅出” 是教学的至高境界，而“浅入深出”则是学习的最高追求。
只有两者结合起来,从教师的“深入浅出”到学生的“浅入深出”才能达到的学生的深度学习。
接下来我联系《植物的生殖》这节“列举植物常见的无性生殖”这一目标的评价与设计，谈谈深度教学与深度学习的关系。
一、“深入”的活动促进深度参与教师备课要“深入”，即深入学情、深入教材、深入设计。
深入学情是关键，因为学生是教学的受众。
学生的学情才是教学设计的依据，学情也就是班级学生在认知上的整体情况。
本节的教学内容是鲁教版八年级(下)第一章第一节《植物的生殖》的第二课时——植物的无性生殖，本节所构建的通过“列举植物的无性生殖”，加深对无性生殖的认识和理解，对学生认识生物的生殖方式有重要作用。
针对“列举植物的无性生殖”这一目标的课堂设计，我设计了“绿色行动倡议”活动，让全体学生全面地参与到学习中来。
即提前一个月布置学生以小组为单位课前栽培和收集资料，一个月后课上全班展示实物和资料照片的活动，引导学生深入参与。
首先学生要明确“绿色行动倡议”要求：六人一小组，每组繁殖一种植物，并用照片记录过程；思考你们是利用植物的哪个器官进行繁殖的?列举采用类似方法繁殖的植物还有哪些(照片展示)?一句话与大家共享此次绿色行动的收获和体会。
明确要求后，各个小组就各自分工行动。
为了保证各小组的繁殖方式多样、繁殖器官类型多样，繁殖前我也一一与小组长探讨和确认过他们的繁殖打算。
基于深度学习的“深度教学”
基于深度学习的“深度教学”一、本文概述随着信息技术的飞速发展，深度学习作为领域的一个重要分支，已经在图像识别、语音识别、自然语言处理等多个领域取得了显著的成果。
近年来，深度学习在教育领域的应用也逐渐受到关注，被赋予了“深度教学”的新内涵。
本文旨在探讨基于深度学习的“深度教学”理念及其在教育实践中的应用。
我们将对深度学习进行简要介绍，阐述其基本原理和发展历程。
接着，我们将探讨深度学习与传统教学之间的关联和区别，以及深度学习如何为教育领域带来新的机遇和挑战。
在此基础上，我们将深入分析“深度教学”的内涵和特征，包括其在教学设计、教学内容、教学方法等方面的创新之处。
随后，我们将结合具体的教育实践案例，探讨基于深度学习的“深度教学”在实际教学中的应用情况。
通过对案例的分析，我们将总结“深度教学”在提升学生学习效果、促进教师专业发展、推动教育改革等方面的积极作用。
我们也将反思“深度教学”在实践中可能遇到的问题和挑战，如技术门槛、资源投入、教育公平等。
我们将对基于深度学习的“深度教学”未来的发展趋势进行展望，探讨其与、大数据等技术的结合将如何进一步推动教育领域的变革。
我们也将提出相应的建议和对策，以期为我国教育事业的持续发展提供有益的参考。
二、深度学习的理论基础深度学习的理论基础主要源自和神经科学的研究。
其核心理念在于模拟人脑的学习过程，通过构建深度神经网络模型，实现对复杂数据的自动特征提取和分类识别。
深度学习的理论基础包括反向传播算法、卷积神经网络、循环神经网络等多个方面。
反向传播算法是深度学习的核心算法之一，它通过不断调整神经网络的权重和偏置项，使得神经网络的输出逐渐接近真实值。
卷积神经网络则是一种专门用于处理图像数据的神经网络模型，它通过卷积层和池化层的交替堆叠，实现对图像特征的自动提取和分类。
循环神经网络则是一种用于处理序列数据的神经网络模型，它通过引入记忆单元，实现对序列数据的长期依赖建模。
除了上述算法和模型外，深度学习的理论基础还包括优化算法、正则化技术等多个方面。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究引言随着信息时代的发展和智能技术的迅猛发展，教育领域也逐渐涌现出新的机遇和挑战。
深度学习作为一种强大的人工智能技术，被广泛应用于各个领域。
在教育领域，深度学习的引入也为教学研究提供了新的视角和方法。
本文通过深入探讨深度学习视角下的深度教学研究，旨在发掘深度学习对教育领域的影响以及优化教育教学模式的可能性。
一、深度学习与教学1.1 深度学习概述深度学习是一种模仿人脑神经网络系统的机器学习方法，其模型的层次结构可以包含多个隐藏层，通过学习高度抽象的特征表示，以发现数据的内在规律。
相较于传统机器学习方法，深度学习具备了更强的数据处理和模式识别能力。
1.2 深度学习与教学的关系深度学习与教学有着密切的联系。
首先，深度学习借鉴了人脑神经网络的结构和工作机制，能够模拟人类的学习过程，从而更好地理解学生的学习方式和需求。
其次，深度学习具备强大的数据处理和模式识别能力，能够自动分析学生学习数据，提供个性化的学习建议和辅助教学。
再者，深度学习在智能教育技术中的应用，实现了教育资源的精准匹配，提高了教学效果和学习体验。
二、深度学习视角下的深度教学研究2.1 个性化学习传统教学模式往往面临一个难题，即每个学生的学习需求和能力不同。
个性化学习可以根据学生的特点和需求，提供量身定制的教学内容和评估方式。
利用深度学习的数据处理和模式识别能力，可以自动分析学生的学习数据，提供精准的学习方案。
通过深度学习算法，教师可以更好地理解学生的学习进度和困难点，提供个性化的教学指导，使学生获得更好的学习效果。
2.2 强化学习强化学习在教育领域中的应用越来越受到关注。
通过构建教学环境和定义合适的奖励机制，结合深度学习算法，可以实现智能教学系统的自主学习和适应能力。
例如，通过深度强化学习算法，教学系统可以根据学生的行为和反馈，自动调整教学策略和资源配置，提高教学效果和学生的参与度。
2.3 虚拟现实技术虚拟现实技术具备沉浸式和交互式的特点，被广泛应用于教育领域。
基于深度学习的课堂教学思考-以小学数学低年级段教学为例
基于深度学习的课堂教学思考——以小学数学低年级段教学为例摘要：小学数学教学要从低年级阶段开始就逐步渗透深度学习的内容，低年级的数学教学要实现深度教学就要考虑到生活化问题的延伸；要实现跨学科的数学学习延伸；要实现整合化的数学学习延伸，本文分析了深度学习的优势及数学教学适用性，总结了小学数学低年级段深度学习的课堂教学的实践经验与思考方向。
关键词：小学数学；深度学习；低年级；课堂教学；思考基础教育课程改革不断深化、义务阶段数学课程标准的落实都对小学生的深度学习提出了相应的要求，小学数学教学要从低年级阶段开始就逐步渗透深度学习的内容，基于此本文分析了深度学习的优势及数学教学适用性，总结了小学数学低年级段深度学习的课堂教学的实践经验与思考方向。
1. 深度学习的优势及数学教学适用性分析深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径,它对于提高学生的数学学习能力,培养学生的数学核心素养具有积极的作用，首先能够形成数学思维的发展促进，因为任何数学问题的学习都是思维发展的过程，如果在小学低年级阶段就能够开展深度学习，那么学生的思维发展就会更为快速与完整。
其次，深度学习有利于数学学科核心素养的落实，让学生整体学习数学，感受数学学习带来的快乐。
总之，深度学习的提出,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。
深度学习在思维发展方面与数学教学有很强的适用性，从核心素养的教育方式来看能够帮助教学目标尽快实现，"深度学习"让学生触及数学的本质,2. 小学数学低年级段深度学习的课堂教学实践2.1生活化的深度学习延伸中国的陶行知先生早就提到过要推行生活化的教学，国外的赫尔巴特,凯洛夫,加涅,到现代的布鲁纳、布鲁姆、结构主义、建构主义、发生认识论等所提倡的教学模式与方法也赞同生活化融合，所以低年级的数学教学要实现深度教学就要考虑到生活化问题的延伸。
例如：在教学苏教版一年级下册的“二十以内退位减法”的时候，这种退位计算的方法很容易让学生掌握，学生会从摆小棒等方式入手，学会退位减法与不退位减法结合起来，最终就能够实现熟练计算退位减法。
基于深度学习的教学设计实践研究
基于深度学习的教学设计实践研究[摘]对于高中数学教师来说，在日常教学中深度实现，离不开一个的前提——基于深度的教学设计.深度学习的基本特征在于其是面向思维的、能够促进学习理解的学习，思维的深刻性、批判性以及可迁移性是深度学习异于其他学习理论的基本标志.在具体的教学设计过程中，教师需要努力的其实就是思考如何将深度学习的基本理念体现在教学设计当中.教学设计是衔接教师教学思路与课堂教学行为的重要环节，基于深度学习的高中数学教学设计，关键要将深度学习对思维的重视、学习的理解体现出来.[关键词]高中数学;深度学习;教学设计;实践研究梳理当前关于核心素养及其落地途径的研究，可以发现深度学习已经成为认同度很高、实践性很强的选择.其中的基本逻辑在于深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生学习体验具有重要意义.对于高中数学教师来说，在日常教学中深度学习的实现，离不开一个基本的前提——基于深度学习的教学设计.这实际上是一个将蕴含着最新教学理念的深度学习与传统的教学设计进行整合的一个过程，换句话说，教师要在继承教学传统的基础上，在教学设计中渗透深度学习理念、体现深度学习的实施途径.从这个方法论的角度来看，基于深度学习进行教学设计，对于高中数学教师来说要解决两方面的问题：一是从理论的角度建立起关于深度学习的正确理解;二是从实踐的角度形成能够体现深度学习的课堂实施路径.相比较而言，深度学习是一个内涵非常丰富的概念体系，三言两语不可能将深度学习讲得十分清晰，但是如果抓住深度学习的基本特征，那么就可以形成关于深度学习的正确理解.深度学习的基本特征在于其是面向学生思维的、能够促进学生学习理解的学习，思维的深刻性、批判性以及可迁移性是深度学习异于其他学习理论的基本标志;有了这样的理论理解，再去思考具体的课堂教学实践，那么教师的主要任务之一就是在教学设计时，思考通过什么样的方式引导学生的思维走向深入，培养学生的批判意识并保证学生的思维结果能够在一定范围内实现迁移.下面就结合“两条直线平行与垂直的判定”这一内容的教学，谈谈基于深度学习的教学设计的实践与研究，以及在此基础上形成的一些收获和反思.深度学习对教学设计的引领性众所周知，教学设计是课堂教学的先导，有什么样的教学设计，往往就会有什么样的课堂教学.教师的教学设计都是受自身的教学理念影响的，如果教师的教学理念能够不断地更新，那么教学设计也会表现出强大的生命力.既然要在深度学习的背景下进行教学设计，那么毫无疑问，深入学习就应当是教学设计的引领性教学理念.对于数学教师来说，这需要一个突破，当然这种突破也是建立在已有的习惯与基础之上的.有同行通过分析提出的观点是：将教学设计置于深度学习的视域下，可以在厘清单元教学设计与深度学习之间内在联系的基础上，选取具体的教学内容为典型代表，然后结合教学实践，围绕情境导入、教法优化、问题设计、总结反思等多个角度，明确以促成深度学习为重要目标，这样就可以运用多元化、多层次的策略进行教学设计，于是也就能够对高中数学教学设计理论有所增益，并对实际课堂教学形成一定的借鉴意义.这样的阐述实际上表现出了一个基本的观点，那就是深度学习要能够对教学设计起到一定的引领作用.根据笔者的实践与分析，这种引领作用主要体现在教师教学理念的优化以及教学设计思路的提升上.从教学理念的角度来看，由于当前高中数学教学受应试的影响极大，因此对教师教学设计起决定性作用的往往就是应试，只要能够培养学生的应试能力，那就是具有顽强生命力的.考虑到实际评价的需要，教师有这样的选择无可厚非，但与此同时，教师也必须站在学生成长的角度，从核心素养落地的角度来认识深度学习的价值.也就是说，应当通过深度学习引领学生的思维发展，并促进核心素养顺利落地.从教学设计思路的角度来看，仅仅形成深度学习的正确理念是不够的，还要将其落实到具体的教学设计当中.因此对于高中数学教师来说，将深度学习的理念与具体的教学设计进行整合，以提升教学设计的思路与层次，也是非常必要的.这样一个理论联系实际的过程，可以以预设学生的学习为基础，思考知识发生过程中有哪些深度学习培养的契机，然后去抓住这些契机，并使得深度学习顺利落地.基于深度学习的教学设计案例有了上述理解，在具体的教学设计过程中，教师需要努力的其实就是思考如何将深度学习的基本理念体现在教学设计当中;与此同时，必须同步思考的是自己所设计的关于深度学习的教学，能否变成具体的教学实践，即是否有可行性.很显然，深度学习与教学设计的关系在于课堂教学设计的主要内容是学生有效性学习活动，而深度学习是提高学生有效性意义建构成效的有效途径和策略.认识到这一点，再来看“两条直线平行与垂直的判定”的教学设计，笔者重点设计了这样两个环节：其一，复习旧知，奠定深度学习的基础.深度学习的基本特征是，学生应当在学习的过程中表现出思维的深刻性，而基于基本的学习规律可以发现，要达到这个目的，学生的知识基础必须是扎实的.所以在这个环节应当重点帮助学生复习巩固在平面直角坐标系内表示直线的倾斜程度的相关知识，也就是直线倾斜角和斜率的基本知识.当这一基础知识得到巩固后，教师再提出问题：在平面直角坐标系中，能否通过直线的斜率去判断两条直线的位置关系？问题永远是挑战学生思维最好的方法之一，此处提出的问题，既与学生的原有认知经验有关，也指明了新的学习方向，两者之间的衔接关系非常紧密，学生的思维有可能在此基础上被激活.其二，基于学生的直观想象，激活学生的直觉思维.斜率是描述直线倾斜程度的，这个概念本身并不复杂，因此让学生基于斜率去判断两条直线的位置关系，学生的大脑中很容易构建出如图1所示的图形.这实际上是一个斜率相等的两直线平行的例子，学生的大脑中会迅速出现这样的表象并用图形的形式呈现出来，这说明学生的直观想象以及直觉思维被激活了.在学生建立起了直线位置与斜率存在着对应关系后，教师可以提高学生探究问题的难度，比如直接提出问题：如果平面直角坐标系上两条直线的斜率分别是k和k，且k 和k滿足kk=-1，那么这两条直线是什么关系呢？这样的一个教学思路是在传统设计的基础上进行逆向推理而设计的，之所以这样设计，是因为既然学生已经认识到了平面直角坐标系上两直线的位置与斜率有关系，那么给出两直线斜率之间的关系再让学生去判断它们的位置关系，对于学生思维能力的培养来说就是比较合适的.事实也证明，学生刚开始遇到这个问题时，感觉挑战性非常强，教师只要进行适当的点拨，学生就可以将此前形成的思维迁移到这个问题的解决过程中.于是思维不仅有了深刻性，也表现出了迁移性！那么学生经过此前两个环节所建构出来的认识是不是完整的呢？教师还可以引导学生继续思考，学生会发现，在斜率相同的情况下，除了两直线平行外还有可能重合，斜率之积等于-1，一定对应着两直线互相垂直……这种经过深度思考得出的结论也就表现出了思维的批判性.对深度学习教学设计实践小结教学设计是衔接教师教学思路与课堂教学行为的重要环节，基于深度学习的高中数学教学设计，关键要将深度学习对思维的重视、学习的理解体现出来，尤其要重点思考的是：当教学设计指向知识发生的过程时，学生的思维应当在其中起着什么样的作用？在上面的例子当中，无论是最初思维的打开，还是伴随着知识发生过程出现的思维步步深入、环环相扣，都体现着深度学习的基本特征.作为一线教师，从理论的角度建构起关于深度学习的系统理解是有困难的，但是以教学设计作为抓手，在课堂教学的过程中观察学生的具体学习过程，结合教学设计对教学过程进行反思，然后总结出关于深度学习更新的认识，这样经过理论与实践的结合，也就能够形成属于一线教师的、关于深度学习的相对完整的认识.。
基于深度学习的
基于深度学习的“深度教学”特级教师说| 朱开群：基于深度学习的“深度教学”东师校本课程研发出版中心 1月5日内容提要：本文通过对“深度学习”特征的剖析，提出了只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学观点，并指出“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究和微课题的研究性教学。
从“深度学习”走向“深度教学”，使培养学生核心素养从理念走向行动。
关键词：核心素养深度学习深度教学标题注释：本文系江苏省第十一期教研重点课题“基于学生核心素养提升的中小学课堂教学方式和评价方式的变革研究”(课题编号：2015JK11-Z037)的研究成果之一。
要将核心素养的研究落到实处，课程与评价、教师素养的培养、学习方式与教学方式的变革等是不可或缺的。
其中，课程是灵魂，评价是关键，教师素养及培养是保障，而学习方式和教学方式的改革是中心环节。
在平时的教研活动及与老师的交流过程中，一线教师提得最多的问题是“基于核心素养的教学有哪些特征”“现在的教学方式哪些是符合核心素养的培养指向，哪些又是阻碍学生的核心素养的发展的”“什么样的教学方式才是基于核心素养的教学”，也许答案是丰富多彩的，但有一点是必然的：那就是只有将学生引向“深度学习”的“深度教学”，才是基于核心素养的教学。
一、“深度学习”——体现核心素养指向的学习方式所谓“深度学习”(deep learning)，就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比具有明显特征：1.强化情感驱动的“非认知学习”与传统的片面强调知识技能的“认知型学习”相比，“深度学习”把“非认知学习”放到突出的位置。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习视角下深度教学研究一、引言近年来，随着人工智能的快速发展，深度学习逐渐成为其中的核心技术之一。
深度学习的出现为诸多领域带来了突破性的进展，其中教育领域也不例外。
深度学习视角下的深度教学研究成为当下研究的热点之一。
本文将从认知神经科学、个性化学习以及教育技术等方面，探讨深度学习视角下深度教学的可行性和前景。
二、深度学习与教学方式的融合1.个性化学习深度学习技术在教学中的应用，可以实现对学生的个性化学习。
传统的教学往往是基于平均水平的群体教学，而每个学生的学习方式和进度却是不同的，这样的教学方式并不能满足学生的个性化需求。
深度学习可以通过对每个学生的学习行为进行分析和抽象，从而为每个学生提供个性化的学习资源和指导。
2.认知神经科学深度学习的核心是构建神经网络，这与人类的神经系统相似。
认知神经科学的研究表明，人类学习过程可以通过神经网络的方式来理解。
深度学习视角下的深度教学研究正是利用了这一认知神经科学的基础，以构建有效的教学模型。
三、深度学习视角下深度教学研究的可行性1.数据驱动教学深度学习的一大特点是数据驱动，深度学习模型可以通过大量的数据训练得到更为准确和高效的模型。
同样地，教学领域也可以采用数据驱动的方式，通过分析和挖掘学生的行为数据，构建教学模型。
这种模型可以更好地预测学生的学习需求，给予及时的指导和反馈。
2.多模态教学深度学习技术在视觉、语音和自然语言处理等方面已经取得了很大的突破。
在教学中，可以利用这些技术构建多模态的教学系统，以更好地满足学生的学习需求。
通过融合视觉、听觉和语言等多个模态的信息，可以使得教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
四、深度学习视角下深度教学的前景1.智能辅助教学深度学习技术可以为教学提供智能辅助，通过自动化和智能化的方式，为老师提供个性化的教学建议和指导。
深度学习模型可以分析学生的学习行为和学习结果，给出针对性的教学策略，并及时调整教学内容和方式，使得教学更加高效和有效。
基于深度学习的深度教学探索
基于深度学习的深度教学探索摘要：深度教学是一种创新教学方式，与传统的“教”与“学”有着很大的区别。
学生的深度学习，需要教师深度教学的引导。
实施深度教学，有助于教学从浅显走向深入、从单一走向全面，对于提高教育综合质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从深度学习与深度教学的关系出发，探索深度教学的实践。
关键词：深度学习深度教学实践探索一、深度学习与深度教学的关系“深度学习”（deeper learning），就是指在情境设置中，由学习者本人通过探究学习与反思，运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用非常规思维或逆向思维，将所学的知识有效迁移应用到所设情境中解决复杂问题，从而达成知识应用能力提升与学科素养发展的学习。
与传统的片面强调“三维目标”相比，“深度学习”把学生的自主性、开放性等核心素养放到突出的位置，实现学生的终身发展。
深度教学是一种教师带领学生突破对知识符号的浅层学习，深入挖掘知识的丰富内涵和价值，深层理解、深刻体悟的教学形式。
学生的深度学习，需要教师深度教学的引导。
深度教学的“深度”是建立在完整地深刻地处理和理解知识的基础之上的，并不是指无限增加知识难度和知识量，而是通过对知识内在结构完整深刻地处理，引导学生走向学科素养的教学。
实施深度教学，有助于教学从浅显走向深入、从单一走向全面，对于提高教育综合质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、从“深度学习”走向深度教学的探索与实践1.深度教学应体现核心价值观引领。
体现核心素养就是体现学科的育人价值，学生通过学习学科知识并逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
当代中国精神的集中体现——社会主义核心价值观，凝结着全体人民共同的价值追求。
中学思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，所以政治课教学更要立足学科特点，找准各学科价值引领的着眼点，高举24字社会主义价值引领的大旗，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。
2.深度教学应体现情境。
只有打动学生，才能影响学生。
基于深度学习的教学设计
基于深度学习的教学设计作者：钱婧冯志伟来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第05期摘要深度学习是一种以学生为主体的学习方式，学习的目的在于将知识转化成对学生来说有意义的东西。
一般来说，深度学习的教学路线包括确立高阶思维发展的教学目标、设置有利于知识建构的主题或问题、突出以学生为中心的教学策略、充分发挥信息技术手段的支持作用以及评价和反思五个阶段。
以“依据化学方程式的计算”教学为例，教师依据深度学习的教学路线组织教学，能够有效促进深度学习的发生，提升学生的思维品质。
关键词深度学习;教学路线;化学方程式的计算中图分类号 G633.8文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）10-0063-03一、深度学习的内涵及特征20世纪70年代，美国学者马顿等人根据学生在学习过程中对信息的处理方式的不同提出了深度学习的概念，由此开启了深度学习在教育界的研究浪潮。
[1]实际上，深度学习既不神秘，也不是前所未有的新创造，它是与浅表学习相对应的概念。
从这个角度来说，我们只要了解什么是浅表学习，就能很容易理解深度学习的概念。
大卫·珀金斯曾提出了3种值得关注的知识学习结果，即惰性知识、幼稚知识和模式化知识。
惰性知识意味着除非在诸如练习、作业、考试这样有着明确刺激—反应的情境之下，否则我们不会想到它;幼稚知识是学生在学习后重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态;模式化知识是学生只学习解决问题的步骤，机械地执行处理问题的方式，而不理解使用这种步骤的原因。
如果学生的学习仅仅停留在这些知识上，整个学习过程就是浅表学习。
由此，我们可以推断出，深度学习强调的是学生在理解层次上的深度，以及在理解的基础上建构新旧知识之间的联系并加以迁移、应用，创造性地解决实际问题的学习。
教师通常需要将学生置身于真实的问题情境中，通过设置学习任务，帮助学生将单一、零散的知识自主建构为结构化的知识体系，并利用其解决实际问题，从而使学生能将所学迁移应用到新的情境中，解决新的问题。
基于深度学习的课堂教学基本要素的构建——以高中数学为例
基于深度学习的课堂教学基本要素的构建——以高中数学为例近年来，深度学习技术在各个领域取得重大突破和应用，教育领域也不例外。
在课堂教学中，深度学习技术的应用为教师提供了更多的可能性，进一步提升了教学效果。
特别是在高中数学教学中，深度学习技术的应用能够帮助教师构建更有效的课堂教学基本要素，提高学生的学习效果。
高中数学作为一门重要学科，对学生的逻辑思维能力和问题解决能力提出了较高的要求。
然而，传统的数学教学往往过于注重知识的灌输和机械计算，缺乏足够的互动和实践环节，而基于深度学习的课堂教学可以改变这一状况，通过引入多媒体等先进的技术手段，将数学知识与实际问题相结合，提供更丰富多样的学习方式和学习资源。
一、深度学习内涵美国学者Marton 首次提出深度学习的概念，这是学生学习过程的一个表征，强调学生在学习中的深入思考，而不仅仅是简单地记忆和应用知识。
深度学习注重学生的思维过程和学习策略的培养，通过培养学生的批判性思维和创造性思维能力，激发学生对于学习的热情，从而促使学生收获更多。
与浅层次的学习相比较，深度学习的核心在于“深”，而且这个“深”体现在参与度、认知度等方面，具体体现在学生对学习的积极性上，从而激励学生运用高阶思维在学习中加深对知识的理解与掌握，最终形成创造性思维。
因此，可以将深度学习视为一种挖掘学生潜力的方式，在教师的指引下，设计一些具有挑战性的项目，以动用学生智力为核心，引导学生深入其中进行探索、研究与分析。
二、数学深度学习特征（一）思维性数学深度学习的关键在于培养学生对于本质性的思索，并不是搞形式化的训练，而且课堂教学不能过于死板，而是要多鼓励学生进行深度研究。
在这种教学环境中，学生的学习活动不应该是浅显、机械的，而是能够引发他们对数学问题的深入思考和质疑。
此外，数学课堂教学应该充分重视学生的思维过程，鼓励其主动提问，让学生积极参与问题讨论和探究活动，更好地理解数学知识，激发思维活力，形成批判性思维的能力。
基于深度学习的概念课教学——以“函数的单调性”为例
ＴＯＤＡＹ数学前沿基于深度学习的概念课教学———以“函数的单调性”为例陈乐炳（浙江省宁波市镇海区龙赛中学 浙江 宁波 ３１５２００）摘要：基于深度学习的深度教学，是通过基础知识，基本技能和核心价值观的教学，引领学生学科核心素养的提升，为学生终身学习和可持续发展奠定基础，概念课的教学能很好的贯彻这一理念，使学生的学科能力、学科思想、学科经验以及核心素质得到提升。
关键词：深度学习；深度教学；核心素养；学科能力中图分类号：Ｇ６３３．６ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０１－０１３８－０１ 深度学习是指主动的、探究式的、理解性的学习，要求学习者主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认识能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。
要将学生引向深度学习，必然要求教师进行深度教学，即通过课堂教学，将知识作为精神种子，埋入学生的心田，从教符号、教解题向教思想、教文化转变，提升学生学习的境界，丰富学生学习的层次，真正让学生学会学习。
通过深度教学引领学生深度学习，正符合学科教学可持续发展原则，即通过基础知识，基本能力和核心价值观的教学，要为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。
笔者将通过函数单调性的教学过程中的课题引入和概念形成两个环节为例浅谈基于深度学习的概念课教学。
１．创设情境，引入课题概念的形成主要依靠对感性材料的抽象概括，只有学生对学习对象有了丰富具体经验以后，才能使学生对学习对象进行主动的、充分的理解，因此在本阶段的教学中，我从２０２０年新冠疫情的确诊人数，每日新增人数表格出发，借助图形软件，绘制确诊人数，每日新增人数变化曲线图，并请学生根据曲线图谈谈自己的看法。
在该课的引入中，通过创设与学生实际有关的问题情境，从学生的最近发展区（函数的表示）出发，通过简单的数学建模、数学抽象以及直观想象，经历数据分析与运算，帮助学生建立客观世界中运动变化现象的函数模型，引导学生用数学知识和方法去分析函数模型的性态，进而发展学生的逻辑推理能力，找寻事物发展变化的规律，进而精确地预测未来（拐点），这也就是函数性质最本质的东西。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习视角下深度教学研究摘要：随着科技的不断发展，人工智能领域的深度学习技术引起了广泛的关注。
深度学习是一种基于神经网络的机器学习方法，具有强大的学习能力和智能化的特点。
深度学习技术在教育领域的应用也日益增多，引领了深度教学的新浪潮。
本文从深度学习的角度出发，探讨了如何在教学中运用深度学习技术，以期实现更深入和更有效的教育。
1. 引言深度学习作为一种新的人工智能技术，具有强大的智能化和学习能力。
它可以通过对大量数据的学习和模式识别，自主构建和优化神经网络模型，从而实现高度精准的预测和决策。
在教育领域，深度学习技术为实现个性化教育、智能辅助教学和自主学习提供了新的可能性。
2. 深度学习在教育中的应用2.1 个性化教育深度学习具有对大数据的高度适应性和学习能力，可以通过分析学生的行为和学习数据，发现学生的学习规律和特点，从而实现个性化的学习推荐和评估。
通过深度学习技术，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，并为其提供针对性的教学方案和学习资源。
2.2 智能辅助教学深度学习技术可以通过模式识别和智能推理，将教学过程中的难点和疑惑转化为可视化的问题，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，深度学习也可以为教师提供智能化的辅助工具，帮助他们更好地分析学生的学习情况和进展，以及提供相应的教学反馈和建议。
2.3 自主学习深度学习技术可以通过对学习过程和学习结果的分析，为学生提供自主学习的反馈和指导。
通过深度学习技术，学生可以更好地理解自己的学习状态和进展，从而调整学习策略和方向，实现自主学习的目标。
3. 深度学习在深度教学中的挑战和机遇3.1 挑战深度学习在教育领域的应用还面临着一些挑战。
首先，数据隐私和安全问题是深度学习在教育中应用的一个难点。
学习数据涉及到学生的个人信息和隐私，如何保护学生的隐私，同时又能够充分利用数据进行学习分析，是需要解决的问题。
其次，深度学习技术的复杂性和学习过程的不透明性，也给教育者的教学评估和教学改进带来了一定的困难。
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基于深度学习的“深度教学”（二）
5.突出深度思辨的思维指向
就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。
通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维，并引导学生去关注人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系，去思考人类的幸福和未来；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。
综上所述，正是由于“深度学习”具有区别于传统学习的上述显著特征，就使得基于核心素养的教学方式的变革，必然以引导学生走向“深度学习”为导向。
具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。
从“深度学习”走向“深度教学”，深入推进基于核心素养的教学方式的改革，把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中，这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。
二、“六个基于”——走向“深度教学”的实践探索
1.基于价值引领的教学
纵观当今世界主要国际组织和西方主要发达国家的核心素养框架，无不把价值观放在核心位置。
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》也指出要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置。
林崇德教授领衔研究中小学生的中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿）9大素养中公民道德、国家认同等都是指向价值观的。
可见，价值观不仅是“21世纪核心素养”的核心，更是把社会主义核心价值观落地的抓手。
在这方面苏州各学科的老师能够牢牢把握立德树人的根本任务，立足学科特点，找准各学科价值引领的渗透点，作为基于核心素养教学改革的重要一环来抓。
不仅政治、语文、历史等这些人文性的学科运用知识渗透的方法，高举价值引领的大旗，就是像数学这些传统的理科思维的学科，也在思考“数学教学究竟要给学生什么”这样一个根本性的命题，指出了“数学教学要给学生一种精神”“数学教学应该是培养学生对美的鉴赏和追求的教学、体现科学和艺术的教学”“数学教学要体现精神性、思辨性和艺术性”等观点。
2.基于真实情境的问题教学
核心素养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能又不等于素养。
只有当知识和技能在复杂的情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养。
为此，苏州市教科院提出了“教学即情境”的教学主张，教师在课堂教学中要着力构建真实的、复杂甚至是两难的情境，在情境中建构知识，在情境中实现知识的迁移和问
题的解决。
例如，中学政治学科开展“基于核心素养的主题情境探究式教学”的改革实验，在课堂教学中依据生活逻辑，精心选择一个真实事件、人物或话题，将主题情境预设成与教学内容相关的一个主题系列，通过一系列将情境与教学内容紧密联系的问题设计，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，培养学生具有正确的政治认同、科学的理性精神、强烈的法治意识和较强的公共参与意识及能力。
这种主题情境可以是一种新生的事物，如VR（虚拟现实）、UBER（优步）、私人定制、互联网+；可以是一种时政热点，如五大发展理念、新型城镇化建设、供给侧改革、大众企业、一路一带等；可以是一种生活热点，如养老金并轨、医保标准提高、延迟退休、猪肉价格上涨等；可以是一种观念情境，如人生幸福感指数、忠与孝、生与死、战争与和平、得与失等；甚至可以是一种模拟情境，如模拟听证会、模拟产品推介会、模拟外交部发言人等。