九年级语文上册 《孤独之旅》说课稿 人教新课标版(通用)

《孤独之旅》说课稿

说教材

《孤独之旅》是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文。是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。本单元选编的是一组写少年生活的小说，选文有充满无限遗憾的《故乡》、有揭露金钱罪恶的《我的叔叔于勒》、有反应教育现象的《心声》，以及感受成长的《孤独之旅》。《孤独之旅》，所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点，虽然是自读课文，但仍然利用一课时来完成教学任务。

主题

文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。

情节结构

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题——对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。

环境描写

环境描写的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独，他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，

这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。

心理描写

描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。再如第29－31段，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。第48段，更是鲜明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。”文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐渐成长的主题。

语言

本文的语言很有特色，很值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。

说教学目标和重难点

单元教学目标：作为小说单元的教学目标为要结合自己的生活经验，理解小说的主体，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。

（一）教学目标：

1、知识与技能：

①掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的能力。

②结合文本，感受文中主人公面对“孤独”心理的变化，从而把握文章主题。

2、过程与方法：

①组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。

②设置问题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤独”之旅。

③结合学生自身生活经验，引导学生畅谈各自“成长”的体会与感受。

3、情感态度与价值观：

培养学生正确认识孤独，勇敢面对生活的人生态度。

（二）教学重点：

1、品味“孤独”，体会“成长”的感受。

2、理解编者命题“孤独之旅”的含义。

3、学习环境描写的作用。

（三）教学难点：

梳理出主人公对“孤独”感受的变化。

（四）教学方法：

1、朗读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合主人的单纯、简单的生活。文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要作用，引导学生通过反复朗读，进入作品情境，理清课文内容。

2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究、丰富情感体验，培养创造性思维能力，如对文题“孤独”含义的深层领悟。

（五）学习方法

1、朗读法：学生通过朗读，在诵读中进入作品意境，理解主人公情感。

2、圈地批注法：圈点批注有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于知识来讲也有助于知识的巩固。

3、自主学习法：这是一篇自读课文，同时在生本教育理念下，学生应该是自主学习在前，因此我预先设计了讲学案，学生自己完成，解决简单问题如：生字词、作家、情节等。将课堂时间更有效化。

说教学过程：

一、谈“孤独”导入。课件出示一些体现孤独的图片，让学生欣赏之后说说感受。

师：咱们今天这节课，要去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅）

二、跟着杜小康，走孤独之旅

（一）了解杜小康离开油麻地的原因。（被迫、无奈踏上放鸭之旅）

ppt 出示：人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是离家也许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩散文：《前方》

师：杜小康要离家了，请同学们关注第一段，看看，他的离家原因是曹文轩讲的哪一点？

补充杜小康原来的家庭环境：优越感。（家庭条件好，成绩好）

学生齐读第一自然段（提示词语重读）

（二）体会杜小康的孤独。

Ppt出示：“命运把人抛到了路上，路连接着家与前方。人们借着路，向前流浪……”——曹文轩散文：《前方》

1、进入文本，说说，你是从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独来的，并陈述你的理由？（提示：可以从人物的心理语言行为描写、环境描写等方面去感受）

学生可能回答的答案有：第2、9、12、15、17、21、26、28、31等自然段的内容。教师根据学生回答的情况作点评和引导，引导其体会杜小康的孤独，如果有同学说道环境描写可以稍加补充。

2、体会杜小康在面对孤独时是怎样的心理。

（1）最初的心理。

师：这么多的孤独压在一个十几岁的孩子身上，他的内心自然产生了怎样的心理？（板书：害怕）

师：那么，我们能不能替杜小康设计一些在此时此地消解孤独的方法呢？

学生回答之后，多媒体出示原文中杜小康父子消解孤独的办法，并让同学们思考应该放在文中哪里？