第一讲 课堂教学基本技能
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
课堂教学技能
二、课堂教学技能分类的原则
普遍性原则 实践性原则 可观察性原则 可操作性原则 可测量性原则
三、课堂教学技能的分类
刺激多样化
高层次提问
导入
发散性提问
总结
注意学生的发言和行
沉默与非语言性暗示 为的态度
强化学生参与教学 例证和实例的作用
提问的频度
讲解
探索性提问
修正预定计划
3.组织指引
指明学习任务，安排学习进度，引导学生 开展思维，使学生有目的、有意义地开展 学习。
提出学习的方法，使学生对学习程序做到 心中有数。
不断设法保持教学重点，沿着重点环环相 扣地完成教学目标。
三、导入技能的结构
4.建立联系 以其所知喻其不知。 在新知与旧知之间建立联系。
四、导入技能的类型
完成沟通
——美国斯坦福大学
三、课堂教学技能的分类
导入和结束 概念教学 教学的生动性 解释
倾听 提问与提示 强化 参与讨论
——英国新犹斯脱大学
三、课堂教学技能的分类
强化技能 一般提问技能 变化技能
讲解技能 导入和结束技能 高层次提问技能
——澳大利亚悉尼大学
三、课堂教学技能的分类
目的：降低学习难度，参与学习。
注意事项：熟悉学生原有知识水平；找准 新旧知识联系的衔接点
四、导入技能的类型
案例4-3-2
上一节课，我们学习了中日甲午战争后，帝国 主义列强在中国划分“势力范围”，掀起瓜分中 国的狂潮，中华民族危机空前严重。在国家民族 危亡的关头，中国社会各阶级、各阶层都要作出 反应。戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命， 就是中国人民为反对侵略、挽救民族危机而进行 的斗争。今天我们先来学习“戊戌变法”这个问 题。
课堂教学基本技能
INDEX
谢谢！
INDEX
谢 谢！
君 子 日 三 而 省 乎 己 则 智 明 而 行 无 故 矣
INDEX
课堂教学基本技能
说课（设计思路）
说课：是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想（意 图）极其理论依据，而后听者评议、交流 切磋的一种教研形式。说课一定要抓住重 点、难点，突出教法、学法的特点，说出 与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。 不仅要回答“怎样教”的问题，而且要以 现代教育理论为依据阐明“为什么这样 教” 。
A、指导什么学习方法？ B、为什么要指导这个方法？ C、这一学习方法的具体操作方
（6）、说练习设计：练习是巩固知识、掌握知识、 培养能力的重要环节。练习设计的好坏将直接关系 到教学的质量和效果。主要有书面作业，活动设计 等。开放式练习设计是当前历史教学中倡导的一种 设计。
2、说课应注意的几个问题 （1）说课与操作结合，通过实践检验。 （2）说课与评课结合。 （3）说课与教学后记结合。
参考资料： 1. 《中学历史教学法》于友西, 2. 《成都市中小学现代课堂教学实施意见》 3. 《试析高中<世界近代现代史>（试验修订本）
的特点及教学策略》黄勇 4. 《高中历史新课学习方法研究》四川省广安市教
INDEX
1、说课的主要内容
（1）说教学目标：四大目标，知识目标、技能目标、情感 培养（思想教育）目标、学法目标。
（2）说教材： A、教学内容的特点，扣紧教学大纲。 B、教学内容的重点、难点，扣紧学生实际。 C、教学的课时安排等。扣紧教学大纲和学生实际。
（3）说教法：选择什么教学方法、教学手段及教育理论依据。 教无定法，重在得法，贵在用法。教法设计怎样才科学合理？ 一般应遵照以下几个原则：
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课。
设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目的,适当选择和使用自制教具随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容.要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置作用,内涵与外延,目的任务与要求,重点与难点等理解得全面细深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率。
提升教学质量。
《课堂教学技能》课件
建设性
针对学生的不足提出建设性的 意见和建议，帮助学生改进和
提高。
激发学生兴趣
情境创设
通过创设生动有趣的情境，吸 引学生的注意力，激发他们的
学习兴趣。
联系实际
将课程内容与学生的生活实际 相联系，让学生感受到学习的 实用价值。
互动游戏
利用互动游戏等形式，让学生 在轻松愉快的氛围中学习知识 。
任务驱动
学习态度
了解学生对待学习的态度是否积极 ，是否认真完成作业和参与课堂活 动。
教师自我评估
教学内容
评估自己是否清晰地讲解了知识 点，是否覆盖了所有重要内容。
教学方法
反思是否采用了有效的教学方法 ，是否激发了学生的学习兴趣和
动力。
教学氛围
评估自己是否营造了一个积极、 互动的课堂氛围，学生是否感到
舒适和安全。
讨论法
组织学生进行讨论，培养学生的思考 和表达能力。
03
互动与沟通问应清晰明确，避免 含糊不清，让学生能够
准确理解问题意图。
层次性
提问应由浅入深，逐步 引导学生思考，满足不 同层次学生的学习需求
。
开放性
提问应具有开放性，鼓 励学生发散思维，培养 创新意识和解决问题的
能力。
针对性
提问应针对学生的实际 情况和课程目标，确保 问题与教学内容紧密相
关。
反馈与评价
01
02
03
04
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和进
步情况。
具体性
反馈应具体、明确，指出学生 的优点和不足，帮助学生更好
地认识自己。
鼓励性
多给予学生正面的鼓励和肯定 ，激发学生的学习热情和自信
课堂教学的基本技能有哪些
课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。
我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。
第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。
因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。
并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验。
新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。
因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。
课堂教学基本技能(教学PPT)
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一、课堂教学的导入 二、课堂教学的提问
三、课堂教学的语言
四、课堂教学的板书 五、课堂教学的组织
六、课堂教学的结课
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2
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3
导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”， 亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。
故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。
导入技能是指教师在一新的教学内容或活动之前， 引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导 入新课。通过导入，要把学生引导到一个特定的学 习方向上来。
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注意提问的表述：教师提问表述要力
求准确、简洁、明晰，避免不规范、冗 长、模棱两可的表述。
注意提问后的等待：教师提出问题后，
要给学生足够的思考与讨论时间，不要 急于叫学生作答。
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注意提问时的点名：选择学生答问时要
充分考虑学生的性格特点、学习风格、思 维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。
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评价内容
评价标准
好 中差
1、导入方法与新知识联系
2、导入时能自然进入新课题。
3、能集中学生注意力，引起兴趣。
4、启发学生思考。
5、面向全体学生。
6、感情充沛、表情丰富、语言清晰。
总分
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（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 （4）组织教学，调控课堂。
直接导入法：直接导入是最简单和最常用的一种导入
方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主
题，节省教学时间。
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情境导入法：情境导入是指教师运用满怀激情 的朗读、演讲或通过音乐、动画、录像等创设 有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想像 和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种 导入方法。
课堂教学技能讲座课件
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
二、 讲授法的基本方式
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
其一，获得具有无可争议的可靠结论； 其二，获得相当或充分可靠的结论。
讨论教学
❖ 大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨 论。
❖ 为何讨论——讨论教学目的 ❖ 怎么讨论——确定议题－－相关材料－－提
出规则－－适当引导－－展开讨论（讲解适 当、清晰、忌偏向、避僵滞）
❖ 讨论：
议题－－等待－－倾听－－回应－－ 提问引导讨论：
❖ 4、赋予所提问题以新颖角度。 ❖（钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
❖ 1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
❖ 2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
❖ 3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
课堂教学基本技能有哪些
课堂教学的基本技能有哪些,1 教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8, 合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。
我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。
第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。
因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。
并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验。
新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。
因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。
课堂教学基本技能
6、多媒体教学 、
（1）利用现代教学媒体的可控性，教 会学生有目的的观察。 （2）利用现代教学媒体的趣味性，激 发学生学习的兴趣。 （3）利用现代教学媒体的表现力，提 高学生观察的效率。 （4）利用多媒体，扩展学生的思维空 间。
4、课堂提问 、
（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 误区：（1）提问过于频繁，问题数量过多 （2）重复学生的问题和重复学生的回答。 （3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）控制回答的答案。 （6）给予消极的反馈。
5、课堂调控 、
7、自主学习教学技能 、
（6）制定教学目标时要给学生留有 自主选择的余地。 （7）教师应当有意识地优化学生的 学习策略。 （8）教师应当适当改变教学组织形 式。 （9）为学生提供适当的练习的机会。 （10）使学生参与课堂管理。
8、合作学习技能 、
诱发学生的合作行为： 诱发学生的合作行为 （1）改变课堂的空间形式。 （2）创建能够形成合作的学习。 （3）精心设计能够能够诱发合作行为的教学活动。 学生合作行为的指导： 学生合作行为的指导： （1）养成良好的“倾听”习惯。 （2）养成良好的表述习惯。 （3）养成良好的“支持”与“扩充”习惯。 （4）养成良好的“求助”与“帮助”习惯。 （5）养成良好的“建议”和“接纳”习惯。
9、探究式学习技能 、
学习过程： （1）提出问题 （2）决定探究方向 （3）组织探究 （4）搜集并整理资料 （5）得出结论 （6）采取社会行动
6、多媒体教学 、
课堂教学基本技能讲解
（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识， 能够在较短的时间里向学生传授较多的知识， 具有时间少、容量大、效率高的特点；
（2）成本低。讲授是教师用口头语言向学 生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力， 便于广泛运用；
（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师 通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以 及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有 助于发展学生的智力；
2．适用于班级教学 班级授课是教学的基本形式之一，
它在相当长的时间都会是教学的主要形 式。采用班级教学，教师要面向全体学 生，根据学生的一般特点和普遍存在的 问题进行讲授教学。班级讲授不但能节 省教学时间，而且实践表明，只要讲授 得法，也能取得良好的效果。
二、讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、 讲读和讲演四种基本形式。
（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统 地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问 题。
2．课堂讲授的局限 （1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就
其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没 有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈， 因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学 生的主动探究意识和能力；
讲授是教师通过口头语言向 学生系统传授科学文化知识的教 学方式。它主要通过叙述、描绘、 解释、推论等引导学生了解现象， 感知事实，理解概念、定律和公 式，从而使学生认识问题、分析 问题、解决问题，并促进学生智 力与人格的全面发展。
教师课堂教学的基本技能
（二）教学口语的技能要领
（三）教学口语的自我检测
（四）自我训练建议
1、对自身口语表达树立明确地监控意识 2、利用各种模仿学习机会
№３
专题讲座
（二）教学口语的技能要领
1．语言规范流畅
〔规范性，清晰度 ，流畅性 ，语调与节奏 〕
2．内容科学有序
〔科学性 ，教育性 ，逻辑性 ，有效性 〕
3．表述情理交融
专题讲座
专题讲座
本讲座共谈三个问题
一 什么是课堂教学技能
二 教学口语技能
三 体态语技能
一
№1
专题讲座
一、什么是课堂教学技能
1、含义：
课堂教学技能就是教师顺利完成课堂教学任务 的活动方式。教学技能包括心智技能和动作技能 两方面，并且二者是交融一体、密不可分的。
2、分类：
• 课堂交流的基本技能： 教学口语、板书板画、体 态语、提问、情感交流、媒传
• 课堂教学的施教技能： 导入、讲授、组织学生 活动、课堂纪律管理、结束
• 课堂教学设计与评价技能： 课堂教学设计、测验 编制、听课评课
№2
专题讲座
二、教学口语技能
（一）教学口语的含义
教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容 的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目 的而使用的一种工作用语。
（2）使用站姿的技能要领
• 肩平、腰直、身正、立稳； • 忌佝、忌趴、忌晃、忌抖、忌搭
（3）使用行姿的技能要领
控制频率 控制速度 自然大方 范围均衡
№10
专题讲座
合适的教师着装
№11
专题讲座
（三）体态语的自我检测
• 站姿端庄、稳健、不呆板、不懒散（权重0.15） • 行姿稳健、轻捷，走动频率、速度合适（权重0.15） • 服饰整洁大方，符合教师职业形象（权重0.10） • 手势简练、鲜明，有助于学生理解（权重0.15） • 表情和蔼，随教学内容变化自然、有分寸（权重0.15） • 目光指向学生，能扫视和点视结合（权重0.15） • 体态语和口语配合协调统一，整体印象好（权重0.15）
课堂教学的基本技能
课堂教学的基本技能课堂教学的基本技能导语：课堂教学的基本技能。
作为一堂课的开头是非常重要的，关系到整堂课的效果，所以教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生意识到已经上课了，并调整好最佳的学习状态进入课堂情境。
激发学生学习兴趣和求知欲，使之积极参与到课堂教学中来。
课堂教学的基本技能一、教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。
(一)基本语言技能的主要构成.1、组织内部语言的技能人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。
想就是组织内部语言，思考“为什么?”“对谁说?”以及说话的意向与要点。
负责内部语言的生成与组织的是大脑神经中枢。
看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析，综合，归纳，演绎，或引起联想，或发生想象，形成了内部语言。
内部语言组织得快，则语言就流畅，连贯;内部语言组织得好，则说出的话就清晰，有条理。
可见内部语言的组织能力，是构成语言技能的第一要素。
2、快速语言编码的技能人们说话，也是吧内部语言经过扩张进行编码的短暂过程。
使语言能够顺利编码的条件有二：一是有一定的口语词汇的储备多，这是语言编码的符号材料。
如果教师掌握的口语储备多则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确，流利，生动。
二是要掌握吧词语按准确次序组合的规则，即懂得语法规范。
这是言语编码的结构法则。
语法规范是人们在长期语言实践中获得的。
在言语编码中，如果符合语法规范，学生才能听懂。
总之，加速言语编码技能，是构成语法技能的第二个要素。
如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不出恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。
3、运用语音表情达意的技能人们说话时把内部语言经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高，音强，音长的语音波，变成外部语言(有声语言)。
由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽喉，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高，音强，音长的语音波使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。
新课程课堂教学基本技能及其训练(精)
第一讲：教 学
第一节、教学理论 第二节、教学过程 第三节、教学设计 第四节、教学策略 第五节、教学原则
第二讲：课堂教学技能
教学技能是教师从师任教的 基础。在实施素质教育的过程中， 教师没有熟练的教学技能，再好 的素质教育思想也难于在课堂教 学中得到贯彻和体现。熟练掌握 课堂教学技能，是教师顺利开展 教学活动的前提条件之一。各项 教学技能在使用中不是彼此孤立 的，其中很多技能也不仅限于某 个教学环节，而多以综合的形式 出现。
五、存在的问题
1、不设导入，枯燥乏味。 2、过分渲染，不分主次。 3、偏离重点，过于牵强。
六、导入的类型
1、简介导入。 2、设疑导入。 （1）析题导入法 （2）以旧引新法 （3）悬念导入法。 3、直观导入。（1）实物启示法 （2）教具演示法 （3）实验导入法（ 4）录音导入法 （5）图示描述法 （6）录像导入法 4、趣味导入。 （1）谜语导入法 （2）歌谣导入法 （3）故事导入法 （4）游戏导入法
二、结束的作用
1、总结归纳，强调重点 2、前后联系，形成系统 3、拓展延伸，促进思维 4、获得反馈，掌握进程 5、强化学习，检查效果
三、结束的类型
总结归纳 悬念存疑 区别对比 认知型结束 （封闭型结束） 竞赛活动 开发型结束 （拓展型结束） 故事遗趣
实践运用
拓展延伸
四、结束的构成
论题5：课堂教学中如何关注学生的个体差异 论题6：课堂教学中如何灵活运用教材
论题7：如何培养学生提出问题的能力
论题：怎样布置新课程的作业
目的与目标的区别
目的”与“目标”从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种 行为结果的意思。 主要区别： 目的着重于表示行为结果的基本意图。 目标着重于指出行为结果的具体标准和方向。 例1：我报考师范学院的目的，就是要当一名教师。（基本意图） 我报考师范学院的目标，就是要以全优的成绩毕业，当一名合格的教 师。（具体标准和方向) 例2：我参加学校运动会的目的，就是要让大家知道我的实力（基本意图） 我参加这次运动会的目标，就是要在长跑中进入前三名。（具体标准 和方向）
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基本程序
了解对象
优选教法
设计课型
备课的结晶—教案的编写
确定教学目标 确定重点与难点
知识与能力； 过程与方法； 情感态度与价值观；
基本技能
确定教学思路
确定教学板书
教学的预测
备课的结晶—教案的编写
文字表达法 基本方法 列表一览法 卡片提示法 详案 简案 卡片
备课的结晶—教案的编写
重视教案的规范
课堂时间的三分之二用于讲话，
讲话时间的三分之二是教师讲话， 教师讲话的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。
通过对我国中小学高成效教师课堂观察后也发现 类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。
课堂教学语言技艺
教学语言注意事项
2.语音——标准发音VS方言发音
普通话教师优于地方话教师 与男教师相比，讲普通话的女教师获得更高评价，
讲地方话女教师获得更低评价。
3.语流和语速——教师语言的流畅性与学生 成绩之间呈现显著正相关。
教师语流中断可造成学生成绩显著下降。 语流过快或过慢都不利于学生成绩提高。
课堂教学语言技艺
教学语 言注意 事项
类别 指称不明 否定性强调 接近
4.用词 的准确 性与模 糊性
例子 所有这些，某些 不很多，不十分 大约、有点，某种程度，差 不多，大体上 蒙混过关和转 无论如何，当然，实际上， 等等，实质上，众所周知， 折 长话短说，换言之 一些，几个，一群、许多种， 模糊限定 许多类 可能性 也许，可能，大概
认识教学
赫尔巴特及弟子提出的五阶段教学法，即：
1．预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意 2．呈现——教师清晰地讲授新教材； 3．联系——使新旧知识形成联系； 4．统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团 5．应用——以适当方法应用新知识。
五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初 传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。
强势握手
化解对方的进攻
对方开始进攻
化解对方的进攻
获取左侧优势
课堂教学非语言交流
服饰语
一般要求：服饰整洁、美观
、大方为基本特征。
低年级小学生更偏好衣教师
的着光鲜夺目的服饰。
课堂教学非语言交流
空间和运动语
通常的教师桌椅安排限制了课 堂交流，导致师生之间一种隔 离感——通过运动促进课堂交 流。 环境布局
理清全文脉络；提炼教学重点；强化形象直观；提高学 生兴趣；集中学生注意力；有利训练思维；利于巩固记 忆；提高教学效率......
板书的形式：
主体板书与辅助板书
课堂教学板书技艺
教学板书是教师的构思、提炼与创新的结晶。
文字 符号。标点、数字、气象符号、速写符号、批改符号、 箭头符号等。 线条：直线、曲线，有实线、虚线
在你与他人第一
次见面时，最好 不要采用这种方 法与对方握手
双方都认同了对 彼此的亲密度
地位和支配权
势均力敌的握手 针对350位高级行政主管（89%为 男性）开展了调查研究。结果显示 ，在各种面对面的会谈中，这些主 管不仅是握手邀请的发送者，而且 88%的男性主管和31%的女性主管 在握手时都会采用这种能够制造强 势效果的握手方法。
1. 现儿童展示积木，告诉他
们正方形变成不知道，可 以用x表示。 2. 问学生：能否搭建比“x 正方形”更大的正方形？ 3. 要求学生搭建时记下每个 正方形的面积。
X2+2x+1 X2+4x+4 X2+6x+9 X2+8x+16
布鲁纳发现教学步骤
4. 要求学生搭建时记下每个正方形的面积。 x2+2x+1= (x+1)2 x2+4x+4= (x+2)2 x2+6x+9= (x+3)2 x2+8x+16=(x+4)2 5. 让学生找到其中的规律 (x+a)2= x2+2ax+a2
认真备课，不是“背课”
教案用不同颜色的笔或记号突出要点
教案的留有空白
别忘了教学后记
教案与学案
“教案”的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何 讲。
“学案”则是在教师引导下，由学生直接参与并完 成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动 的案例。
例1，例2
课件能否代替教案？
三、讲课
凤头、猪肚、豹尾 开讲技艺 语言技艺 非语言交流 板书技艺 提问技艺 结课技艺
基于不同心理学流派的教学理论
心理学的主要流派
构造主义心理学 行为主义心理学
格式塔心理学
精神分析心理学 认知主义心理学 人本主义心理学 建构主义心理学 ……
基于不同心理学流派 的教学理论
行为主义教学思想——学习是 刺激-反应-强化的过程，教学在 于如何安排强化。 教学方法——程序教学， 四个 步骤：小步骤进行——呈现明 显的反应——及时反馈——自 定学习步调
开讲技艺
1.情景导 入(1,2) 8.随机 导入
一石激起千层浪
2.复习 导入
例
3.故事 导入(e) 4.设疑 导入
激发动机 集中注意
调动情感 7.幽默导 入（e）
6.激情导 入（e）
5.释题 导入
课堂教学语言技艺
教学语言注意事项
1.时间：美国教学研究专家弗兰德斯在大量课堂观 察基础上提出了“三分之二律”
凝视可以用来改变行为，有时可以有效引起正 在做小动作或注意力不集中的学生的注意。
课堂教学非语言交流
体态语(例子1，2)
手 ：我们的手在空中形成一种模式，就可以表达一
种信息；当我们在轻叩黑板时，可以突出重点。 头：当我们交谈时点头，可以起到强化作用； 身体姿势：紧张的体态往往表示封闭和不安全的信 息；舒展的四肢则表示开放和友好。 说话者的身体方向也可以交流信息，直接面对学生 暗示着对学生的喜欢或者友善。 身体接触是一种有效的非言语通道。不过，对教师 而言，这种交流与学生年龄有关，对小学学生是适 宜且必要的，但对于小学高年级和中学生就不太合 适了。
基于不同心理学流派的教学理论
维果茨基支架式教学
教学为学生搭建脚手架，是学生的智力从一个水平
不断提升到新的高度。
脚手架的类型：范例/建议/解释……
基于不同心理学流派的教学理论
维果茨基支架式教学
效果评价。
协作学习，协 商、讨论。 进入情景，让学生独 搭建脚手架，围
绕学习主题建立 概念框架。 立探索，教师给与提 示和指导。
步骤
例子：P35-37
基于不同心理学流派的教学理论
建构主义教学思想
学生不是简单被动地接收信息，而是主动
地建构知识的意义，这种建构是无法由他
人来代替的。
教学方法：
情景教学……
基于不同心理学流派的教学理论
案例1：贾斯伯系列，
案例2：“圣彼得堡的雪花”——情景教学
1773年隆冬，当时的俄国首都圣彼得堡 的一个舞厅正在举行一场盛大的宴会， 点着上千只蜡烛。由于屋里空气污浊， 有人晕倒了。大家赶紧打开窗户透气。 结果，屋里竟然飘起了雪花。外面并没 有下雪，雪从哪里来？
——优雅的环境学生表现出舒适 、愉快、自豪和欢喜的反应。 布置不良的课堂环境中，学生则 更多地出现单调、疲倦、头疼和 偏激等反应。这些原理告诉我们 ，布置良好、令人愉快的课堂环 境能更好地促进课堂交流和教学 。
课堂教学板书技艺
教学板书源于教师对教学内容与教学对象的 深刻分析。 板书的目的是什么？
表格
简笔画 板贴 调谐颜色
⒈提纲式板书
⒉语词式板书
59
少年闺土
我 少爷 喜欢 闺土 忙月的儿子 海边农村少年
《故乡》
紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 捕鸟 拾贝壳 看瓜刺渣 看跳鱼儿
1921年
佩服
聪明能干 活泼可爱
怀念
面部表情
人的第二语言 面部表情可以分为八类：
惊讶
感兴趣—兴奋；高兴—喜欢；
生气
惊奇—惊讶；伤心—痛苦；
害怕—恐惧；害羞—羞辱； 轻蔑—厌恶；生气—愤怒。
沉思
面神经麻痹
课堂教学非语言交流
面部表情
作用：传递或者掩盖情感 教师用以传递信息给学生，如：
生气用来约束有错误行为的学生， 眼神可以传递怨恨、害怕、内疚，也可以表达 支持、信任和友爱
课堂教学语言技艺
教学语言注意事项
5.专业术语的使用时机：滥用学生不太熟悉的 专业术语不利于学生学习。 6.内容的组织性、逻辑性：与学生学习效果呈 正相关。
问：有哪些方法可以帮助教师增强语言的组织性和
逻辑性？
答：要点列提纲、概念地图……
课堂教学语言技艺
优秀案例：
网络公开课：
cntv公开课、网易公开课（例子）
展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或 课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方 法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学 文书。
教案是教师的教学设计和设想
为什么要写教案？应付检查？
小学《信息技术》教案 手写教案
备课的结晶—教案的编写
熟悉大纲 钻研教材
认识教学
其它教学理论
第一讲 课堂教学基本技能
认识教学
基本教学理论 教学过程
认识教学
备课
从教师的角度 看，教学过程 应该包括哪些 环节？