杜威的活动课程论 (1) (2)

儿童
活动
社会
三、课程实施的方式是以活动为中心

1 . 代表了社会的情境 , 从而使学校与社会、教育与生活 紧密联系起来 ;


2 . 活动作业能够满足儿童的兴趣 ;
3 . 活动作业是使所学知识从经验到逻辑的一种形式
总结
（一）.重视儿童兴趣与需要的课程观 （二）.坚持探究性活动课程形式的课程观
（三）.儿童、知识和社会相统一的课程观
一、课程论建立的基础和发展主线是以儿童为中心

杜威从解放儿童与儿童和课程的关系入手去构建全部课程理论
1、儿童生来就有四种本能，杜威认为这四方面是 天赋的资源，因此他将儿童的本能作为他们获得 经验的基础，作为教学的出发点。
1、社交本能 2、制造本能 3、艺术本能 4、探索本能
体现了“教育即生长、”教育即生活“、”教育即经验的 继续不断改造“”
3.活动课程的设计要避免沦于形式化。
4.要学习杜威提出的“教学五步法”的思想内核，合理地设计活动课的开设步骤。
欣赏活动课程有关的图片
学校里设置的实验 室 各种手工活动
表
演
游 实践动手能力
戏
活动作业 菜 化 妆 园
谢
谢
什么是活动课程论？
杜威认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，
不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会
活动。”
杜威活动课程论的本质特征：三个中心
以儿童为中心
01
以社会为中心
02
以活动为中心
03
杜威的课程论是实用主义教育本质“教育即生
长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续 不断改造”的具体体现。
杜威的活动课程论
01
人物简介
02
什么是活动课程观
03
课程论的本质
04
活动课程观的启示
一、约翰· 杜威简介
美国哲学家、教育家，实用主义的 集大成者。杜威建造了实用主义的 理论大厦。他的著作很多，《哲学 之改造》、《民主与教育》、《教 育哲学》、《明日之学校》，涉及 科学、艺术、宗教伦理、政治、教 育、社会学、历史学和经济学诸方 面，使实用主义成为美国特有的文 化现象。
（六）儿童中心论
三、杜威的影响
杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中
国教育界、思想界发生过重大影响。民国
时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉
文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比 亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传 统的灌输和机械训练、强调从实践中学习 的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽
东等都有一定的影响。
2、主张学校应成为一个学生自由发展的场所
二、课程科目及其选择内容的依据是以社会为中心

杜威认为儿童的个性是与社会的相互作用下形成的，并将社会 环境对个性的制约作用看成是儿童个性形成的决定性因素。因 此主张学校应该是现实生活简化的一种雏形状态。
学校即社会

儿童为中心和社会为中心是紧密联系并且高度统一的， 在儿童与社会中有一个连接的共同要求——活动
（四）.改造学科课程的活动课程观。
启示
杜威的“活动课程论”不仅影响了20世 纪的课程理论和实践，而且对我们今天 中小学课程改革中如何设计和开展活动
课程有十分重要的启示。
1.活动课程的设置必须为学生创设丰富的问题情景，而这些情景能激发学生的兴趣，
让兴趣去引导学生发现问题，促进学生的求知欲。
2.活动课程的设计要将学生的需要列为一项重要的依据，活动课程的组织也要侧重 于符合学生的心理序列。
二、杜威的个人思想
杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心” 的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中 心论”。 （一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” （二）教育无目的论 （三）“学校即社会”
（四）教Biblioteka Baidu论
（五）道德教育论