地理学科核心素养ppt下载

观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 一个坡度大，一个坡度小。降水盘按同样的速度降水，然 后进行观察。
步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同，其中一个盒子上面覆盖一层草皮。 降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。
步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同。一个盒内土壤疏松，一个盒内土壤 密实。降水盘。
步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同。一 个盒内土壤疏松，一个盒内土壤密实。降 水盘按同样的速度降水，然后进行观察。
步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同、土 壤密实度相同。降水盘按不同的速度降水 ，然后进行观察。
二、高中地必理修课课程程标准修订的创新点
2、课地程理1配置更合地理理2
注意与必修
内容的衔接
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础
选修Ⅰ-2 区域发展
选修Ⅰ-3
资源、环境与国家安全
增强知识 的系统性
选修性必修内容
加深、拓展
（难点、重点不同）
课程标准修订的标准
培养什么样的人； 怎样培养人； 为谁培养人。 落实立德树人根本任务 ，培养 德 智 体 美 劳 全面发展的人才。
二、如何依据制定教学目标
教学目标要依据“课程标准”制定， 教学目标要体现学科核心素养。
核心素养指导下的教学目标，每一部 分内容都能呈现四个方面的核心素养，但 是，不同的内容核心素养的侧重点不同。 如：“地图”、“人口增长” 、“黄土高 原水土流失”、“城市内部空间结构”四 节不同内容核心素养的比较。
地理实践力 通过实验，演示不同因素对水土流失的影响，
体验知识的获取过程，培养学生探索精神。
二、举例
黄土高原水土流失：原因、治理措施
造一个“水土流失模型”（或演示视频）， 让学生体验知识的获取过程，探究地面坡度、 植被、降水强度、土壤疏松度等对水土流失的 影响，找出治理水土流失的措施。
水土流失模型示意图
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
2、教学内容
教学内容教学内容与课时不匹配。 • 必修一难度太大； • 海洋权益、国家安全等方面的内容没有； • 生活性、实践性的内容少。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
3、教学方法 虽然一言堂的教学方式有所改变，但
是仍然摆脱不了讲知识的现状，课外实践 太少（有客观原因）。
地理学科是一门实践性强的学科。
二、高中地理课程标准修订的创新点
1、一条红线（核心素养）贯穿始终
地理学科核心素养定位----育人， 落实立德树人根本任务 ，培养德智体 美劳全面发展的人才。
二、高中地理课程标准修订的创新点
2、课程配置更合理
必修课程
地理1
地理2
必修--合格考
• 难度降低， • 学分减少
详细解读了 课程标准和 学科素养。
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题 1、课程目标 2、教学内容 3、教学方法
一、高中地理课程标准（实验稿）存在的问题
1、课程目标 三维目标“知识与技能、过程与方法
、情感态度与价值观”是一个整体，是层 层递进关系。
老师们在实际教学中，往往侧重于关注
“知识与技能”，而且习惯把三维目标割裂 开。一定程度上削弱了学科综合育人的宗 旨。所以，提出用“核心素养”作为课程 标准。
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础
选修Ⅰ-2 区域发展
选修Ⅰ-3
资源、环境与国家安全
选学--等级考 • 学分增多
二、高中地理课程标准修订的创新点
2、课程配置更合理
必修一、必修二难度降低、内容减少。
• 知识要求宽、浅 • 加强了实践活动
学生 改变学习方式
怎么利用时间？ 如何设计实践活动？
老师 改变教学方法
学生小组讨论，完成下面问题：
1.总结地面坡度、植被、降水强度、土壤疏 松度等对水土流失的影响。
2.根据水土流失的原因，找出治理水土流失 的措施。
学生得出的答案
1.不同因素对水土流失的影响： • 地面坡度较大的地区，水土流失严重； • 植被覆盖率高的地区，水土流失较轻； • 降水强度大，水土流失严重； • 土壤疏松度易导致对水土流失。 2.治理水土流失的措施： • 平整土地； • 植树种草、保护森林，提高植被覆盖率； • 采取轮作套种、免耕作等耕作方式； • …………..
黄土高原水土流失教学目标
地理核心素养
教学目标
通过演示几种不同条件下水土流失的差异，探
人地协调观 究人类活动对地理环境的影响，为区域的可持
续发展，树立正确的环境观、发展观。
区域认知
运用地图说明黄土高原的位置、范围，认识黄 土高原沟壑的地貌景观，说出该区域的自然地 理特征和人为地理特征。
综合思维
通过实验，分析区域内各要素与区域特征之间 的关系；简述黄土高原水土流失的原因；找出 防治黄土高原水土流失的措施。
课程标准和学科素养
课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价 课程的基础
学科素养是学科育人的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养
人地协调观、 综合思维、 区域认知、 地理实践力
在地理学科教学中，不是培养核心素养， 而是培养具有核心素养的人，---育人，真正实 现由“教知识” 到“育人”的转变。
地理学科核心素养
人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力
2018年11月29日下午，全国中学 地理教师参加了韦志榕老师主讲的 “普通高中地理课程标准（2017版）” 网络培训。
韦志榕，1982年毕业于北京师范大学 地理系，中国地理学会常务理事，中国 教育学会地理教学研究会副理事长。人 民教育出版社总编辑、编审，人教版高 中课标教材总主编。
步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同、土壤密实度相同。降水盘按不同的 速度降水，然后进行观察。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，一个坡度大，一个坡度小 。降水盘按同样的速度降水，然后进行观 察。
步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个 同样的浅盒内，两个盒子的坡度相同，其 中一个盒子上面覆盖一层草皮。降水盘按 同样的速度降水，然后进行观察。