四年级语文上册课程标准

新课程标准对四年级上册语文教学的要求一、课程目标（一）识字写字1．学会本学期要求会写200个生字，会认200 个生字；能运用多种方法积累、认识生字。

能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力。

2．积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。

能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用。

3．凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个一”，培养良好的书写习惯。

（二）阅读1．通过本册教材的学习，了解童话、说明文、科普文章、叙事文章、写景文章、状物文章等不同体裁文章的特点，品味它们不同的语言，感受不同体裁文章的魅力。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

学习按要求预习课文。

注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。

继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。

能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。

能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境。

懂得做人的道理，热爱生活。

3．能熟记教材中的名句，能背诵课文中的全部古诗，能背诵“日积月累”里的内容，能背诵指定的部分课文，积累课文中的优美词语和精彩段落。

4．领悟表达的方法。

学习本册教材中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，学习把句子写具体。

5．在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法，学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。

6．进一步激发学生的阅读兴趣，能自觉进行课外阅读，有自主选择书籍的兴趣和能力。

扩大阅读面，增加阅读量，学习写读书笔记或阅读日记。

阅读总量不低于课程标准的规定。

7．培养读书做记号和边读边想的习惯。

（三）写话1．学习观察生活，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。

2.学写一处自然景观、观察中的发现、童话、自己喜欢的动物、导游词、看图作文、写信、成长故事和想象作文。

做到有顺序，语句通顺，表达清楚，少写错别字，继续学习正确使用标点符号。

对于写实的习作，如实表达；对于想象的习作，大胆想象。

3.留心周围的事物，乐于书面表达。

4．学会修改自己的习作。

（四）口语交际1.能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。

2.能清楚明白地回答老师和同学的提问，能连贯地说几句或一段连贯的话，能完整地复述一件事，能具体地讲述故事，能简要地转述别人讲话的主要内容，能有条理地讲述自己的经历和见闻。

3.听人说话，能养成专心听讲、认真思考、不随便插话和不随便打断别人的习惯。

4.能抓住别人讲话的主要内容转述，能用普通话与人交谈，注意使用礼貌语言。

在交谈中能听清别人的意思，对不明白的地方会提出询问。

（五）综合性学习1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，公同讨论。

2.能依据收集的资料办手抄报，组织讨论会、读书会、朗诵会、故事会等活动。

3.在活动中与人交流、合作，提高人际交流、口头表达和书面表达能力。

4．在家庭生活中、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

二、课程内容三、课程实施（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1.关于识字写字与汉语拼音识字教学利用儿童生活经验，运用已有的识字方法，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。

2.关于阅读（1）要充分利用教材中的宝贵资源《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力” 。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是依据语文课程标准，凭借语文教科书，在教师指导下的学生的语文实践活动，是学生理解语言，掌握方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富情感的过程。

但是，在阅读教学中，不乏有这样的现象：学生还没有充分感悟文本的内容，教师就采用录像、动画、投影等多种手段，让画面来诠释语言文字；还没有读懂课文，就急于组织学生讨论，就去推荐课外文本，失去了理解语言文字的过程，淡化了语文学习过程。

我们在强调学生充分阅读文本的过程中，还认识到：人教版课程标准实验教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应该首先充分利用。

我们可以这样做：a.让文中的插图动起来。

许多课文都配有精美的插图，要让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再造” ，帮助学生理解教科书。

例如第六组教材的第20 课《古诗两首》一课中的两首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，引导学生凭借诗句，借助画面，展开想象，想一想送别时的情景，会说些什么，做些什么？增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。

类似这样的插图还有很多，如21 课搭石》插图很好。

时间、地点、（景物：晨雾迷蒙，枫叶如丹，秋凉似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神态、动作、）、事件齐备。

可以写一篇富有情节的记叙文。

我们在教学时充分利用插图，再现情境，帮助学生理解了文字的内涵，同时，有利于学生进行角色的情感体验，使阅读教学的课堂生动、活跃起来。

b.让文中的空白亮起来。

有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白” ，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。

第七组25 课《为中华之崛起而读书》（P122）当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？没有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间，抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。

在教学中，教师就应该挖掘并用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”填补亮丽的色彩。

把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

c.让课文的情节丰富起来。

延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事” 。

教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练，发展儿童的思维能力，提高其语言表达能力。

《跨越海峡的生命桥》一课，台湾青年捐献了骨髓，小钱得救了。

学习之后，可以让学生想象：假如有一天，小钱和那位台湾青年见了面会是怎样的情景呢？让学生展开想象拓展故事情节，加深学生对内容的理解，让学生的情感得到升华。

d.让课后练习活起来。

课后练习，是编者依据语文课程标准为落实教学目标对文本内容重点、难点的提炼，是教师进行教学和学生学习的基本任务。

许多具有弹性的练习，我们要充分利用，让练习内容和学生的思维活起来。

例如，《长城》（p84）选做题：我想再搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料。

《飞向蓝天的恐龙》选做题（p151）：我要再找一些关于恐龙的资料读一读。

如果只是让学生收集就失去了意义，我们要在收集的基础上，学习并运用文中的不同表达方法练习语言表达，把观察、收集活动与学习语文有效地结合起来。

再如，《20 古诗两首》（p102）选做题，我还读过别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

不要只让学生把任务带回去，搜集、背诵等，还要开展一个小小的古诗词竞赛等活动，为学生提供展示的机会，把语文学习落到实处。

（2）放飞心情的阅读a.在多读中体验感悟b.鼓励质疑问难，主动解决疑难c.多元解读文本，尊重独特感受d.在阅读中注意语言表达的特点e.设计富有人文内涵的练习f.提倡单元整组教学3、关于写作写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

写作教学中，应培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

压迫让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

写作知识的教学应力求精要有用。

重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。

4、关于口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5、关于综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习应贴近现实生活。

联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。

跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。