小学科学六年上册《四季更替
小学科学六年级上册16《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册16《四季更替》精品教案课前熟悉学生事项：1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。
2、四季星座的名称，运动的方向、路线。
3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。
4、知道相对运动。
5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。
6、激发学生积极回答问题的兴趣。
7、拉近师生之间的距离。
课前交流：1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？，2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。
”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。
）3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。
指反方向。
过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？教学过程：一、看图导入1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。
（板书：四季）3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。
（板书:更替）二、提出问题1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。
小学科学11四季更替(教案)
小学科学11四季更替（教案）小学科学教案：四季更替一、教学目标：1. 了解四季更替的原因和特征；2. 掌握四季更替的周期和顺序；3. 通过观察和实践，培养学生对不同季节的认知和感知能力。
二、教学准备：1. PPT或课件；2. 图片或实物展示四季的变化；3. 地球仪或模型；4. 学生绘画用纸和颜料。
三、教学过程：1. 导入（10分钟）教师出示一张展示春夏秋冬的图片，询问学生这是什么。
引导学生说出“四季”，并与学生一起讨论每个季节的特点和变化。
2. 探究四季更替（20分钟）2.1 师生共同观察和讨论教师出示地球仪或模型，让学生观察并描述地球的形状和旋转。
引导学生发现地球旋转引起了太阳的照射角度的改变，从而导致了四季的变化。
2.2 PPT展示教师用PPT或课件展示四季更替的图片，并解释每个季节的特征和变化原因。
同时，与学生一起讨论每个季节适合进行的户外活动和穿着衣物的变化。
3. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们一起讨论不同季节的特点和变化。
每个小组选择一季进行展示，包括这个季节的气温、天气、植物和动物的变化等。
鼓励学生在小组中互相交流和分享，培养他们的合作能力和表达能力。
4. 实践活动（30分钟）4.1 春季活动：播种和观察教师向学生介绍春季的特点，包括气温回升、万物复苏等。
将学生分成小组，每个小组分别用土壤和种子种植一种植物，并在教室内或校园里观察和记录植物生长的过程。
4.2 夏季活动：观察夏天的天气教师向学生介绍夏季的特点，包括高温、多雨等。
引导学生观察和记录夏天的天气现象，比如阳光强烈、雷雨等。
学生可以通过绘画或拍摄照片的方式记录观察结果。
4.3 秋季活动：采集和比较叶子教师向学生介绍秋季的特点，包括气温下降、树叶变色等。
引导学生到校园或周边的公园采集各种不同颜色的叶子，并将它们带回教室进行比较和观察。
学生可以用画笔和颜料绘制叶子的颜色，培养他们的观察和绘画能力。
4.4 冬季活动：雪花观察教师向学生介绍冬季的特点，包括气温低、下雪等。
最新青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思 (2)精品版
2020年青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思(2)精品版《四季更替》教学反思由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。
这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。
怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。
我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。
猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。
猜测二：地球自转。
否定：时间不相符。
2、猜测三：地球公转（本课要学的新知识）1）首先通过视频了解地球的公转。
2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。
3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。
这一点学生不难理解。
进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？3、通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。
4、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。
所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。
通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。
小学科学六年级上册《四季更替》教案
小学科学六年级上册《四季更替》教案第一篇：小学科学六年级上册《四季更替》教案《四季更替》教案教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。
教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化一、谈话导入：出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。
）二、探究活动：（一）提出问题：1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。
同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？（二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？（三）探究四季更替的原因1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。
第二种：与地球自转有关。
第三种：与地球的公转有关。
2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。
小学科学六年上册《四季更替》教学设计
《科学》四年级下册《四时更替》教课方案一、教材剖析一、教课目的（一）指引经历“四时更替”成因的研究过程，培育学生透过现象看实质的科学方法，学会运用已有的知识和经验对四时循环的变化现象作假定性解说，能在老师的指导下做四时循环的模拟实验，并学会对自己的思虑进行反省。
（二）领会宇宙间的天体都是运动的，并且运动是有规律的。
在研究中领会学习的乐趣，乐于和同学沟通合作。
（三）知道地球环绕太阳公转，公转一周是一年，理解四时的变化与地球的公转相关。
二、教课重难点教课要点：层层揭露四时更替的形成原由教课难点：理解四时变化与地球公转之间的关系三、教具准备多媒体课件、地球仪、呼啦圈、铁架台、手电筒等四、教课过程：（一）讲话导入新课：一年有哪几个季节？学生说完春夏秋冬后，师出示图片。
问春季事后是？夏季过后是？----一年又一年，四个季节周而复始的出现又叫四时更替。
1小结：四个季节周而复始的出现又叫四时更替。
屏幕出现课题。
（二）提出问题对于四时更替这一自然现象，你有哪些感兴趣的问题吗？方才这位同学说了，想知道为何一年会有春夏秋冬四时更替的现象，你们想知道吗？这节课就让我们一同来研究四时更替是如何形成的，这个问题研究理解了，就能够解答其余同学的问题了。
师出示黑板上的标题。
（三）猜想推测同学们四时更替是如何形成的呢？你能不可以先来猜想一下？方才这些同学依据平时的生活经验还有认识的一些科学知识做出了猜想，那他们的猜想测究竟对不对呢，同学们下边就让我们一同踏上研究的旅途，研究四时更替的形成原由，相信同学们很快就知道答案了。
〔设计企图〕前三个环节让学生经历科学研究的初始环节，对学生进行发散性的思想训练，能从为何会这样等角度对四时更替这个每个孩子亲自经历的自然现象提出问题。
并让学生在已有的生活经验和科学知识的基础长进行猜想，鼓舞学生从不一样的角度提出自己的想法。
让学生经历猜想、表达、聆听、沟通的科学学习过程。
（四）研究四时更替产生的原由〔设计企图〕这是本节课的要点内容，从学生已有的生活经验下手，也能够说是从结果下手研究成因，主要分为三个层次去推理：2层次一：领会温度高低变化惹起四时景观的不一样。
四季的变化教案
四季的变化教案【篇一：科学《四季更替》教案】小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案鱼台县唐马镇中心小学宋峰【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、地球公转轨道面、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、出示生活现象，引出课题。
师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(秋季。
)师：你是怎么知道的？生：看日历表，看天气预报，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。
师：你猜猜这些图片分别代表着我们这儿的什么季节？（板书：四季）师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）二、猜测假设师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。
地球上为什么会有四季更替呢？（课件显示）（生畅谈）生：可能与距离太阳的远近有关师：你同意他的观点吗？如果不同意，请发表一下你的观点。
教师表扬学生。
生：地球距离太阳1亿4千7百万千米时是冬季，而地球距离太阳1亿5千2百万千米时是夏季。
小学科学《四季更替》教学设计
设计方案，合作交流。
1. 给学生充分的时间交
出示 PPT
流 实 验方 案 ，互 相 取
长补短。教师参入其 学生设计方案，验
中，共同探讨、交流 证太阳照射与四季
2. 提示：实验时，重点 更替的关系。参照
分析地球公转一周之 资料（出示幻灯片）
内的变化
3. 3.（出示幻灯片）请学生 思考： 一年 中， 地球 位置 的不同 ，阳 光直 射点 的位 置会发 生变 化吗 ？试 着说 说是怎 样变 化的 ？当 北半 球是夏 季的 时候 ，南 半球 是什么 季节 ？如 果地 轴不 是倾斜 的， 而是 垂直 的， 地球上还会有四季吗？ 4. 演示实验：用手电筒照 射出直射光点、斜射光点。 5.讲解：地球仪上有一个 弧形支架，我们只要将这 个支架的方向保持不变， 那么地轴的方向就保持不 变了。
通过课 前搜 集图片 制作的 PPT 谈谈在 不同的 季节 各种事
学生利用 PPT 展示课前
(以一种事物为例,说说它 物会发生怎样的变 搜集的四 季美景 图片
在不同的季节是怎样变化 化。
资料
的)
2.导入 课题 板书 ：四 季更
替
结合经验，猜测质疑。
1. 通过对四季图片 的观察和分析， 引导学生提出质 疑：为什么夏天 热冬天冷？为什 么夏天过去是秋
因。如果地球不倾
斜的话，就不会有
四季。
flash 模拟动
拓展活动，课后延伸。
引导学生研究二十四节气 1. 欣赏“节气歌” 与四季的联系，节气歌是2. 2.学生交流收获和
怎样反映农时季节的？
疑问。 为什 么南、 北两极 没有 四季？ 为什么 地球 要斜着 身子公转。„„
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培 养的设计， 教与学 方式的创新等）200 字左右 1.技术支持调查研究： 课前学生针对四季问题进行初步的图片调查研究，激发学生探究地球运动的兴趣。 2、技术提升学生能力：通过制作 PPT 课件、上网搜集并整理相关资料、等小组探究活动，提高学生运用信 息技术收集、整理、分析信息的能力，培养了学生查找整理信息的能力以及自主探究动手实践的能力、创 新意识和合作精神。 3、技术支持活动方式：导入播放视频，铺垫氛围。学生结合 PPT 简介自己熟悉的与四季有关的美景。学生 利用科普网站自主探究地形基本特征，锻炼了学生的搜集资料和分析问题的能力。
小学科学六年级上册1《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册16、《四季更替》精品教案【教材】六年制―六年级上册【教案设计】吴士珂【单位】费县实验小学【教学目标】1能力探究目标：能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流。
2情感价值目标：保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
3知识技能目标：知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。
【本课探究所具备的知识能力基础】相对运动、南天四季星座的运动情况。
【重点难点】重点：四季的成因。
难点：地球的公转。
【教具准备】在南北回归线分别插大头针的地球仪、太阳及太阳光模型、多媒体教学课件等。
案例背景分析：活动准备中提示了课堂探究所必备的基础知识：即观察星空和动植物随季节的变化情况。
本课由两个活动，由两个问题引出，即“四季更替带来了哪些变化？”“四季更替是怎样产生的？”主要是让学生通过模拟实验地球公转，从而研究四季更替的原因。
拓展活动中提示了一个建议性的活动内容：《节气歌》是怎样反映农时季节的呢？因课堂的教学的实际需要，实验中产生的新问题恰好可以作为拓展活动的主题，因此，我将本课的拓展活动活动建议的内容改为“当太阳直射南、北回归线时，分别是北半球的哪个节气？地球上的极昼、极夜现象，分别发生在什么地方？为什么会发生极昼、极夜现象？”让学生将课题探究继续进行下去。
（对教科书有修改调整的环节，在相应板块中进行说明）教学过程描述：一、导入课题1、谈话：（出示四季图片）这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的？2、提问：你感觉四季最大的不同是什么？四季的排列顺序是怎样的？明年呢？3、讲述：春、夏、秋、冬循环出现也叫做四季更替。
（板书课题）二、引导学生提出问题1、谈话：关于四季更替这种现象，你有什么想研究的问题吗？（学生自由汇报）2、小结：同学们的问题归根结底是要研究四季更替是怎么形成的？如果我们知道了四季更替是怎样形成的，同学们提出的其他问题，就会迎刃而解了！三、引导学生进行猜想与假设1、谈话：同学们，我们已经学了很多的科学知识，你能结合已有的知识和生活经验猜想一下，四季形成的原因究竟是什么吗？（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。
青岛版(六三制)小学六年级科学上册《四季更替》同步练习
2.在地球公转的过程中，地轴总是 倾斜 的，而且方 向 不变 。
3.四季是在地球 公转 过程中形成的。
选择题
1.地球自转一周的时间是（ B ），公转一周的时间
是（ A ）。
A 一年
B 一天
C 一个月
2.地球的自转和公转方向都是（ B ）。
（× ）
（√ ）
（×）
结束
A 自东向西 B 自西向东 C 自北向南
选择题
3.下列天文现象是由于地球公转产生的是（ C ）。
A 昼夜交替
B 星星每天的东升西落
C 四季变化
D 一天中太阳高度的变化
4.我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了（ A ）
节气。
A 24
B 12
C 不固定
判断题
1.地轴的倾斜与四季的变化没有关系。 2.北半球是春季的时候，南半球是秋季。 3.赤道地区也有四季的变化。
科学六上《16四季更替》说课稿
青岛版小学科学六年级上册16、《四季更替》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家下午好！我说课的课题是《四季更替》，本课选自九年义务教育青岛版小学科学六年级上册的第四单元16课，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计5个方面进行说课：一、说教材《课程标准》中的《内容标准》的《地球与宇宙》的部分讲：科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，包括因地球运动而引起的各种变化，在以往的科学探究中，经历了三年级的天气变化，五年级的地表变化，六年级的昼夜变化的探究过程，对地球的自转有了相当深刻的了解，也知道地球是绕着太阳转的，在这个基础上结合学生呢个生活经验探究四季更替，可以说是恰到好处。
根据教材内容和学生实际，我确定了本节课的教学目标为：1、科学探究：能运用已有知识对四季更替的成因进行猜测；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑，会做四季更替的模拟实验。
2、情感态度价值观：保持和发展想要了解新事物，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、科学知识：知道四季的变化与地球倾斜、公转有关。
新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到而是学生在一定的学习环境下在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论指导下，对本节课的教法和学法，我做了如下思考：二、说教法本节课我主要采用探究式教学模式，通过猜想、推理、情景模拟、互动与直观教学相结合的教学方法，根据本节课的教学目标，联系学生实际和已有知识经验，恰当地利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，利用讨论互动，让学生参与积极的知识储备中，体验获取知识的过程与方法，享受学习的快乐，达到解决重点，分散难点的目的，力争营造高效愉悦的课堂教学氛围。
三、说学法本节课我强调主动参与、小组合作，以观察探究为主的学习方式，采用观察法、实验法、对比法力争达到让学生在体验中感悟情感态度价值观，在活动中归纳知识，参与中培养能力，合作中学会学习的目的。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》评课记录
四季更替评课记录：各位老师大家好，很高兴大家来听我的课，同时欢迎大家给我提出中肯的意见。
李传林老师：对于这节课来说学生自己动手探究有些难度，然而教师的讲授或许会更容易让学生接受。
把知识讲给学生，但是考虑到科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习就应该是以学生为主体，以探究为核心。
本着这一教学理念，在长时间思考后，教师修改了自己讲授科学知识的这种教学结构，而是让学生自己动手去探究。
我觉得还是很有意义的。
王冉冉老师：课堂教学主要体现了以探究活动为核心，以探究活动为载体去发展学生的科学思维。
本节课的主要的优点我觉得主要有以下几个方面：1，在教学的第一个环节我设计了“视频欣赏”。
这不是普通的出几个科学视频、图片知识小常识，而是根据这节课自己精心设计的问题，旨在为下面的猜想环节为学生做好铺垫。
2，在实验的过程中由于自己的潜心钻研教师在实验器材中给学生加了一个实物，（根据地球仪的高度设计的）保证学生在实验的过程让这一束“太阳光”与地球仪在一个平面上且在这个平面上随着地球仪的移动而移动。
张宇老师：我认为杨老师的课上，每个地球仪上都用粗线划出了赤道以便于学生观察地球公转过程中太阳直射斜射的变化情况。
我觉得这些细节在实验的过程中都起到了很关键的作用。
让学生能够更好的认识和理解，特别是电化教学的使用，让学生有了更直观的认识，对知识点的突破起到了很好的作用。
刘岩老师：杨老师的课对于难点的突破教学，使用的电教手段很好，特别是地球的公转造成的，地球上同一地点的日照强度解读，在电教手段的使用中能很好地解决。
当然教学中也存在着一些不足：1，在学生的猜想环节，如果直接提出一个导向性的问题作为桥梁，或许孩子的猜想就不会像讲课时那样的漫无边际。
2，在板书的设计上也有些不足，如果用箭头把关键字一连我觉得学生会更清晰明白。
3，在控课方面经验也有不足。
还有待提高。
感谢各位老师能够给我的课提出这么中肯的意见，我一定会认真反思，找出教学设计和课堂中的不足，认真改正并设计出适合学生的教学设计。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案及教学反思共6页文档
《四季更替》教学反思【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、创设情境，生成问题师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。
下面做一个游戏：观察图片猜季节①出示季节图片。
（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。
（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。
（生答）师：季节的变化、最大的区别是什么？生交流（温度的变化）师：一年有几个季节？出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四图课件）首先是春天，然后是……年复一年，春夏秋冬循环出现，我们就叫四季更替。
师：同学们明白四季更替的意思了吗？（明白）师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）师：为什么会有四季更替呢？这个问题是很有研究价值，今天我们就先来研究一下为什么会有四季更替。
（板书课题：四季更替）设计意图：结合学生的生活经验，发现四季更替现象，为后续学习做好铺垫。
二、猜测假设师：根据学生已有的经验，猜想一下，为什么会有四季更替呢？（生交流讨论，师巡回指导）生：离太阳远近不同、地球的公转……（生畅谈）师：刚才，同学们都大胆提出了自己的猜想，相信每一位同学都有自己的主意。
(整理)青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学反思 (2)
《四季更替》教学反思由于地球在公转过程中，地轴始终是倾斜的，造成了太阳照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，从而形成了温度的差异，出现了四季更替现象。
这个知识点的学习，学生虽有一些知识铺垫（对太阳和地球知识的学习），但也存在一定的难度（天体之间的运动关系很复杂）。
怎样让学生自主建构知识体系，经历思维过程，是我课前一直思考的问题。
我设计了几个不同的教案，经过试讲，反复修改、完善，逐渐理清了思路：1、让学生结合自己已有的科学知识和生活经验，大胆猜测：四季是怎么形成的？（学生的猜测有以下三种可能），让学生自主解疑。
猜测一：地日距离：课件出示资料，让学生明确：和距离没有关系。
猜测二：地球自转。
否定：时间不相符。
2、猜测三：地球公转（本课要学的新知识）1）首先通过视频了解地球的公转。
2）学生意识到和公转一定有关系，但发现不了什么有价值的线索。
3）引导学生分析：从一天中的温差有10度知道：温度的不同是太阳照射角度不同造成的。
这一点学生不难理解。
进而引发学生进一步思考：一年中的温差有50多度，温差更大了，是不是在公转的过程中，由于某方面的原因，造成了太阳照射角度更大程度的不同，使温度差异更大了，从而形成了四季呢？3、通过分组实验学生发现：地球公转过程中，地轴始终是倾斜的，是四季形成的根本原因。
4、再次实验，思考：地球公转过程中，如果地轴不倾斜，会不会有四季变化？（让学生明确四季形成的根本原因有两个：地球公转、地轴倾斜）思路清晰了，课堂上的关键就是：师生互动，课堂生成。
所以教师要注意倾听学生的发言，明确学生的思维方向，进行有针对性的指导和梳理，抽丝剥茧，让学生的思维之路越走越明，越走越宽，自主建构知识体系。
通过课堂实践，教学效果还是令人很满意的，达到了课前的教学目标。
小学科学六年上册《四季更替》反思
四季更替教学反思这节课来说学生自己动手探究是非常有难度的，我在授课中，指导学生表演的形式，学生非常容易接受。
1、上一节课时已经给学生布置下了课外作业，让学生回家利用周六周日查找太阳地球运转的一些材料，让学生对太阳地球的运动有了初步的了解。
同时我上网搜集了一些图片和动画，做好上课的准备。
2、课下训练了几个学生，让他分别扮演太阳和地球，一切听从我的指挥，演练了几次，我在旁边加旁白，当导演。
3、上课时先让学生交流自己的材料，达成统一的认识。
我也给学生演示了我的动画和图片。
4、然后就是让训练好的学生来给学生们演示太阳地球的运转。
这节课的效果非常好，其他的学生也都参与进来。
充分的认识了四季更替。
同时学生们还学到了很多新名词，像什么近日点、远日点之类的，我感觉非常好。
但是也有不足，学生在演示的过程中也出现了差错，可能是学生紧张的原因。
也有就是控制课堂的能力差一些，学生们一互动起来往往难以控制，这些在今后的授课中还要特别注意。
《科学》四年级下册《四季更替》教学设计一、教材分析一、教学目标（一）引导经历“四季更替”成因的探究过程，培养学生透过现象看本质的科学方法，学会运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释，能在老师的指导下做四季循环的模拟实验，并学会对自己的思考进行反思。
（二）体会宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的。
在探究中体会学习的乐趣，乐于和同学交流合作。
（三）知道地球围绕太阳公转，公转一周是一年，理解四季的变化与地球的公转有关。
二、教学重难点教学重点：层层揭示四季更替的形成原因教学难点：理解四季变化与地球公转之间的关系三、教具准备多媒体课件、地球仪、呼啦圈、铁架台、手电筒等四、教学过程：（一）谈话导入新课：1.一年有哪几个季节？学生说完春夏秋冬后，师出示图片。
问春天过后是？夏天过后是？----一年又一年，四个季节循环往复的出现又叫四季更替。
2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。
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青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计
教学目标：
1.能运用已有的知识对四季更替形成的原因进行猜测；能设计实验对假设性的结论进行验证；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，主动进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2.保持和发展想要了解新事物、探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作探讨。
3．通过实验知道四季的变化与地轴的倾斜和地球的公转有关。
教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；能通过设计合理实验推断出四季的形成原因。
活动准备：
三球仪、地球仪、灯具、教学课件
教学过程：
一、美图欣赏，投石引路。
同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）
师：同学们，一年有几个季节？哪四个季节？大家习惯说春夏秋冬。
（春天完了是夏……），冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
现在就让我们走近四季，一起探究四季更替的原因。
二．提出问题，推理假设
师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）生1：地球绕太阳，离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季。
（师板书与太阳有关）
生2：与地球的运动有关。
师：你知道地球有哪些运动方式。
因为学生没学过地球自转，教师略作讲解。
三．设计实验，模拟验证。
研究问题仅靠猜想和推理还是不够科学的，我们可以利用桌上的器材设计实验模拟验证我们的假设。
（1）明确试验目的，确定实验主题。
（2）老师介绍实验器材：地球仪（重点介绍南北半球、赤道），手电筒，各自的作用。
（3）让学生说出实验方法，教师进行模拟演示，强调注意事项。
★地球公转方向
★地球在公转过程中倾斜方向始终保持不变。
★太阳的光是射向四面八方的，要转动手电筒，始终让光照在地球上。
（4）学生展开实验，注意记录发现。
四、交流讨论，共享成果
1.学生交流实验结果。
（设计意图：让学生体验科学过程，验证结论）
2．学生可能会发现地球公转到轨道不同位置时，北半球的光照程度不同。
教师在这里会通过自制的教具说明太阳直射和斜射的温度不同，从而引发学生自主推断出太阳直射点照在不同纬度时，北半球的季节变化情况。
2．观看资料片验证实验过程。
3．总结：地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的,并且倾斜的方向保持不变。
由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，北半球接受阳光的照射程度也不断的变化,从而形成了寒来暑往的四季。
五、实例应用，据理分析。
1．你能依据北半球的季节变化规律判断南半球的季节变化吗？
2．地球上一些特殊地区的季节变化和光照情况值得我们研究，可以课后研究一下。
板书设计：
四季更替
自西向东
地球自转一周
一天
自西向东
地球公转地球公转一周
一年四季太阳光照程度不同
课后评析：
优点：
老师教学基本功很扎实，掌控课堂的能力很强，而且和学生之间的关系非常活跃，课堂气氛很和谐，老师带领孩子经历的一个猜想、假设、实验、验证的一个比较完整的过程，环节设计很清晰，而且借助视频给孩子形象、直观的研究。
不足：
在实验过程中，学生随意性比较大，模拟实验的实验设计一定要严谨、准确，让孩子自主探究并不是完全放手，应精心设计该如何更好的引导学生在有限的时间内有效、高效的完成研究。
（注：素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。