小学语文作文教学方法创新策略之我见
小学语文写作教学之我见
袁菊红 （ 河北省武安市实验小学， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 写作教 学是语 文教学 的重要组成部 分 ， 写作 教学 一直被语 文老 师所 关注 。 习作方 面一直存在 着教 师难教 ， 学 生难 学 的两难 困境 。
对 小 学生作文 写作动机进 行探讨 ， 分析小 学生写作 动机 的特 点 ， 研 究激发小 学生写作 的积极 性。
、
动 机 对 写 作 的 重 要 意义
的记实叙事 ， 还是主观 的议 论抒 情 ， 从根本上 只能来 源于 客观现 明 、 实验报告等实用文 的练 习 ， 注意发 挥作文 的社会 功能 。 实。 著 名作家 ， 教育家叶圣陶老先生 曾说过 ： 生活如 同源泉 ， 文 章 四、 激发小学生写作动机应 注意的问题 １ 、 命题 要贴近 儿童生活 ， 好 的作文题 目能够 帮助儿童打 开 学生能用 自己诗化的语言来传达心声 ， 可见 ， 他们 已经有 一定的 记忆 的大 门 ，激起 儿童的需要和欲望 。儿童 的生活是五彩缤 纷 语言运用能力和表达需要 ， 《 语文课程标准》指 出 ： “ 写作是运用 的 ， 在他 们的生活 中有 一个个活生 生的画面 ， 课堂 学 习 ， 课余 生
的语文能力 。 二、 小学生写作动 机的特点
他们 的思维 、 想象 ， 激发 他们主动去探索 ， 推 动他们关心生活 ， 当
然， 作文题 目要与儿童 的心理状态相适 应 ， 即， 题 目要 能拨动 儿 １ 、 求知欲 ， 好奇心 ， 认识兴趣。 这是儿 童写作动机最现实 ， 最 童 的心弦 ， 触发 记忆 ， 引起倾 吐的需要 ， 让儿 童 自己把 内心 的意
活跃 的成分 ， 从心理学表 明 ， 儿童观察 未知事物 的好奇心 ， 获 得 思和情感借助作文题 目， 集 中起来 ， 加工整 理 ， 倾吐 出来 。 新知识的满足 ， 倾吐感受是 的愉快 ， 这些对个人有吸 引价值 的动 ２ 、 ． 命题方式要新颖多样 ， 命题内容要有新意 ， 要适应 儿童在 机， 确实成了他们一次次作文活动的直接的巨大的动力。 发展 中的动态 心理 。内容新颖的题 目能满足儿童好奇 ， 好胜 ， 探 ２ 、 好胜心 ， 求 成欲 ， 威望需要 。这是儿童作文 中的重要组 成 索 ， 求成的心理 ， 燃起他 们作文的激 情。 因此 ， 教师在让儿童练 习 部分 ，是一种追求他人对 自己尊敬并获得他人赞扬 与肯定 的成 作文 时， 要有较大 的选 择余地 。 比方说 ， 教师可 以将要求何 激 发 小 学 生 的 写作 动 机
小学语文教学“创新”之我见论文
小学语文教学“创新”之我见摘要：小学生由于年龄小、性格不稳定，所以教师在此阶段除了教会学生应掌握的文化知识以外，还应加强对学生性格的培养，对学生创新思维的培养。
这样，就可以使学生的创新精神得以形成。
本文就语文教学中培养学生的创新思维的具体做法提出了笔者自己的一些体会，旨在与同仁分享交流。
关键词：小学语文；创新思维；具体做法江泽民曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”而儿童则是祖国的未来和希望。
小学语文作为一门培育学生创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的民族人才打下基础。
因此，培养学生的创新意识、发展创新能力，在小学语文教学中显得尤为重要。
在此，笔者认为我们应从以下几个方面进行努力：一、创设情景，发展创新思维语文是教师对学生进行思想教育、开发智力、传授语文基础基本知识、培养语文基本技能的凭借和支撑点。
那么，如何通过它来培养学生的创新意识呢？很重要的一点是教师必须转变教育观念、改革课堂的教学结构、勇于向传统的“以教材为中心”的观点、以教师为中心的框框挑战。
此外，教师要以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，在自我教育中创新。
教师在教学中积极引导、创设情境，给他们提供机会、突出思维品质培养，使学生在新知识的探求中，不失时机地产生新见解、发现新方法，从而促进学生创新思维的发展。
如教学《坐井观天》一文，为了点燃学生思维的火花，笔者有意地设计这样的问题：“青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？”一部分学生按照顺向思维定势，认为井底的青蛙永远在井里，以为天只有井口那么大。
可另一部分学生看法则相反，他们认为青蛙听了小鸟的话，怀着试试看的想法跳出井口，发现天果然无边无际，它感到十分惭愧，想今后自己一定要多见识见识。
通过这样的假设，可以有利于学生思维品质的培养。
二、启发想象，激发创造兴趣培养学生的创造性思维，教师必须创设富有创造性的氛围，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉、开发他们身上表现的潜在的创造力，启发他们多想象。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。
教师教作文难，学生写作文也难，这是一个较为普遍的问题。
因此，我就对小学作文教学做了一点研究，提出了自己一点肤浅的看法，与各位同仁共同商榷。
【关键词】小学生；作文教学；兴趣；创新作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。
教师教作文难，学生写作文也难，这是一个较为普遍的问题。
教师一提起教作文就头大，学生一说到写作文就头疼。
根据自己多年的教学经验，我发现小学生写作文存在以下几方面问题：⑴没有写作兴趣，害怕写作文；⑵作文内容空洞，像记流水账，甚至不知所云；⑶作文内容不真实，更谈不上有真情实感，抄袭现象较为严重，导致千篇一律；⑷学生不会修改自己的作文。
究其原因，就学生本身而言，就是生活积累少，知识面狭窄，语言贫乏，再加上缺乏写作技巧；就教师而言，教学观念还没有完全转变，还是“应试教育”，考什么就教什么，教师教什么学生就写什么。
针对上述情况，我采取的措施如下：1注重激发和提高写作兴趣科p为了更好地激发让孩子们的写作兴趣，我会让他们的优秀作文见诸网页和报刊。
在《江南都市报》的“青青草地”网页，就有我班好几位同学的作文。
其中，赵佳丽同学的《父母的爱》和万菊玲同学的《爱“唠叨”的爷爷》还在《江南都市报》上刊登了呢！同学们看到了，非常高兴，写作的积极性也大大提高了。
2注意观察生活，积累写作素材作文源于生活。
要让学生写出好的作文，就必须加强作文与生活的联系，让他们留心观察，亲身体验。
这样他们才能拥有丰富的写作素材，才能产生真实的感受，写起作文来也就能得心应手，也就改变了写作时那种瞎编胡造的、不切实际的现象了。
如，在写自己喜欢的某种东西时，教师可先让学生进行仔细观察，再按一定的顺序说一说，最后让他们提笔写作。
这就解决了空洞无序的缺点。
加强课外阅读指导，鼓励学生勤于课外阅读，勤于做读书笔记，多积累一些好词、佳句、优段、名篇，这也是积累写作素材的一个重要方法。
小学语文教学创新之我见论文
小学语文教学创新之我见[摘要]创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一门基础学科，是实施创新教育的重要环节，是培养学生创造性思维能力的主渠道之一。
因此在教学中要加强对学生创新思维能力的培养。
[关键词]语文教学创新能力培养小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
一、激发学生的创新意识小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
1、教师要正确理解学生的创新。
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。
教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。
刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。
孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。
在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。
对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。
我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。
这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果。
小学作文教学方法之我见
小学作爽数学疬漶§"--t r'-乏--"TJ'我斑◇弥勒县弥阳一小白红艳长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点、难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情感的能力。
而小学生一般以童真来认识现实生活，他们对生活充满幻想，他们对生活的认识是一种感性的认识，而作文则要求他们将这种感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来，这对小学生来说是比较困难。
所以，教师必须处理好学生感性认识与理性表达之间的衔接，这就需要在两者之间架一座桥，架“桥”的重任自然落在了教师的身上。
在作文中“桥”架好了，学生自然会把生活中的感性认识转换为具有理性的逻辑语言表达出来，作文之道自然而成。
下面，我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
一、凭借范文架“桥”教材中的每篇课文，都是学生学习写好作文的范文。
教材中的范文让学生在模仿与运用之间架起一座桥梁，教师合理使用范文，科学使用范文，巧妙使用范文，能使范文发挥很大的作用。
课文的范文结构特点不一，表达形式各异，是学生作文很好的借鉴。
因此，在平时的阅读教学中，教师应善于捕捉课文中的写作特点，指导学生习作。
如我在教学过程中或课文学完后，让学生学习课文中一些基本的写作方法，进行仿写练习。
①从范文的课题人手，培养学生的审题能力。
如《秋天的怀念》这一课题的关键词为“秋天”，我引导学生抓住这一关键词，训练学生的审题能力。
学完课文后，再布置学生练习“审题”，如《校园的早晨》，应抓住关键词“校园”、“早晨”进行写作；再如《童年趣事》，关键词为“童年”、“趣”，学生只有抓住关键词，才能写出符合题意的作文。
②抓住范文的精彩片段，让学生练习模仿。
如《桂林山水》一文，描写“山”与“水”的段落生动、优美，可以让学生练习模仿，从而积累好词好句，丰富学生的写作素材。
③利用课文的好结尾，指导学生变无味的结尾为意味深远的结尾。
如《珍珠鸟》一课的结尾“信赖，往往创造美好境界”就显得意味深远，教师以此为契机，训练学生变“淡而无味”的结尾为“意味深远”的结尾。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见【中图分类号】g623.24作文教学是语文教学中的难点，而小学作文教学更使教师感到棘手，如何进行小学语文作文的教学，并在较短时间内取得理想的效果呢？我觉得应从以下几个方面入手：一、必要的语言训练语言是思想的载体，小学生初学写作文，最大的障碍就是语言问题。
作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
因此，进行语言训练是非常必要的。
叶圣陶指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”只有将教师的训导和学生认真的语言实践结合起来，才能称之为语言训练。
语言训练应该遵循循序渐进的原则，首先是口语训练，激发学生的说话热情，让他们敢说敢讲，培养学生的口语表达能力，出色的口语表达能力对于作文语言表达能力的形成起到至关重要的作用；其次训练造句，造语段；最后，将前两种训练与摘抄读背相结合，学生的语言能力将“如春起之苗，不见其增日有所长”。
二、向生活汲取养料在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少对生活的细致观察、发现，由于生活面比较窄，出了家门就进校门，缺少社会实践，所以作文时总感到无话可说，或者三句话就说完。
我们就应从“生活”入手，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，让学生参加一些社会实践活动，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
三、与阅读训练相结合学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。
叶圣陶先生也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
教师应该引导学生积极涉猎书海，为作文大量储备知识的能力。
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
小学语文课堂教学策略之我见
会 、 生 的 独 特 感 受 和 真 切 体 验 。在 实 际 授 课 中 ． 师 只要 细 人 教 心 ． 定 会 引 导学 生真 正 做 到 这 一点 。 ： 一 三、 合练习。 整 严谨 布 局 九年 级 学 生 已 向 成熟 过 渡 ． 备 了从 本 质 上认 识事 物 的能 具
述 几 点教 学 体 会
要 表 扬 每 个 孩 子 身 上 的优 点 ． 待 学 生 的 缺 点 ． 励 学 生 战 胜 善 鼓 学 习 上 的 困难 。 其 是 那些 调 皮 学 生 ， 尤 成绩 落 后 学 生 ， 怕 只 是 哪 教 师 一 个小 小 的鼓 励 的 眼 神 ．都 可 以 作为 他们 学 习 的动 力 ， 激
。
生反 复朗读 ． 潜 移默化 中学生受 到思想熏 陶 ． 到“ 在 达 以读 为
励 的评 价 会 给 予 学 生 学 习 的动 力 ． 发 学 习 的 热情 如果 只是 激 用 严 厉 的呵 责 ． 至 体 罚 来 教 育 学 生 ， 让 他 们 产 生 逆 反 心 理 ． 甚 会 对 教师 更 加 抵 触 、 学 习 厌 烦 ， 小 的心 理 被 伤 害 。因 此 ． 师 对 幼 教
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
小学语文创新教学方法之我见
【 责编
周春 晓】
好的效果 ， 而且 更 糟 糕 的还 会 使 课 堂 的 学 习 氛 围下 降 ． 对 此 针
现 象 提 出 了 改 进 的 教 学模 式 ， 即辩 论 性 教 学 在 于 人 才 培 养 的 阶 段 。 好 小 学 生 的 而 做
教 学 工 作 至关 重 要 在 小 学 教 学 的课 程 中 ． 文 教 学 作 为 一 门 语
理 论 性 很 强 的学 科 ． 最 终 的 教 学 目的 不 仅 要 求 学 生 们 能 够将 其 理 论 与 实 践 相 结 合 ． 且 还 要 培 养 学 生 们 科 技 创 新 的 能力 。但 而 是． 当前 的 小 学 语 文 教 学 方 法 尚且 存 在 着 一 些 不 足 ． 有 很 大 还
通 常情 况 下 ． 学 生 的 思 维 都 比较 活 跃 ． 新 鲜 的事 物 善 小 对 于模 仿 ． 而且 他们 的模 仿 能 力 都 很 强 。 因此 ． 朗读 教 学 的 过 程 在
中 。 师 可 以 给学 生 做 示 范 朗读 。 过 教 师 有 技 巧 的发 音 ． 需 教 通 对 要 着 重 理 解 的 内容 给予 重 读 、 有 转 折 的地 方 附 上 停 顿 ， 活 给 灵
的 过 程 中 从 多 角 度 、 统 地 来 激 发 学 生 的 思 维 ． 养 学 生 举 一 系 培
反 三 、 析判 断 的 能力 开展 多维 教 学 法 主 要 体 现 在 以下 方 面 。 分 １鼓 励 性 教 学 ．
地 发 现 问 题 ． 合 学 生 自身 的 情 况 对 所 产 生 的 问题 进 行 合 理 的 结 分 析 ． 断地 完 善 语 文 教 学 方 式 不
小学语文教学中如何实施创新教育之我见
激发 兴趣 。培 养学生 的创 新 意识 《 语 文课 程标 准 》中强调 “ 语 文 教学 应激 发学 生 的学 习兴
、
趣” 。因为 兴趣 是 最好 的老 师 ，对学 生 而言 ，学习兴 趣 的高低 直接 影 响着 学生 创造 能 力 的形成 。 因为兴 趣 是创 造 动机 的表 现
形式 之一 ，心理 学 家告 诉我们 ，当一 个人 对某 种 事物 产 生浓厚 的兴 趣 时 ，他 的注 意力 就会 高度 集 中 ，会 积极 主动地 去探 索 、
画帮 助理 解 内容 ，又 能 培养 学生 的想 象力 ，增进 创新 技能 ，进 而培 养学 生 的创 新能 力 。对 于 留有想 象空 间 的课 文 ，要鼓 励学
育 的一 个显 著特 征是 重 视学 生 的实 践能 力 ，只有 在实 践 中 ，学
生 的创新 意识 、创新 精 神才 转化 为创 新 能力 。否 则 ，创新 意 识 会 淡 化 ，创新 精 神会 消 退 ，创新 能力 也 只是 空 中楼 阁。 因此 ， 教师 应广 泛开 展 语文 活 动 ，在活 动 中提 高学生 语 文创 新 能力 。 是 明确 主题 ，开 展 读 书 活 动 。如 学 完 《 给 予 是 快乐 的 》一 课 ，以 “ 怎 样 和 别人 分 享 快 乐” 为 主 题 ，向 学 生公 布 读 书 目
成 果 、成 就无 不 由兴趣 而 生 。 因此 ，在教 学活 动 中 ，无 论 是导 入新 课 ，还是 教 学环节 的设计 ；无 论 是课 堂上 的训练题 ，还是 课 后 的巩 固 ；无 论 是 阅 读教 学 ，还 是 作文 教 学 ，教师 都 应 在 “ 兴 趣 ”上 做 文 章 ，都 应 该始 终把 学 生放 在主 体 位置 上 ，让 他 们在 听说读 写 思诸 方面 都 得到 发展 ，为创新 能 力 的培养 从 心理
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见一、作文教学存在的问题“作文难，作文难，一写作文就心烦”是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文，为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”呢？我们认为一是教师要求偏高，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”，因此，自信心受挫，兴趣全无。
二是教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣，长此以往便扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也让学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
三是作文内容与儿童生活脱节，致使学生被动的作文，心态消极，生编硬造。
再加上课堂上采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求，极大地削减了孩子们的写作热情。
四是作文评价模式单一。
教师常常以”优秀作文选”中的佳作衡量学生的作文，这往往会打击学生的积极性和主动性，长此以往也就写不出好的文章了。
二、改革作文课堂教学针对以上的问题，我们对作文课堂教学进行了改革，注重对学生进行创新精神和实践能力的培养，对作文的审题、立意、选材、构思等方面进行指导，让学生想写、愿写、敢写，轻松作文。
一是激发兴趣，鼓励实践，在和谐愉快的教学氛围中消除“作文厌烦症”，让学生想写、愿写、敢写。
教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的活跃点，激发学生的学习兴趣，让学生觉得作文并不难，是需要而不是包袱。
二是走进生活，陶冶情操，在缤纷绚烂的大自然中放飞孩子的灵性。
教师应经常带领孩子们亲近大自然，了解大自然，认识大自然，从大自然中寻找作文素材。
在农村小学，教师可带领学生参观农民在田间劳动的神态、动作，让学生感受劳动之美，从而激发他们表现美的欲望。
三是调整内容，大胆想象，让学生在强烈的自我需求中激活表达的欲望。
作文题目恰当与否，是激发学生写作欲望的重要因素。
因此，命题要符合学生的年龄特征，让学生觉得有兴趣，还要诱导学生进行想象，从而开阔视野，丰富写作内容，使文章生动活泼。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。
然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。
出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；3.对周围事物没有留心观察等。
面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。
那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生积累语言，提高语言表达能力作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。
小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。
如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：1.阅读。
阅读可分为默读、朗读、诵读等。
对小学生来说比较适合诵读。
因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。
儿童口头语言的发展优于书面语言。
课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。
正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。
因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。
2.抄录。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。
如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。
从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。
小学作文必须符合小学生身心各方面的特点和规律。
惟有在此基础上的教学,才有生命力和实效。
1.转变教学观念,让学生成为学习的主人,急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,一律进行刚性的“楔入”。
而今,这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子以一去不复返,取而代之的是教师是“自来水”是“挖泉人”。
作文是学生语文基础知识的综合训练,也是学生创造性的实践活动。
作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。
,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪,不知所措。
其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。
其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。
我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面,并把动人的事件和欢快的感情写进作文中,但也不要回避遇到的不良方面。
要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象,要激起他们的愤慨,以主人翁的态度勇敢地开展批评,而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。
如果能这样培养学生的话,作文的天地也就更广阔了。
2.重视学生的实践活动得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停”。
叶老这句哲语,生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
小学生习作教学之我见
小学生习作教学之我见【摘要】小学生作文教学，首先必须培养学生做生活的有心人，要使学生不怕写作文，必须让他们变“无事可写”为“有事可叙”，培养他们有表达的欲望和兴趣。
所以我几年的作文教学中，采取“有所为而作”的教学方法，为他们写作准备素材，具体从三个方面去做。
【关键词】小学生作文教学方法小学生怕写作文，这是小学语文教学中普遍存在的一个问题，大部分学生厌恶写作文，部分学生在习作时经常抄袭作文。
分析这种情况的原因较为复杂，但普遍存在的一个重要原因是学生觉得无事可写。
因此，学生写作时就觉得难，就产生畏难情绪，怕写作文，怎样突破这一难点？《大纲》明确规定：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
因此，综合起来看，小学生作文教学，首先必须培养学生做生活的有心人，要使学生不怕写作文，必须让他们变“无事可写”为“有事可叙”，培养他们有表达的欲望和兴趣。
所以我几年的作文教学中，采取“有所为而作”的教学方法，为他们写作准备素材，具体从三个方面去做。
1.从生活中取材农村的孩子生活在青山、绿水、田野之中，有着无穷尽的趣事。
要让他们写下来，可又无从着手。
于是为了写《记你生活中一件有趣的事》的作文，我抛砖引玉，把自己经历过的一个故事讲给他们听。
有一个夏天的晚上，月亮害羞地躲进云里去了，我从学校开会回家，走到半路上，朦朦胧胧看见一条蛇横在小路上，我大吃一惊，浑身一阵发热，接走倒退几步不敢向前，想等蛇过后再走，可是左等右等，它一动也不动，我急得像热锅上的蚂蚁。
这时一个过路人亮着手电迎面走来，我接光看清楚原来是一根草绳，我虚惊一场，暗笑自己是胆小鬼，同学听了觉得有趣，都笑了。
接着我便问：同学们日常生活是不是也有类似这种有趣的事？不妨也说给大家听听。
有的说，夏天与伙伴下河游泳，摸石头洞里的鱼，摸到一条水蛇还当鳝鱼呢！高兴得大喊伙伴过来看，当拿出水面一看是水蛇时，赶紧就甩，不得不光着屁股爬上岸来，伙伴大笑他。
小学语文教学创新教育之我见
还有 窦桂梅 ， 几年之前 就听过她 的《 激情与思想》 的报 告 ， 的很受感 真
染。她说 ， 书是一个发现的过 程 ， 读 发
投 入工作 ，憔 悴 的就 只是 自己 的身 体、 自己 的面容 ， 丽的却 是 自己的 靓
现心灵 的“ 黄金屋 ” 发 现生命 的“ ， 颜
教 学 的 突 破 。 实 际 操 作 中 ， 以 在 教 可
例 如 ， 《 相 和 》 草 船 借 箭 》 赤 壁 像 将 《 《 之 战 》 景 阳 冈》 些 古 典 文学 作 品 的 《 这
节 选 ． 为 学 生 比 较 感 兴 趣 ， 都 调 因 就 整 成 重 点 课 文 ， 课 花 上 五 、 个 小 一 六
课 程 标 准 ． 语 文 素 养 及 创 新 能 力 培 按
优 胜 汰 的 自然 界 法 则 ， 诉 我 们 告
养 的要 求 精 心 筛选 而 成 ， 一 篇 课 文 每
都是“ 华” 精 。但 从 客 观 实 际 看 生 学
小 学 语 文 教 学 的创 新 教 育 势 在 必 行 。 下 面 谈 谈 本 人 在 教 学 中实 行 创 新 教
是 何等 的意气 风发 ，何 等 的神采 飞
扬 ！那种激情 ， 真正是“ 喷涌而出”激 ， 情， 充满 了他 的语言 ， 的表情 ， 的 他 他 举手投 足之 间 ， 的激情 ， 他 感染 了课
如玉 ” ，那么如何把我们 自己发现 的 感受 的转化为过程送 给孩子们 ， 靠什
么 ， 激 情 ！“ 情是 我永 远 的追 求 ” 靠 激 ，
新 能力 的原 动 力
在 实 施 创 新 教 育 中 ． 师 需 要 仔 教
和求知欲 ， 因为 学 生 的 学 习 积 极 性 和
小学语文作文教学策略之我见
小学语文作文教学策略之我见【摘要】语文教学是我国文化传承的根本途径，而其中的作文是语文教学的枢纽所在。
经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
小学生作文中存在的不少问题，本文找出病因，并指导学生怎样写作。
对此，本人在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，分析产生的原因，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
【关键词】作文原因策略作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现”生活教学”的思想。
虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。
目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕写作文，老师叫喊头疼，这就是一些较为突出的问题。
造成这些问题的原因就是在教学过程中就是学生重模仿，轻创作，重数量，轻质量，学生写作文开头难，结尾难。
小学生害怕作文,其作文能力低。
这一现状会直接影响素质教育的整体推进。
因此,改变农村中小学作文教学低效现状,加强小学作文教学研究应成为新时期小学语文教学研究的一个重要焦点。
针对这些问题和教育改革的要求，现在谈谈作文教学中的策略。
1.提高学生的作文兴趣小学生学写作文首先要有兴趣，兴趣是学习的开始。
要想提高学生的作文兴趣，1. 要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近小学生的心灵，2. 要尽可能地贴近学生实际生活。
3.要把老师的架子放下来，与学生融为一体，跟学生用商量的语气该写什么，怎么样写。
学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。
2.教给学生，处理好语言和思维的关系人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作文教学一直以来是小学语文教学的难点。
小学生对写作兴趣不浓，素材积累较少，写作能力较差是不争的事实。
如何激发小学生的写作兴趣，提高写作能力呢？笔者认为：加强读写训练，让学生多关注生活，发挥评语功能，定能有效提高学生的写作能力。
一、从读学写，读写结合1.从阅读中学习文章的结构和表达方法我们在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
指导学生学习课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
例如在写作《参观x x公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以仿照课文开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观x x公园。
在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如海，笔下生花。
所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。
运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需要多读多背。
在教学中，必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.做读书笔记读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。
具体的方法是，阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
小学语文教学创新之我见
谈小学语文教学创新之我见摘要：创新是人类社会生生不息、不断发展的动力，是民族兴旺的不竭源泉。
作为一门基础学科，小学语文是一门极具艺术性和情感性的学科，它在培养学生创新思维和实践能力方面有着其他学科不能比拟的优势。
但是，现实情况是很多小学生都不喜欢语文课。
语文成绩不好。
更不用说是培养创新能力了。
这是值得我们语文教师思索的问题。
关键词：小学语文；创新教育；创造力一、要给予对学生无私的关爱教师的爱可以在很大程度上鼓励学生，使其在一个有温暖、有呵护的环境下学习。
在对学生创新能力的培养中，关心学生很重要，“师者，所以传道受业解惑也。
”教师要有关爱学生、奉献于教育事业的精神。
小学生正处在身心发展的关键时期，教师的行为会给他们以后的发展带来很大的影响。
因此，作为教师要热爱学生，平等地对待所有学生，关心学生。
多给学生信心，培养他们的自信。
多给学生鼓励，他们是稚嫩的幼芽，需要园丁的培养，需要教师的呵护!二、开展实践活动。
寻求创新开展实践活动可以培养他们的动手能力，实践活动就是让学生亲自参加实践。
在实践中巩固知识、培养能力、发挥个性特长。
说的明白一点就是将语文教学拓展开来，不仅仅局限于课本和作业。
可以实行多种多样的活动，例如办板报、校报、出作文集、举办朗诵比赛、辩论赛、进行社会走访调查等实际活动。
具体的如在学了故事性较强的文章后，可以根据这类文章的特点，让学生在经过充分准备的基础上表演课本剧，让学生根据自己的想象和联想。
发辉创新能力，任意发挥、自由表演。
对参加的学生，要给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生。
要进行表扬奖励。
通过此项活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到锻炼，提高创新能力。
三、让学生展开想象的翅膀所谓“想象”就是在一种无拘无束的状态下充分发挥自己的潜能，高速运转自己的大脑预测某件事情的发展趋势。
作为教师，在教学中应该想方设法激发学生的想象。
引导他们大胆合理地进行想象和联想。
因为，联想是一切发明的开始。
小学语文教学创新教育之我见
Ｃ ｉａＮｅ ｅ ｈ ｏｏ ｉｓａ ｄ Ｐ ｏ ｕ ｔ ｈ ｎ ｗ Ｔ ｃ ｎ ｌｇｅ ｎ ｒｄ ｃｓ
文 化 与 教 育 技 术
小学 语 文教 学创新教 育 之我 见
李 芳 芳
（ 县歌 风 小 学 ， 苏 沛 县 ２ １０ ） 沛 江 ２ ６ ０
摘 要 ： 新教 育 ， 以培 养创造 型 才 为 目 的教 育 。 它要 求在 注 重基础 知识 教 学 的 同时 ， 创 是 标 高度 重视 学生创 新 意识 、 新精 神和创 创
新 教 育要求 教 师在课 堂 内 能给学 生提 供 充 分 创 新 能力 。 的 自由思 维 、 自由选 择的 空间 和机 会 ，是 以 ４ 运用 求异 法 实现课 堂教 学 “ 今天 你提 了 多少 问题 ？” 种西 方 似 的教育 这 “ 异 ” 是在 分 析解 决 问题时 不拘 于一 求 法 思 想来 评判 课 堂教 学 质量 的 。所 以一 定 要让 般 的 原则 和方 法 ， 足 已知 的结 论 ， 不满 而运用 学 生 敢于 独立 发表 意 见和想 法 ，尽可 能 地培 与 众不 同 的思 维方 式 标新 立异 的提 出自己新 养 学 生的 怀疑 和批 评 精神 ，这是 教 学 民主 的 见 解 的一 种方 法 。教 学 中 ， 用 “ 异 ” ， 运 求 法 能 反映 。 应该 明确 地 告诉 学生 ， 切现 有 的事物 激 发学 生 的想 象力 、 造 力 。因此 ， 一 创 教学 不应 都是 不完 善 的 ， 都有 改进 的可 能 。 一切 知识 除 求 同 过多 ， 应尽 量 引导 学生 用 发散 的眼光 ， 而 非经 过 自己确 认 的 ， 其余 都 是 可 以怀疑 的 ， 真 多 方 位 的审 视文 章 的立 意 、题 材 、结构 和语 理是 无绝 对性 的 ， 不应 盲从 于教 师 、 盲从 于 书 言 ， 量让 学 生 发 挥 自己 的想 象 ， 尽 感受 体 味 ， 本。 有 自己独 特 的见解 。同 时强调 在课 堂 中进行 ３让 学生展 开想 象 的翅膀 多 元 化思 维训 练 ，多 元 化思 维是创 新 思维 的 鼓 励 学生 大胆 幻 想 ，以幻想 目标 激励 学 重 要思 维 形式 ，鼓 励 学生 针对 同一 问题 提 出 生 ， 后启 发学 生 改组 、 移 、 合 运 用所 掌 不 同别 人 的见 解 ， 抒 己见 。 然 迁 综 各 握 的知识 ， 通 向幻想 目标 的桥 梁。 国教 架设 美 另外 ， 还要 正 确 引导学 生 逆 向思维 ， 一些 育家 杜 威 说过 ，科 学 的 每一 项 巨大 的 成 就 ， 小 学生 由于长 期形 成 的 “ “ 思维 定势 ”常 常“ ， 人 都是 以大 胆 的幻想 为 出发点 的” 对 事 物的 未 云亦 云” 不能 也 不敢 提 出 自己与众 不 同的新 。 ， 来大 胆地 幻想 是创 新 的起 点 ，从某 种意 义上 见 解 ， 为此 ， 师要 注重 引 导学 生 敢于 “ 教 反其 讲 ，科 学 史上 的许 多 事物 的过 去和 今天 都表 道 而 思之 ” ，让思 维 向对立 面 的方 向发展 ， 从 明 ，只怕 想不 到 ， “ 不怕 做不 到 ” 。在小 学语 文 问题 的相 反方 向深人 的进 行探 索 ，树立 新思 课堂 教学 中 ，我们 应 引导 学生 对事 物 的未来 维 ， 立 新 形 象 ， 思 考 问题 时 ， 创 在 不仅 可 以从 大胆 进行 幻想 ， 以此 幻想 目标 为 导向 ， 并 激励 正 面去 思考 ， 可 以从 反面去 设想 。 如一些 也 例 学 生改 组 、 移 、 合 运 用掌 握 的 知识 ， 找 成 语 ， 调 某 一 方 面 的道 理 ， 思 比较 固定 ， 迁 综 寻 强 意 各 种 将幻 想 目标化 为 现实 的途 径 ，从而增 进 但 并不 是 没有 可取 之 处 ，狐假 虎威 ” “ 不好 ， 但 创 新技 能 。 狐“ ” 假 虎威 对付 老 虎 ， 全性命 ， 能可贵 。 保 难 展开 想象 的方 法方 式很 多 ，还可 以抓住 教育是人力资源开发的手段 ，抓紧创新 结尾 ， 引导 续想 。 些课 文 的结 尾 犹尽 而意 未 人 才 的培 养是 学校 的 首要任 务 。 有 作为教 师 ， 要 了 ， 音不 绝 ， 寻 味 。教师 可抓住 结 尾循 善 于 更 新 知识 ， 与创 新 ， 余 耐人 敢 自觉 地 、 力地 使 努 着文 路展 开合 理想 象 。或是 抓 住课 文 “ 想 ” 自己具 备 与创 新 教 育 相 适应 的教 育观 念 、 假 质 成分 ， 引导 推想 。 些课 文 的体 裁是 科学 小 品 量观念 、 有 知识水平 ， 我们才能无愧于新世纪教 文 ， 含着 创造 思 维培 养的许 多 因素 和 良机 ， 师 的称 号 。 蕴 教者可根据体裁特点 ，引导学生仔细阅读课 参 考 文献 文， 展开科学而合理的推理。 小学语文课本 中 【 《 １ 中学课 程辅导 ・ 学研究）０９年 第 ｌ ］ 教 ２０ ｌ 加 强语 言 文字 训练 的 好课 文 ，蕴 含着 培养 创 期 ． 新 能 力的 因索 和 良机 ，教 师要充 分挖 掘 这些 【 《 文》 ２语 】 九年 义务 教 育 三年 制初级 中学教 科 因素 ， 把握 培 养 良机 ， 导主 体参 与 ， 引 培养 学 书． 明 出版 社 ． 开 生 的求 异 思维 和创 造 思维 ，进而 培 养学 生 的 因为情 况不 同 ， 体到 每一 个 学校 、 具 每一个 专 业 乃 至 每 一个 班 级 、 每一 个 学生 ， 必须 因地 、 因时 、 因专 业制 宜 。从 根本 上讲 ， 职教育 人 高 才 培养 模式 的 构建 与 改革 ，是 一项 永不竣 工 的环 境 。 的 工程 。 为教 育 的实 践者 ， 作 我们应 该结合 高 ３对 未来 的展望 职教育改革的理论与实践进一步修正、 完善、 随着 社会 的发 展 ，高 职教 育要 进行 必要 充实、 提高 ， 以满足时代的要求。 的改 革 ， 变 教学理 念 ， 承传 统教 育 优秀 转 在继 参考文 献 经 验 的 同时 ，将 时 代发 展所 带来 的新 变 化融 【 刘春 生， 长发 ． 业教 育 学． 育科 学 出版 １ 】 徐 职 教 入其中。 社 ，０ ２（ ） ２ ０ ， ２． １ 高职 教育 改革 的 实践证 明 ，融合 企业 文 【 申 家龙 ． 会 学视 野 下 的 职 业教 育 一 ２ 】 社 一内涵 化的人才培养方案满足现代企业对高技能
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小学语文作文教学方法创新策略之我见
发表时间：2020-03-02T19:50:59.170Z 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：梁志明[导读] 为了提高小学语文作文教学质量，加强学生写作能力的培养，文章针对小学语文作文教学方法创新展开了研究。
广西柳州市融水苗族自治县融水镇东良村小学545300
摘要：为了提高小学语文作文教学质量，加强学生写作能力的培养，文章针对小学语文作文教学方法创新展开了研究。
首先，研究了小学语文作文技巧教学的创新，提出了指导学生积累素材、开展全文写作技巧训练、个性化教学三种策略。
其次，研究了小学语文作文修改教学的创新，提出了学生互改、示范修改、一对一修改等策略。
最后，研究了小学语文作文课堂教学环境优化手段的创新，提出了引入生活要素、利用网络、创设趣味性活动三种策略。
关键词：小学语文作文教学创新
新时期，只有改革小学语文作文教学方法，才能改观学生对作文教学的认识，提升学生的写作积极性。
尤其是要灵活应用教学新理念、方式，创新课堂教学方法，促进学生学习。
一、小学语文作文技巧教学的创新
改革小学语文作文技巧教学方法，帮助学生快速、熟练掌握写作技巧，可以有效提升学生的写作能力。
但是教师应当依据学生的基础写作能力特点，选择针对性的教学方法，提升作文课堂教学质量。
首先，指导学生多积累写作素材。
就目前来看，很多学生在写作时经常会出现无从下笔、内容空洞等问题。
这主要就是因为学生的素材积累太少。
所以，教师要采取有效的措施引导学生不断积累写作素材。
如让学生平常多看新闻、关注时事政治、发现生活中的趣事。
或者是引导学生多读书，并不断积累名言名句。
同时，要求学生及时记录、总结写作素材。
这样学生才能下笔如有神。
其次，重视作文开头、结尾、中间部分写作技巧的教学方法创新。
比如利用多媒体技术，以图文方式展示出常见的作文开头写作技巧，并进行对比、分析，促使学生掌握各种写作技巧。
或者是创建层次性的写作教学，保证每个阶段的学生都能有所进步。
最后，针对学生个体开展个性化的写作技巧教学，促进学生的学习。
比如可采用一对一的帮扶学习活动，让学生自主合作、学习。
二、小学语文作文修改教学的创新
开展作文修改教学可以帮助学生发现自己的不足之处，并加以改正，从而进一步提升学生的写作能力。
对此，教师可采用以下方式创新作文修改教学方法。
首先，要从基本的训练入手，加强学生修改能力的培养。
比如按照句、段、篇的顺序进行教学，一步步提升学生的作文修改能力。
同时，结合学生自改、学生互改等方式，创新课堂教学模式，提升学生的学习积极性。
其次，教师要以作文修改技巧为中心，开展作文教学，促进学生作文修改能力的提升。
在这一过程中教师就可以灵活应用小组合作、多媒体教学等方式，创新作文修改技巧教学方法。
另外，还可应用教师示范修改、交换修改等方法，增强修改技巧教学的趣味性、生动性。
最后，教师应当针对学生开展个性化的作文修改教学，切实提高学生的作文修改能力，并使其在作文修改中获得更多的写作技巧。
如针对学习能力差的学生开展线下的一对一教学，并整理一些作文修改案例，共享给学生使学生能自主学习。
如制作成文档、微视频，利用微信、QQ等共享给学生，从而方便学生自主学习。
三、小学语文作文课堂教学环境优化手段的创新
在作文课堂教学中，小学语文教师应充分考虑学生的兴趣爱好、教材内容，营造出生动、有趣的写作氛围，从而激活学生的思维，调动学生的写作积极性。
尤其是要改观学生对语文作文教学以往的认识，使学生真正产生写作兴趣。
首先，教师可引入生活要素，使作文教学生活化，从而唤发出学生的写作欲望。
比如教师可从学生的生活实际出发，从中提炼出学生感兴趣的人或事，然后借助多媒体用图文或视频的方式呈现给学生，以此刺激学生的感官，激发学生的写作兴趣。
另外，教师也可从热点新闻、时事政治中选择热点事件，一则是拓宽学生的见识面，引导学生养成正确的三观，二则是丰富作文教学内容，营造出浓厚的写作氛围。
其次，教师可利用网络搜集符合小学生写作需求的作文主题，并用图文、视频展示出教学资源，促进学生学习。
最后，教师还可以创设各种趣味性的学习活动，激发学生的写作思维及学习写作技巧的积极性。
比如在作文课堂教学导入阶段，教师可创设游戏、猜谜语等简单、有趣的活动。
或者是在作文课堂教学中，创设小组竞赛、案例分析、合作探究等学习活动，提升作文技巧、修改等的教学效率。
另外，教师还可以积极尝试翻转课堂、在线网络课堂等新型教学模式，创新作文课堂教学氛围，营造良好写作环境，保证学生的学习效率。
总之，提升学生写作教学质量的关键就是营造良好教学环境，激发学生的写作兴趣，充分发挥出学生的自主学习能力。
但是在这一过程中，教师一定要灵活应用趣味化、生活化的教学方法，真正营造出轻松、愉悦的写作环境，保证学生能完全放松，认认真真写作。
综上所述，在创新小学语文作文教学中，教师应当大胆尝试，灵活利用各种要素、手段。
同时，还要从学生兴趣爱好出发，尽量选择难易度合适、趣味性强、灵活性强的教学方法。
参考文献
[1]孙红谈谈小学语文作文教学方法的创新策略[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.国家教师科研基金管理办公室，2019，764-765。
[2]杨顶元探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询(科技?管理)，2019，（04），160-161。
[3]李秀琴探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名师在线，2019，（01），34-35。